高中语文集体备课的困境与超越——兼论专业共同体和集体备课文化的建立
高中语文集体备课的困境与超越_兼论专业共同体和集体备课文化的建立_卢军
2014·10A】｜高中语文集体备课的困境与超越———兼论专业共同体和集体备课文化的建立卢军摘要：语文集体备课要突出语文课程的特点；要从教学目标制定是否准确、教学策略能否有效达成教学目标这些方面入手进行集中研讨；要以备课组为单位，以文本解读为基础，以集体备课为形式，以对话为工具，建立教师专业成长共同体和健康的“集体备课文化”。
关键词：集体备课；教师专业成长共同体；集体备课文化中图分类号：G45文献标志码：A文章编号：1673-9094(2014)10-0046-04收稿日期：2014-08-15作者简介：卢军，金湖县中小学教学研究室（江苏金湖，211600）。
关于语文集体备课的必要性、重要性似乎已经不需要论证和强调，但我们遗憾地发现，集体备课的低效和流于形式，已成为制约当前语文教学质量的瓶颈。
一、高中语文集体备课存在的问题通过对一些学校的调研，我认为目前高中语文集体备课主要存在如下问题：（一）集体备课形式主义严重，名不符实1.准备仓促，走过场、粗疏浮浅面对一份语文阅读文本，要写成能经得起集体研讨的教学预案是需要一定时间的，在集体备课前，每个成员更需要时间对别人的教学预案进行消化，这样才能进行高质量的研讨。
但我发现，许多主备教师（教学预案的撰写者）事到临头才匆匆赶写教案，以致在集体备课正式开始前才把刚从学校文印室拿来的教学预案匆匆发给同行，有的同行甚至在发下来时才知道本次的备课内容。
如此临阵磨枪的“急就章”很难具备研讨价值，集体备课似乎只是为了走程序、做形式，其效果可想而知。
这是教师教学工作计划性不强、对集体备课重要性认识不够的表现。
集体备课活动主要不是对语文教学的真问题进行深入有效的探讨，而是沦为布置安排与学科教学关系不大的各项事务的半行政会议，即便涉及教学内容，也只是粗略统一教学进度、分配主备篇目之类浅层次内容；其余时间则被用来核对习题答案，连如何编选题目、编选原因都很少涉及，更谈不上对教学目标和教学策略这样深层次的教学真问题进行研讨了。
如何解决高二语文备课组教研中遇到的问题
如何解决高二语文备课组教研中遇到的问题高二语文备课组教研是教育教学中不可或缺的环节之一，其目的在于促进教师教学水平的提高，同时推动教育教学科研的发展。
但是在实践过程中，很多教师和备课组教研组遇到了很多问题，这些问题有些是由于教师个体的素养问题引起的，有些则是由于团队协作和沟通不畅引起的。
那么如何解决这些问题呢？下面我将从以下几个方面进行探讨。
一、建立团队合作意识教师是一个集体的群体，作为备课组的成员更应该有团队合作的意识和互相帮助的精神，只有大家协作一致，才能够推动教学质量的提高。
因此，在备课组教研中，应该时时刻刻牢记着“团结协作”的口号，建立起“团队意识”，共同面对备课组教研中的各种困难和问题，不抛弃、不放弃，坚持不懈，共同寻找解决问题的最佳途径。
二、加强教师的专业知识和素养教师个体的素养是备课组教研的基础和核心。
为了保证教师个体的素养能够得到不断地提高，学校应该向教师提供各种形式的培训、学习机会，如定期召开教研会、邀请专家来校指导等。
同时，学校也可以通过课程观摩、交流等方式，让教师互相学习和取长补短，从而提高整个备课组教研组的整体素养。
三、建立高效的沟通机制备课组教研工作需要开展大量的沟通和交流，而建立起高效的沟通机制是保证教研工作顺利进行的基本前提。
在这一方面，学校可以加强教师团队之间的沟通和交流，为教师开设工作微信群、建立工作QQ群等，以方便同城教师间的跨校交流和学习。
此外，作为备课组教研组内部的成员之间，更应该建立起一个高效的沟通机制，进行经验的汇总和共享，推动教研工作的顺利进行。
四、注重研究课堂教学的经验总结备课组教研不仅仅是为了讨论和研究更好的教学方案，更需要注重总结课堂上的经验，将自己的实践经验分享出来，并通过教育教学实践的体验来形成自己的教育教学方法和风格。
同时，应该注重创新，不断探索出更适合自己的、更适合学生的新的教学方法和手段，实现教学的个性化、差异化。
以上几点，都是在高二语文备课组教研工作中需要注意和解决的问题。
高中语文集体备课的困境与超越
高中语文集体备课的困境与超越一、困境1.1 课程重点不明确高中语文课程的内容较为广泛，但备课时往往没有明确的重点和目标。
教师们往往只是按照教材的顺序进行备课，缺乏对于学生学习需求和能力发展的综合考虑。
1.2 缺乏优质教学资源语文备课需要丰富的教学资源支持，包括课文、文言文、古诗词等资料。
然而，由于资源的匮乏以及教师自身制作资源的能力不足，导致备课过程中无法充分利用各种有效的教学素材。
1.3 时间紧迫备课是教师工作中不可或缺的一部分，但是由于教师的工作量较大，每周备课时间有限，导致备课过程中无法深入研究和探索，仅仅停留在简单的复述和讲解上。
1.4 缺乏有效的交流与合作机制语文教师之间往往缺乏有效的交流与合作机制，无法分享备课经验和教学资源。
这导致备课工作在个人层面上进行，缺乏集体智慧的发挥，无法形成团队协作的氛围。
二、超越2.1 确定明确的备课目标和重点针对高中语文备课的困境，教师们可以通过制定备课目标和重点，明确每堂课的教学目标和重要知识点。
这样可以使备课过程更加有针对性和高效率。
2.2 积极寻找优质教学资源教师们可以通过多方渠道获取优质的教学资源，包括教材配套资源、网络资源等。
同时，可以积极参加专业研讨会和教研活动，向其他教师学习和交流备课经验，拓宽教学资源的范围和获取途径。
2.3 优化备课时间利用在备课时间有限的情况下，教师们可以采用更加高效的备课模式，例如预习备课、合作备课等。
预习备课可以提前了解教材内容，合作备课可以通过小组合作的方式共同协作完成备课，这样可以充分利用时间，提高备课效率。
2.4 建立有效的交流与合作机制教师们可以建立专门的备课群或者教研小组，在这个平台上进行信息的分享、教学资源的交流和备课经验的分享。
通过这种方式，教师们可以相互借鉴，共同进步，形成集体智慧，提高备课水平。
三、结语高中语文集体备课困境的存在不可忽视，但是通过详细制定备课目标和重点、积极寻找优质教学资源、优化备课时间利用以及建立有效的交流与合作机制等方式可以超越这些困境，提高备课效率和质量，从而为学生提供更好的语文教育。
破解集体备课之困境
体 备 课 ，参 与 教师 把 各 自的 学 生“带 到 ”备 课 的现 场 里 ，
任 何 一件 新 生事 物 的落 地都 必须 经 过 一个 “认 识一
观 察 ·教 育 圆 桌
２０１８．０４
实践 一 再 认识 一 再 实践 ”的过程 。集体 备 课 在推 行 过程 肤 浅 模糊 ，最 终 导致 行 动消 极 怠 惰 。这 就需 要 地方 师 训 中遭 遇 过 不 同 的境 遇 ，有 开 明学 校 的欣 然 推 行 后 “柳 暗 部 门或 教 研 部 门系 统 地 组 织 相 关 的主 题 培 训 ，走 出误
花 明”的“又 一村 ”，也 有传 统 守 旧学 校 按兵 不 动 “山重 水 区 ，提 高认识 。
复 ”的“疑无 路 ”。
要 通过 培 训 ，让 更 多 一线 教 师认 识 到 集体 备 课 是 自
１．教 师 个人 ，目的 不够 明确
己走 进教 材 ，再走 出教 材 的现 实 需要 ，也 是真 办教 育 、办
目 前 集 体 备 课 存 在 假 备 课 、备 假 课 的 情 况 ，特 别 是 在 应 付 上 级 检 查 时 ，许 多 教 师 突击 抄 教 案 、糊 教 案 ，让 集 体 备 课 费 时 又 无 效 。
那 么 ，如 何 从 实 际 出发 ，对 集 体 备 课 进 行 有 针 对 性 的 改 革 ，挖 掘 老 教 师 的 潜 力 ，锻 炼 年 轻 教 师 的 能 力 ，让 教 师的 备 课 状 态 与 教 学 水 平 有 真 正 改 观 呢？
集 体 备 课 ，究 竟 为 了 谁 ？ 怎 么 做 ？ 有 多 大 作 用 ？ 真教 育 的远 景 发展 需 要 ；要让 更 多一 线 教师 增 强 以集 体
谈“集体备课”中的问题及对策
谈“集体备课”中的问题及对策集体备课是以教研组（备课组）为单位，以教师团队为纽带，组织开展集体研读大纲和教材，分析学情，制定计划，分解任务，反思教学实践等系列活动，有分工也有合作。
集体备课确实改变了，教师间“老死不相往来，各自为战”的封闭状态，给教师搭建了“相互交流合作，取长补短”的平台，从而提升了教师的整体素质，激活了教师资源，发掘了文本资源，促进了课改的深入，提高了教学质量。
可以说集体备课是一种最直接，最便捷、最经济、最有效的教学研究和校本研训的一种方式。
一、集备存在的问题由于对集备的重视不够，对集备的意义认识不足，出现了如下问题。
1、人员不齐学校规定集备时间，由于管理不善，集备时间教师有的去教室，有的在校园，有的请假，甚至有个别教师不来，七零八落，一盘散沙，难以聚齐，集备无法落实。
2、无“备”而来教师事先没有准备，无“备”而来，在固定时间，固定地点，聚在一起，你一言我一语，七嘴八舌，没有集备的主题，没有中心活题，没有中心发言人，也没有什么真正的收获。
3、“集”而不“研”教研组（备课组）人员聚集一起，缺乏问题的引领话题，甚至无话可谈，各自为政，个人主备为主，在原教案上圈圈画画，大同小异，对教学目标的确立，重难点的剖析、教学环节的设计等流于形式，没有从教学的课层次出发进行系统的研究，更没有从教学实际进行教学的重建。
4、“备”而不“用”集体备课的重要目标之一是改进教学方式，提升教学质量，但是不少老师并没有将集体智慧的成果，运用于自己的教学实践集备之后，执行度不高。
也许是这些成果对他而言研究不深，投入较少，或许不便于掌握运用，导致“备”而不“用”。
二、问题存在的原因集备中产生的这些问题，不少学校都存在，至使集体备课达到举步给艰，处境尴尬的地步，效果与预想相差甚远，问题存在的原因是：1、集备组织不好集体备课，组织力度差，学校缺乏对各课组长的认定和培训，备课组长对集备的意义、秩序、环节认识不到位，导致集备得不到贯彻执行。
高中语文阅读教学集体备课现状分析及应对策略
高中语文阅读教学集体备课现状分析及应对策略集体备课是教师教学行为中的重要组成部分,是目前校本教研的主要形式,对高中语文阅读教学起着重要的支持作用。
但目前的高中语文阅读教学集体备课中尚存在很多不尽如人意的地方。
本文试图在描述现有高中语文阅读教学集体备课存在问题的基础上,对这些问题进行理性分析和阐释,结合本人的教学实践提出一种可能的问题解决思路:“半成品式教学设计群”,并对这一集体备课策略在“任务群学习”背景下的前景进行适度展望。
文本分为如下五个部分。
绪论,简要介绍了本文的选题缘起、研究内容、研究意义和研究思路。
第一章主要内容是现象扫描。
在分析集体备课在高中语文阅读教学中作用的基础上,分析了现有的几种集体备课方式的利弊,然后通过调查问卷
和访谈等方式总结出现有集体备课方式存在的主要问题。
在进行现象描述后,提出本文的核心观点——集体备课需要具备“超越性”和“开放性”的特质。
第二章主要内容是理论分析。
从“语文教学课程内容和知识水平现状”“语文阅读教学开放性”“语文专业学习共同体建立”三个角度对高中阅读教学集体备课的“开放性”品格进行论述。
第三章主要内容是改进策略。
针对现有集体备课存在的问题提出了“半成品式教学设计群”这一解决策略。
先分析为什么要以教学设计为切入点对集体备课进行改造,然后介绍了“半成品式教学任务群”的含义和操作过程,最后分析“半成品式教学设计群”对集体备课流程改造的价值。
第四章是对上述策略的反思和展望。
分析这一策略的优势和不足,并针对存在的问题提出一些改进意见。
最后对这一集体备课策
略在“任务群学习”背景下的前景进行展望。
教师集体备课的困境与突围
教师集体备课的困境与突围摘要：集体备课以其独有的优势成为一种蕴含无限潜力、有价值的备课组织形式。
但是由于集体备课在实际操作过程中存在备课过程流于形式、偷工减料，备课管理刚性有余、柔性不足，备课理念陈旧落后、僵化呆板等问题而陷入困境。
突破教师集体备课的困境，应创建自由的教研文化，选择以学习为中心的教学思维模式，在集体备课中突出教师个性、鼓励教师做行动研究者。
关键词：教师；集体备课；教研文化；教学思维模式；教师个性；行动研究者集体备课自1950 年提出以来，经过了60 余年的发展历程。
尽管教育管理者和教育研究者对之推崇备至，但在实践中却屡屡陷入困境。
究其原因，不是因为集体备课存在着先天性缺陷，而是因为人们错误地对待与运用了它。
鉴于此，笔者着重探讨集体备课的价值以及针对它在现实操作层面存在的问题，并提出改进策略。
一、集体备课的价值目标集体备课是一种在教研组领导下，教师集体有目的、有计划、有组织地聚集起来为上课做准备的教学研究活动。
它不仅是形式上教师聚集起来共同参与备课活动的行为，更是教师们对教育教学中出现的问题、困惑、疑难共同研讨、商议，相互取长补短，解决复杂教学问题的一种途径。
因此，它在中小学教学中发挥着重要作用：一是为有效教学提供先决条件。
由于集体备课是以研讨教学目标、教学内容、教学条件与学情等要素为目的的，所以提高了备课的效果、效率和质量。
二是为教师智慧共生提供平台。
集体备课为教师群体团结协作提供了平等宽松、积极自由的话语氛围，有利于充分调动教师的积极性并促进教师教育智慧的迸发。
三是为教师专业发展提供手段。
由于在同一所学校中教师的知识、技能、理论素养、教学风格和教学经验等参差不齐，集体备课作为一种同伴互助式群体性校本研究活动为教师专业发展提供了有效的途径。
四是为教师和学生的个性化发展提供途径。
集体备课可以促进教师教学的个性化及教师气质人格的个性化，并最终以教师个性化教学促进学生个性化发展。
二、集体备课的现实困境在实践中，由于一些学校和教师对集体备课的本质和意义理解不够，对集体备课的运用失度，因此导致集体备课在学校具体操作层面弊端凸显，陷入急需拯救的困境。
高中语文集体备课的困境与超越
高中语文集体备课的困境与超越作为一名高中语文教师，参与集体备课是日常工作中的重要一环。
在备课的过程中，我们会遭遇各种困境，同时也会通过超越这些困境来追求更好的教育质量。
本文将以高中语文集体备课为例，探讨备课中存在的困境并提出一些超越的方法，以期促进教学水平的提高。
一、困境1.时间紧迫。
高中语文备课内容繁多，教师常常面临时间不足的问题。
因为语文是一门综合性课程，不仅要学生学会阅读、写作等基本技能，还要培养他们的文学素养和思辨能力。
这使得备课工作需要耗费大量时间，而教师们往往只有有限的时间来进行备课。
2.教材选择多样。
高中语文学科有多种教材，例如人教版、苏教版和北师大版等。
不同教材的选用对备课工作会产生许多不同的影响。
教师们需要熟悉不同教材的内容，同时还要根据学生的实际情况进行判断和选择。
这使得备课工作具有一定的专业性和复杂性。
3.缺乏有效沟通与合作。
由于教师们备课的时间和空间不同，很难进行有效的沟通和合作。
每个教师会有自己的备课风格和教学观念，这可能会导致备课过程中的意见冲突和遗漏等问题。
此外，由于备课时间有限，教师们也很难进行充分的讨论和交流，无法从其他人的经验中获得启发和借鉴。
4.缺乏创新思维。
由于备课工作的紧迫性和专业性，教师们常常没有足够的时间和精力来进行创新思维。
他们可能只限于按部就班地完成备课内容，而无法进行深入思考和创造性地设计教学活动。
这可能会导致备课内容的单一化和缺乏创新性，限制了教师在教学中的发挥空间。
二、超越1.合理规划备课时间。
教师们可以事先在每周的工作计划中安排好备课时间，确保有足够的时间来进行备课工作。
此外，教师们还可以尝试将备课工作分解为几个小任务，分别分配到不同的时间段中完成，以保证备课工作的高效性。
2.深入研究教材。
教师们应该熟悉各种教材，了解它们的特点和适用范围。
此外，教师们还可以通过阅读教材相关的教学指导和教学经验总结，来获取更多的备课资源和教学方法。
通过对不同教材的比较和分析，教师们可以选择最适合学生的教材，提高备课效果。
高中语文集体备课的困境与超越
高中语文集体备课的困境与超越一、引言语文是学生的基础学科，在高中阶段，语文的学习更加深入和系统化。
而高中语文教学中，集体备课是一项非常重要的工作。
通过集体备课，教师可以共同讨论教学内容、总结教学经验，并加强协作能力和交流能力。
然而，在集体备课过程中，也会遇到一些困境。
本文将探讨高中语文集体备课的困境，并提出超越的方法与建议。
二、困境1.时间压力高中语文教师通常要备课多门课程，且备课工作量大。
每门课程都需要精心准备，所需时间往往超过教师的想象。
因此，在集体备课中，教师可能会感到时间不够用，难以准备充分。
2.教材更新高中语文教材更新速度较快，其中涵盖的知识点、教学方法等都会有所变化。
因此，在备课的过程中，教师需要掌握最新的教材知识，但教材的更新速度可能超过教师的学习进度，导致备课不够及时。
3.缺乏交流与合作由于每位教师在备课中都有一定的自主权和个人风格，集体备课过程中可能会缺乏充分的交流与合作。
教师之间的意见分歧可能会导致备课效果不佳，甚至造成资源的浪费。
4.缺乏系统教学研究集体备课往往只停留在教学内容的准备和归纳总结，缺少对教学方法和教学理念的研究与探索。
这可能导致教学方法的单一和教学效果的局限。
三、超越1.合理分配时间教师应意识到备课需要时间的投入，合理安排备课时间，避免临时抱佛脚式的备课，以保证备课充分准备。
2.建立教学资源库学校可以建立一个教学资源库，包括精心准备的备课资料、教学视频、教材解读等，教师可以通过共享资源的方式更高效地备课。
3.加强交流合作教师可以在集体备课中积极发言，与同事进行深入的交流和讨论。
通过分享自己的备课经验与教学方法，相互启发与借鉴，共同提升备课水平。
4.深入研究教学方法集体备课不仅要关注教学内容的准备，还要关注教学方法的研究与探索。
可以通过教学研究小组、参加研讨会等途径，学习新的教学理念与方法，在实践中提高教学效果。
5.持续学习语文教学是一个不断发展的过程，教师需要不断学习和更新知识。
高中语文集体备课的困境与超越
高中语文集体备课的困境与超越高中语文集体备课是教师之间相互交流与合作的重要环节，有助于提高教师教学水平，增强教研团队的凝聚力和创新力。
然而，在实践过程中，我们也面临一些困境，如时间限制、教师个体差异以及教材繁杂等。
本文将从这些方面来探讨高中语文集体备课的困境与超越。
首先，时间限制是高中语文集体备课的一大困境。
教师要承担教学工作、试卷批改、学生家访等职责，时间非常有限。
每周的几个小时的集体备课往往不够充分，无法深入讨论教材内容和教学方法。
特别是对于新课程标准的解读与教学实施，需要更多时间和精力。
如何在有限的时间内高效备课是摆在教师们面前的一道难题。
其次，教师个体差异也会对高中语文集体备课造成困扰。
每位教师都有自己的教学特点和风格，思维方式和教学习惯也各异。
在集体备课中，如果不加以引导和管理，很容易导致各自以为是，各行其是，得不到真正的合作与交流。
有些教师可能更擅长教学设计，有些教师可能更擅长教学方法，如何充分发挥每位教师的优势并形成有机合力，是我们需要思考的问题。
此外，教材繁杂也给集体备课带来了挑战。
高中语文教材内容广泛，而且不同版本的教材差异较大，逐年递增的内容给教师们带来了较大的压力。
备课时需要仔细研读教材内容，了解教材的内涵和目标，根据学生的实际情况进行取舍和删减。
这需要教师们具备较高的教学水平和深厚的学科素养，也需要能够将教材与学生实际情况结合起来，确保备课质量和教学效果。
针对以上困境，我们可以采取一些超越的方法来提升集体备课的效果。
首先，合理安排时间，确保集体备课的连续性和持续性。
可以通过安排一整天或半天的集体备课时间来保证备课的深入讨论与互动。
此外，可以通过线上平台进行备课，使教师们在时间上更加自由，提高备课效率。
其次，培养教师的团队精神和合作能力。
可以通过定期的教学研讨会和培训讲座，促进教师的交流与合作。
同时，可以建立教师间互助互帮的文化氛围，鼓励教师们分享教学经验和资源，形成共同成长的局面。
高中语文集体备课的困境与超越
高中语文集体备课的困境与超越高中语文集体备课是教育领域中非常重要的一项工作，它对于保证教学质量，提升学生的语文素养具有重要意义。
然而，在实际的备课过程中，我们往往会面临种种困境和挑战，需要我们不断努力去超越。
本文将从备课时间、备课内容、团队协作等方面进行探讨。
首先，备课时间的不足是困扰高中语文集体备课的一个主要问题。
高中语文教师每天背负着繁重的教学任务，面对着琳琅满目的教学计划，备课时间几乎是一种奢侈。
如果还要求教师们进行集体备课，时间更加紧张。
在备课时间的挤压下，教师们往往只能匆匆忙忙应付教学任务，无法抽出足够的时间去深入研究教材，思考教学方法和策略，限制了备课效果的提升。
其次，备课内容的确定是高中语文集体备课中的另一个难题。
每位教师都有自己的备课思路和教学特点，如何在众多备课内容中进行选择是一项具有挑战性的任务。
可能出现的情况是，有的教师提出需要重点备课的篇目，而其他教师则认为不重要；有的教师偏向于文学欣赏与审美教育，而其他教师偏向于语言运用与写作教育。
这样容易导致备课内容的不统一、教学方向的分散。
如何在教师个体的差异性和学科的整体性之间找到平衡点，是备课的一个重要课题。
最后，团队协作存在的问题也是影响高中语文集体备课成效的重要因素。
备课不仅仅是一个人的事情，更需要集体的智慧和合力。
但是，由于教师个体的意见差异、地位和职称的差距、学科之间的竞争等因素，我们往往无法建立起一个真正意义上的团队协作氛围。
相反，教师们可能会陷入排斥、争执和隔阂的状态。
这不仅会影响到备课的效果，还会导致整个教学团队的凝聚力和向心力的降低。
然而，面对这些困境，我们依然有很多方法和途径可以超越。
首先，我们可以通过规范和合理的时间管理来解决备课时间不足的问题。
学校可以为教师提供更多的专业发展时间，将集体备课纳入工作安排，并加以适当的考核和激励机制。
同时，我们还可以通过利用技术手段，如网络会议、在线讨论等方式，扩大备课的时间和空间，提高备课效率。
学校文化视角下的集体备课：问题及对策
学校文化视角下的集体备课：问题及对策一、问题的现状分析一些学校在管理上存在严格的等级制度和权力结构，导致教师在集体备课中缺乏平等的参与和表达意见的机会。
部分学校存在着“领导说了算”的传统观念，教师往往没有足够的自主权和发言权，这就使得集体备课的讨论变得枯燥乏味，缺乏活力。
治理和规范不足也是制约集体备课的一个问题。
在一些学校中，缺乏对集体备课的有效规范，导致集体备课活动无法有序进行。
教师在备课过程中缺乏明确的目标和任务，导致备课效率低下，也影响了集体备课的效果和成效。
学校文化对教师的影响也是制约集体备课的一个重要因素。
一些学校的文化倾向于传统保守，不重视创新和开放，这就导致教师在集体备课中缺乏灵活性和创造性，难以形成有效的教学思路和方法。
二、问题的解决对策针对上述问题，我们可以采取一些措施来改善学校文化视角下的集体备课情况。
学校应该加强对集体备课的制度建设和管理规范。
制定明确的集体备课制度和相关规定，明确备课的目的和任务，明确教师的参与权和发言权，使得备课活动能够有序进行。
通过规范的管理，可以保证集体备课的有效性和效果。
学校应该通过培训和交流活动，加强教师的专业素养和团队合作意识。
建立起一个团队共同成长的文化氛围，鼓励教师们相互协作、交流经验，共同探讨教学问题和挑战，提高备课的质量和效率。
学校应该重视教师的创新精神和教学热情，营造一个开放、包容的文化氛围。
鼓励教师积极参与集体备课，提倡灵活的思维和多元的教学方法，促进教学资源共享和交流，创造更加丰富多彩的课堂教学。
学校应该建立起一种更加平等和开放的领导风格，给予教师更多的自主权和决策权，鼓励他们发挥个人的特长和优势，使得集体备课能够更好地发挥教师的积极性和创造力。
通过以上对策，我们可以改善学校文化视角下的集体备课问题，提高备课的质量和效率，促进教师共同成长和教学水平的提高。
也可以促进学校文化的转变和升级，创造更加积极向上的教师团队和学校氛围。
希望每一个学校都能够重视集体备课这一教学活动，为教师的成长和学生成长创造更好的教学环境。
中等教育论文 高中语文集体备课的困境与超越
中等教育论文高中语文集体备课的困境与超越中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（20xx年教师的成长也将更为迅速。
（二）建立规范完整的集体备课制度和流程1.规范教案格式和记录方式根据每位语文教师的个性爱好、学养情趣确定主备的文本类型，进行合理分工。
主备人至少要提前一天独立完成教学预案的编写并发到每一位备课组成员手中，以便有充分的时间消化解读。
根据语文教学特点，在教学预案的右侧统一留下占页面不少于三分之一的空白，以作二次备课留白补充之用。
语文学科的审美性、多义性决定集体备课最应该是一个见仁见智、热烈讨论的过程，此过程理应全息地呈现于教研组活动记录中。
它是一个连贯的系统流程，不仅应该有前期准备情况的记录，还应该有集体研讨内容的实录（这当然是最核心的部分）；不仅应该有对观摩课课堂重点场景的“切片化验”、随堂诊断，更应该有议课时各抒己见的真实记载。
建议把观课议课笔记和集体备课活动记录合二为一，人手一份。
这样既便于议课时比对观照，也便于集体备课活动过程让人人都参与记录，形成参照，互相印证，提高参与度。
语文集体备课研讨的内容海量庞杂，全部过程光靠一个人记录是不现实的，只有人人记录才能全面真实完整，才能再现集体备课众声喧哗的原生态现场，体现记录者的个性选择和眼光特色，成为教案的重要补充资料。
2.完善优化集体备课全流程在二次备课的基础上，由主备人上观摩课并进行即时的集体评议和纠偏，是语文集体备课的题中之义。
要把学生的学习活动和课堂状态作为观课议课的焦点，通过学生对语言的学习、实践、体悟来映射和观察教师的教学活动。
在教学目标得到明确的前提下，要重点研讨教学策略在多大程度上落实了教学目标。
有条件的可以对观摩课进行摄像，通过录像回放的形式对有代表性的课堂场景和细节进行“切片化验”式的随堂诊断，以研讨和反思加以完善。
（三）注重科学管理和文化引领1.教学督查突出质量和过程要重点督查教案是否体现了集体备课的特点和要求，集体备课活动过程记录是否体现了集体智慧的凝结分享，是否与教案吻合，并据此评价教师在集体备课活动中的表现和贡献。
高中语文集体备课策略再探
新教师教学教改教研高中语文集体备课已演变成教学研究体系中的重要组成部分，在强化教学质量与提升教师职业素质方面体现出诸多优势[1]。
但是，目前高中语文集体备课效果并不乐观，随意性与低效性等诸多问题呈显出来，为集体备课实效性的发挥设置屏障。
正因如此，实施有效性策略将高中语文集体备课从困局中解救出来是必要的。
本文在对相关问题探究基础上，结合人教版教材内容，对提高高中语文集体备课质量的措施进行研究。
一、列举高中语文集体备课中存在的问题1.集体备课体制缺乏完善性为了促进集体备课活动良性运转，很多学校在体制上做出规定，例如时间、地点规定等，但是与集体备课效果评价与审核的体制依然缺乏完善性。
很对学校将集体备课视为个人备课成效的叠加，例如对个人备课体会采取网络汇总方法，再由一个教师将其整合在一起，构建集体备课教案。
2.合作意识相对低下合作是一种学习方式，也是一种工作态度。
不同语文教师在教学水平与经验上存在差异性。
在升学压力日益加重的情况下，很多参与集体备课活动的语文教师在教学经验分享时有所保留。
3.集体备课环节演化成为数不多教师的讲堂很多学校的语文集体备课活动中，很多教师扮演着旁听者角色，教研组长因为资质深厚的缘故，经常会在集体备课环节中侃侃而谈，却没有集思广益，并且部分教师不愿意把经验分享给他人，此时集体备课活动实效性大大折扣。
二、提高高中语文集体备课效率的对策1.创建优质型备课机制集体备课不等于统一备课，高中语文教师在教学理念、重难点传授、练习测评等环节可以存在统一性，但是在备课方式与教案内容方面应该别出心裁，切忌采用“拿来主义”，把他人教案应用自己教学课堂中。
在备课机制明确化的情况下，备课时间、地点、主备人彰显出规范性特色[2]。
负责管理教学的校领导应该定期开展考察工作，对参与集体备课教师起到督促作用，并对其备课成果进行客观评价。
还要落实备课组长设定工作，使其为备课与教研活动的有效运转发挥带头与组织作用。
高中语文集体备课的困境与超越
高中语文集体备课的困境与超越一、引言高中语文集体备课是现代教育的一种新的组织形式。
它是指在教师参加集体备课会议前，由教师个人自主阅读、思考或探究有关学科内容的相关文献、资料，以整合自己的经验和知识，回答问题，提出问题，在交流、讨论、研究和协作中保证集体备课的质量。
高中语文集体备课的优点在于能够充分发挥教师的专业优势，提高教师教育教学水平，使教学成果更加优秀。
但是，高中语文集体备课也存在一些困境，如集体备课的精度、深度和实效性等问题，因此，本文将围绕高中语文集体备课的困境，提出相应的对策，以帮助教师更好地开展高中语文集体备课，提高教学质量。
二、困境1. 梳理思路价值考量不到位在集体备课中，老师们经常会遇到同一个问题，不知道如何把知识框架和教学方案整合起来。
由于缺乏必要的高效方法，在课程设计等方面难以一步到位。
这不仅影响了备课的准度，还影响了教学效果。
2. 老师专业性不够在集体备课中，老师们的专业性不够是一个常见的问题，有许多老师缺乏相应的教育背景和专业知识，在排除其它各种因素的情况下，备课的效果往往不如人意。
这也影响了教学效果。
3. 学生们学习兴趣不高学习是一件乏味的事情，如果学生们在学习时感到枯燥无味，那么他们的学习效果很可能会受到影响。
在集体备课中，老师们应该通过鼓励学生目光放远，注意实际应用等方式，激发学生的学习兴趣。
三、超越1. 参考其它学校的经验参考其它学校的经验是高中语文集体备课超越的一个解决之道。
教育教学经验的传播和交流，有助于老师们更好地开展集体备课活动，从而提高教学水平。
2. 注重教师的专业性为了更好地开展集体备课活动，教师们应该注重自己的专业性。
拥有丰富的教育教学经验和专业知识，不仅有助于提高备课的准确性和实效性，还能够促进自身的职业发展。
3. 着眼学生的实际需要在集体备课过程中，老师们应该紧紧围绕学生的实际需求，着眼于教学能力的培养和提高，努力满足学生的需求，进一步促进学生的发展。
高中语文集体备课反思
高中语文集体备课反思我们在本学期的高中语文集体备课中，经过一段时间的探讨和学习，已经取得了一定的成果和进步，但我们也发现了一些问题和不足，需要反思和改进。
具体来说，我们的反思主要涉及三个方面，即备课内容、备课过程和备课效果。
首先，备课内容的问题。
我们在备课中主要聚焦于课文分析和教学设计，并通过阅读教材、参考资料和案例分析等方式来深入研究和探讨课程内容。
然而，在这个过程中，我们发现有些同事过于依赖教材和资料，缺乏自身独立思考和创新思维的锻炼，导致备课过程显得过于沉闷和枯燥。
因此，在未来的备课中，我们需要更多地关注学生的实际需求和教学方法的创新，注重课程内容的生动和趣味性，减少死板和重复的分析内容。
其次，备课过程的问题。
根据我们的经验，高中语文集体备课的参与度和质量都有待提高。
有些同事可能因为时间和精力的限制，无法全程参与备课活动，导致个体的思想观点和教学方案难以达成统一。
同时，讨论和交流的质量也有所欠缺，有时候可能只是互相听取汇报和评论，缺乏深入的思考和探讨。
因此，在未来的备课中，我们需要加强对集体备课的组织和管理，鼓励更多的同事参与到备课活动中来，同时也要加强讨论和交流的质量，注重各自的思想碰撞和互动。
最后，备课效果的问题。
备课不是为了备课而备课，最终目的是要提高学生的语文素养和能力。
然而，我们并不能完全保证备课的质量与教学效果的联系，有时候备课效果并不理想。
原因可能是备课的重心放在了形式和分析上，而忽略了实际教学中的实践操作和学生的反馈。
因此，在未来的备课中，我们需要更加注重教学实践和学生反馈的作用，及时修正课程设计和教学方法，确保教学效果可见。
总之，通过本学期的备课实践，我们认识到了很多问题和不足，并在反思中得到了许多启示和提高的思路。
我们相信，只要我们不懈努力，不断改进和创新，我们一定能让高中语文教学更加出色，让学生更加喜欢和擅长语文学习。
针对上述问题和不足，我们在集体备课中提出了一些改进和提高的措施。
学校文化视角下的集体备课：问题及对策
学校文化视角下的集体备课：问题及对策集体备课是一种教育教学活动，旨在提高教师教学能力和教育质量。
在学校文化视角下，集体备课也面临着一些问题，影响着其效果和效益。
本文将从学校文化视角出发，探讨集体备课存在的问题，并提出对应的对策。
集体备课中存在缺乏合作和协作的问题。
在传统的备课模式中，往往是由主备教师独自完成备课，其他教师只是接受备课结果和教学计划，缺乏参与和讨论的机会。
这种模式下，集体备课无法发挥其应有的作用，也无法形成学校文化的共同认同。
解决这一问题的对策是鼓励教师之间的合作和协作。
学校可以通过建立师资共享和合作的机制，让教师之间相互借鉴和学习。
可以成立备课组或备课团队，由多名教师共同参与备课活动，进行教案的编写、教学资源的分享等，形成集体智慧和协作精神。
集体备课中存在着教师的个人主义和功利心理的问题。
在学校文化中，个人主义和功利心理往往是一种普遍存在的现象，这对于集体备课的开展和效果带来了一定的影响。
教师往往只注重自己的备课成果和教学效果，忽视了与他人的合作和交流。
解决这一问题的对策是培养教师的集体主义意识和专业责任感。
学校可以通过加强教师的职业培训和发展，提升其教学能力和素质。
学校还可以通过组织教研活动、开展教学观摩等方式，促进教师之间的交流和合作，倡导教师之间的共同成长和互帮互助。
集体备课中存在统一化和创新性不足的问题。
在学校文化视角下，过分追求统一化和规范化的备课模式，容易导致教师的创新性不足。
教师往往只是按照固定的教学计划和教材来备课，忽略了自身的教学经验和个性，使得备课成为一种简单的复制和模仿。
解决这一问题的对策是鼓励教师的创新和个性化。
学校可以提供更多的教学资源和教学工具，让教师能够有更多的选择和自由度。
学校还可以通过鼓励教师开展教学研究、参加教学比赛等方式，激发教师的创新精神和探索欲望。
在学校文化视角下，集体备课是一项重要的教育教学活动。
通过解决集体备课中存在的问题，提高备课的效果和效益，可以促进学校文化的建设和发展。
高中语文集体备课的困境与超越
高中语文集体备课的困境与超越作为一名语文学科的辅助智能，我可以为您提供以下参考内容：语文教学需要团队合作，集体备课是教学中不可或缺的一部分，但在实际的操作中，集体备课也会遇到一些困境，主要表现在以下几个方面：一、备课时间紧张教师们通常在课余、周末、假期等时间进行集体备课，但集体备课的时间总体来说还是不够充分，很难确保每一位教师都可以充分提出问题、交流思路、分享经验，并深入分析教材及困惑重在解决教学实际困难。
二、分享效果不佳集体备课在进行时，对于有些备课人员来说，可能因为自己对要分享的内容还不够熟练，或是其他方面的原因，无法很好地表达出来，这样就会导致备课的分享效果不佳，无法令其他人得到很好的借鉴和启发。
三、教学观念差异教师们在学历、经验、性格等方面存在差异，也可能导致在集体备课时有各自的教学观念和方法，这有时候虽然可以互相吸取优点，但也可能因为意见不合产生争执，进而影响备课效率。
如何超越集体备课的困境？我们可以从以下几个方面入手：一、注重个性化在集体备课的过程中，除了老师们共同研究教材和教学方案，我们也应该加强对每个教师的需求和特点的了解，为每位老师量身定制方法和教学策略，提高备课的参与度和效率。
二、拓宽共享平台互联网的普及使得诸如微信群、QQ群等网络工具成为了一个更加广泛的教学交流平台，教师们可以通过这些平台分享备课经验、交流学科知识，互相学习、借鉴进而提升自身的教学水平，有效缓解备课时间的短缺。
三、培养教师专业素养集体备课不仅仅是为了完成课程教学任务，更重要的是提升教师的专业素养，具体可以通过邀请外部或学校的内部专家、资深教师为备课团队进行培训，加强教师的知识储备、思考方法和备课技能，全面提升备课团队整体水平。
总之，集体备课困境不可避免，但通过个性化、拓宽共享平台、培养教师专业素养等方式，可以有效提升备课效率和参与度，从而更好地完成课程教学任务。
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容 。如 此 临 阵 磨 枪 的 “ 急就章” 很难具备研讨－ ｆ ｆ 值 ， 集 体 备课 似 乎 只是 为 了走 程 序 、 做形 式 ， 其 效
中图分 类号 ： Ｇ ４ ５ 文献 标 志码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ０ ９ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ ０ — ０ ０ ４ ６ — ０ ４
关 于语 文 集 体备 课 的必 要 性 、 重 要 性 似 乎 已
经 不 需 要 论 证 和强 调 ． 但 我 们 遗憾 地 发 现 ． 集 体 备 课 的低 效 和 流 于形式 ． 已成 为 制 约 当前 语 文教 学 质量 的瓶 颈 。
果 可 想 而知 ， 这 是 教 师 教 学 ｑ － 作 Ｈ－ 划性 不 强 、 对
收稿 日期 ： ２ Ｏ １ ４ — ０ ８ — １ ５
作者 简 介 ： 卢军 ． 金 湖县 中小 学 教 学 研 究 室 （ 江苏金湖 ． ２ １ １ ６ ０ ０） 。
的“ 集 体 意志 ” 。最 应 该 体 现 语 文 教 师 专 业 性 的 语
一
集体 备课 重要 性 认识不 够 的表现 。 集 体 备 课 活 动 主 要 不 是 对 语 义 教 学 的 真 题进 行 深 入有 效 的探 讨 。 而 是 沦 为 布置 安 排 与学 科教 学 关 系不 大 的 各项 事 务 的半 行政 会 议 ， 即便 涉 及教 学 内 容 ， 也 只是 粗 略统 一敦 学 进 度 、 分 配
通 过 对一 些 学校 的调 研 ． 我 认 为 目前 高 中 语
文 集体 备课 主要 存在 如下 问题 ：
（ 一 ） 集体备课 形 式 主义严 重 ， 名 不 符 实
１ ． 准 备仓促 ． 走 过场 、 粗 疏 浮 浅 面 对一 份 语 文 阅读 文 本 ． 要 写 成 能 经 得 起 集
、
高 中 语 文 集 体 备 课 存 在 的 问 题
主 备 篇 目之 类 浅 层 次 内 容 ； 其余 时 间则 被 川 来核 对习题答案 ， 连 如何 编 选 题 曰 、 编选原 【 大 Ｉ 都 很 少 涉及 ， 更 谈 不 上 对 教 学 目 标 和 教 学 策 略 这 样 深 层
次 的教学 真 问题进 行研 讨 了 。
体 研 讨 的教 学预 案是需 要 一 定 时间 的 ， 在 集 体备 课前 ， 每 个 成 员 更 需 要 时 间 对 别 人 的 教 学 预 案 进
行 消化 ， 这 样 才 能 进 行 高 质 量 的 研 讨 。பைடு நூலகம் 我 发 现 ， 许 多 主 备 教 师 （ 教学 预 案 的撰 写者 ） 事 到 临 头 才
２ ． 教 案设 计混 乱无 序 ， 内 容 缺 乏 原 创
作 为集体 备 课 载体 的教 案 。 格 式 不 能体 现 集体 备 课的特 点 和要 求 ． 甚 至 没 有 留 下 足 够 的 空 白让 教 师 进 行 二 次 备 课 。 以致 教 师 只能 把 一 讨 论 内 容 和 自 己 对 文 本 的 思 考 随 意 零 散 地 ！ 存 边 边 角 角 ， 显 得零 散无 序 ， 混乱 无章 ． ． 有 的直 接从 网上下 载 别 人 的教 案 ， 有 的 匕拼 八 凑 抄 写 教 参 、 教辅 资 料 ； 大 多 则 是 知 框 架 的
匆 匆 赶写 教 案 ， 以致在 集 体备 课 正式 开 始 前 才把 刚 从 学校 文 印室 拿 来 的教 学 预案 匆 匆 发 给 同行 ，
有 的 同 行 甚 至 在 发 下 来 时 才 知 道 本 次 的 备 课 内
罗列 ． 时代 背景 、 文章 结构 、 写 作 特 色 的 静 态 抄
越
一 ～
． ．
≯ 壕 。 ．
江巷叙噶
高 中语文集体备课 的困境 与超越
— —
兼论专业共 同体 和集 体备课文化 的建立
卢 军
摘要 ： 语 文 集 体 备 课 要 突 出语 文 课 程 的 特 点 ： 要 从 教 学 目标 制 定 是 否 准 确 、 教 学 策 略 能 否 有
感 培 养 、语 用 训 练 的 方 案 编 写 成 了 复 制 加 粘 贴 、
剪刀 加 浆糊 的 “ 规模 化作 业 ” ０
专业 文化 。 二 、 高 中语 文集体 备 课 的超越
３ ． 检查 重量 不 重质 、 重 形 式 轻 内 容
无 论 校 内 还 是 校 外 教 学 督 查 往 往 只 是 检 查
效 达 成 教 学 目标 这 些 方 面 入 手 进 行 集 中研 讨 ； 要 以备 课 组 为单 位 ， 以文本 解 读 为基 础 ， 以 集 体 备
课 为 形式 ， 以对 话 为工具 ， 建 立教 师 专 业 成 长 共 同 体 和 健 康 的 “ 集 体 备 课 文 化 ”。 关键词 ： 集 体备课 ； 教 师 专 业 成 长 共 同体 ； 集 体 备 课 文 化
语 感 培 养 、语 用 训 练 的 活 动 设 计 这 些 核 心 内 容 ，
我 认 为 ．要 走 出 当 前 语 文 集 体 备 课 的 困 境 ，
只 有遵 循 和 尊 重语 文 教 学本 身 的特 点 和 规律 ， 尊
语 文 教 案 的数量 、 详略 、 字数 多寡 甚 至 书 写情 况 。 为应 付检 查 ， “ 剪 刀加 浆 糊 ” 、 “ 复 制 和 粘 贴 ”， 这 些 语 文 教 案 的 制 作 方 法 已 是 校 园 内 公 开 的 秘 密 和 无 奈 的 风 景 。教 学 督 查 和 调 研 往 往 无 法 对 集 体 备 课 的 真 实情 况 做 出评 价 ， 很 少 能 关 注 教 案 有 多 少