从习得与学得的差异看英语语法教学的重要性

区别 假说 的 分析 ， 结合 我 国英语 学 习 者 的语言学 习环境 、年龄 特点及母语、 第 二语言 习得与外语 学习的差异， 表明教 师应 重 新 认 识加 强语 法 教 学 的重 要 性 。
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长 ，某 些 专 家 观 察 到 即使 学 生 学 习 了 几年 的外语 ，仍 然无法流利地用 所学 语言与其 国家的人交流 ，这就是 所谓 的“ 哑 巴英 语 ” ， 他 们 将这种现 象归咎 于 当时课堂 主推的 以语法教 学为主 的 英语 教 学 法 ， 根 据 国外 自然 法 派 的理 论 ，他们认 为这种传统 的方法 应该摒 弃 。他们 认 为 只要 在 教材 中大 量 出现 情 景对 话 、 课 堂 上大 量 用 英语 进 行 教 学 和 交流 ， 以学 生 为 中心 、 多说 多 练 ， 为学 生 创造语言环境 ， 学生凭借模仿便可 以掌 握并使用英语交流。 多年 来 的 实践 表 明 ， 这样 不 考 虑 实 际情况 、 急 功近利的做法所引发的结果 并不 尽 如 人 意 。 这 几 年 许 多 国 内外 许 多 学者都 已经关注这个 问题 ， 他们纷纷发 表文章指 出这种轻视语法教学的弊端 。 但 由于 公 众 的错 误 导 向 和 多 年 来 固 定 模式 的养成 ， 语法教学在我 国英语教育 界并没引发人们足够 的关注。 克拉 申认 为， 只有 习得才能直接促 进第二语言能力 的发展 ， 才是人们使用 语言时的生产机制 ； 而有意 的对语言结 构 的了 解 是学 得 的结 果 ， 只 能 在 语 言 运
言 。母 语 能力 是 “ 习得 ” ， 因 为儿 童 是 在 天生 的交际作用的客观语境下 ， 通过 同 化和适应来学 习语言 ， 他们的语 言习得 过程和智力成长 的过程是一样 的。 他不 需要掌握完整 的语言形式， 用它来表达 自己的想法。“ 外语” ， 一般是指本国以 外 的国家使用 的语言 ， 它是不可能与母 语 一 样 具 有相 同或 更 重 要 的地 位 。 习得 是很难把握的。 在 非 目标语 言 国 家学 习 另一 种 语 言 ， 大 多 数 的外 语 学 习 者是 在 母语 习得后进行外语学习的， 他们 的 目 标 语 言 输 入后 是 有 限的 。 他 们 学 到母 语 的 同时 ， 而对 周 嗣 的 事物 、 社会 、 生 活有 了独 特 的 理性 思 维 ，形 成 了思 维 定 势 。 其情感 ， 认知 因素将对学 习者产生重 大 影 响。 母语 负迁移对外语学 习的影响不 容忽视。要有 意识地 比较和归纳 ， 以帮 助学 习 者 掌 握 爿标 语 言 的 系 统 特 定 的 语法规则 ， 以达到事半功倍 的效果。 二、 我们 必 须 弄 清 楚外 语 和 第 二 语 言之 间的 差异 戴炜栋先 生说 ： “ 英语 作为外语 的 教学 与英 语作为第二语 言的教学在许 多方面存在质与量 的区别。” 改革开放 用 中起监 控作用 ， 而不能看做语言能力 以来 国内国外语言教学 理论对于第 二 自身的一部分 。 克拉申在他 的另一个 与 语言习得研究借用大多来 自西方 国家 。 习得一学得 区别 假说 密切 相关 的输 入 事实上 ， 我们的学生学 习英语的环境是 假说中简化了外语学习的过程 ， 将 它等 完全不同的。 第二语言习得是指移民到 同于儿童母语 习得 ， 片面地夸大了输 入 个新的国家 ，在 当地的语言环境 ， 学 的作用。 他的监检假设认 为语言习得能 习当地的语言 。 在大量的语言输入的刺 引导我们讲第二语言 ， 并直接关 系到我 激下 ， 通过模仿基本掌握听说一般的交 们说 话的流利程度 ； 而语言学习只起监 际语言。在中国， 学习者在非 目的语 国 检或编辑 的作用。 家学习母语外 的另一种语言 ， 英语是 我 对 于 这 一 点 ，笔者 认 为 恰 恰 相 反 ， 们的－Ｊ ＇ ｌ ＃ ｌ ， 语， 多数学 习者接触到的只 我认 为 检 验 功 能 在 外 语 学 习 中 ，具 有 有 少 量 的 课 堂 或 课 后 阅 读 和 听 力 训 练
从习得与学得的差异看英语语法教学的重要性
辽 宁省大 洼县第申习得一学得 路 口没 有 红 绿 灯 或 没 有 监 督 的交 通 将 课 堂 后 学 生 缺 少 反 复 刺 激 的 英 语 学 习 成 为 一 个 烂 摊 子 。 习 得 派 为 主 的 教 学 环境 ， 很难通过听更多的方式来掌握语 法 忽 视 了意 识 性 在 学 习 者 认 知 能 力 中 言的法律。 在这种情况下 ， 外语 的能力 ， 的作用 。学 习者在学习外语 的潜 意识 主要 依 赖 于 “ 学习” 。 或 无 意 识 状 态 ，努 力 地 投 入 到 交 际 使 在我国 ， 即使是在英语教学极 大范 对 语 言输 出 监 控 缺 乏 认 识 ， 围普及的今天 ， 【 关键词 】 习得 ； 学得 ； 外语 ； 语言学 用 的语 言 ， 由于条件 限制 ， 伞 国各 习环 境 虽然在某 些情 况下 ，可能会促进 语言 地开设英语课程 的情况不一样 。 即使从 二十世 纪 ７ ０ 、 ８ Ｏ年代西 方 国家 的 流畅输 出 ，但 在相 同的弱化语 法的准 小学 开 始 学 英语 ， 也 已接 近 语 言 发 展 的 第 二 语 言 教 学 理论 发生 重 大 变革 。 自然 确性 ，学 习者可能犯 同样 的错 误而 自 最佳期的末端 。在超 过这个年龄段 以 法派认为 ， 学习语言与语 言教学应该折 已却 不知道 ，导致这种错误 达到是难 外 ， 再强 调模 仿 、 背诵 为主 的听说领先 射出母语 学习的过程 。如果为外语 学 以纠 正 的地 步 。 的原则 ， 显然 已经不适合学生的年龄特 习者提供像母语 那样的环境 ，学 习者 学 会 区 分本 地 和 外 国语 言学 习 点 。 人 到 了青 春 期 已无法 自动 习得 某一 就会顺 利地 掌握第 二语 言 的语法 ， 错 差异 新的语言 。 随着年龄的增 长， 模仿 、 记忆 误 纠 正 也 会 自然 进 行 。 与 此 同时 ， 在 改 我们知道 ， 母语是一个人的本 民族 能力减弱 ， 逻辑思维能力却在增强。而 革 初期 中 国的 外语 学 习 需求 猛 烈 增 语 言 ， 是 我 们 在 婴 儿期 和 幼 儿学 习 的语 青少年和成年人 的特点是他们 的智 力