在科学教育中引导幼儿主动探索策略
在科学教育中引导幼儿主动
在科学教育中引导幼儿主动探索科学教育是培养幼儿探究精神的重要途径之一。
但目前我园在操作、实施中存在明显的不足与误区，其表现在：①教师对探究的认识较肤浅。
一谈到培养幼儿的探究精神，教师会立即想到让幼儿动手操作，操作材料多而杂，其实这是最肤浅的认识。
动手操作的幼儿中有被被动操作的。
②教师对知识点的关注远远超过对幼儿探究精神的关注。
知识的传授是易见成果的，而情感态度由于它在短期内不易成效，不能给教师带来明显的成就感，因此往往会被教师忽视。
因而出现幼儿的探索火花一闪即逝的现象。
综合上述情况，我决定以正规性科学活动为研究重点。
因正规性科学活动与偶发性活动、区域内的科学游戏紧密联系，有时是它们的深化活动，因而活动中教师更要克服以自己为中心的弱点，让幼儿获得更多的发展主动性的机会，引发幼儿的探究的精神，激发幼儿主动探索的热情。
而教师的引导策略直接关系到幼儿的探究热情和发展水平。
因此，我以正规性科学活动为重点，研究了在活动中引导幼儿主动探究的策略。
一、合理的材料投放——幼儿探索火花的点燃剂幼儿的思维特点是具体形象性，而操作材料则是幼儿思维的基石。
材料可以引发幼儿主动探索的热情，帮助幼儿完成探索过程，因此在幼儿园科学教育活动中对材料的选择和投放就显得格外重要。
（1）材料的趣味性。
具有趣味性的活动材料，能激发幼儿的好奇心和探索欲望，增强活动效果。
事实上，任何一套好的材料都能适用于不同年龄和能力的孩子。
在设计“各种各样的鞋”活动时，材料的选用并不局限于孩子们脚上的鞋。
因平时，幼儿往往对身边的成人鞋子感兴趣，所以我特意请孩子们收集了各种各样的成人鞋子和许多有特殊功能的鞋子。
当孩子们穿上这些鞋子走来走去时，每双鞋子都会发出“啪达啪达”的声音。
幼儿都止不住笑了，也直观地感受到了鞋子的多样性。
（2）材料的层次性。
活动材料是实现幼儿科学教育目标的必不可少的条件。
选择和设计材料不仅要为目标服务，还要求体现层次性。
首先，同一活动内容在同一年龄段也要体现从低到高的层次要求，我先是请幼儿取一面镜子玩玩，并找找自己可爱的小脸，以引发幼儿对小镜子的兴趣。
大班科学教学策略引导幼儿主动学习
大班科学教学策略引导幼儿主动学习科学教学是幼儿教育中的一项重要内容，通过科学教学能够培养幼儿的观察能力、动手能力以及创新思维。
然而，在大班级中，幼儿数量众多，教学难度相对较大。
因此，制定科学教学策略能够引导幼儿主动学习，提高教学效果。
本文将探讨一些适合大班科学教学的策略，以期提供有益的教学参考。
一、创设情境，激发兴趣大班幼儿具有好奇心和求知欲望，因此，通过创设适当的情境能够激发幼儿对科学的兴趣。
比如，在教学开始前，教师可以利用简单的实验或故事引入，制造一种疑问、探索的氛围，以引起幼儿的兴趣。
同时，在教学过程中，教师还可以通过展示有趣的实物、图片和视频等教具，让幼儿亲身体验，引发他们的好奇心和求知欲望，主动探索科学知识。
二、培养观察能力，倡导实际操作观察能力是科学学习中的重要能力，通过观察能够帮助幼儿形成准确的认识和对事物规律的掌握。
在大班科学教学中，教师可以设置观察任务，引导幼儿观察、发现和总结。
例如，在教学中，教师可以使用显微镜，让幼儿观察昆虫、植物的微观结构；或者引导幼儿观察生活中的天气变化、动物行为等，通过实际操作，培养幼儿的观察能力。
三、开展合作探究，促进交流与合作合作学习是大班科学教学中的重要方式之一，在合作探究中，幼儿能够相互交流和合作，共同解决问题，提高学习效果。
在大班科学教学中，教师可组织幼儿进行小组活动，引导幼儿讨论问题、分享观点和经验，培养幼儿的合作意识和团队精神。
同时，教师应提供适当的引导和支持，鼓励幼儿主动参与，相互倾听和理解，促进交流与合作。
四、运用多种形式，综合展示成果在大班科学教学中，幼儿的表现多种多样，有的擅长绘画，有的擅长口头表达，有的擅长实地操作。
因此，教师应根据幼儿的特长和兴趣，采用多种方式来展示幼儿的成果。
例如，教师可邀请幼儿进行绘画创作，设计展板，进行小组报告等，以促进幼儿的艺术审美和综合能力的发展。
综上所述，大班科学教学策略的设计应充分考虑幼儿的特点和需求，通过创设情境、培养观察能力、开展合作探究和运用多种形式来引导幼儿主动学习。
引导幼儿在科学活动中体验探索的乐趣
引导幼儿在科学活动中体验探索的乐趣随着新《纲要》的颁布和幼儿园课程改革的深入，幼儿园的科学教育活动也由封闭走向了开放，由静态变为动态，这样的转向为幼儿提供了更大的自主探索的空间。
幼儿处在这样一个生动、自由的学习环境中，使他们有了足够的科学探索与发现的机会和时间。
要让幼儿在科学活动中充分发挥主动性，积极投入到科学探索活动中，体验科学活动的探索乐趣，我认为要做到以下四个方面：一、应该选择幼儿熟悉，贴近幼儿生活的教育内容新《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。
”在教学实践中，我也同样发现，贴近幼儿生活的内容，幼儿熟悉的东西，更能引起他们的兴趣。
如果内容是幼儿平时生活中最熟悉的，幼儿就对它有亲切感，从而能促使幼儿更大胆地探索，让幼儿主动去发现。
例如，我们准备了许多碎海绵、沙子、碎布、瓶子、油泥、珠子等材料，在小班中开展了“有趣的鸡蛋” --“怎样使鸡蛋站起来”、“分辨生熟鸡蛋”系列活动，让幼儿通过操作进行探索。
师生共同准备了生鸡蛋、熟鸡蛋、食盐、玻璃容器、八宝粥的空瓶、小棒、筷子、纸板、海绵等材料。
在大班中开展了“沉浮的鸡蛋”、“打不跑的鸡蛋”等游戏。
让不同年龄段的幼儿在不同的操作方式中均有所收益，幼儿的主动性、创造性及合作精神也得到了培养。
同时让幼儿真正体验到科学活动的探索乐趣，二、采用多种方法，扩大科学探索的渠道1．带领孩子走进自然，细心观察大自然千变万化，丰富多彩，在幼儿的眼里形成了一个充满疑问的世界。
幼儿从出生起，就在不断地探索着大自然：听到声音会四处寻找，看到灯光会注视，拿到东西会放到嘴巴里尝一尝，遇到小水洼会踩一踩。
就是在这些大大小小的探索行为中，他们逐渐获得关于大自然的经验，理解周围的世界。
如：我带孩子们到野外春游，让孩子们寻找大自然中的“春宝宝”，感受一下春天的美景。
2．带领幼儿走进社区，接触社会走出园门，充分利用社区资源，开阔幼儿视野，使社区环境更好地被利用，也是我们科学教育需要探究的内容。
浅谈在幼儿科学教育中怎样主动培养探索精神
浅谈在幼儿科学教育中怎样主动培养探索精神现代儿童学习观认为，孩子的学习应该是主动的学习，是孩子身心获得自由、全面和谐发展的学习，幼儿有了积极主动的探究和学习态度，就有了终生学习的动力机制。
幼儿的科学和成人的科学不同，成人的科学具有更多的理性色彩，而幼儿的科学教育就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望，引发、支持和引导幼儿主动探究，经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这些可持续发展的长远教育价值。
在实践工作中，我把这些新理念、新要求贯穿于科学教育始终，培养幼儿的主动探索精神，萌发幼儿的创新意识，促进幼儿整体素质的全面提高。
一、科学教育活动中培养幼儿主动探索精神的重要性。
古语说：授之于鱼，莫如授之于渔。
科技飞速发展的现代社会中，知识更新速度加快。
现代社会对人的素质提出了高标准的要求，不光要掌握知识经验，还要富有科学的探索精神。
探索是幼儿学习知识、发展能力的必要途径。
培养幼儿的主动探索精神，对于丰富幼儿的精神生活、增长知识、锻炼意志、发展特长、激发科学智趣、培养科学素质等，都有着十分重要的作用。
从小养成这种探索精神，将会推动他在以后的工作学习中更加努力地认识世界，促进自身的发展。
（一）有了主动探索精神，幼儿所从事的探究活动才能够满足幼儿的内在成长需要。
科学教育活动中，幼儿的探究过程正是通过自主的、活动的、享受着愉快的过程体验，来不断地“改善”自己。
（二）有了主动探索精神，幼儿的探究活动才能够使教育获得更为开放的目标和内容。
科学教育活动中，幼儿探究是一个开放的过程，这是由幼儿探究的特点决定的，在自主探究的活动中，幼儿所获得的并非是一个既定的、凌驾于他们的需要、兴趣之外的目的和内容，而是与其活动紧紧联系在一起、能够在不知不觉中实现知识与经验、能力与智能、感情与态度协同发展的综合性目标和整合性内容，这种目标与内容是开放的，是幼儿愿意接受、愿意为实现付出努力的。
让幼儿在科学活动中主动探究
１确 立 的活 动 内容来 源 于 生活 。内容 从 幼儿 周 围生 ．
活 中 取 材 。这 就 要 求 我 们 要 有 严 谨 的科 学 态 度 和 高 度 的
物 多用 的材 料可 以激发 孩子 的独 创 能力 。
其次 ，在 科学 活 动之 前 ，我们 还 精 心地 根据 每 一个 活 动 内容设 计 了相应 的个 人 记 录本 。记 录有 助 于幼 儿 自
上旬（ 学 前教育研究！ ｓ ｌ 、
赢诲 屯 — — 一 一
让幼儿在科学活动中主动探究
吴 晓 雯
（ 福建 省福 安市 实验幼 儿 园 ，福 建 福安 ３ ５０ ） ５ ０ ０
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ 一 ５ ８ ２ １ ）２ ０ ６ — ３ １ ６ １ Ｏ ６ （０ ２ ２ — １４ ０
“ 车 ”活 动 中 ，教 师 设计 的 “ 车 杂 志 ”就 是 一 辆 大 汽 汽
汽 车 ，让 孩 子 的 在 杂 志 中 记 录 观 察 、探 究 汽 车 外 部 、内
部 等 的秘 密 。那 生动 的形 象 大大 激发 了孩 子 们动 手 记 录
的兴 趣 。
么 又黑 又 小 ？蚕 宝 宝 吃什 么 ？ 它有 眼 睛 有脚 吗 ？ ”教 师
子 饶 有 兴 趣 地 在 相 应 动 物 图 案 中 记 录 观 察 探 究 结 果 ： 在
到 的教 育效 果 ，如 ：一 天早上 ．一 名幼 儿 带来 了一盒 蚕 卵 ，孩 子们 好奇 地 围上来 观 看 。和 同伴 一 起七 嘴八 舌 地
提 出 了 一 系 列 的 问 题 ； “ 上 的 蚕 宝 宝 是 白 色 的 ，它 怎 书
在科学教育活动中引导幼儿主动探究的有效策略
在科学教育活动中引导幼儿主动探究的有效策略一、创设情境，激发兴趣1.利用身边的事物和环境，为幼儿创设充满趣味的科学情境。
比如，在自然角摆放各种植物，让孩子们观察植物的生长变化；或者在教室里设置一个“小小科学家实验室”，提供简单的实验材料，让孩子们自由探索。
2.通过故事、儿歌等形式，将科学知识融入其中，引发幼儿的兴趣。
例如，讲述科学家牛顿发现万有引力定律的故事，让孩子们了解科学家的探究过程。
二、提供材料，引导操作1.根据幼儿的年龄特点和兴趣，提供丰富多样的操作材料。
如：积木、拼图、磁铁、放大镜等，让孩子们在操作中感受科学的魅力。
2.教师要善于观察幼儿的操作过程，适时给予指导和鼓励。
当孩子们遇到问题时，引导他们尝试不同的解决方法，培养他们的创新思维。
三、提问引导，启发思考1.在科学活动中，教师要学会提问，引导幼儿思考。
如：“你发现了什么规律？”“你是怎么想到这个办法的？”等，激发幼儿的探究欲望。
2.鼓励幼儿提出问题，培养他们的质疑精神。
当孩子们提出问题时，教师要耐心倾听，给予解答或引导他们自己寻找答案。
四、合作探究，共享成果1.鼓励幼儿在科学活动中进行合作，培养他们的团队精神。
如：分组进行实验、共同完成一个科学项目等。
2.让幼儿在合作过程中学会分享和交流，共享探究成果。
教师可以组织孩子们进行成果展示，让他们感受到成功的喜悦。
五、注重评价，持续激励1.对幼儿在科学活动中的表现给予积极的评价，让他们感受到自己的进步。
如：“你观察得很仔细！”、“你的想法很有创意！”等。
2.设置奖励机制，激励幼儿持续参与科学活动。
如：颁发“小小科学家”奖状、给予小红花等。
六、家园共育，携手成长1.加强家园沟通，让家长了解幼儿在科学活动中的表现，共同关注幼儿的成长。
2.鼓励家长参与科学活动，如：亲子实验、家庭科学项目等，让幼儿在家庭环境中也能感受到科学的魅力。
在科学教育活动中，我们要尊重幼儿的年龄特点，关注他们的兴趣和需求，运用有效的策略引导他们主动探究。
科学活动中教师如何引导幼儿进行有效探索
科学活动中教师如何引导幼儿进行有效探索教师在科学探索活动中扮演了许多重要的角色，他们可以通过运用特定的策略积极地支持和引导幼儿的科学活动，最大限度地促进幼儿对科学活动进行深入和持久的探索。
一、创设一个具有浓厚科学氛围的环境1、加强教室环境的感染性教室环境对幼儿教育有着潜移默化的影响。
让墙面、地面、空间说话，是启迪幼儿学习科学的重要手段。
教室环境要让幼儿感受到由观察和学习所带来的兴奋和好奇，可以在教室里种植物或将小生物放入养植箱中能给幼儿提供观察和思考动植物的机会，在教室里放置一些与幼儿观察的动植物相关的图画书，帮助幼儿扩大知识面。
还可以在墙上布置一些幼儿关心的、感兴趣的、能理解的科学内容。
2、提供有意义的材料科学探索除了一些必要的工具仪器外，更多的应该是我们身边的材料，如安全的废旧材料。
这样不仅能使幼儿通过操作获得相关的科学知识，还让幼儿学会勤俭，让幼儿感受到科学就在身边。
利用废旧材料进行探索活动能让幼儿学习创造，体验到创造能使简单的材料发挥更大的价值，从而真正地乐于探索、乐于学习、乐于创造。
为幼儿提供的材料还应符合幼儿的年龄特点，要能引起他们探索的兴趣，引发幼儿想摸一摸，探索一下的愿望。
材料的摆放和空间安排应便于幼儿的自由选择和探索活动。
当然，不要忘记根据季节、近期的教育目标不断充实和更换操作材料，激发幼儿积极探索的兴趣。
二、引导幼儿开展科学探索活动1、教师要引导幼儿从操作中学在科学教育活动中，有些教师往往比较注重向幼儿传授科学知识，忽视培养幼儿掌握科学的方法，缺乏给予幼儿打开科学知识大门的钥匙。
例如：有的教师习惯在幼儿操作之前亮出标准答案，操作的目的似乎只是为了让幼儿验证这个答案。
而对幼儿来说，操作是一种适合幼儿身心发展的活动形式，他们是在尽情“玩”的过程中获得发展的。
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。
因此，我们在进行科学教育活动时，应注重让幼儿在操作中学。
在探索活动中，我们经常看到这样的情景，幼儿在玩某一样材料时，当一个人想出了新的玩法时，其他的幼儿则会受到启发，能力强的幼儿就会在此基础上想到更好的办法，能力弱的幼儿跟着学习这种方法，使他们也对此活动充满了兴趣。
幼儿园科学探索之旅：引导儿童主动学习的教案
幼儿园科学探索之旅：引导儿童主动学习的教案一、概述作为幼儿教育的重要阶段，幼儿园的科学教育扮演着至关重要的角色。
科学探索能够激发幼儿的好奇心和探索欲，培养其观察、思考和实验的能力。
设计一份引导幼儿主动学习的科学教案显得尤为重要。
本文将围绕这一主题展开，深入探讨如何设计一份优质的幼儿园科学教案，引导幼儿进行科学探索之旅。
二、教案设计理念1. 鼓励自主学习：幼儿期是儿童认知和学习能力迅速发展的时期，教案设计应该以鼓励幼儿自主学习为出发点。
通过提出问题、激发思考和鼓励发表观点，引导幼儿主动探索问题，从而增强其学习的主动性和参与性。
2. 注重实践体验：幼儿园阶段的幼儿更适合通过实践活动来学习科学知识，教案设计应当注重实践体验，让幼儿通过观察、实验和操作来感受和理解科学知识，从而在实践中增加对科学的兴趣和热爱。
3. 多元素融合：科学教育不仅仅是知识的传授，还应该融入艺术、音乐、体育等多个元素，以促进幼儿全面发展。
教案设计应该注重多元素的融合，创设富有启发性和趣味性的学习环境。
三、教案内容及实施步骤1. 教学目标设定：科学教案的第一步是确立教学目标，明确幼儿园科学课程要达到的教学目标，例如培养幼儿的观察、实验和解决问题的能力。
2. 学习内容设计：根据教学目标，设计相关的学习内容，例如通过“季节变化”这一主题展开教学内容，引导幼儿观察四季的变化，参与植物种植和生长实验等。
3. 实施教学活动：组织实施与学习内容相关的教学活动，例如观察四季变化的户外实践、在实验室进行有关植物种植和生长的实验等，引导幼儿通过亲身实践来感受和认识自然界的奥秘。
4. 总结回顾：教案的最后一步是对教学内容进行总结回顾，让幼儿通过讨论、展示成果等方式回顾所学知识，巩固和拓展科学探索的成果。
四、个人理解和观点对于幼儿园科学教育教案的设计，我认为关键的地方在于如何平衡知识性和启发性。
教案要能够让幼儿在学习科学知识的培养其动手能力和探索精神。
个性化和多元化也是教案设计的关键，要根据幼儿的个体特点和兴趣爱好设计灵活多样的教学活动，以激发幼儿的学习热情。
在科学教育中引导幼儿主动探索策略
材料 的选择 和投 放 就显 得格 外重 要 。
（ ） 料 的趣 味性 一 材 经 过 一次 又 一 次 的失败 ，最 后
了 。有 的幼儿 在模 仿 中找 到 了答 案 ， 也有 个
具 有 趣 味性 的 活 动材 料 ，能 激 发 幼 儿 的好 奇 心和探 索 欲望 ， 强活 动效 果 。事 实 增
上， 任何一套好的材料都能适用于不同年龄 和能 力 的孩子 。 设计 “ 在 各种 各样 的鞋 ” 活动
时 ，材 料 的选 用 并 不局 限于 孩 子 们 脚上 的
科 学 教育 是 培养 幼 儿探 究 精 神 的重 要 途径 之 一 。但 目前我 园在 操作 、 实施 中存在 明显 的不 足 与误 区 ， 表 现在 ：１教师 对探 其 （） 究 的认 识 较肤 浅 。一谈 到 培 养 幼儿 的探 究 精 神 ， 师会 立 即 想到 让 幼 儿动 手 操 作 ， 教 操
作材 料 多而 杂 ，其 实 这是 肤浅 的认 识 。 （ ） ２ 教师 对 知 识 点 的关 注远 远 超 过 对幼 儿 探 究
精神 的关 注 。知识 的传 授是 易 见成 果 的 ， 而 情感 态 度 由于 它在 短期 内不 易 成 效 ，不 能 给教 师 带 来 明显 的成就 感 ，因 此往 往 会 被 教 师 忽视 。因而 出 现幼 儿 的探 索 火 花一 闪 即逝 的现象 。 综 此 情况 ，我决 定 以正 规 性 科 学 活动 为研 究重 点 。研 究 了在 活 动 中 引导 幼 儿 主 动探 究 的策 略 。
鞋 。因平 时 ， 幼儿 往往 对身 边 的成 人鞋 子感 兴趣 ， 以我特 意请 孩 子们 收集 了各 种各 样 所 的成 人鞋 子和 许多 有特殊 功 能的 鞋子 。 当孩 子们 穿上 这些 鞋 子走来 走 去时 ， 双鞋 子都 每 会发 出 “ 啪达 啪达 ” 的声音 。 儿都 止不 住笑 幼 了 ， 直观 地感受 到 了鞋 子 的多样性 。 也 又如 ， 设计 “ 不倒 娃 ” 活动 时 ， 了能让 幼儿 投入 全 望 ，并学 会 发 现 问题 后 及 时 调 整 自己的 教 为 部探 索过 程 ，我对 活动 进行 了精 心 的设 计 。 育行 为 ， 教 育实 施 真 正来 自幼 儿 、 了 幼 使 为 在商 店里 ， 不倒 娃 很多 ， 一般 都不 能拆 开 。 但 儿 。合 理 的材 料使 幼儿 真 正操 作 中 自发 学 而活 动要 求能让 幼儿 看清 其 内部结 构 。 有一 习主 动探 索 ， 幼 儿成 为学 习 的真正 主人 。 使 家店 里充气 不倒 娃 很适 合 ， 如 果让 幼儿 人 但 手一 个又 显得 太浪 费 了 ， 么材 料可 以代 替 什 二 、科学 的 引导 策 略一 幼儿 探 究 火 呢？ 左思 右想 ， 海洋 球有 着 圆溜溜 的身 体 ， 透 焰的 助燃 剂 明的外 壳 ， 而且色 彩也 极 为鲜艳 。 于是 ， 将 我 小球 从 中间剪 开 了一个 小 口， 其底 部 塞进 在 教 师 的根 本任 务 是发 掘 每 个幼 儿 潜 在 块 彩 泥 ， 经 过一 番 点 缀 ，小 球 ” 成 了 再 “ 变 的能 力 ， 信 、 相 尊重 、 理解 、 励幼 儿 的发现 ， 鼓 “ 不倒 娃 ” 当音 乐 响起 时 ， 不倒 娃们 可 不 断 引 导幼 儿 在探 索 、 现 中学 习 ， 幼 儿 。 这些 发 是 爱地 晃着 ， 着 ， 孩 子们 爱不 释手 ， 个 学 科学 的 引路 人 。 舞动 令 个 显得 很投 入。 他们 的感 官得 到 了充分 的满 在 （ ） 一 观察 为先 ， 导 、 指 参与 置后 足后 ， 吸 引他 们去 探索 蕴 藏在其 中的科 学 再 以往 ， 在幼 儿探 索 时 ， 总会 不 自觉 地 我 道理 可见 ， 材料 的趣 味性是 整个 活 动成 功 开始 自己 的讲 解 、 范 ， 这样 做 会 造成 两 示 而 的基 础 。 种结 果 ： 是 由 于教 师 的指 导 ， 儿 在 有 教 一 幼 （ ） 二 材料 的层 次 性 师 的陪伴 时乐 于探 索 ，当 教师 不 参 与 指 导 活 动材 料 是实 现 幼 儿科 学 教 育 目标 的 时 ， 容 易 失 去探 索 兴趣 ； 就 二是 教 师 的 指 导 必不 可 少 的条 件 。选择 和 设 计 材料 不 仅 要 打乱 了幼儿 的探 索 ，教 师 的讲 解 削 落 了 探 为 目标 服 务 ， 要求 体 现层 次性 。首 先 ， 索游 戏本 来 应 有 的情 趣 ，使 幼 儿 丧 失 了 本 还 同 活 动 内容在 同一 年龄 段 也 要体 现 从 低 到 来 应 有的探 索 热情 。那么 ， 样才 能 既避免 怎 高 的层 次 要求 ，我先 是 请 幼 儿 取一 面镜 子 教师 的指 导所 带来 的不 足 ，又 能 更 好地 发 玩玩 ， 找 找 自己 可爱 的小 脸 ， 引发 幼 儿 挥教 师的作 用 呢 ？探 索活 动 中 ， 师不 要 急 并 以 教 对小 镜子 的兴 趣 。而后 提供 双 面镜 ， 儿 于打 断幼 儿 的 探索 ， 解 自 己的观 点 ， 让幼 讲 而是 玩 ， 去观 察 ， 知 其 中的趣 味 洼 。孩 子们 惊奇 地 让幼 儿尽 情 地 “ 耍 ” 教 师 作 为一 名 观 察 感 发现 镜 子 里 面东 西 多 了 。随 着 教学 要 求 的 者 ， 观察 幼 儿 怎样 玩 ， 后 再依 据 幼 儿 已有 然 不断 递 进 ， 儿探 索 欲 不 断上 升 ， 活 动 始 的思路 开 展教 育 。例 如小 班科 学 活动 “ 幼 使 不倒 终保 持热 烈 的气 氛 。 娃 ” ， 子 们 唱 不 倒娃 的 歌 ， 不 倒 娃 的 中 孩 跳 其 次 ，材 料 的层 次 性还 表 现 在 材料 的 舞 ， 手 一 只 不倒 娃 尽情 地 玩 ， 快 发 现 了 人 很 操 作 要 顾 及 同一 年 龄 不 同 孩 子 的 能 力 水 不 倒娃 不 会倒 下这 一现 象 。此时 ， 我故 作 惊 平 ，要使 幼 儿 在 不 同的 操 作形 式 中都 有 收 奇 道 ：真奇 怪 ，这 些 不倒 娃怎 么 会 摇 来摇 “ 益 。如 “ 趣 的不 倒 娃 ” 一 活 动 中最 后 有 去不倒 呢 ？它 身体 里究 竟有 什 么秘密 呢？ ” 有 这 这 样 一 个 教 学 要 求 —— 幼 儿 自制 不 倒 娃 。 通 过 这一 设 疑 ， 发 了孩 子 的探 索欲 望 ， 激 很 找 的 在 这就 要 求 材料 设 计 既要 简 洁 又要 易 于 理 解 快 进 入 “ 秘 密 ” 活 动 中 ， 孩 子 寻找 答 和操 作 。如果 用 两个 小 球 连 接 成不 倒 娃 的 案 的过 程 中 ， 我没 有 直 接干 预 ， 没 有 直 接 更 头和 身体 ， 儿就 无法 在球 内放置 材料 。材 告 诉 他 们答 案 ，而 是 仔 细地 观 察 孩 子操 作 幼 料 的寻 找 也是 一 个 问题 ，塑料 板 太 硬 难 以 与交 流 ， 时 地给 予个 别 孩 子 以指 导 ， 果 适 结 被卷 曲， 纸太 软易 卷 曲 ， 容易 变形 。最 后 ， 孩子 分 别 以 自己的发 现 及 对事 物 的理 解 解 但 终 于想 到 了一 种 理 想 的材 料 ，即废 旧 的 医 答 了我 这一 问 ，因而 出 现 了各 种 不 同的答 用 Ｘ 片 子 ， 柔 软 又有 韧 性 ， 光 既 制作 出来 的 案 ：我 的娃 娃 下面 是 圆的 ”“ 的娃娃 肚 子 “ 、我 效果 相 当好 ！而且 ， 在 操作 过程 中取 得 里是 有气 的 ” 等 。每个 孩子 都充 分 体会 到 幼儿 等 的效 果 也 是 出乎 我 意料 的 。有 的幼 儿 很 快 了探 索 的 乐趣 ，满 足 了 他们 探 索 的 欲 望及 找到 了彩泥摆放的正确位置 ，而有 的幼儿 需 求 。另外 ， 以游 戏伙 伴身 份进 入 幼儿 的 要
在科学活动中引导幼儿主动探索
Ｖｏ． ４Ｎｏ １ １２ ．
Ｊ ｎ ａ ｙ２ １ ａ ｕ ｒ ０ １
● 学 前 教 育 ●
在 科 学 活 动 中 引 导 幼儿 园 ， 苏 南 通 ２ ６ ０ ） 南 江 ２ ０ １
摘
要 ： 儿 童是 主 动 学 习者 ， 活 动 中 的主体 ， 是教 师 的 指 导 作 用 也 至 关 重 要 ， 师 对 幼 儿 的主 动学 是 但 教
重 大 事 件 、 日联 系起 来 ， “ 运 来 了 ”“ 舟七 号 ” “ 节 如 奥 、神 、话
说 端 午 ” “ 彤 彤 的 年 ” … 把 幼 儿 置 身 于 广 阔 的社 会 生 、红 … 活 环 境 中学 习 ， 使 幼 儿 的 眼界 更 加 开 阔 ， 科 技 与 人 们 将 对 生 活 的 联 系 理解 得更 加 深 刻 。
儿主动学习、 主动 探 究 、 主动 发 展 的 精 神 一 直 是 我 们 幼 儿 园 教 师不 断探 究 、 考 的 问题 。那 么 在 实 际工 作 中 我们 是 思 如 何 引导 幼 儿 主 动 探 究 科 学 、 动 学 习科 学 、 动 发 现 科 主 主 学 的 呢 ？笔 者 觉得 可 以从 以下 几 个 方 面 来 思 考 ：
形 成 浓厚 的科 学兴 趣 ， 生 爱 学 、 学 和 独 立 思 考 的 产 好 学 习态 度 、 生 勇 于探 索 和创 新 的 良好 品质 是 社会 对 未 来 产 人 才 的 期 望 ， 是社 会 对 幼 儿 科 学 教 育 提 出的 新 挑 战 。在 也
科 学 教育 活动 中激 发 幼 儿 对 科 学 的兴 趣 ， 幼 儿 接 受 知 识 把 的过 程变 为能 动 参 与 的 过 程 ， 学 习 和 参 与 过 程 中 培 养 幼 在
幼儿园教师如何引导科学探究 幼儿园教学
幼儿园教师如何引导科学探究在幼儿园教学中，科学教育是至关重要的一环。
幼儿时期是孩子们对世界探索和学习的重要阶段，幼儿园教师应该以科学探究为核心，引导孩子们主动探索、发现和学习科学知识。
本文将探讨幼儿园教师如何引导科学探究的方法和策略。
一、建立良好的科学教育氛围在幼儿园教学中，教师应该通过各种方式营造良好的科学教育氛围，激发孩子对科学的兴趣。
具体的做法包括：1. 创设丰富的科学环境。
在幼儿园教室中设置一些有关科学的展览、图片和实物，让孩子们通过观察、探索来感知科学的魅力。
2. 利用科学玩具和器材。
在幼儿园教学中，教师可以提供一些科学玩具和器材，如显微镜、天平、天文望远镜等，让孩子们通过操作和实验来体验科学的乐趣。
3. 组织科学活动。
教师可以组织一些科学实验、观察活动等，让孩子们在实践中感受科学知识的奥妙。
二、培养科学探究的能力幼儿园教师应该通过具体的教学活动，培养孩子们的科学探究能力。
具体的策略包括：1. 提出问题。
教师可以通过提出一些有趣的问题来引发孩子们的思考，如“为什么月亮会变圆变缺？”“为什么冰会融化？”等，激发孩子们的好奇心和求知欲。
2. 进行实验。
教师可以设计一些简单的科学实验，让孩子们亲自动手进行实验，如用水和沙子做实验，让孩子们探究水和沙子的性质和变化规律。
3. 观察和记录。
教师可以引导孩子们进行观察和记录，让他们用自己的眼睛去观察现象，用自己的语言去描述和记录，从而培养他们的观察和记录能力。
三、引导科学探究与生活实践相结合科学教育不应该是一种孤立的知识体系，而是与生活实践相结合的。
幼儿园教师应该注重将科学探究与生活实践结合起来，让孩子们在实践中体验科学。
具体的做法包括：1. 探究日常现象。
教师可以引导孩子们探究日常生活中的各种科学现象，如水从哪里来，火是怎么燃烧的等，让他们在实践中感知科学的魅力。
2. 观察身边的生物。
教师可以带领孩子们观察身边的生物，如树木、昆虫、小动物等，让他们在观察中理解生物的特点和生存规律。
如何引导幼儿进行探索性学习
如何引导幼儿进行探索性学习幼儿时期是孩子认知和学习能力迅速发展的重要阶段，而探索性学习是一种积极主动的学习方式，能够激发幼儿的好奇心、探究欲和创造力。
在幼儿园教育中，如何有效地引导幼儿进行探索性学习成为了教师们面临的重要课题。
本文将探讨如何通过创设适宜的环境、提供丰富的资源和运用有效的教学策略来引导幼儿进行探索性学习。
创设适宜的环境创设适宜的环境是引导幼儿进行探索性学习的第一步。
教师可以通过以下方式来打造一个促进幼儿主动学习的环境：提供开放式的学习空间：为幼儿提供宽敞明亮、布置简洁、充满各种学习资源和材料的学习环境，让幼儿有足够的空间展开自己的探索活动。
创设情境化的学习场景：通过布置各种角色扮演区、科学实验区、艺术创作区等情境化的学习场景，激发幼儿的兴趣，引导他们主动参与到各种活动中去。
建立合作共享的氛围：鼓励幼儿之间相互合作、分享资源和经验，培养他们的团队意识和社交能力。
提供丰富的资源除了创设适宜的环境外，提供丰富多样的资源也是引导幼儿进行探索性学习不可或缺的一环。
教师可以通过以下方式来为幼儿提供丰富的资源：图书角：建立一个丰富多样的图书角，包括绘本、启蒙读物、科普读物等，让幼儿在阅读中获得知识和启发。
玩具区：提供各种益智玩具、拼图玩具、积木等，让幼儿在玩耍中培养动手能力和逻辑思维。
实验器材：准备简单易操作的科学实验器材，让幼儿在实践中探索科学奥秘，培养他们对科学的兴趣。
运用有效的教学策略除了提供适宜的环境和丰富的资源外，运用有效的教学策略也是引导幼儿进行探索性学习的关键。
教师可以尝试以下策略：启发式提问：通过提出开放性问题或情境化问题，激发幼儿思考和探究欲望，引导他们主动寻找答案。
小组合作：组织小组活动或小组合作任务，让幼儿在合作中相互交流、分享想法，共同解决问题。
鼓励自主探索：给予幼儿自主选择任务或活动的机会，鼓励他们按照自己的兴趣和节奏进行探索和学习。
结语在幼儿园教育中，引导幼儿进行探索性学习是一项重要而复杂的任务。
浅谈在科学教育中幼儿主动探索精神的培养
、
（ 一 ）巧妙 地 组 织 教 学 活 动 ， 能 激发 幼 儿 的 探 索 兴 趣 。 如 ：在 “ 踩 鸡蛋 ” 的活动 中，当我 慢慢 的跨上 Ｊ Ｅ Ｉ Ｅ Ｊ ４ 只鸡蛋 制成 的 木 板 时 ，幼 儿 不 约 而 同 地 惊 叫 起 来 ： “ 不 能 踩 ！鸡 蛋 会 碎 的 ！” 然而 鸡蛋 并没 有 像预 料那 样破 碎 ，此 时幼儿 的兴趣 被激 发起 来 了 。接着 ，我 又 拎起 两桶 水 ，当幼 儿 发现鸡 蛋 在如 此重 压 之 下 仍 完 好 无 损 是 ， 由 衷 的拍 起 手 来 ： “ 哇 ！老 师 会 气 功。 ”这 时 ，我却 神 秘 地说 ： “ 老师 并不 是会 气功 ，这 里 有秘 密。 ” 在这 一活 动 中幼 儿正 是在 浓厚 的学习 兴趣 的推 动下 ，积 极 地投 入到 观察和 操作活 动之 中 的。 （ 二 ）选择 幼 儿感 兴趣 的 内容 ，能 激发 幼儿探 索 的欲 望 。 布 鲁 纳说 过 ： “ 学 习 的最 好刺 激 ，乃 是对 学 习材料 的兴 趣 。 ” 选 择幼 儿感 兴趣 的材料 ，才能 激发 幼 儿 的好 奇 心 ，使幼 儿迷 上 科 学 。 因此 ，我们 要善 于观察 了 解幼 儿 的兴趣 。例 如 ，有 一段 时间 ，我 发 现 不 少 幼 儿 对 “ 小 磁 铁 能 吸住 什 么 东 西 ”很 感 兴 趣 ，就 设计 了 “ 有 趣 的磁 铁 ”的游 戏 ，为幼 儿提 供 了纸 、回形 针 、 图钉 、铅笔 、玻璃 球 、积 木 、大头 针 、牙膏 皮 用等 ，让 幼 儿试 试 哪些 东西 能 别磁 铁 吸住 ，从 中探 索 出 “ 磁 铁 能吸 铁 ”。 还启 发 幼儿 磁铁 隔 着纤 维板 、塑料 板 吸铁等 ，游 戏 中幼 儿 的兴 趣很 浓 ， 积 极 性很 高 ，主体性 也发 挥 出来 了。 此 外 ，选 择 操 作性 强 的能 容 和 与 幼 儿 生 活联 系密 切 的 内 容 ， 同样也 能激 发 幼儿 的兴 趣 ，引发 幼 儿强 烈 的探 索愿 望 ，并 吸 引幼儿主 动 探索 。
幼儿教师在科学探究活动中的引导策略
幼儿教师在科学探究活动中的引导策略科学探究活动是幼儿园教育中非常重要的一环，它能够培养幼儿的思维能力、观察能力以及动手实践能力。
作为幼儿教师，在科学探究活动中起到至关重要的引导作用。
本文将针对幼儿教师在科学探究活动中的引导策略进行探讨，希望能对幼儿教育工作者在实践中提供一些帮助和借鉴。
一、激发幼儿的兴趣与好奇心科学探究活动的核心在于激发幼儿的兴趣与好奇心。
幼儿教师可以通过提出问题、讲述故事、展示实验等方式，引发幼儿的兴趣，进而促使他们主动探索。
例如，在讲述有关动物的故事时，教师可以提问“你们听到的故事中，有什么是你们不明白的地方呢？”通过问题引导，激发幼儿对动物的好奇心。
二、提供合适的学习环境和材料为了让幼儿能够更好地进行科学探究活动，幼儿教师需要提供一个合适的学习环境和丰富多样的材料。
教师可以打造一个充满科学氛围的角落，在角落里布置一些与科学探究相关的物品，如放大镜、显微镜、放映幻灯片的投影仪等，以吸引幼儿们的目光。
同时，准备一些丰富的材料，如小动物标本、植物标本、实验器材等，让幼儿们可以自主选择并进行探索。
三、倡导合作学习科学探究活动是一个团队合作的过程，幼儿教师可以鼓励幼儿们展开合作学习，通过交流与合作，促进彼此的学习与成长。
教师可以将幼儿分成小组，每个小组由若干名幼儿组成，每个小组负责探究一个问题。
通过合作，幼儿们可以互相交流思想，发现问题，并共同思考解决方案。
这种合作学习的方式，既可以充分发挥幼儿的积极性和主动性，又能培养他们的团队合作意识和能力。
四、鼓励幼儿探索与实践科学探究活动是幼儿锻炼实践能力的机会，因此需要幼儿教师鼓励幼儿们进行实践与探索。
教师可以采用问题导向的方式，提出一个问题，然后引导幼儿们进行实践操作，通过实践来寻找答案。
例如，在学习有关“浮力”的探究活动中，教师可以让幼儿们观察不同物体在水中的浮沉情况，并引导他们发现规律，激发他们的思考。
五、及时引导与反思在科学探究活动中，幼儿教师需要及时引导和反思。
幼儿园科学教育论文让幼儿在主动探索中学习科学
幼儿园科学教育论文：让幼儿在主动探索中学习科学幼儿学科学的过程是在教师的指导下;通过自身的活动;对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的主动探索过程..在这一过程中;孩子可以获取广泛的科学经验;学习科学方法;发展智力和好奇心;并感受到自己的能力和成功;得到愉快的情绪体验;产生学习科学的兴趣;萌发对大自然的关注和热爱;那么;如何才能使孩子在主动探索中学习科学呢我主要从以下几方面入手..一、激发兴趣;拓宽孩子探索空间..俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习;将会扼杀孩子探求真理的欲望”..兴趣是孩子认识世界的动力;它表现为幼儿对事物的心理倾向性;孩子天生好奇好动;特别喜欢注意新奇事物;而幼儿园教育指导纲要指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育;重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望..因此;在组织科学活动时;我根据需要;通过多种形式;如变个小魔术、做个小实验、讲个小故事、猜个小谜语等等;激发孩子学习科学的兴趣;让孩子在轻松愉悦的气氛中;充分调动他们参与活动的主动性、积极性;从而萌发主动探索的强烈愿望..幼儿的科学活动形式是多样的;它可以是正规性的科学活动;非正规性的科学活动;也可以是偶发性科学活动;为了激发孩子对科学的兴趣;营造一个自然的学科学的氛围;我采取多种灵活的教育手段和组织形式;拓宽孩子探索的空间;创设和利用各种自然的或人为的环境进行教育..如设立自然角、科学区、饲养角、种植地等;还可让孩子融入大自然和走向社会;带领孩子散步、郊游、参观、观察;这样不仅开阔了孩子的视野;增长了知识;而且诱发了孩子更多探索的愿望..区域活动中的科学探索活动;更能激发孩子的兴趣;可以使孩子在自主活动中积极的进行探索;激发孩子更大的兴趣;从而积极自主地进行探索;如：在进行探索“物体是怎样移动”的科学活动中;孩子将各种形状的纸盒、软木、铁块、书等分别放在桌子上;活动前提出探索性问题：“如何使这些东西动起来”然后让孩子自己去操作;这时;孩子非常有兴趣;他们想出了好多办法;一会用手折;一会用拳打;一会儿用嘴咬;一会儿用手推;、用头顶……等等;然后再请他们用语言表述是怎样操作的;又发现了什么通过自己的实践和讲述;幼儿懂得用力大时东西滚得快;移动得远;跳得高;用力小时就慢而近;用力很小时;重的东西就不动的道理;从而获得有关物体移动需要力经验;这既活跃了幼儿的思维;调动了幼儿学习的积极性;又让他们在自主探索中体验成功的乐趣..因此;在活动中尽量能够不断地向他们提供新信息;激发其科学情趣和可供他们自由探索的、自然的和科学教育的环境场所;使他们不断受科学的熏陶;享受科学带给他们的无穷乐趣;激发他们探索和发现的热情..二、勇于实践;鼓励幼儿自主探索..幼儿园教育纲要强调：要尽量创造条件让幼儿参加探究活动;使他们感受科学的探索过程和方法;体验发现的乐趣“..实践是认识的基础;只有实践中才易发现问题;也只有通过实践活动才易解决问题;在活动过程中;我注重孩子动手能力的培养;尽量给孩子创造实践的机会;鼓励幼儿自主探索..如在“球体、圆柱体的认识”活动中;我为孩子投放大量的供孩子操作的材料;让他们边玩边学;鼓励他们在积极玩耍中进行主动地探索;并根据实际情况恰到好处地提出一些问题;如“你们玩时发现了什么”“球体和圆柱体在滚动时有什么不同”“为什么球体不管朝哪个方向都能滚动;而圆柱体就不行呢”通过诸如此类的开放性问题;让孩子边操作边思考;这符合孩子认知发展的规律;孩子在操作实践中;充分发表自己的见解;讨论解决问题的方法;在自主探索中获得新知..在活动中;努力构建让孩子成为实践主体的教学策略;改变以往传统教育中教师讲、幼儿听、教师演示、幼儿观察模仿的模式;如在“认识兔子”时;再也不是一节课的内容;而是让孩子在一日活动中去观察、实验、记录;并进行实践;当讨论到“兔子吃哪些食物”时;不是单单给予孩子直接的经验;而是请孩子每人带1-2样食物;先让兔子尝一尝;孩子在旁边观察;并进行一段时间的记录;从而不但知道兔子能吃好多食物;还激发了他们的兴趣;积极给兔子寻找食物;有兴趣地观察;有目的地进行记录;无论是从孩子之间的语言交流;还是孩子动手能力的操作;都是孩子在实践中进行自主探索;找到答案;保持愉悦的情绪;从而使孩子始终成为活动中的主体..三、讲究方法;培养幼儿大胆质疑..幼儿在探索过程中往往会产生这样那样的疑问;提出千奇百怪的问题;对孩子提出的问题;应积极引导;耐心地指点;鼓励他们在探索中寻求答案;从而培养他们的创造意识..如孩子在游戏时无意中用小棒敲了几下玻璃小瓶时;发现“当当”的声音;我就趁机引导他说：“刚才我听到了好听的声音;不知你自己有没有听见”在我的鼓励下他又敲了几下;于是我又引导他能否用小棒去敲别的物品;会产生怎样的声音;让孩子操作探索;并鼓励他提问;进行交流;于是在不断的提问操作过程中;使孩子发现不同水量的瓶子发出的声音不同;好象在唱歌一样;因此;在日常生活中善于发现幼儿的一些问题;适时提出疑问;发展孩子思维;引导孩子自主探索..当孩子产生兴趣和问题时;我让孩子通过自己的主动探索找到答案..如孩子想知道“蜗牛有嘴吗”“小蝌蚪怎样变成小青蛙”这些问题时;我就让孩子们在散步时去抓蜗牛放在饲养角里饲养;又鼓励幼儿发动爸爸妈妈从河里打捞一些小蝌蚪进行饲养;有计划地观察它们的生活习性;并仔细做好观察记录;从而得到正确的答案..这样的探索活动;孩子始终处于一种主动地位;他们学到的不仅仅是知识;更重要的是获得了探究问题的方法和求知欲得到了满足..有时当孩子提出让我一时无法回答的问题;我就引导他们通过多种途径寻求答案;引导孩子收集资料;和孩子一起翻阅资料;提醒孩子回家问一下爸爸妈妈;并告诉孩子也让老师再查一下资料;然后再告诉你们等等;不挫伤孩子的积极性;从而使孩子乐意和老师一起去面对探索难题;乐意在老师面前提出自己的问题;敢于提出一些见解等等..四、启发诱导;帮助幼儿体验成功..启发引导;是培养孩子主动学习的最常用的方法;这种方法是通过问题;启发幼儿动手动脑;自己探究解决问题;获得新的认识和知识..由于幼儿年龄小;他们有时虽然发现了问题;但因为能力有限;无法独立解决而放弃了探索;这时最需要老师给予正确的启发和耐心的引导;从而让他们获得成功的体验..如有一次;明明和冰冰两个孩子;他俩告诉我：“老师快来看;这些都是铁;被吸住了”..为了引导他们进一步探究磁铁的穿透性;我随手用糖纸做成一个跳舞娃娃;提出问题：“能让这个娃娃跳起舞来吗“他俩你看我;我看你;非常奇怪..于是我就引导说：“既然磁铁能吸铁;那何不动脑筋试一试”我随手拿起一只回形针比划着;他们立刻忙开了;跳舞娃娃终于被吸住了;可怎么也跳不起来;他俩为难极了;想放弃去玩别的;这时候我觉得应该帮助他们获得成功;保护他们的求知欲;于是便提醒道：“用磁铁直接吸;跳舞娃娃跳不起来;如果中间隔点什么;结果会怎么样呢”他们找来了纸板;塑料垫板;把娃娃放在上面;用磁铁在下面移动;这回跳舞娃娃果然跳起来了..他们高兴地又蹦又跳;小朋友都围过来看了;我也情不自禁地为他们拍起手来;太不容易了..经过反复的探索;孩子们终于尝到了成功的甜头;我的适时介入;启发引导;不仅为他们的探索增添了信心;更重要的是培养了他们锲而不舍、持之以恒的学习态度;对他们的终身发展都是有利的..总之;在孩子学习科学的过程中;教师要善于发现幼儿的兴趣;尊重幼儿的兴趣;及时将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题;纳入科学教育的内容;生成科学教育活动;运用科学的方法引导、支持、鼓励幼儿大胆提出问题;解决问题;从而培养幼儿主动探索的精神;去学习、了解和掌握更多的科学;达到幼儿科学教育的目的要求..。
科学教育活动中培养幼儿的主动探索精神
幼儿的潜能 得到充分 的发 挥 ， 幼儿 的能力 必将有 很 大提高 。 观察 ， 积极引 导幼儿 在观察 中思考 ， 在观 察 中学 想象力和创造 力 。 三 、 合课程 ， 整 表现潜 能 习 。通过让孩 子们亲 自看一看 ， 摸一摸 ， 听一 听 ， 科学教 育和美术 活动有机结合起来 ， 能把枯 参考资料 ： 调动 自己的感 官去感知周 围的事物 ， 使他们对周 深奥 的科 学 知识 变成 具体 的 、 感性 的 、 动 生 １ 幼儿 园教 育指导纲要 （ 行 ） ． 《 试 》 围环境产生浓 厚的兴趣 。在认识 春 、 、 、 夏 秋 冬季 燥 、 ２ 幼儿 对心理健 康相关 概念 的认 知》顾荣 ． 《 节的活动 中 ， 们根据季节组 织幼儿和家长 开展 的 、 我 富有 审 美情趣 的艺术作 品， 从而使 幼儿 对科
幼儿园科学探索活动的实施策略
幼儿园科学探索活动的实施策略一、创设丰富的科学探索环境1.提供多样化的材料：在幼儿园活动室里，应准备各种适合幼儿年龄特点的材料，如自然材料、生活用品、科技产品等，让幼儿在自主探索中不断丰富知识。
2.设计有趣的科学角落：在幼儿园活动室的一角设立科学探索区，摆放一些简单的科学实验器材、动植物标本等，引导幼儿主动参与科学探索。
3.利用自然环境：带幼儿走出教室，走进大自然，观察动植物、季节变化等，让幼儿在自然环境中感受科学的魅力。
二、引导幼儿主动参与科学探索1.提出问题：在开展科学探索活动时，教师应提出有趣的问题，激发幼儿的好奇心，引导幼儿主动寻找答案。
2.鼓励猜测：在探索过程中，教师应鼓励幼儿大胆猜测，培养幼儿的推理能力。
3.合作探究：组织幼儿进行小组合作，共同完成科学探索任务，培养幼儿的团队精神。
三、运用游戏化教学策略1.设计科学小游戏：将科学知识融入游戏中，让幼儿在游戏中轻松学习。
2.创设情境：模拟实际场景，让幼儿在情境中感受科学的魅力。
3.角色扮演：让幼儿扮演科学家、实验员等角色，增强幼儿的代入感。
四、注重培养幼儿的科学思维1.教授观察方法：引导幼儿学会用眼睛、耳朵等多种感官观察事物，培养幼儿的观察能力。
2.培养分析能力：帮助幼儿分析观察到的现象，培养幼儿的逻辑思维。
3.鼓励创新：在科学探索活动中，教师应鼓励幼儿尝试新方法，培养幼儿的创新意识。
五、加强家园合作1.开展家长讲座：向家长宣传科学教育的重要性，提高家长的科学素养。
2.家园互动：组织家长参与科学探索活动，增进家长对幼儿园教育的了解。
3.家长资源：充分利用家长资源，邀请家长走进课堂，分享科学知识。
幼儿园科学探索活动的实施策略应注重创设环境、引导参与、游戏化教学、培养科学思维和加强家园合作。
通过这些策略，我们相信幼儿的科学素养一定能得到全面提升。
要让科学探索活动真正吸引幼儿，就得从他们的兴趣点出发。
比如，可以通过观察蚂蚁搬家、蝴蝶蜕变等自然现象，让幼儿对科学产生浓厚兴趣。
如何在幼儿教育中引导幼儿进行自主探索
如何在幼儿教育中引导幼儿进行自主探索幼儿教育是培养孩子综合能力的关键阶段，而自主探索是培养幼儿主动学习和解决问题能力的重要方法。
在幼儿教育中，如何引导幼儿进行自主探索是一项关键任务。
本文将从提供适宜的环境、鼓励自主思考和行动、培养问题意识和解决问题能力等几个方面探讨如何在幼儿教育中引导幼儿进行自主探索。
首先，提供适宜的环境是引导幼儿进行自主探索的基础。
幼儿的学习环境应该充满探索的机会和资源，例如丰富的玩具、图书、绘画材料等。
在这样的环境中，幼儿可以根据自己的兴趣和需求选择活动，并通过自主探索来获得新知识和技能。
教师应该在环境中设置一些启发性的问题或任务，激发幼儿的好奇心和求知欲，引导他们主动探索。
其次，鼓励自主思考和行动是培养幼儿自主探索能力的重要手段。
教师可以通过提出开放性问题、引导思考和讨论等方式，激发幼儿的思维能力和创造力。
同时，教师应该给予幼儿充分的自主决策权，让他们在学习和生活中有自主选择的机会。
例如，在幼儿园的活动中，教师可以让幼儿自由选择参与哪个活动，自由选择合适的玩具或材料。
这样的自主选择和决策能够培养幼儿的自主意识和自主行动能力。
此外，培养问题意识和解决问题能力也是引导幼儿进行自主探索的重要目标。
幼儿应该学会提出问题，并通过自主探索来解决问题。
教师可以通过提问、观察和引导等方式，培养幼儿的问题意识。
例如，在观察自然界的活动中，教师可以引导幼儿提出问题，如“为什么花会开？”、“为什么天上会有云？”等。
同时，教师应该鼓励幼儿通过实践和探索来解决问题，例如让幼儿自己动手制作一个简单的玩具，或者让幼儿观察和记录植物的生长过程。
在幼儿教育中，引导幼儿进行自主探索不仅能够培养幼儿的学习兴趣和主动性，还能够促进幼儿的综合能力发展。
通过提供适宜的环境、鼓励自主思考和行动、培养问题意识和解决问题能力等方式，幼儿可以在自主探索中获得知识、技能和经验，培养自信心和创造力。
因此，教师应该积极引导幼儿进行自主探索，为他们的全面发展打下坚实的基础。
幼儿园好奇心培养策略幼儿园教育
幼儿园好奇心培养策略一、引导幼儿主动探索在幼儿园教育中，引导幼儿主动探索是培养好奇心的重要策略之一。
教师可以通过布置一些富有趣味和挑战性的任务，引导幼儿去主动探索。
在自然科学教育中，可以组织幼儿去观察花草树木、小动物等自然现象，让他们发现生活中的奇妙之处。
在艺术教育中，可以为幼儿提供丰富多彩的材料和工具，让他们自由发挥想象力，创作属于自己的作品。
通过这些活动，可以激发幼儿的好奇心，促进他们对世界的探索。
二、提供多样化的学习资源在幼儿园教育中，提供多样化的学习资源也是培养好奇心的有效途径。
教师可以在教室中设置各种各样的角落，比如自然角、音乐角、艺术角等，每个角落都配备了相应的学习资源。
幼儿可以根据自己的兴趣和好奇心，在这些角落中进行自主选择和探索。
教师还可以邀请专业人士来园开展各种特色课程，为幼儿提供更广阔的学习空间。
通过这些举措，可以丰富幼儿的学习内容，激发他们的好奇心。
三、注重情景教学在幼儿园教育中，注重情景教学也是培养好奇心的重要手段。
教师可以通过设计一些富有情景感染力的教学活动，营造出一种浓厚的学习氛围，激发幼儿的好奇心。
在语言教育中，可以通过角色扮演的方式让幼儿亲身体验各种情境，让他们在情境中学习语言；在数学教育中，可以通过游戏活动让幼儿在竞争和合作中体验数学的乐趣。
通过情景教学，可以让幼儿在轻松愉快的氛围中学习，从而激发他们的好奇心。
四、注重家园合作在幼儿园教育中，注重家园合作也是培养好奇心的一个重要方面。
家长是幼儿的第一任教师，他们在日常生活中也可以给予幼儿很多启发和指导。
教师可以积极与家长进行交流和合作，共同关注幼儿的成长。
可以邀请家长来园参观，让他们亲身感受到孩子在园的学习生活；可以定期举办家长学习活动，邀请家长参与幼儿园的教育教学活动；可以通过家长会等形式，及时了解家长对幼儿成长的期望和问题，以便及时调整教育教学工作。
通过与家长的合作，可以更好地引导幼儿，培养他们的好奇心。
结语幼儿园教育是培养幼儿好奇心的重要阶段。
科学探索引导幼儿进行科学探索的教案
科学探索引导幼儿进行科学探索的教案教案概述：本教案旨在通过引导幼儿进行科学探索，培养他们的科学思维和创造力，促进幼儿全面发展。
通过设计一系列的科学实验活动，使幼儿在实践中学习科学知识，提升他们的观察、分析、推理和解决问题的能力。
教案中的活动将遵循科学探索的基本原则，并结合幼儿的年龄特点和兴趣，确保教学活动的有效进行。
教学目标：1. 培养幼儿的科学思维和创造力；2. 提升幼儿的观察、分析、推理和解决问题的能力；3. 培养幼儿的实验探究意识和团队合作精神；4. 促进幼儿对科学的兴趣和好奇心。
教学准备：1. 不同科学实验的材料和设备；2. 保护幼儿安全的措施和方法；3. 幼儿需要用到的工具和器材；4. 图书、图片等辅助教学材料；5. 教师需要研读相关科学知识和实验操作步骤。
教学过程：第一步：科学实验的前期准备1. 教师通过图书、图片等材料，引导幼儿了解并探索科学实验的基本概念和原理。
2. 教师与幼儿共同制定实验的目标，并介绍实验所需的材料和设备。
3. 教师组织幼儿分组，确保每个小组有足够的材料和设备。
第二步：科学实验的操作步骤1. 教师向幼儿讲解实验的操作步骤，并提醒幼儿关注实验过程中的关键环节。
2. 幼儿根据教师的指导，逐步进行实验操作，注意安全和卫生措施。
3. 教师在幼儿操作的过程中，观察和引导幼儿及时发现问题，培养幼儿的自主解决问题的能力。
第三步：实验结果的观察和记录1. 幼儿观察实验过程中的变化和现象，并记录下来。
2. 幼儿分析实验结果，与小组成员合作讨论，归纳出实验的结论。
第四步：实验结果的展示和分享1. 每个小组派出一位代表，向其他小组展示他们的实验结果和结论。
2. 幼儿之间分享实验的心得和体会，互相学习和交流。
第五步：实验总结和评价1. 教师组织幼儿对实验过程进行总结，回顾实验的目标和操作步骤。
2. 幼儿表达对实验的评价，包括实验过程的趣味性、实验结果的准确性等。
教学反思：通过本次科学探索活动，幼儿在实践中学习科学知识，培养了科学思维和创造力。
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在科学教育中引导幼儿主动探索策略科学教育是培养幼儿探究精神的重要途径之一。
但目前我园在操作、实施中存在明显的不足与误区，其表现在：（1）教师对探究的认识较肤浅。
一谈到培养幼儿的探究精神，教师会立即想到让幼儿动手操作，操作材料多而杂，其实这是肤浅的认识。
（2）教师对知识点的关注远远超过对幼儿探究精神的关注。
知识的传授是易见成果的，而情感态度由于它在短期内不易成效，不能给教师带来明显的成就感，因此往往会被教师忽视。
因而出现幼儿的探索火花一闪即逝的现象。
综此情况，我决定以正规性科学活动为研究重点。
研究了在活动中引导幼儿主动探究的策略。
一、合理的材料投放——幼儿探索火花的点燃剂
幼儿的思维特点是具体形象性，而操作材料则是幼儿思维的基石。
材料可以引发幼儿主动探索的热情，帮助幼儿完成探索过程，因此在幼儿园科学教育活动中对材料的选择和投放就显得格外重要。
（一）材料的趣味性
具有趣味性的活动材料，能激发幼儿的好奇心和探索欲望，增强活动效果。
事实上，任何一套好的材料都能适用于不同年龄和能力的孩子。
在设计“各种各样的鞋”活动时，材料的选用并不局限于孩子们脚上的鞋。
因平时，幼儿往往对身边的成人鞋子感兴趣，
所以我特意请孩子们收集了各种各样的成人鞋子和许多有特殊功能的鞋子。
当孩子们穿上这些鞋子走来走去时，每双鞋子都会发出“啪达啪达”的声音。
幼儿都止不住笑了，也直观地感受到了鞋子的多样性。
又如，设计“不倒娃”活动时，为了能让幼儿投入全部探索过程，我对活动进行了精心的设计。
在商店里，不倒娃很多，但一般都不能拆开。
而活动要求能让幼儿看清其内部结构。
有一家店里充气不倒娃很适合，但如果让幼儿人手一个又显得太浪费了，什么材料可以代替呢？左思右想，海洋球有着圆溜溜的身体，透明的外壳，而且色彩也极为鲜艳。
于是，我将小球从中间剪开了一个小口，在其底部塞进一块彩泥，再经过一番点缀，“小球”变成了“不倒娃”。
当音乐响起时，这些不倒娃们可爱地晃着，舞动着，令孩子们爱不释手，个个显得很投入。
在他们的感官得到了充分的满足后，再吸引他们去探索蕴藏在其中的科学道理。
可见，材料的趣味性是整个活动成功的基础。
（二）材料的层次性
活动材料是实现幼儿科学教育目标的必不可少的条件。
选择和设计材料不仅要为目标服务，还要求体现层次性。
首先，同一活动内容在同一年龄段也要体现从低到高的层次要求，我先是请幼儿取一面镜子玩玩，并找找自己可爱的小脸，以引发幼儿对小镜子的兴趣。
而后提供双面镜，让幼儿去观察，感知其中的趣味性。
孩子们惊奇地发现镜子里面东西多了。
随着教学要求的不断递进，幼儿探
索欲不断上升，使活动始终保持热烈的气氛。
其次，材料的层次性还表现在材料的操作要顾及同一年龄不同孩子的能力水平，要使幼儿在不同的操作形式中都有收益。
如“有趣的不倒娃”这一活动中最后有这样一个教学要求——幼儿自制不倒娃。
这就要求材料设计既要简洁又要易于理解和操作。
如果用两个小球连接成不倒娃的头和身体，幼儿就无法在球内放置材料。
材料的寻找也是一个问题，塑料板太硬难以被卷曲，纸太软易卷曲，但容易变形。
最后，终于想到了一种理想的材料，即废旧的医用x 光片子，既柔软又有韧性，制作出来的效果相当好！而且，幼儿在操作过程中取得的效果也是出乎我意料的。
有的幼儿很快找到了彩泥摆放的正确位置，而有的幼儿经过一次又一次的失败，最后也终于成功了。
有的幼儿在模仿中找到了答案，也有个别幼儿富有创新意识，在第一次成功的基础上将大块的彩泥倒放在娃娃的头部，结果娃娃倒光了。
但也有极个别的幼儿在活动结束前还在摸索着。
在整个活动过程中，允许幼儿有失败有反复，允许他们模仿，鼓励他们创新。
使他们的能力在各自原有的基础上都得到了普遍提高。
总之，合理的材料投放对幼儿的探究精神有着重要的影响。
通过对投放操作的研究会使我学会了观察幼儿，在活动过程中发现自己投入的材料是否合适，是否能激发幼儿的探索愿望，并学会发现问题后及时调整自己的教育行为，使教育实施真正来自幼儿、为了幼儿。
合理的材料使幼儿真正操作中自发学习主动探索，使幼儿成为学习
的真正主人。
二、科学的引导策略——幼儿探究火焰的助燃剂
教师的根本任务是发掘每个幼儿潜在的能力，相信、尊重、理解、鼓励幼儿的发现，不断引导幼儿在探索、发现中学习，是幼儿学科学的引路人。
（一）观察为先，指导、参与置后
以往，在幼儿探索时，我总会不自觉地开始自己的讲解、示范，而这样做会造成两种结果：一是由于教师的指导，幼儿在有教师的陪伴时乐于探索，当教师不参与指导时，就容易失去探索兴趣；二是教师的指导打乱了幼儿的探索，教师的讲解削落了探索游戏本来应有的情趣，使幼儿丧失了本来应有的探索热情。
那么，怎样才能既避免教师的指导所带来的不足，又能更好地发挥教师的作用呢？探索活动中，教师不要急于打断幼儿的探索，讲解自己的观点，而是让幼儿尽情地“玩耍”，教师作为一名观察者，观察幼儿怎样玩，然后再依据幼儿已有的思路开展教育。
例如小班科学活动“不倒娃”中，孩子们唱不倒娃的歌，跳不倒娃的舞，人手一只不倒娃尽情地玩，很快发现了不倒娃不会倒下这一现象。
此时，我故作惊奇道：“真奇怪，这些不倒娃怎么会摇来摇去不倒呢？它身体里究竟有什么秘密呢？”通过这一设疑，激发了孩子的探索欲望，很快进入“找秘密”的活动中，在孩子寻找答案的过程中，我没有直接干预，更没有直接告诉他们答案，而是仔细地观察孩子操作与交流，适时地
给予个别孩子以指导，结果孩子分别以自己的发现及对事物的理解解答了我这一问，因而出现了各种不同的答案：“我的娃娃下面是圆的”、“我的娃娃肚子里是有气的”等等。
每个孩子都充分体会到了探索的乐趣，满足了他们探索的欲望及需求。
另外，要以游戏伙伴身份进入幼儿的游戏，也一定要先观察幼儿的游戏，然后从描述幼儿游戏开始，进入幼儿的游戏。
这样比较自然，也更容易进行有的放矢的指导。
（二）发现幼儿的“发现”，加以扩展引导
幼儿并不是被动接受的容器，他们的反馈能激发教师的教育思路，拓展教师的教育技能，教师必须善于发现、善于把握。
如在大班幼儿找空气活动中，我意外地发现，一名幼儿在作为小火箭发射筒的大可乐瓶口上，放上了一块手绢，然后，用力一拍可乐瓶，手绢一下被“送上了天”。
他高兴极了，在一边观察的我也兴奋极了！我立刻启发幼儿把不同的物体放在瓶口进行实验。
幼儿在我的鼓励下开始大胆尝试：分别在瓶口放上了气球、废纸。
一名幼儿的尝试吸引了更多幼儿的探索，大家在共同游戏中，拓展了探索的方法。
幼儿不仅开始尝试不同的材料，还开始用不同粗细，大小的瓶子、用不同的力量来拍击瓶子，以观察其中的不同。
在这次活动中，很难区分是教师在引导幼儿还是幼儿在引导教师，教学相长、师生互动被发挥得淋漓尽致。
由此，我感到，善于发现幼儿的发现，善于从幼儿的反馈中吸收经验，是帮助教师提高
指导水平的重要途径之一。
（三）、借助材料，引导幼儿探索
教师的语言引导固然重要，但通过投放材料引导幼儿主动探索也是很重要的。
经过观察、尝试，我越来越深刻地体会到这一做法对引导幼儿主动学习的重要性。
在投入材料时，也要注意到材料能否定实现教学目标。
例如，在“风从哪里来”的活动中，开始的时候，我提供了孩子的是一只马夹袋。
请他们找找我们身边到底有什么？为什么扇子一扇风就来了呢？刚开始时，孩子们玩得很带劲，使劲捏呀，玩呀，慢慢地我发现他们只是沉湎于袋子发出的声音，该怎么样把孩子们的注意力集中到探索空气与风的关系中来呢？
经过分析，发现马夹袋口太大了，他们捏不紧，空气很快逃掉了。
孩子们根本就没来得及看清其中的变化，所以，很难一下子感受到。
于是我将它改成又薄又轻的保鲜袋，还在袋袋部剪了一个小洞。
结果，孩子们很快地发现了轻捏装满空气的口袋时，在小孔处明显地感受到了一股细细的冷风，他们觉得很新奇也很兴奋，有的还朝着自己或是同伴的头发捏一下。
原来，让空气动起来就会有风，孩子们终于认识到了。
可见，对幼儿来说，探索活动本身比通过活动获得知识更为重要，教师在活动过程中，要有意识地通过材料来引导幼儿探索。
此外，为了避免把幼儿的注意力引向成果而不是更重要的过程这一误区。
首先，在活动结束后，我多评价幼儿在活动过程中的探
索热情和所付出的努力，这就保护了那些探索认真但未成功的孩子的探索热情，也起到了引导其他幼儿的作用。
其次，我在活动结束后多评价幼儿在活动中的发现，帮助全体幼儿拓展思路，做到资源共享。
例如在中班幼儿认识磁铁活动中，幼儿在游戏中发现磁铁隔着衣服也能吸铁，我对这一发现及时给予了肯定，并在活动结束后，称赞了这位幼儿善于发现的精神，在以后的游戏中幼儿发现的秘密会就更多了。
经过这一阶段，我认为，在科学教育中，要使幼儿的探究火焰燃起来，关键在于教师要发现幼儿的探索兴趣，并调动幼儿的主动探索的积极性。
【作者单位：吴江市盛泽镇中心幼儿园江苏】。