愉快体验,启迪创新思维——浅谈音乐欣赏课中的审美体验

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谈音乐欣赏教学中的审美体验

谈音乐欣赏教学中的审美体验

谈音乐欣赏教学中的审美体验“审美”,通俗地讲是指感受美的过程,是审美主体采取审美态度对审美对象进行考察、观照的过程。

“审美”(过程)总是与“体验”相伴而存在。

贝内特·雷默在《音乐教育的哲学》一书中强调:审美观察×审美反应=审美体验。

何为审美观察?即当我们面对一部音乐作品时,能观察到使音响富有表现力的那些品性——旋律、节奏、和声、音色、织体、曲式,能观察到它们在作品中的融合。

审美反应则是通过沉浸在可以产生感觉的那些音响条件中,分享了包含在那些音响中的感觉意识,从而做出反应。

这种特别的观察,和它所引起的、称为那种特别的反应,是参与任何可以称做审美体验中的两个必要的行为。

由此可见,完整的音乐审美体验应该包含两个方面的内容:1.表现形式的体验,即各种音乐要素、表现形式、风格特征面貌的聆听、感知与辨识。

2.情感、美感的体验,即各种音响条件带来的内心情绪、感觉的反应与捕捉。

在日常的音乐教学中,每个音乐老师都了解审美体验的重要性,但如何将真正的“审美体验”有效地落到实处,却还缺乏深入的思考与研究。

因此,在我们音乐教学中经常出现“非审美体验”或者“伪审美体验”现象。

本文通过几个不同教学片段的对比分析,阐述如何在音乐教学中落实“审美体验”的思考与实践。

一、从“感觉式的观察”中进入“对于音乐作品中的有表现力的品性,从非概念的角度观察时,才是真正的审美体验。

”这决定了审美体验不是先从概念化的认知开始,而是从审美主体以积极、投入的状态,凭着感性、带着感情,融入并沉浸到音响的表现力中开始。

因为,音乐是体验感觉尺度的一种直接呈现。

例如:《沃尔塔瓦河》主题拍、弱起小节、连续的“X XX X ”节奏使旋律宽广并具有很强的律动感,将深情、奔涌向前的沃尔塔瓦河呈现在我们面前。

我们以“体验节奏在音乐中的表现作用”为教学点,通过两种不同的设计对比来说明什么是从“感觉式的观察”中进入。

【教学设计一】(一)初听感受1.初步聆听并思考:这是一条怎样的河流?2.学生交流后答:宽广、深情、奔涌向前。

启动音乐思维 注重审美体验——谈新课程标准下的高中音乐欣赏教学

启动音乐思维 注重审美体验——谈新课程标准下的高中音乐欣赏教学
解 音乐 所表达出来的各种各样 、微妙复杂 的情感 ,需 要不断 培养学生敏锐的音乐听觉 ,加强学生对音乐 美的感知力 、理
解力。
音乐是人类最古老 、最具普遍性 和感染力 的艺术形式之 是人类通过特定 的音 响结构 实现思想和情感表现与交流 的重要形式 。为音乐 中的美 丽产生的情绪反应和情感体验 , 是一种审美体验 。音乐欣 赏教学应始终贯穿 以审美 为核 心的 基本理念 , 在潜移默化中培育学生美好 的情操 、健全 的人格 。
存在着 审美 的共同性和差异性问题 。共 同性表 现在共 同的生
乐 的基本要 素 ; 后是对音乐作品主题 、乐章乃至整个作 品 然 的体验 ,逐 步引领学生进入作 品深层次 的思想境界层 ,在渐
进 的音乐欣赏教学 中实现 由外而 内的审美体验 。 当然 ,音乐知识 的学 习也是必不可少 的。就拿体 验音乐
生命力 。要做 到这 一点 ,首先要使学生充分理解 歌曲 内容 。 对于理解 能力 差的低 年级学生来说 ,教师要把音 乐同学生 的
艺术特征 。由于音乐是以声音物质材料 为基 础构 成的 ,通过 旋律 、和声 、节 奏、节拍 、速度 、力度 、音 色等要 素的各种 变化来塑造音乐形象 ,反映社会生活 。 乐艺术具有 听觉性 、 音 时问性 、抒 情性 、不确定性等特征 ,通 过声 音的连续性和情 感 运动之间的内在协调 ,使人得到美感享受 。 音 乐是 声音的艺术 ,声音 的高低 、长短 、强弱 、快慢等
理方 式。音 乐审美的心理方式主要有两种 :纯音 乐式和综合 体验式。前者是 以幻想力为 主的认识过程 ,通常会表现 出直
觉性的特点 ;后者则表现为 ,审美 主体要 调动全部 的心理 因 素来参与音乐审美活动 。在这种音乐 审美心理方式 中 ,除了 有感性和理智心理 ,而且还包括 注意 、兴趣 、联想 、想 象 、 情感 、意志等心理因素 , 不仅可 以领会音乐 的音 响结构 的美 , 而且还能知晓音乐 中的非音乐性的 内容。 当然 ,不 同的审美 主体对于相 同的审美对象来说 ,也会

论音乐课堂的审美体验

论音乐课堂的审美体验

论音乐课堂的审美体验随着社会经济与文化的发展,音乐艺术作为一项丰富多彩、具有艺术性和文化内涵的艺术形式,越来越受到人们的青睐。

而在课堂学习中,音乐教育也成为了人们重要的学习内容,不仅能够培养学生的审美能力和文化素养,也能够提高学生们的音乐艺术水平和表现能力。

一、音乐课堂的审美体验审美体验是指在对美感对象进行感知、理解和评价的过程中发生的主体与客体之间的互动和交流的过程。

而在音乐课堂上,学生们通过获取音乐知识、对音乐进行分析和理解等方式,实现了对音乐美感的深入感知和思考,并在欣赏音乐过程中不断提高自己的艺术鉴赏能力。

音乐课堂的审美体验主要具有以下几个方面:1. 触发情感共鸣。

音乐是一种能够渗透到人类情感深处的艺术形式,它可以通过旋律、和声等方式激发人的情感共鸣。

在课堂上,学生们通过欣赏、分析和演奏音乐作品,不仅能够感受到音乐带来的情感代入,也能够对音乐作品的情感表现和内涵等方面进行深度思考。

2. 增强文化素养。

音乐作品是人类文化艺术的重要组成部分,不同地域的音乐作品也表现了各自不同的文化特征和内涵。

在音乐课堂上,学生们能够通过学习和欣赏不同地域、不同风格的音乐作品,了解各地音乐文化的特点和内涵,从而增强文化素养。

3. 提高审美能力和鉴赏水平。

音乐课堂不仅是让学生获取音乐知识的地方,也是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要场所。

通过学习和分析音乐,学生们能够深入了解音乐风格和技巧,并在不断的实践中提高自己的表现和鉴赏水平。

二、音乐课堂的教学设计要想让学生在音乐课堂中获得舒适的审美体验,教学设计必须做到以下几点:1. 充分了解学生的音乐背景。

在教学过程中,学生的音乐背景不尽相同,有些可能收听的是现代音乐,学了某些乐器,有些可能只对某种音乐风格有浓厚兴趣。

教育者应该了解学生的音乐知识和兴趣点,结合学生喜好,多元化地开展音乐教学工作。

2. 做好教材的选择工作。

音乐教材往往既要在专业知识上充分体现,又需要在音乐风格上做到多样性。

浅析音乐欣赏中的审美获得

浅析音乐欣赏中的审美获得

浅析音乐欣赏中的审美获得这学期选了《音乐基础知识与欣赏》这门课,很荣幸,让我学到了一些自己从前不知道或着不甚了解到音乐知识与审美获得。

同时,也在繁忙的课程中使身心得到了放松,情操受到升华,陶冶。

虽然自己认为并没有充分的理解领悟老师所讲的一些内容,但是自己还是得到了一些对音乐全新的认识与理解,对自己的审美观得到了提升。

而在课上,老师通过对音乐的基础知识讲解和带领我们欣赏的一些歌曲,音乐剧,使课堂不再枯燥,对于一些经典的歌曲有一种享受的感觉,这是自己很少感觉到的。

学到的一些知识也使自己受益匪浅。

回顾老师所讲的内容,自己感觉在民族音乐这一块,对自己的审美有一些感触,在这做一下浅析。

首先,什么为“审美”?在百度上对于“美”有着一样一句话:美是人类社会实践的产物,我人类积极生活的表现,是客观事物在人们心目中引起的愉悦的情感,它包括客观存在和主观存在.而审美就是对一切事物进行的一种美丑的评价过程。

对于审美,每个人由于个性,经历的不同,对于审美也是各不相同的,同时随着经历,环境的改变有时候个人对于审美也会有一些改变。

所以,审美是一种后天所产生的能力,是可以改变的,我而经过短短的四周选修课程,对于审美也有了一些简单的与以前所不同的看法。

现代高科技的时代,音乐可以说无处不在,每个人在社会生活中都会或多或少都会接触一些音乐。

而我处于这个时代对音乐必然也有很多的接触,并且想现在很多的大学生一样,对音乐也有一些爱好也经常会找一些自己喜欢的音乐。

但是,自己爱好的大多都是一些流行音乐,之前,对我国的民族音乐很少有涉猎。

并且,自从上学起,虽说没有接触过多少音乐方面的教育,但是所经历的一些关于音乐方面的教育大都关于流行音乐与西方音乐方面的知识,对于民族音乐方面很少有教育。

但是,经过简单的学习,现在对民族音乐的兴趣却大大的增加,同时,对于民族音乐不再有以前的所谓的无聊无趣,大大的改变了自己对民族音乐的看法,也看到了体会到了中国民族音乐的灿烂,心灵收到了洗涤,最重要是在审美方面收获颇丰。

浅析音乐教学中的音乐审美体验

浅析音乐教学中的音乐审美体验

46艺术家The artists没有理解音乐背后的内涵。

这样的教学无法给学生带来精神层面的熏陶,没有养成对于音乐的审美观念。

注重音乐教学的审美体验,有利于让学生体会音乐的美好。

培养他们对音乐的兴趣,愿意自主学习和欣赏音乐。

另外,可以更好地享受和聆听音乐;用音乐美化心灵提升音乐鉴赏能力。

本文主要对于目前音乐教学现状以及音乐审美体验进行分析。

一、音乐审美体验的内涵关于音乐审美体验,指的是人在学习音乐的过程中获得的心理体验以及大脑产生的认识。

(一)积累丰富的音乐体验可以扩宽自己的音乐视野在倾听音乐时音乐节点带来的情绪,可以影响人当下的情绪。

例如,在倾听班得瑞经典钢琴曲《雪之梦》时,会让人的心情舒缓;非常祥和温柔的感觉。

再如,贝多芬的钢琴曲《命运交响曲》又会让人的心情激动,产生震撼的心情。

而《卡农》这首钢琴曲,其特点是一个声部的曲调始终追随着另一声部直到最后一小节;让人觉得神圣又抒情。

熟悉声部的音色特点可以让人更加投入音乐情境中,与音乐产生心理和精神上的共鸣。

(二)发展和提高音乐审美能力形成自己的审美观每个人的音乐审美能力都是不一样的,但都是在不断积累音乐体验形成的。

音乐审美能力主要从听觉、感情和认知三个方面体现。

听觉就是注重是否好听,是否有一个完美的音乐感受,是一个比较浅显的音乐欣赏阶段。

而感情和认知则是一个比较理性的音乐欣赏角度,跟自身的音乐理论和音乐文化有关系。

感情和认知的音乐审美,是通过脑海中的想象和音乐认知,联想与音乐情境产生共鸣。

在音乐的熏陶下,让音乐中的情感陶冶情操。

二、关于优化音乐课堂中审美体验的策略(一)建立音乐情境,激发学生的音乐审美兴趣在音乐课堂教学中给学生带来完美的审美体验,建立音乐情境是主要途径之一。

情境指的是情感和场景要融合,给学生带来“此情此景”的体验。

让学生进入音乐情境,可以激发他们的音乐情感。

音乐是作者情感的凝聚力,如果没有感情的投入是无法拥有音乐体验的。

教师在进行教学前要充分了解音乐背后的故事或者时代背景,建立一个视听融合的让学生先回忆一下自己儿时的故乡。

浅析音乐教学中的音乐审美体验

浅析音乐教学中的音乐审美体验

浅析音乐教学中的音乐审美体验摘要:本文通过音乐教学中对音乐审美的体验,明确音乐审美体验在课堂教学中的重要性,而教学方法的运用是实现音乐审美体验的重要条件。

关键词:音乐审美体验教学方法音乐教学音乐教育,其实就是音乐审美教育。

在音乐课程教学中,学生是审美主体,音乐是审美客体,音乐教学要以审美为核心,促进主体与客体的沟通,让学生自觉投入到音乐审美体验中,以心灵感应音乐,从而充分发挥音乐的美育作用和人文感化作用。

笔者仅就几年来的教学体会,对影响音乐审美体验的因素以及教学方法的运用作初步探讨。

1 音乐审美体验1.1概念沿用康德的思想,审美体验应是由人的各种心理功能和谐运动而产生愉快的,才是美感体验。

音乐艺术自身的特殊性,决定了他在听众心中留下的只是一些情绪、情感的反映,其中没有直接的视觉具体性和造型性,不能表达确切的意涵。

因此,开启音乐审美体验的视角,对于确立其在音乐教育中的地位大有裨益。

审美体验也是当代美学和教育学相关学科集中凝视和关注的核心问题。

1.2音乐审美的原则音乐教育归根结底在于审美教育。

离开了音乐审美的准则和原则,音乐教学就有可能沦为机械、僵化的境地。

哪怕最简单的拍手拍击节奏或歌唱一句短小的旋律,都必须遵守审美原则,要求发音的音质、音高、音色悦耳、准确并富有变化。

一切形体操练和动作、舞蹈,也务须符合审美的要求。

朗诵或歌唱中的语言声调塑造和词曲结合等,也要琅琅上口、流畅自如、妥贴结合。

任何一个环节和具体细节,都要符合审美原则,审美要求的高度和深度是永无止境的。

不讲究精益求精,力求尽善尽美,就达不到音乐艺术学习和创造的最终目的。

1.3音乐审美教育对开发学生创新能力,具有其他学科不可替代的特有功能音乐审美教育,不仅是以音乐专业院校培养音乐专业人才为目标的狭义音乐教育。

而是广义地指,在普通高校,中学开设音乐欣赏课,学生施以音乐审美教育的目的,不是强制要求所有学生都成为音乐爱好者,而是希望尽量多的学生从中树立科学的审美观念、培养健康文明的审美情感,提高审美能力,进而完善人格。

音乐欣赏中的音乐审美探讨

音乐欣赏中的音乐审美探讨

音乐欣赏中的音乐审美探讨音乐是一种艺术形式,通过音调、节奏、旋律等元素来表达情感和思想。

音乐欣赏是一种主动的体验,人们通过对音乐的感知和理解来获得快乐和情感共鸣。

音乐审美是对音乐的美感和价值的评判和欣赏。

在音乐欣赏中,音乐的美是一个复杂而多维的概念,涉及到作曲、演奏、声音效果等多个方面。

首先,音乐的审美是主观的。

不同的人对音乐的感受和理解是不同的。

每个人的审美观念受到个人经验、文化背景、教育程度等多种因素的影响。

同一首音乐对不同人来说可能会有不同的情感体验和理解。

因此,我们不能以自己的审美标准来评判他人的音乐欣赏。

其次,音乐的审美是情感的。

音乐通过旋律、和声、节奏等元素来表达情感,触动人的内心。

当我们听到悦耳的旋律或者引人入胜的和声时,会感受到愉悦和快乐;而当我们听到深沉而富有张力的音乐时,可能会激起我们的思考和共鸣。

音乐在不同的人群中可能引发不同的情感反应,这也是音乐审美的多样性和丰富性所在。

此外,音乐的审美还与音乐的结构和技巧有关。

音乐作为一门艺术形式,有其独特的构成和艺术手法。

作曲家通过对曲式、调性、用音符和声部的处理等技巧的运用,创造了丰富多样的音乐形式和风格。

而演奏者则通过表达和演绎来展现音乐的美。

音乐的结构和技巧直接影响着音乐的质量和美感,对于音乐欣赏来说是非常重要的。

此外,音乐的审美还与个人的音乐知识和理解有关。

音乐是一门学科,有其独特的语言和规律。

对音乐的知识和理解可以帮助我们更好地理解和欣赏音乐。

了解音乐的历史、形式、风格等方面的知识,可以使我们对音乐的欣赏更加深入和广泛。

同时,学习音乐的基本理论和乐理知识,可以使我们更好地理解音乐的结构和技巧,从而提高音乐欣赏的能力。

在音乐欣赏中,我们可以通过多种方式来丰富和提升自己的音乐审美。

首先,多听音乐是重要的。

不同的音乐风格和形式可以给我们带来不同的音乐体验和启发。

我们可以尝试多听不同类型的音乐,如古典音乐、流行音乐、民族音乐等,以拓宽我们的音乐视野。

浅谈音乐欣赏教学中的审美

浅谈音乐欣赏教学中的审美

音乐欣赏教学中的审美教育是音乐教育的重要组成部分,它既是艺术审美教育的重要组成部分,也是音乐教育的重要组成部分。

审美教育的目的是培养学生的审美情趣,使学生具有正确的审美观念,增强学生的审美能力,培养学生的审美素养,以及使学生懂得美的力量。

音乐欣赏教学中的审美教育主要是以音乐作品为载体,以音乐作品的审美特征为主要内容,以激发学生审美兴趣为主要目的,以音乐作品的创作背景、演奏技巧、音乐表现形式、音乐情感表达等方面的审美特征为教学内容,以培养学生的审美能力为目标,通过听、讨论、分析、比较等方式,让学生深入地体验音乐作品,从而培养学生的审美情趣和审美能力。

审美教育在音乐欣赏教学中的作用十分重要,它不仅能够激发学生对音乐的兴趣,而且能够提高学生的音乐审美能力,培养学生正确的审美观念。

审美教育可以通过增强学生对音乐的理解和欣赏,使学生懂得美的力量,培养学生的审美素养,从而提高学生的综合素质。

因此,在音乐欣赏教学中,审美教育应当得到重视。

教师应把审美教育作为音乐欣赏教学的重要组成部分来实施,在音乐欣赏教学中注重教师的审美指导,引导学生从音乐作品中体验美的力量,激发学生的审美兴趣,培养学生的审美情趣,从而提高学生的审美能力。

音乐课与我的审美体验

 音乐课与我的审美体验

音乐课与我的审美体验
音乐课是我在学校生活中非常享受的一部分,它不仅丰富了我的课余生活,更提升了我的审美体验。

以下是我对音乐课与我的审美体验的一些思考和感受。

首先,音乐课让我接触到了各种不同风格的音乐。

从古典音乐的优雅,到现代音乐的活力,每一种音乐都带给我不同的情感体验。

在音乐课上,老师会介绍不同音乐家的作品,让我了解到音乐背后的历史和文化,这让我对音乐有了更深层次的认识。

其次,音乐课上的实践活动让我亲身体验了音乐的魅力。

无论是学习乐器演奏,还是参与合唱,每一次的练习都让我更加感受到音乐的力量。

在演奏中,我学会了如何控制节奏和音色,这不仅锻炼了我的协调能力,也提高了我对音乐细节的敏感度。

再者,音乐课上的欣赏环节是我审美体验的重要组成部分。

通过聆听不同风格的音乐作品,我学会了如何去欣赏音乐的美妙之处。

音乐的起伏、旋律的变化、和声的丰富,都让我对音乐有了更深的理解和感悟。

最后,音乐课还培养了我的审美情感。

音乐能够表达人类最真挚的情感,无论是快乐、悲伤还是思念,音乐都能以它独特的方式传达给听众。

在音乐课上,我学会了如何通过音乐来表达自己的情感,也学会了如何去感受和理解他人的情感。

总之,音乐课不仅让我学到了音乐知识和技能,更重要的是,它提升了我的审美能力,丰富了我的情感体验。

音乐已经成为我生活中不可或缺的一部分,它带给我无尽的快乐和灵感。

音乐欣赏的审美体验

音乐欣赏的审美体验

音乐欣赏的审美体验音乐是一种崇高的艺术形式,能够给人带来深厚的情感共鸣和美妙的听觉享受。

无论是古典音乐、流行音乐还是民族音乐,每个人在欣赏音乐时都会有独特的审美体验。

本文将就音乐欣赏的审美体验展开探讨,旨在帮助读者更好地理解音乐对我们的影响。

首先,音乐欣赏的审美体验与个人情感息息相关。

音乐能够激发人们内心深处的情感,引起共鸣,并勾起对特定情景或经历的回忆。

当我们听到某首歌曲时,它的旋律、节奏和歌词可能会唤起我们的痛苦、欢快、浪漫或忧郁。

这种情感交流可以让人们感受到共同的人类情感,帮助我们更好地理解自己和他人的情感经历。

其次,音乐欣赏的审美体验与个人审美观念密切相关。

每个人的审美观念是独特的,受到文化、背景和个人喜好的影响。

有些人喜欢柔和悠扬的古典音乐,而另一些人可能更倾向于节奏强烈的流行音乐。

音乐作品中的和声、旋律、节奏、演奏技巧等方面都会对个人的感受和喜好产生深远影响。

因此,每个人对同一首音乐作品的欣赏体验都可能不同,从而形成个人审美的多样性。

此外,音乐欣赏的审美体验也与文化背景息息相关。

音乐是不同文化中的重要组成部分,反映了不同民族和地区的独特审美观念和情感表达方式。

例如,西方古典音乐强调和声的丰富性和复杂性,而亚洲传统音乐则注重气势恢宏和平和的氛围。

通过欣赏来自不同文化背景的音乐作品,我们可以开阔自己的审美眼界,体验不同文化之间的美学对话。

最后,音乐欣赏的审美体验也与音乐创造过程相关。

无论是作曲家写下音乐的时刻,还是音乐家演奏时的技巧与情感投入,都能为听众带来不同的审美体验。

作曲家通过作品表达自己的情感和理念,音乐家通过演奏技巧将作品跃然于听者面前。

这些创作和演奏的细节能够增添音乐的魅力,并为听众带来独特的审美感受。

综上所述,音乐欣赏的审美体验是一种个人与音乐之间的情感交流和感官享受。

它与个人情感、审美观念、文化背景以及音乐创造过程等因素相互影响,形成丰富多样的审美体验。

通过欣赏音乐,我们不仅能够陶冶情操、净化心灵,还能够拓宽审美视野,增强对多样文化的理解和欣赏。

浅论音乐教学中的审美体验

浅论音乐教学中的审美体验

2012-11和谐校园音乐欣赏教学应帮助学生尽可能充分地欣赏音乐作品所创造出的美的体验,使他们能捕捉、探索和发现创作者创作作品时的经验和感觉。

音乐是全世界不同国家、不同民族的共同语言,不仅因为音乐能够为听众提供美妙的艺术享受,更由于音乐能够唤起人们的视觉享受,与我们内心深处的情感产生共鸣。

一、重视音乐作品的选择音乐教学中要注重音乐作品的选择。

选择使用的音乐作品要有表现潜力,某些音乐作品可以培养学生的审美观。

正是由于生活中罗曼罗兰说的:音乐是没有什么神秘的,她只是来自自然和真实的生活。

优秀品质的音乐不仅存在于最复杂的工程,也存在于最简单的作品。

只有在学生的头脑中形成正确的评价体系,才能让他们在优秀的音乐作品中收获经验与体会。

例如,莫扎特的《欲望去春来》平实简单,没有多余的说明,只是为了显示自己的感受,体验多一点,规制少一点,只要他确实有一个真正的音乐创造力,就应该让学生参与音乐审美体验。

同时,要展开审美体验,必须有审美观察和审美上的响应。

审美观察是一个积极的、外向的“操作”,人们倾向于参与强烈表达的东西去听(看)。

当然,优秀的音乐作品也不可能信手拈来。

不是每首歌都简单到仅仅让我们听它,执行它的感觉的程度。

好的作品可能包含太多的情感,甚至也可以是老师的“好教员”,但缺乏审美观的学生有时很难体会到生活经验中的微妙复杂,这将导致他缺乏审美上的响应,即使他情不自禁会被音乐感动,也限制了其感动程度。

因此,无论是音乐作品的表现力如何,但其表现力不会超过一组特定的学生在特定的时刻年龄的敏感性。

当然,也并非只有名家名曲才可以成为音乐教育的典范。

很多音乐作品都是从民间诞生,在民众的口耳相传中不断发展,也是极其优秀的艺术作品。

同样可以作为教育实践中的备选,比如,西北地区广泛流传的民歌“花儿”,不仅情感真挚,而且内容丰富,可以作为我们开展音乐教育活动的选择曲目。

二、细节的把握与总体体验体验是分享音乐审美意义唯一的方式。

浅谈在音乐欣赏课中培养学生审美能力

浅谈在音乐欣赏课中培养学生审美能力

浅谈在音乐欣赏课中培养学生审美能力浅谈在音乐欣赏课中培养学生审美能力?音乐课程标准?中提出了以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力,面向全体学生,注重个性开展,重视艺术实践。

音乐欣赏课是以音乐审美为核心构筑音乐教学的,它通过音乐作品的音乐美和视觉美来完成,使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美及丰富的情感,为音乐所表达的真善美所吸引、所陶醉,使音乐艺术到达净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用。

艺术欣赏是一种创造性的活动,欣赏并不是被动的接受,它要求全体学生积极参与和主动地探求。

也就是说音乐欣赏要求学习主体地位还给学生,让学生积极地学、主动地学,真正成为课堂的主人。

了解艺术表现的手法和技巧,引导学生参加艺术欣赏活动,下面就谈谈在音乐欣赏课中怎样培养学生的审美能力:一、在音乐欣赏中培养学生的审美“兴趣〞著名音乐教育家卡巴列夫斯基说:“激发孩子对音乐的兴趣,是把音乐的魅力传送给学生的先决条件。

〞因此,要培养学生的审美能力,进行审美教育,就必须在音乐欣赏中培养学生的审美“兴趣〞如在欣赏乐曲?牧童短笛?时,我对同学们说:“?牧童短笛?是我国音乐教育家、作曲家贺绿汀的钢琴独奏曲,创作于1934年,全曲短小精致,形象鲜明,旋律优美生动,具有田园风味和浓郁的江南地方色彩,在欣赏的过程中让学生了解“笛子〞的种类有:长笛、短笛、竖笛、玉笛、竹笛。

竹笛中还分梆笛、曲笛等,并让学生朗读“小牧童,骑牛背,短笛无腔信口吹。

〞从而介绍?牧童短笛?这首乐曲名字的由来。

这样使作品更加形象,生活情趣更加浓郁。

从而推动了音乐教学。

二、注重聆听培养学生的审美能力音乐是听觉的艺术,音乐中蕴含的道德哲理和丰富的情感体验,通过每一首乐曲,每一个音符传递到聆听者的心里。

每聆听一次就受到一次感染,增加一次记忆和联想。

初听一首乐曲,学生很难对它有深刻理解,但对乐曲情绪是喜是忧,是优美还是沉重等,大多数学生能准确地判断。

但教师再利用语言、动作或面部表情对乐曲所表现的情绪及内容加以提示,就可以帮助学生更好地理解音乐。

浅谈小学音乐欣赏课的审美体验教学

浅谈小学音乐欣赏课的审美体验教学

浅谈小学音乐欣赏课的审美体验教学摘要:小学音乐教学中,教师不仅仅要让学生掌握相关的音乐知识、习得相关的音乐技能,更为重要的是要引导学生进行音乐的欣赏启蒙。

在传统的小学音乐教学中,音乐欣赏并不受重视,其主要原因在于很长的一段时间里,音乐教学只被理解为教学生唱歌。

反映到具体的教学现实中,所看到的就是在高度结构化的班级集体授课教学中,学生往往需要反复地模唱,甚至需要记忆来增进对一首曲子的认知。

这样的一种教学方式,消蚀了学生的音乐学习兴趣,戕害了学生音乐学习的积极性,泯灭了学生对音乐的想象力和创造性。

要改变这样的现状,有效的途径之一,就是让学生进行音乐欣赏,让学生在欣赏的过程中体会到音乐的魅力,这就意味着音乐学习必须是体验式的学习,而对于教师来说,也就需要进行体验式的教学。

在小学音乐教学中追求“体验式”教学,要注重学生音乐学习的感受、体验,注重音乐与学生心灵的共鸣、共振,深化学生音乐欣赏,激活学生音乐思维,促进学生对音乐作品的审美、创造。

基于此,本篇文章对小学音乐欣赏课的审美体验教学进行研究,以供参考。

关键词:小学音乐;欣赏课;审美体验;教学方法引言随着我国社会发展速度加快,我国教育事业对学校课程的安排也提出了更多要求,学校在安排课程时更要注重学生的发展需求,重视音乐欣赏课等课程的安排,要求小学课程不应当只包括传统的语文课、数学课等增加学生理论知识的课程,更应包括音乐课、体育课等丰富学生精神世界和强身健体的课程。

在新课程背景下,小学音乐教师应当注重提升学生欣赏音乐的能力,并采取科学的教学方式激发学生学习音乐的兴趣。

一、音乐欣赏教学的教育意义及价值《义务教育艺术课程标准(2022年版)》提出,要在日常音乐教学的过程中聚焦学生审美感知、艺术表现、创意实践以及文化理解四个维度的内容展开教学活动,相较于传统音乐教学而言,更加突出对学生主体音乐素养方面的教学重视。

而音乐欣赏教学活动的开展则可以有效提高学生的音乐感知能力和想象力,在学生参与音乐欣赏学习的课堂中能够潜移默化地陶冶学生的情操,带动提升学生音乐审美能力,这一实际教学指向与新课改背景下艺术课程核心素养的具体要求相一致。

浅谈高中音乐欣赏课教学中的创新思维

浅谈高中音乐欣赏课教学中的创新思维

浅谈高中音乐欣赏课教学中的创新思维摘要:在新课改的背景下,高中音乐教育受到了越来越多人的关注,而音乐欣赏是音乐教育中重要的组成部分,高中音乐欣赏课程的开展,有助于培养学生创新思维,可以充分地激发学生的创造能力,同时还可以提升学生的音乐素养,对学生的个性化发展具有深远的意义。

因此,本文基于高中音乐欣赏课的教学现状,阐述了在高中音乐欣赏课中培养学生创新思维的教学策略,以供参考。

关键词:高中音乐;欣赏课教学;创新思维引言高中阶段,音乐欣赏课教学,是培养学生审美能力和创新思维的最佳方法。

因此,教师在高中音乐欣赏课教学中,应该根据新课改的要求,制定合理的教学计划,不断改变传统的教学观念,激发学生对音乐欣赏课的学习积极性,重点培养学生的音乐创新思维,使学生能在音乐欣赏中陶冶情操,促进自身的全面发展。

一、欣赏课在高中音乐教学中的作用(一)调节学生学习压力高中阶段学生的学习任务非常繁重,学习压力也较大,尤其是对于高三学生来说,学习和精神的双重压力会严重影响学生的身心健康。

而这一时期的音乐欣赏课教学,对舒缓学生的精神压力,放松学生的身体压力,有着重要的作用。

音乐是能够使人心情愉快的最有效手段,在音乐欣赏课中,学生能够通过音乐优美的旋律、悦耳的声音来缓解压力。

科学证明,优美的音乐能够通过听觉器官传入人的大脑皮层,并刺激大脑神经系统,人的情绪便会随着音乐节奏的起伏,产生不同的变化。

旋律优美的音乐能够使人感觉到精神愉快、情绪振奋,还能够加强身体的血液循环,提高人的抗疲劳能力。

因此在高中音乐教学中,运用欣赏课来调节高中学生的身体和心理压力,有着非常重要的作用。

(二)培养学生积极的思想态度高中学生的思想品德教育非常重要,因为这是高中学生树立正确人生和价值观的关键时期。

学校对高中学生的思想品德教育应该贯穿于每个教学环节,有效的思想品德教育不但体现在思想品德课和文化课上,还可通过音乐欣赏课来实现。

无论是对中国古典音乐的欣赏,还是对现代爱国题材流行歌曲的欣赏,都是对高中学生进行思想品德教育的有效手段。

浅谈小学音乐欣赏课的审美体验教学

浅谈小学音乐欣赏课的审美体验教学

浅谈小学音乐欣赏课的审美体验教学摘要:培养音乐欣赏的审美能力,对丰富学生的音乐知识、提升学生的音乐素养起着重要的作用。

在小学音乐欣赏课教学中,教师应从学生的实际情况出发,结合音乐作品的内容和学生的个性特点,积极引导学生感受音乐的魅力,全方位提升学生的音乐审美能力。

关键词:小学音乐;欣赏课;审美体验;教学1导言小学音乐欣赏课不仅培养了学生学习音乐的兴趣,让学生感受音乐艺术的语言,丰富了审美体验,还提高了学生的艺术表达、创作实践和文化理解能力。

所以,教师在进行欣赏课教学时,要特别关注教学策略的运用与革新,引导学生深度真实地学习,这样才能真正地从“核心素养”出发,促进“核心素养”的培育落实。

2“核心素养”与“教学策略”的内涵发展2.1音乐核心素养的内涵《艺术义务教育大纲标准(2022年版)》将音乐学科的主要成就分为审美感知、艺术表演、创作实践、文化理解,明确指出:“艺术课程的四大成就是相辅相成的。

相互补充,贯穿整个艺术学习过程。

其中,审美感知是艺术学习的基础,艺术表现是学生参与艺术活动的必要能力。

文化理解是审美感知、艺术表演和具有正确价值观的创造性实践的指南。

”2.2音乐欣赏教学概述音乐欣赏是一种“针对特定音乐作品的音乐实践,通过聆听等辅助手段了解音乐的真谛,在情感、美学、理性等方面引起听众的相应反应”。

音乐可以发挥其社会功能。

2.3单元设计的概述单元设计是体现学科素养的重要形式。

单元设计着眼于课程领域,用系统化视角编制教学设计是教学策略改变的重中之重。

它不是单纯以章节作为教材单位,而是在教学过程中以一定的教学目标和主题模块构成的教材单元为单位。

单元设计的课堂是可以跨时间、跨文化、跨情境迁移的。

3音乐欣赏课教学中存在的问题3.1重讲轻学,教师主宰课堂通过观察和调研发现,在教学过程中不少教师的音乐欣赏课教学仍采用传统的教学模式,对课程内容讲解与引导过多,缺乏培养学生主体意识。

部分教师在整个教学过程中都是以自身为主体进行讲授,而不是作为课堂设计者、教学引领者,教学环节基本是自导自演,包括问题的设置和答案的汇总。

高中音乐欣赏课中创新思维的培养与策略

高中音乐欣赏课中创新思维的培养与策略

高中音乐欣赏课中创新思维的培养与策略【摘要】高中音乐欣赏课是培养学生审美情趣、激发思维能力的重要途径。

在课堂上,创新思维的培养尤为重要。

本文探讨了如何通过实践教学、跨学科内容引入、现代科技手段应用以及思维导图等活动来激发学生的创新潜能。

这些策略将有助于培养学生的创新思维,提升他们的综合素质。

高中音乐欣赏课中创新思维的培养不仅有助于学生音乐欣赏能力的提升,更为学生未来的发展提供重要支持。

教师和学生应共同努力,不断探索创新思维培养的策略,为学生的个人成长和未来的成功铺平道路。

【关键词】高中音乐欣赏课、创新思维、培养、策略、实践教学、跨学科内容、现代科技、思维导图、综合素质、发展支持1. 引言1.1 高中音乐欣赏课的重要性音乐欣赏课还可以促进学生的综合素质的提升。

通过音乐作品的欣赏和分析,学生可以培养自己的批判性思维能力和逻辑推理能力,提高自己的思维水平和学习能力。

音乐作品的创作和演奏也可以促进学生的创新思维和合作精神,培养他们的团队合作能力和创造力。

高中音乐欣赏课在培养学生的艺术修养、审美情感和综合素质方面具有重要的意义,值得高度重视和推广。

1.2 创新思维在高中音乐欣赏课中的作用创新思维在高中音乐欣赏课中的作用是至关重要的。

随着社会的不断发展和进步,传统的教学方法已经不能满足学生的需求。

创新思维可以帮助学生开拓思路,突破传统的束缚,激发他们的创造力和创新能力。

在音乐欣赏课中,培养学生的创新思维可以帮助他们更好地理解音乐的内涵和表现形式,提升他们的审美水平和艺术修养。

音乐欣赏课旨在培养学生对音乐作品的感知和理解能力,通过欣赏不同类型和风格的音乐作品,扩展学生的视野,增强他们的审美情趣。

而创新思维则可以让学生在欣赏音乐作品时更加开阔、深入地思考,帮助他们找到新的角度和视野去理解和欣赏音乐。

2. 正文2.1 如何培养学生的创新思维在高中音乐欣赏课中,培养学生的创新思维至关重要。

教师可以通过激发学生的好奇心和探索欲来培养他们的创新思维。

愉快体验,启迪创新思维———浅谈音乐欣赏课中的审美体验

愉快体验,启迪创新思维———浅谈音乐欣赏课中的审美体验

愉快体验,启迪创新思维———浅谈音乐欣赏课中的审美体验作者:金艳艳来源:《新课程·上旬》 2015年第1期金艳艳(浙江省温州市瓯海区南白象鹅湖小学)摘要:音乐的本质与价值就在于激发人的创造性。

音乐欣赏教学的一个重要环节,就是要充分挖掘音乐作品所蕴涵的情感,以激活和唤醒学生的创造潜能,让他们在主动参与实践中充分展示自己的个性和才能。

为了达到这个目的,教师就必须创设有利于学生主动参与和创造性发展的环境,以自身丰富的情感,激励学生全身心地投入音乐的创造活动中,让他们更进一步抒发对作品的情感体验,同时使他们在作品内容的拓展、延伸、重组、再创造的活动中,心灵得到陶冶,智慧得到启迪。

关键词:欣赏;体验;创新小学音乐欣赏教学是音乐教学大纲规定的一项重要的内容,是音乐教育的重要组成部分。

音乐欣赏不仅可以培养儿童的音乐审美能力,扩大音乐视野、积累音乐语汇,而且还能激发学生的想象力,丰富他们的内心情感,培养儿童良好的气质和修养。

然而音乐是表现情感的艺术,它很“神秘”,既看不见又摸不着,欣赏者必须用自己曾经历过的生活知识和情感与感知,体验所听到的音乐。

可是小学生生活阅历浅,感情积累少,不能确切体会音乐内涵,这是上好小学音乐欣赏课的一大难题。

以往的欣赏课,长期受传统教学模式的影响:正儿八经的乐理讲解,沉沓无味的曲式分析,教师单调机械、枯燥乏味地讲着音乐知识,让学生干巴巴地坐着听没有歌词的乐曲。

这种以教师为中心,以教材为教学半径,把音乐教育禁锢在固定的区域内的教学方式,忽视了学生是学习的主体,使学生常常处于被动地位,久而久之学生一听到上音乐欣赏课就愁眉苦脸,叫苦不迭。

针对这种教育现状,我不断摸索,与同行相互切磋,以几节欣赏课的生动案例,总结了以下几种适合小学生音乐欣赏课的教法。

一、创设主动参与和创造性发展的环境1.加入故事,激发兴趣利用儿童爱听故事的心理,以说故事的方式,轻松自然地诠释每首曲子的内容,引导学生渐渐地进入音乐的领域,带领他们进入音乐的起站。

论音乐欣赏课中审美情趣和创新思维的培养-模板

论音乐欣赏课中审美情趣和创新思维的培养-模板

论音乐欣赏课中审美情趣和创新思维的培养音乐教育是学校素质教育的重要组成部分,而音乐欣赏课又是音乐教育中的基础课。

音乐欣赏课通过构建学生的审美心理结构以及对学生的审美能力和创新能力的发掘和培养,达到对学生的心灵陶冶和人格塑造,促进学生审美意识的发展、提高审美情趣,对学生的感知、情感与想象等方面的健康成长起着积极作用。

然而在实际教学过程中,70%的学生对欣赏的作品被动理解,20%的学生对欣赏不感兴趣,只有10%的学生由于平时有一点音乐基础,具备一点音乐欣赏能力,能够从欣赏作品中获得美的享受。

笔者作为一名音乐教师,根据多年的教学经验,谈一谈如何在音乐欣赏课的教学中培养学生的审美情趣与创新思维。

一、利用直观的音乐形象音乐形象是通过音乐作品中音响的感知来表现作曲家的艺术构思、塑造艺术形象,从而使欣赏者产生丰富的联想。

在音乐欣赏课的教学中,教师要引导学生感受所播放作品的强、弱、快、慢以及音乐的喜、怒、哀、乐等情绪,并能够想象出音乐表现的情景,经过教师的讲解,让学生正确的体会与理解乐曲所表达的情绪和意境。

在欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时,教师首先要向学生介绍这首作品的时代背景——这首协奏曲作于1959年,以家喻户晓的民间传说为题材,选取了“草桥结拜”“英台抗婚”“坟前化蝶”三个主要情节,表现了梁山伯与祝英台忠贞凄美的爱情故事。

着名作曲家何占豪、陈钢把这个故事创作成小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》,在音乐形象的塑造上,作品吸收了我国戏曲表现手法,以越剧曲调为主要创作素材,根据协奏曲的形式特点,进行提炼、发展和创造。

教师再运用自己制作的课件向学生展示这首音乐作品的基本情节,通过大量的图片资料使学生对整个故事情节充满好奇,然后欣赏大型交响乐现场演奏版的小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》。

欣赏过程中,小提琴优美的声音时而深情,时而欢快,时而激烈,时而如泣如诉,引人入胜,那仿佛流水般优美细腻的音色让听者陶醉,沉浸在整个乐曲的意境之中。

高中音乐欣赏课中创新思维的培养与策略

高中音乐欣赏课中创新思维的培养与策略

高中音乐欣赏课中创新思维的培养与策略【摘要】高中音乐欣赏课是培养学生审美情趣和音乐素养的重要途径。

传统音乐欣赏课存在着缺乏趣味性和创新性的问题。

本文通过分析传统课程存在的问题,探讨创新思维在音乐欣赏课中的重要作用,并提出了培养创新思维的策略。

通过分享案例和实践经验,进一步探讨如何在课堂中激发学生的创新思维,以及如何促进学生对音乐的深层理解与欣赏。

总结了创新思维在高中音乐欣赏课中的重要性,并展望了未来创新思维的发展方向。

通过本文的研究与探讨,有助于提高高中音乐欣赏课的教学质量,激发学生的创造力和想象力,使音乐欣赏课更具有吸引力和实用性。

【关键词】音乐欣赏课、创新思维、培养、策略、传统、问题、作用、案例、实践经验、激发、学生、重要性、发展方向。

1. 引言1.1 概述高中音乐欣赏课的重要性音乐欣赏课还可以促进学生的综合素质的发展。

通过欣赏不同风格的音乐作品,学生可以培养自己的审美情趣、音乐品味和表达能力,培养细致入微的观察力和思考能力。

音乐欣赏课也可以培养学生的团队合作精神和表达能力,加强学生之间的情感交流和合作意识。

高中音乐欣赏课在学生的综合素质和审美修养方面起着不可替代的作用,对于学生的成长和发展具有重要意义。

通过音乐欣赏课的学习,学生可以在感受音乐的美妙提升自身的文化修养和审美能力。

1.2 介绍课程内容和目标高中音乐欣赏课是一门重要的学科,旨在帮助学生提高音乐审美能力,并培养他们对不同音乐风格和文化的理解和欣赏能力。

这门课程的内容丰富多样,包括古典音乐、民族音乐、流行音乐等不同类型的音乐作品。

其主要目标是让学生通过学习音乐作品的演奏、音乐史和音乐文化知识,培养他们的音乐素养和情感表达能力。

通过学习音乐,学生可以感受到音乐的美妙与力量,拓展自己的艺术视野,增强文化自信心。

音乐欣赏课也可以激发学生对音乐创作的兴趣,培养他们的创新思维和表现能力,为未来的职业发展和终身学习奠定基础。

在这门课程中,学生将不仅仅是听觉上的享受者,更是思考和创造的参与者,通过参与课堂讨论和实践活动,逐渐提升自己的音乐素养和审美能力。

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物们欢聚一堂的情景。 来 表 现 玩 具 兵 们 的 可爱 、 顽 皮 的 形象 。而 在 音 乐 结 尾 部 分 , 描 绘小
2 . 看图配乐 , 寓教于“ 乐”
主人 苏醒过来的时候 , 教师可 引导 学生用凌乱的“ 定格” 动作来 表
课堂上我出示 了一组美丽 的课件 : 《 宝宝睡在摇篮里》 《 四小天 现玩具兵们来不及 回玩具箱 , 东倒西歪的尴尬形象 。 鹅》 《 山涧小溪》 , 以直观的方式切入 , 引导学生看 图联 想画面 的情
关键 词 : 欣 赏; 体验 ; 创新
小学音乐 欣赏教学是音乐教学 大纲规定的一项重要 的内容 , 快乐 , 就选 节奏轻快 的; 啊, 这 首曲子里有鸟语花香 , 泉水叮咚 , 描
肯定配 《 山涧小溪》 ……” 看着他们滑稽的表情 是音乐教育的重要组成部分 。音乐欣赏不仅 可以培养 儿童的音 乐 写了大 自然的情景 , 审美能力 , 扩大音乐 视野 、 积 累音乐语汇 , 而且还能激发学 生的想 和认 真揣摩 的劲儿 , 听他们用稚嫩的嗓音讲述 自己的想法 , 当我点 象力 , 丰富他们 的内心情感 , 培养儿童 良好的气质和修 养。然而音 头称赞时 , 学生连声叫 : “ 耶 !耶 !耶 !” 他们灿烂 的笑容 、 高 昂的兴 乐是表现情 感的艺术 , 它很“ 神秘” , 既看不见又摸 不着 , 欣 赏者必 致 , 使我激动不 已, 一个, J r J , 的教学设计居然调动起 了他们高涨的 须用 自己曾经历过的生活知识和情感与感知 , 体验所听到 的音乐 。 学习劲头 !随着 《 摇篮 曲》 的响起 , 他们双手合拢 , 放在脸边 , 歪着
歌词 的乐 曲。这种以教 师为 中心 , 以教材为教学半径 , 把音乐教育 不用我说摇 篮曲的风格 、 特点 : 轻柔 缓慢 、 温 馨怡人。他们无师 自
禁锢在 固定的区域内的教学方式 , 忽视 了学生是学 习的主体 , 使学 通 , 他们在趣味 中主动学到了音乐知识 。
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浅谈音乐欣 赏课 中的审美体验
金 艳 艳
( 浙 江省温州市瓯 海区南白象鹅湖小学 )

要: 音乐 的本质与价值就在于激发人的创造性 。 音乐欣 赏教学 的一个重要环 节, 就是 要充分挖掘音乐作 品所蕴涵的情感 , 以激
1 . 加 入 故事 , 激 发 兴 趣
通过介绍与讲解 , 让学生学习几个 利用儿童爱听故事 的心理 , 以说 故事 的方式 , 轻松 自然地诠释 的心情及战马远远离去 的影像 。
每首 曲子 的内容 , 引导学生渐渐地进入音乐 的领域 , 带领他们进入 骑马 的动作 , 可让他们快乐地表现 自己, 看谁做 的动作 与音乐形象 音乐 的起站。 如, 《 龟兔赛跑》 : 我以学生倒 背如流 的故事做拐棍 , 让 接近或有 自己的独特见解 , 培养 学生 的音乐感和创造性思维能力 ,
学生在熟悉的故事背景下听懂音乐语言 。 通过聆听 , 他们知道 了大 学 生 把 小 骑 手 们 背枪 骑 马奔 驰 在 辽 阔 草 原 的欢 腾场 面表 现得 栩栩 管 吹出了龟的厚重 、 龟 的慢爬 、 龟 的坚持不懈 ; 黑管 吹出了小 白兔 如生 。又如 , 在低年级欣赏《 玩具兵进行曲》 时, 可让 学生在了解音 的玲珑与骄傲 ;管弦乐 的合奏代表 了美丽 的大森林及森林 中的动 乐故事 内容后 , 跟 随音乐 , 用神 气的表情 , 雄 赳赳 , 气 昂昂地表演 ,
学模式 的影响 : 正J L . s k 经 的乐理讲解 , 沉沓无 味的曲式 分析 , 教师 瑞” 的音乐响起 , 他们又 回到座位 , 沉浸在大 自然的音乐声 中。 在这 单调机械 、 枯燥乏 味地讲着音乐知识 , 让学生干 巴巴地坐着听没有 节音乐课上 , 他们始终没有把音乐 当成“ 功课” 和“ 技术” 来学 , 他们
活和唤醒学生的创造潜 能, 让他们在 主动参与实践 中充分展 示 自己的个性和 才能。为 了达到这个 目的, 教 师就 必须创设有利于 学生主
动参 与和创造 性发展 的环境 , 以 自身 丰富的情感 , 激励学生全身心地投入 音乐 的创造活动中, 让他们更进一步抒发对作 品的情感体验 ,
同 时使 他 们 在 作 品 内容 的拓 展 、 延伸 、 重组、 再创造的活动中, 心 灵 得 到 陶冶 , 智 慧 得 到启 迪 。
可是小学 生生活阅历浅 , 感情积 累少 , 不能确切体会音 乐 内涵 , 这 头 , 闭着眼 , 在 座位上跟随音乐 的节拍左 右摇 晃 ; 随着 《 四小 天鹅 》
是上好小学音乐欣 赏课 的一大难题 。 以往 的欣赏课 , 长期受传统教 舞 曲的响起 , 他们又离开了座位 , 喜笑颜开地扮演天鹅 ; 随着“ 班得 来自赏课 的教法。 一
能力 , 在综合欣 赏时 , 我鼓励学 生随着播放 的音乐 , 大胆地边 听边
表演 。 如, 《 草原巡逻兵》 一课 , 本 曲描绘 了一队巡逻兵由远而近 , 奔 驰而彩 , 巡逻兵 的威武活泼 、 扬鞭催马 , 克服 困难 、 战胜艰 险的欢快

创设 主动 参与和创造性发展的环境
景, 联想画面背后该配一首什么样的动听旋律 , 并说说道理 。学生 2 . 深谈感受 , 领悟情感 感受是学生对教学过程 的一个 回味和小结 。在课堂教学 中我
二、 在 活 动 中心 灵 得 到 陶 冶 , 智 慧得 到启 迪
苦脸 , 叫苦不迭 。针对这种教育现状 , 我不 断摸索 , 与同行 相互切
磋, 以几节欣赏课 的生动案例 , 总结 了以下几种适合小学生音乐欣
1 . 旋律 舞动 , 表现美感
让学生充分地 动起来 ,可以增加学生 的记忆力 和感受音乐 的
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