异化的教师评价严重阻碍着基础教育的改革和发展..

异化的教师评价严重阻碍着基础教育的改革和发展摘要：本文列举了四种教师评价的异化现象，从三个方面谈了异化的教师评价的危害，分析了造成异化教师评价的五个方面的原因，提出必须坚决抛弃异化的教师评价。

把教师评价作为切入点，勇于开展发展性教师评价工作的实践探索，建立多元的、新型的教师评价体系，促进教师师德修养和专业发展，才能全面推动学校的改革和发展，才能全面实施素质教育。

关键词：异化教师评价基础教育改革发展随着素质教育的全面推进和大力推行教育人事制度改革的深入，为了追求教学管理的规范化、科学化水平；为了体现在学校工作中引入竞争机制；为了在教师的聘用、职称晋升、评优表彰中有较为客观的依据；为了体现管理水平和决策能力。

量化管理日愈受到学校领导和各级教育行政管理部门的高度重视，引起社会各界的广泛关注。

当前，教师评价工作日趋活跃，各地积极探索，取得了许多有益的经验。

但现行中小学普遍采用的奖惩性教师评价的弊端也日趋凸现，在现实中，我们常看到不少学校“素质教育喊得震天响，应试教育抓得扎扎实实”，甚至出现某些学校教师量化考评日趋“繁荣”，干群关系却日趋紧张，师德、师风、学风、乃至整体教育质量日趋下滑的现象。

这非常严重地影响着教师工作的积极性和创造性，若这一问题得不到及时解决，那么将素质教育真正落实到学校、落实到课堂、落实到学生的目标只能是纸上谈兵。

其结果只能是基础教育的改革和发展受到严重阻碍。

1．异化的教师评价且看，《中国青年报》上“教学评估中的黑色幽默”一文中，某校教师在翻阅学校组织学生对教师的教学评估原件中，纷纷遭遇“黑色幽默”：对某位性情温和的男教师，学生的建议是“男人的悲哀,建议请服汇仁肾宝”；对上课面带微笑的女教师，学生的建议是“请别双眼放电来勾引我们”；对年轻的文科班男教师，学生的建议是“请别老是色眯眯地盯着女生看！”；更有因某科教师严格要求或自身基础差，又不愿下功夫学习，成绩不好就写道“建议换掉某某傻帽老师”。

且看，某校学生对教师的量化评分处于末位的教师竟是同行公认的治学严谨、对学生品行要求严格的班主任，他们为了学生的健康成长而呕心沥血、辛勤操劳，但他们的严格要求暂时未被少数学生理解。

而学校领导将学生对教师教学问卷调查的分数作为衡量教师的唯一指标，因而他们面临的是被扣发奖金、工资，甚至待岗。

而平时一味迎合某些学生、考前提示重点、评卷任意放宽标准，在考评前以种种理由联络同行感情、甚至宴请领导、宴请学生，在领导和家长面前高唱赞歌的教师却得到了高分，受到表彰和领导的重用。

且看，许多开拓型教师，在教学中勇于开展教学科研，积极投身教学改革，运用现代教育理念大胆改革课堂教学、引导学生自主学习、培养学生自治能力、减轻学生负担、提高教学效率、注重全面提高学生素质的教师，却因个别学生、家长“不放心”、个别同行“不理解”、个别领导认为“与常规教学要求不一致”，而在工作中处处受阻，甚至受到排挤、打击。

而那些不思进取和改革、只求工作过得去、“人缘好”和领导喜欢者，却春风得意，成为学校的“骨干教师”和“标兵”。

且看，许多研究型教师，他们倾心投入教学，多年来严谨踏实地埋头做好本职工作，在自己的职责范围内创造性的开展教育工作，取得丰硕成果，教学深受学生欢迎。

但由于其不思张扬、没有向学校领导当面汇报，其诸多成果在学校内常常被视而不见，多年默默无闻，甚至被视为不思进取。

当其成果引起外界重视时，却被怀疑其成果的来源和真实性，或被视为墙内开花墙外香。

而少数表演型的教师，平时教学得过且过，成绩平平，但由于“人缘好”和善于向领导汇报，能及时抓住机遇，在某些情景中有出色的“表演”者，倍受领导赞誉，各种荣誉纷踏而至，成为全校教师学习的“榜样”。

2．异化的教师评价的危害2·1异化的教师评价的最大受害者是国家未来的建设者和接班人中小学生正处于价值观、人生观和世界观初步形成的关键时期。

面对复杂的大千世界，用什么样的标准来塑造自己，才能在未来的激烈竞争中自立和成为胜者，这是他们渴望教师、家长和社会给予正确引导的首要问题。

而异化的教师评价却将他们过早地置于功利性的评价氛围中，让他们过早地体验人与人的利害冲突所带来的危害，让他们去承受由于他们的不在意或个别同学的“恶作剧”，而导致他们所尊敬的教师受到不公正评价之压力，使他们幼稚的、模糊的是非观中消极的一面反复被强化。

他们健康的心理、健全的人格的形成受到严重干扰。

这种异化的教师评价对学校的德育工作产生了巨大的破坏力，是对学生成长的不负责任，是对国家和民族未来的犯罪。

2·2异化的教师评价严重地阻碍着基础教育的改革和发展基础教育是人才成长、民族兴旺和国家强盛的奠基性工作，是一项复杂的系统工程。

它需要的是按照教育的客观规律扎扎实实地勤奋工作，是勇于开拓进取和无私奉献的精神，是教师高效率的、创造性的工作。

尤其是在科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际人才竞争日趋激烈的今天；在推行基础教育课程改革，全面推进素质教育的今天，离开了课程改革的执行者、素质教育的落实者的全体教师的工作积极性和创造性，新课程的推进和素质教育的落实都将成为空话。

而异化的教师评价恰恰严重挫伤了大多数教师工作的积极性，扼杀了大多数教师工作的创造性。

它为少数投机钻营者、欺下瞒上者提供了机会。

所以，异化的教师评价已日趋成为影响教师成长、影响学校干群关系，严重阻碍基础教育改革和发展的一个不可忽视的重要因素。

2·3异化的教师评价严重影响着教师的师德修养和专业化发展。

马克思主义哲学告诉我们，人的本质属性是社会性。

每个社会成员都需要社会对自身存在价值予以正确的评价，获取正确的评价是人奋发工作的原动力。

教师职业是传播文明、塑造灵魂、启迪智慧和影响未来的崇高而伟大的职业。

教师劳动的对象是具有一定自觉意识，有个性的、不断发展变化着的人，其产品是人的发展。

而且，在信息技术飞速发展的今天，学生获取信息的渠道日趋增多，接受教育的方式日趋多元化，学校教育对学生的影响力日趋减小。

这就决定了教师工作具有复杂性、示范性、艺术性、创造性和长期性等特点。

它就要求教师群体必须是具有较高思想道德和科学文化修养、且受过专门技能训练的群体。

他们对人的本质属性的认识就更为深刻，对社会对自己的评价十分敏感、万分珍重。

可以说，师德修养和专业化发展是教师职业的特征。

而异化的教师评价却恰恰严重地挫伤了教师加强师德修养的积极性，扼杀了教师向专业化发展的创造性工作的积极性，淡化了教师对教书育人的神圣职业追求和无私奉献精神。

教师就不是为国家培养人才而教，而是变成了为量化分数而教。

3．异化的教师评价原因浅析3·1缺乏正确的理论和机制在发达国家，自20世纪20年代就开始进行教师评价的专门探索，他们探索的第一阶段的重点是分析教师的教学方法与教育哲学和教育心理学的思想是否一致；第二阶段的主要目的是考察教师是否具有从事优秀教学活动的能力和个性特征；第三阶段的主要目的则是在于认定教师资格，注重对教师教学行为进行评价。

但这种评价是一种总结性评价，是自上而下进行的，是以教学效能核定为导向，是对教师的过去表现结果的评定，是以奖惩为目的。

经过几十年的探索，这种评价并没有得到教师的欢迎和支持，还受到他们的漠视甚至抵制，因而逐渐被淘汰。

近十多年来，在国际上教师评价发生了广泛而深刻的变化，发展性教师评价正在形成和发展。

发展性教师评价是以促进教师专业发展为目的，通过评价激发教师的发展需求，帮助教师制定发展目标，从而促进教师发展，进而实现学校的发展目标。

美、英等国还以法律的形式将其在基础教育中普遍推行，受到教师的普遍欢迎，极大地推动了基础教育的改革和发展。

在我国，自近代以来，基础教育中至今没有被世人公认的、对教学实践产生主导作用的和被广大教师普遍接受的现代教育理论，更没有适合于我国国情的教师评价理论和机制。

目前,在中小学中普遍采用的评价主要以奖惩为目的的总结性评价。

这种评价是建立在一种等级思想上，其目的是对教师进行控制和做出评判。

它以教学效能为导向，以管理人员为基础进行设计和实施，评价者是教师的监督者，而不是合作者。

在具体实践中主要有每年一次的全校教职员的履职考核，一般是按照德、能、勤、绩四块的若干项指标，采用自评、互评和领导评的方式评分，然后根据上级规定的比例划分为“优秀”、“称职”、“不称职”三等。

其次是每学期的部分或全体学生的问卷调查、按照比例进行“提名、举手、领导画圈”或“领导推荐、群众画圈”的各种先进的评选、表彰。

这些评价常把教师排除在评价的过程之外，或是对自己都不认识、不了解的名单进行举手和画圈，使他们丧失评价的责任感，评价结果难以做到公平，常常受到教师的抵制。

3·2评价指导思想的错位教师评价作为一种为教育服务的工具，理应以促进教师的专业发展为目的，不能把奖惩作为教师评价的根本目的。

但在目前中小学的教师评价中，由于对教师工作的特殊性和评价工作的复杂性的认识不到位和简单的工作方式，将评价的甄别和选拔功能绝对化，而淡化其矫正和激励功能。

奖惩成为了教师评价的根本目的，使教师评价的功能本末倒置。

将教师评价异化为凌驾于教学之上的一种指挥系统：教师为分数而教，学生为分数而学。

3·3评价的具体标准不系统缺乏科学依据形式主义泛滥目前,中小学中普遍采用的评价主要是按照德、能、勤、绩四块，再细化为若干项指标，并对每项指标赋予一定分值形成的评价系统。

这些指标针对的基本上是上级规定的、显性的、过去业绩的、没有个体差异的、被强行量化的、被固化的，还有一些是流于形式的、缺乏科学依据的。

这些标准常常忽视了一个非常重要的问题，即教育作为培养人的活动，是不可能象工厂的计件工作制进行量化的。

教育中大量的、最具魅力的工作往往是隐性的、不可量化部分。

而在实际评价中，许多评价者片面地认为只有量化评价，才是科学的评价。

将“科学化的管理”错误地理解为“简单的算术平均分的量化管理”。

所以，在实际操作中脱离教师工作的特殊性而强行量化和细化。

要知道评价指标的绝对量化并不意味着评价活动的科学性，离开对事物的质的把握而单纯追求可操作的量，恰恰违背了科学的实事求是的基本精神。

3·4评价者本身的素质问题和评价方式不恰当教师评价是一项专业性很强、关系到教师的前途、命运和学校发展的大事。

目前，教师评价的方式主要是强制的、指令性的、单向的、自上而下的。

教师被动参与，很少有机会对评价的目标、内容、方法进行思考。

评价的操作者主要是学校领导、处室人员，参与者主要是学生；评价方式主要是处室人员组织学生填写调查表，教师填写考核表，处室人员统计分析，领导或考核组评定。

就一般学校来说，处室人员对教师工作并不十分了解，对教师评价的意义和作用的理解并不全面。

加之，处室人员与教师之间都存在着一定的情感关系和利益关系，在进行评价的过程中，其言行都直接影响着评价的客观性和公正性。