以创设问题情境去激发学习数学的兴趣
如何激发小学二年级学生学习数学的兴趣
如何激发小学二年级学生学习数学的兴趣在学生的学习过程中，小学阶段属于一个启蒙时期，它影响着学生将来的学习、生活，以及发展。
数学这门课程是基础性的，因为传统意义上的教学模式比较单调和枯燥，使一些学生产生厌烦的心理和情绪。
因此想要学生学好数学，最重要的就是培养他对数学的兴趣。
这里跟大家分享一些小学二年级数学学习兴趣的培养方法，希望对大家有所帮助。
小学二年级数学如何培养学生的学习兴趣一、创设情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，是影响学习自觉性和积极性的最直接的因素。
学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学、善学，从而增进知识，增长才干。
良好的课堂教学情境是师生双方共同创造的，尤其是要靠教师运用教育学、心理学、美学理论进行创造性劳动。
创设一种能有效诱发学生学习动机和兴趣的美的情境。
如：二年级上册在学习完2、3、4乘法口诀之后，学习乘加、乘减一课，我是这样创设问题情境激发学生兴趣的。
上课开始，我说：王爷爷在麦地边上种了几颗玉米(出示课件：4棵玉米的种植地，每棵玉米有3个玉米棒，显示王爷爷拿着铁锹离去的动画)。
这里有一个问题要问大家。
学生立刻会意，很快说出一共有多少个玉米棒，然后由学生列出算式。
老师继续说：忽然有一天，有一只拿着香蕉的小猴子路过这里，于是它扔掉香蕉，偷偷地掰掉了一个，然后又很快地溜走了(出示猴子偷玉米的过程)。
第二天，王爷爷来看，啊!王爷爷他说什么了呢?学生很快说：玉米怎么少了一个。
那现在是多少玉米呢?于是学生之间七嘴八舌，议论纷纷。
接着我又问：该如何列算式算出结果呢?于是学生有的陷入苦思，有的比比划划，有的在两两交谈议论。
很快，学生列出了算式。
这样的教学，入情入理，情境与数学问题相映相融，学生学习起来心情舒畅，兴趣盎然，整个学习的过程也顺理成章，水到渠成。
所创设的情境问题，为学生创造了异想天开的机会，激发了学生学习的兴趣。
此外，根据数学学科特点和小学生年龄特点，也可以设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中。
创设情境,激发学生学习数学的兴趣
创设情境，激发学生学习数学的兴趣【摘要】教师在讲课时更要善于创设情境以引起学生的有意注意，激发其深入探究的兴趣，让学生快乐学习。
【关键词】创设情境学习兴趣《数学课程标准》中指出：义务教育阶段的数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程。
因此教师在讲课时要善于创设情境以引起学生的有意注意，激发其深入探究的兴趣，让学生快乐学习。
通过几年教学实践，我觉得应从下面几个方面去尝试。
一、创设图象情境，唤起学习兴趣低年级小朋友一见到色彩艳丽的数字图片、实物，或一听到语言生动的描述，思维会一下子兴奋起来，小脑筋想这想那，犹如打开了思维的闸门。
例如教学《“0”的认识》的时候，我创设了这样一个童话故事情境，画面上有小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。
学生在交流中认识到，猫弟弟一条鱼也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。
二、创设问题情境，引发学习兴趣小学中高年级的学生开始对“有用”“有挑战性”的数学更感兴趣。
在创设情境时就应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。
这样不仅能激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，大大提高学习数学的积极性。
例如我在教学二年级《统计》一课中提出了这样一个问题：“元旦很快就要到了，咱们班准备举行联谊会，小朋友们高兴吗？”趁着学生正情绪高涨的时候我提出：“咱们要为晚会作些准备，我们要考虑些什么呢？”孩子们就联想到了诸如需要买什么水果，每种水果买多少，要调查每个小朋友最爱吃什么等等。
这些问题不可太难或太易。
太难会让学生产生挫折感，失去信心，太容易则使学生丧失兴趣，失去足够的动机。
小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力
小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力至关重要。
这不仅有助于提高他们的数学成绩，更能为未来的学习打下坚实的基础。
以下是几种有效的方法：1. 创设问题情境，激发兴趣数学问题情境的创设能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，可以通过生活中的实际问题引导学生思考，如计算购物的总金额、测量教室的面积等。
通过这些贴近生活的例子，学生会发现数学的实际应用，从而更加主动地投入学习。
2. 教会学生学习策略自主学习的关键在于掌握有效的学习策略。
教师应教会学生如何进行预习、复习、做笔记和整理错题等。
例如，在教学新知识前，可以引导学生通过课前预习提问题，在课堂上带着问题听讲。
课后，指导学生整理笔记，梳理知识点和错题，养成良好的学习习惯。
3. 提供探索机会，培养动手能力在数学教学中，应提供充足的探索机会，让学生亲自动手操作。
例如，通过使用教具、绘制图形、做实验等方式，让学生在操作中发现规律、解决问题。
这样不仅能提高他们的动手能力，还能增强对知识的理解和记忆。
4. 采用合作学习，提高学习效果合作学习是一种有效的教学策略。
通过小组讨论、项目合作等形式，可以让学生互相交流、分享思路，从而加深对知识的理解。
在合作中，学生不仅能学到不同的解题方法，还能培养团队合作精神和沟通能力。
5. 鼓励学生自主评价与反思自主学习能力的提升离不开自主评价与反思。
教师可以鼓励学生在完成作业后，自己进行检查和评价，找出错误和不足之处，并进行反思。
通过这样的过程，学生能逐渐形成自我监控和调节的能力，从而不断进步。
6. 利用科技手段，丰富学习资源现代科技为自主学习提供了丰富的资源。
教师可以推荐一些优秀的数学学习网站、APP 和视频资源，让学生在课外时间进行自主学习。
通过利用这些科技手段，学生可以获得更多的学习资料和练习机会，提高学习效果。
结论培养学生的自主学习能力是小学数学教学的重要目标之一。
通过创设问题情境、教会学习策略、提供探索机会、采用合作学习、鼓励自主评价与反思，以及利用科技手段，教师可以有效地引导学生成为自主学习的积极参与者，从而提升他们的数学素养和综合能力。
创设情境激发学生学习数学兴趣
创设情境激发学生学习数学兴趣初入学的儿童，刚从轻松自由的幼儿班到比较正规有一定约束力的班集体，环境有所改变，知识要求有所增加，他们扮演的角色也改变了，由随心所欲的幼儿转变为真正的小学生，是他们成长中的第一次转变，但他们的心理、生理并不能随着角色的改变而立即转变。
那么，怎样使这些刚入学的儿童较顺利的学习数学呢？下面就如何在低年级数学课中创设“情境”进行快乐教学，谈谈本人的几点做法。
一、童话故事开头，创设情景，激发学生兴趣刚入学的孩子们，还沉浸在童话故事的世界里，脑袋里总爱想象着小动物们的活动。
他们爱听大人给他们讲一些小动物的故事，每次上课之前我都爱根据教材内容，自编一小段故事来导入新课。
低年级的学生好动好玩，存有好奇心和新鲜感，一听到讲故事，就立刻安静下来，认真听你讲故事，故事讲完了，学生还沉浸在故事里，我趁机让学生想一想为故事里的小动物想办法解决困难。
把全班同学都导入到学习数学的兴趣。
例如：《20以内的大小比较》我是这样给学生们编故事的，今天是小白兔过生日，小熊和小狗去给小白兔庆生日，去小白兔家要坐公共汽车，很早它们就来到了车站排队买票，小熊的座号是13号，小狗的座号是16号，过了一会儿，小马开的中巴车来了，小马想考一考小熊和小狗，说：“你们谁的座号大？谁大谁先上车”。
它们听着直发呆，它们俩还没学过比较两位数的大小呢，同学们，你们一起来帮帮小熊和小狗好吗？这样学生很快就投入了两位数比较大小的内容。
又例如在教学《第几》一课时，我采用了讲故事方法创设问题情境。
我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小熊猫、狮子、松鼠、小马。
变贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。
他们今天都搬到新家了。
现在我们一起去看看他们都住在什么地方……这节课老师创设了一个生动而有趣的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。
通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。
创设数学教学情境 激发学生学习兴趣
创设数学教学情境激发学生学习兴趣1. 引言1.1 引言通过创设生动、有趣的数学教学情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的理解和运用能力。
在这个过程中，教师扮演着至关重要的角色，需要不断研究和创新教学方法，根据学生的实际情况来设计教学情境，使学生在学习数学的过程中能够感受到乐趣和成就感。
为了培养学生的问题解决能力，教师可以利用各种教具和实践活动来提升教学情境，让学生在自主探究中体会到数学的乐趣和挑战。
教师还需要注意实施中可能遇到的挑战，及时找到解决方案，保证教学效果的最大化。
创设数学教学情境是激发学生学习兴趣的有效途径，值得我们不断探索和实践。
希望通过本文的探讨和分享，能够引起教育工作者的重视，为提升学生数学学习兴趣和能力做出更多有益的尝试和探索。
【字数：256】2. 正文2.1 创设数学教学情境的重要性创设数学教学情境是提高学生学习效果的关键之一。
通过在教学中创造具体、生动、有趣的情境，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的学习动机。
数学是一门抽象的学科，很多学生很难直接理解和运用抽象概念。
创设教学情境是必不可少的。
在数学教学中，创设情境可以帮助学生将抽象的数学概念和方法与具体的实际问题相联系，从而让学生更容易理解和掌握知识。
通过将数学知识应用到实际生活中的问题中，可以增强学生对数学的兴趣和认识。
在学习几何知识时，可以通过实际建筑物的设计和测量来引导学生学习几何知识，让学生在实际操作中体会到数学的魅力。
创设数学教学情境还可以帮助学生培养解决问题的能力。
在实际情境中，学生需要运用数学知识分析和解决问题，这样可以培养他们的逻辑思维能力和创造力。
通过解决实际问题，学生可以更好地理解数学的应用和意义，从而提高学习的效果。
创设数学教学情境对于激发学生学习兴趣和提高学习效果具有重要意义。
教师应该注重教学情境的设计，结合实际问题和教学内容，让学生在实践中学习，从而激发他们对数学的兴趣和热情。
这样不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养他们解决问题的能力，为将来的学习和工作打下坚实基础。
创设问题情境,激发学生学习数学的兴趣
学思想方法去观察分析 日常生 活现象 ， 去解 决 日常生 活
中的问题． 因此教 师要着 眼于提 高学生 的数学 素质 ， 树 立 正确 的数学价 值观念 ， 找到数 学与生 活的结 合点 ， 把 身边 的数学 引入课 堂 ， 问题数学 化 ， 学生学会 用数 把 让
学生按 要求写 出新数后 ， 对哪一 个数较 大争论 不休 ， 谁
得成功 的体验 ， 培养学生 的 自信心和责任感．
从教育哲学 上讲 ， 决定一 个学 生数 学 修养 的高低 ， 最 为重要 的标志是看他如何看待 数学 ， 以及 能否运用数
量， 就是兴趣与方便． 数学 是充满 了兴 趣 的科 学 ， 是 ” 也 便 于 自学 的学 科． 创设有 趣 味的问题情 境很 有必要 ， 它
看 着这些熟悉 的名字和人 ， 了使班集 体有机会争 为
得荣誉 ， 同学们展 开 了热烈 的讨 论． 我及 时对该 问题 运 用的数学知识 进行分析归 纳 ， 确定 了人选． 接着 ， 我给 出 学校下半年的用电统计表 ： 看到 自己学校的这份用电统计表 ， 同学们又来劲了．
月份 七 月 份 八 月份 九 月份 十 月份 １ １月份 １ ２月份
能激 发学生参 与 ， 并全 身心投入 到数 学活动 中． 比如 在
学 习《 幂的乘方 与积 的乘方 》 ， 时 请学生 用 ２ ３ ４这三 个 、、 数字按 要求组成 一个新 数 ， 新数 是幂 的形式 ， 数是 一 底 位数 ， 指数是两位数 ； 同桌之 间 比较一下谁 写的数较 大．
二 、 设 充 满趣 昧 的 问题 情 境 创 著 名 数 学 家 华 罗 庚 曾 说 过 ： 唯 一 推 动 我 学 习 的 力 “
少千瓦／ 时？请 同学们计算一 下 ， 把结果 告诉 总务 主任 ， 并帮总务主任设 计一份 节 约用 电的方 案． 从而 把问 题 ” 引 申到深 处 ， 并渗 透 了节 约能 源的思想 教育 ， 学生感 使 到课终而 思不断 ， 激发 了学生从 多角度 思考 问题 ， 获 并
创设问题情境 激发学生学习数学兴趣
创设问题情境激发学生学习数学兴趣教学情境的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。
因此,创设各种各样的教学情境,将课堂还给学生,将探索的空间还给学生,把自主还给学生,从而激发学生的学习兴趣,提高学生分析问题和解决问题的能力。
那么,如何在数学教学中创设问题情境呢?下面谈谈教学实践中的一些体会。
一、利用学生身边事例创设问题情境在教学中,教师充分利用学生熟知的事例,设置生动有趣的教学活动,让学生亲身体会,巧妙创设问题情境,提高学生参与意识,让学生在生动有趣的情趣中理解和认识数学。
例如,在教授销售中的盈亏时,所教的班,学生家长大多数是个体户,是销售蔬菜、水果的小商贩。
就提问:“如果你爸妈今天用200元买进水果,卖完了清点得到268元(连本带利),是盈是亏?如果运气不佳,买到部分烂果,那么卖完清点只得198元,是盈是亏?”这些事例是学生所熟知的,从这些事例中,再过渡课本例子,这样降低了坡度,学生学起来就容易得多。
二、利用探究性学习,创设问题情境探究性学习,指的是在教师指导下,从发现、发明的心理动机去探索,去寻求解决问题的方法,在教学实践中,我们要充分调动学生探究问题的积极性。
例如在讲授三角形三边关系时,大家都知道三角形有三条边,但是否有三边就一定能构成三角形呢?让学生自己动手摆弄课前准备好的三根木棒,然后问大家结果如何?大多数同学都答能组成三角形,只有少数同学说构不成三角形,同样是三根木棒,为什么有的能组成三角形,有的不能呢?让学生比较,从中发现三角形的三边关系。
三、利用讲故事创设问题情境学生都喜欢听故事,特别对于学习不是很好的学生更是如此,新颖的故事能激起学生的求知欲望。
例如,在教学有理数的乘方时,先向学生讲一个故事:古时候,在印度王国里,有一位聪明的大臣发明了国际象棋,献给国王,国王从此迷上了下棋,为了奖赏这位大臣,国王让大臣提一个愿望,国王会满足他。
大臣就说:“给我一些麦粒吧,就在棋盘第一格放1粒,第二格放2粒,第三格放4粒,第四格放8粒,16粒、32粒……,一直放到64格”。
高中数学教研活动主题
高中数学教研活动主题
数学教研活动主题：创设情境，激发学生数学学习的兴趣与动力
数学教研活动的主题是创设情境，激发学生数学学习的兴趣与动力。
此主题旨
在通过设计具有实际意义的情境，以激发学生对数学的兴趣和探索欲望，提高他们的学习动机和数学应用能力。
首先，我们可以通过引入日常生活中的问题和情境，使数学变得更加有趣和实用。
例如，在学习函数时，我们可以设计一个与购物相关的情境，让学生解决如何优化购物花费的问题。
通过将数学知识与实际生活相联系，可以增强学生的学习兴趣，并让他们能够将所学到的数学知识应用到实际情境中。
其次，我们可以通过游戏或竞赛形式的活动来激发学生的学习动力。
数学是一
门需要不断练习和思考的学科，但有时学生可能会感到枯燥乏味。
因此，我们可以设计一些有趣的游戏或竞赛，如数独竞赛、解谜游戏等，来激发学生的竞争意识和求知欲。
这样，学生在游戏的过程中不仅能够提高数学计算能力，还能够培养逻辑思维和解决问题的能力。
此外，鼓励学生进行小组合作学习也是一种有效的方法。
通过小组合作学习，
学生可以相互启发和帮助，共同解决数学问题。
这有助于提供一个互动的学习环境，让学生从合作中获得成就感和认同感，进而激发他们对数学学习的积极性和兴趣。
总之，创设情境，激发学生数学学习的兴趣与动力是一项重要任务。
通过将数
学知识与实际生活相结合、采用游戏竞赛形式的活动以及鼓励小组合作学习，我们可以有效地激发学生对数学的兴趣和学习动力，提高他们的数学学习效果。
这样的教研活动将有助于培养学生的数学思维能力和问题解决能力，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
论数学教学中问题情境创设的重要性
论数学教学中问题情境创设的重要性数学教学中，问题情境创设是非常重要的，它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的解决问题能力和创新思维，让他们在实际生活中更好地运用所学知识。
问题情境创设也能够促进教师的教学水平的提高，提高教学质量。
本文将从学生和教师两方面来探讨数学教学中问题情境创设的重要性。
一、对学生的重要性1.1 激发学习兴趣在数学教学中，问题情境创设能够激发学生的学习兴趣，让他们在解决问题的过程中保持兴趣和积极性。
通过设计生活中的实际问题情境，可以让学生感受到数学在生活中的应用，提高他们的学习积极性和主动性。
1.2 培养解决问题能力问题情境创设能够培养学生的解决问题能力，通过设计多样化的问题情境，让学生学会运用数学知识解决实际生活中的问题，培养他们的逻辑思维和分析能力。
在解决问题的过程中，学生需要动脑筋，思考不同的解决方法，这有助于提高他们的解决问题能力。
1.3 培养创新思维1.4 提高知识运用能力通过问题情境创设，学生能够更好地将所学的数学知识运用到实际生活中。
在解决具体问题的过程中，学生会更加深入地理解数学知识的意义和应用方式，有助于提高他们的知识运用能力。
1.5 增强合作与交流能力问题情境创设也能够增强学生的合作与交流能力。
在解决问题的过程中，学生可以组成小组，一起讨论、合作解决问题，从而增强他们的合作与交流能力，提高团队协作意识。
2.1 提高教学水平问题情境创设能够促进教师的教学水平的提高，通过设计各种不同类型的问题情境，教师可以更好地发现学生的不同思维方式和解题方法，从而更好地指导和引导学生学习和思考。
问题情境创设也能够激发教师的教学热情，促进他们寻求更有效的教学方法和手段。
2.2 丰富教学内容2.4 促进教学改革问题情境创设也有助于促进教学改革，通过将数学教学与生活紧密结合，教师能够更好地发展学生的综合素质，提高教学效果。
问题情境创设也为教师提供了更多的教学方式和手段，促进了教育教学改革的进行。
创设教学情境,培养学生解决数学问题的能力
创设教学情境，培养学生解决数学问题的能力数学是一门抽象的学科，学生往往在解决数学问题时感到困难和挫折。
要培养学生解决数学问题的能力，必须创设多样化的教学情境，激发学生的兴趣和动手能力。
本文将就如何创设教学情境，培养学生解决数学问题的能力展开讨论。
创设情境要贴近学生的生活实际。
数学问题往往被学生视为抽象的概念，难以和实际生活联系起来。
教师需要在教学中引入生活实例，让学生在生活中看到数学的应用，并将数学问题和实际问题联系起来。
在学习几何图形面积时，可以引入日常生活中的房屋面积计算问题；在学习方程式时，可以引入购物打折、商场促销等实际问题。
通过解决这些实际问题，学生能更容易地理解数学概念，并提高解决问题的能力。
创设情境要注重培养学生的动手能力。
数学问题的解决往往需要学生进行逻辑推理和计算操作，教师在教学中应该创建一些需要学生进行实际操作和计算的情境。
在学习几何图形的面积时，可以组织学生在课堂上进行手工制作各种图形，并计算其面积；在学习方程式的解法时，可以组织学生进行实际问题的模拟演练。
通过这些实际操作，学生不仅能更深入地理解数学知识，还能提高解决问题的实际能力。
创设情境要注重培养学生的团队合作意识。
解决数学问题往往需要学生之间进行交流和合作，教师在教学中应该注重培养学生的团队合作意识。
在解决实际问题时，可以让学生分组进行讨论和合作，共同解决问题；在进行问题演练时，可以组织学生进行团队比赛，并分享解题方法。
通过这些团队活动，学生能更好地锻炼自己解决问题的能力，并培养团队合作意识。
创设情境要注重培养学生的创新精神。
解决数学问题需要学生不断思考和尝试不同的解题方法，教师在教学中应该注重培养学生的创新精神。
在设计数学游戏时，可以让学生自由发挥想象力，设计出独特的游戏规则和解题方法；在进行数学探究时，可以让学生尝试不同的解题方法，培养他们的思维灵活性。
通过这些创新活动，学生能更好地锻炼自己解决问题的能力，并培养创新精神。
精心创设数学问题情境 激发学生数学学习兴趣——非智力因素与新课程数学教学探究
《 田师范专科学校学报》（ 和 汉文综合版 ）
Ｊ１ ０ ８ ２ ｕ． ０ 第 ８卷第五ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ２
总第 ５ ５期
精心创设数学问题情境 激发学生数学学习兴趣
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非智力因素与新课程数学教学探究
游顺利
（ 广安中学 四Ｊ广安 ６８０） ｌ Ｉ ３００
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前言 求。但兴趣也不是天生的，而是在后天的生活环境和教育的影响下 人对事物的认识是一个极其重要的心理学问题，教学中教师应 产生和发展起来的，因此，教学中教师经常注意培养、激发学生的 精心设计，组织教学，把教材处理成符合学生认识结构水平，并转 学习兴趣是非常重要的。教育心理学家认为： 教师在教学中应负 “ 化为学生 的求知欲 望。学生迫切地想 知道 ，而又不知道的知识可 以 的责任之一，是点燃学生心中知识的好奇心之火”。那么教师应该 打破原来的不平衡，使其心理兴奋从而对学习内容直接发生兴趣。 怎样通过 围绕主题创设问题情境来激发学生的兴趣昵 ？ 这种利用学生原有的认知水平，通过心理作用来促进认知结构的发 （ 一）围绕主题的关键点创设问题情境。如在对 “ 三角形内角 展并激发学生的学习兴趣，对培养学生的创造思维，创新能力，塑 和定理”的证明中，教师说：同学们，我们在小学时，曾经把三角 造学生良好的认知结构，将起到一种积极的推动作用 形纸片的两角剪下来，拼在第三角的顶点处，由这个试验我们得出 构建主义学习观认为，教学中教师应该用生动、形象、真实的 了 “ 三角形内角和等于 １０ 的定理；但是，数学是－Ｉ严密的演 ８一 １ 生活情境呈现问题，营造问题情境，帮助学生在问题分析和解决过 绎科学，它不能只依赖于观察、试验得出结果，因为观察和试验有 程中活化知识，启发思维，由此引发学生的内驱力。因为学生的知 时会有误差，我们拼接有限个三角形还不足以说明所有三角形都具 识是由认知主体自己构建的，教学的功能在于使学生超越 自己的认 有同样的性质；数学结论的产生，需要借助已有的定义、公理、定 识，而教师的功能是帮助学生搭起构建知识的桥梁 从数学发展史 理、性质，用可靠的证明方法，按照定律推演所得到的结论才是严 上的教学评价观来看，数学教学的发展是由 “ 绝对教学观”向 “ 可 密可靠的；现在我们已经学习了较多的几何性质和几何知识，请同 误教学观”的一个演变，而改革后的新课程反映出了由静态教学观 学们想一想，如何用这些性质和知识来证明它 （ 老师提出问题，学 向动态教学观的发展。 生 思考 ，并开始动手 ） 。 创设问题情境对新知识的学习， 不仅可以激发学生的学习兴趣， 评：教师以 “ 如何用学过的知识来证明”引起学生应用已有知 让学生掌握学习方法，在探索发现中掌握知识，还可以陶冶学生的 识去思考 ，成为 问题的关键点。 学习情操，形成富有情感的学习行为，并以其 自身的情感行为来交 （ 二）围绕主题的疑难点创设问题情境 如在 “ 轴对称图形” 流互动 ，感染周围 同学的情感行为 ，最 终达 到利于师生之间、同学 的教学 中，老师 ：你们检查 过视力 吗？检 查视力时，医生经常 让被 之间的互动。新课程改革的宗旨是：以人为本，以学生发展为本； 检查人通过对面的镜子观察 自己上方的一张视力表，你知道这是什 为学生未来人生做准备，培养学生终身学习的愿望和能力。新课程 么道理吗？ 的理念是：面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必 学生：我们在物理中学过，被检查人从镜子中看到的是视力表 需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这充分体现了义务 的虚像。 阶段的基础性、普及性和发展性。教师的角色也从原来的单向传授 老师：若需检测被检查人对 ５米距离的视力时，视力表和镜子 者，转换为数学学习活动的组织者、引导者和合作者，倡导教师与 的距离是多少？ 学生是教与学的双主体。 老师：是不是需要距离 ５ 米？ 二、问题背景 学生：需要距离 ２５ ． 米。 目前在全国实施的 “ 普九”的九年义务教育状态下，老少边穷 老师：到底是 ５ 米还是 ２５ ． 米？我们来分析一下，大家注意我 的农村中小学，甚至有的城里学校的有的班级，数学教育显得有些 画的图形对不对 ？ 困难重重，就是在同一个班级里，学生的学习成绩参差不齐，极差 评：这个创设体现了教师的课程意识，把生活问题和物理学课 较大；教学设备、教学环境、师资水平都存在不同程度的问题。故 的知识作为课程资源，教师以 “ 查视力”通过对面的镜子观察自己 在数学教学中，教师努力研究并精心设计开发学生的非智力因素尤 上方的一张视力表，这是什么道理来设问， 教师在疑难上创设情境， 为重要。作为教育工作者，大家都知道 “ 天才在于勤奋。天才在于 使学生产生疑 问。 毅力， 天才在于入迷， 知识在于积累”的道理， 这里所谓的 “ 毅力” （ 三）围绕主题的障碍点创设阋题情境。如在对 “ 一元二次方 就是 “ 意志”， “ 勤奋”就是 “ 性格”， “ 入迷”就是 “ 兴趣”。 程”的教学中，老师说：请大家把准备好的长方形纸盒拿出来，这 这些都是非智力因素在智力活动中的关键因素，并起着决定性的作 是一个立方体的纸盒，我给大家提一个问题，现在我需要求出这个 用。我国古代有一句名言 “ 非不能也，是不为也”，意思是说，不 长方体的六个面的面积，你们 能不 能求出来？ 是不会做，而是不肯做。其中 “ 能”是指会不会做，属智力因素， 评：这个问题如何求面积是学生学习中的障碍之处，教师用 而“ 为”则是指愿意不愿意做，这属于非智力因素。如何激发学生 “ 你能不能想办法求出它的面积”来激发学生破除此障碍，体现了 学习数学的兴趣，把枯燥乏味的数学知识变为与生活息息相关的知 教师利用学生的好奇心，根据情况灵活处理教材，把握课堂。 识，这是新一轮课改能不能取得成效的关键。 （ 四）围绕主题的悬念点创设问题情境。如在 “ 勾股定理”的 三、围绕主题，创设情境，激发兴趣 教学中。教师利用事先准备好的材料展示给学生。 情境是教师在教学中围绕提出主题、解决问题而创设的一种氛 大约在公元 ２０ ７０年前，当时的生产工具很落后，测量技术水 围，教师在教学中始终围绕问题转，在发现问题，提出问题，解决 平也不是很高明。可是古埃及人却建成了世界文明的七十多座大大 问题中培养学生的能力和兴趣。中学生的数学兴趣是他们对数学学 小小的金字塔。这些金字塔的塔基都是正方形的，其中最大的一座 习活动中的一种力求趋近或认知的倾向，兴趣也是要在需求的基础 金字塔的塔基是边长为 ２０多米的正方形，然而那时并没有直角三 ３ 上才能产生 古人云 “ 知之者不如好之者”，浓厚的兴趣是中学生 角板，更没有任何先进的测量仪器。这的确是个迷 ！ 你能猜出金字 学好数学的重要因素，学生只有对数学产生兴趣，才能对数学产生 塔塔基的正方形的每一个直角，古埃及人究竟是怎样确定的吗？要 爱好，进而才能激发学生学习数学新知识的求知欲望。一个不喜欢 解 开这 个迷 ，还是让我们从一个小实验开始 吧。 学习数学的学生，其数学成绩肯定是不会好的，因为无兴趣就无需 多媒体显示： 古埃及人的金字塔。 让学生猜测一下它的塔基可
创设问题情境,激发学生数学学习积极性
使学生 对数 学的 学 习失 去 了兴趣 。其 实数 学与 生活 密切
的兴趣 。人们认 为兴 趣是 最好 的 老师 ．最好 的学 习动 力
就 是学 习者对所 学学 科学 习 的兴趣 ．而 充满悬 念 问题情 境 可 以 引起 学 生对 所 学 内容 强 烈 的关 切 。作 为数 学 教
师 ． 在 平 时 的 教 学 中 ．注 意 想 方 设 法 从 数 学 教 材 本 身 挖
有数 学枯 燥 比较难学 的原因 ，但我 们 的数学 教学 与实 际 相脱 节也是 一个 重要 的原 因 ，学 生 感到数 学 学习 除 了考 试 并没 有 什 么用 处 。就像 ２ ０ ０ ５年 我在 北 大参 加 新课 程 骨干 者的培 训时 ，一位 专家 针对 我们参 加 培训 的数 学老
题是 可 以用 以前 的知识 加 以解决 的 ，引入 对数后 大 家反 而觉得 不方便 ，甚 至不 必要 ，这个 时 候就 可以通 过创 设 这 样 的问题情 境来 引起 学生学 习对 数 的兴趣 。教 师可 以 问学 生 ，地球 与 月 亮 的距 离有 ３ ８万 公 里 ．如果 有 一 张 厚 度 为 Ｏ１毫 米并 且 足 够 大 的纸 ，并 且 可 以 折叠 的话 ． ． 用来 折叠 成从地 球 到月亮 的天 梯 ，那 么需 折叠 多少 次可 以折 叠成从 地球 到月 亮 的天梯 ？在学 生猜 想之 后 ，我们 可 以告 诉 学生折 叠 的次数 不 到 ４ Ｏ次 ．学 生就会 很惊 讶 ． 怎么可 能这 么少 ？这样学 生就 会 产生 如何计 算这 样结 果 的强烈 欲望 。 当然 ，这样 的例 子还 有很 多很 多 ，如讲 复数 时 。可 以从方 程 ＋ ＝ １ ０有 没有 解 这 样 的 问题 情 境人 手 。这 些 在新 知传授 前创 设 的问题情 境都 充满 了悬 念 ，当学生 知 道 了即使在 现在 ，要 满足 首相 的要求 。也 需要 全世界 小
创设情景激发一年级学生的数学思维
创设情景激发一年级学生的数学思维数学是一门需要逻辑思维和抽象能力的学科，而对于一年级的学生来说，他们刚刚接触到数学知识，尚未完全形成数学思维。
为了激发他们对数学的兴趣和思考能力，我们需要创设情景，使数学变得具体、有趣和易于理解。
一、建立日常生活与数学的联系提供数字化的日常生活场景是激发一年级学生数学思维的有效方式。
例如，在数学课堂上，可以将数学问题与他们熟悉的日常生活相联系。
比如，让学生观察一个水果篮子里的苹果数目，然后让他们用数字表示出来。
这样不仅可以增加他们对数字的认知，还能锻炼他们的计数能力。
二、利用故事情节展开数学思维通过故事情节，将数学概念引入其中，可以激发学生的数学思维。
通过故事中的情节，引导学生进行思考和解决问题。
例如，可以讲述一个关于小动物们分糖果的故事，然后让学生根据故事中的信息计算每个小动物分到的糖果数量，从而锻炼他们的加减法能力。
三、使用数学游戏培养思维能力数学游戏是培养学生数学思维的有效工具。
通过设计有趣的数学游戏，可以让学生在游戏中进行数学思维的训练。
例如，可以设计一个拼图游戏，学生需要根据给定的形状和数量的拼图块，将其正确拼合在一起。
这样的游戏可以帮助学生发展空间想象力和问题解决能力。
四、让学生亲身体验数学让学生亲身体验数学的过程，可以激发他们的数学思维。
例如，在数学课堂上进行实物演示，让学生亲自操作和观察，加深对数学知识的理解。
比如，让学生在教室中测量不同物品的长度、重量，并与其他物品进行比较。
这样的实践活动能够让学生更深入地理解数学的概念和应用。
五、提供多样化的数学问题在教学中，提供多样化的数学问题可以激发学生的数学思维和创造力。
通过提出不同类型和难度级别的问题，鼓励学生进行思考和解决。
例如，可以给学生一些有趣的数学谜题，让他们通过推理和逻辑推导找到答案。
这样的活动可以培养学生的分析问题和解决问题的能力。
总结起来，创设情景是激发一年级学生数学思维的重要方法。
我们可以通过与日常生活相联系、故事情节、数学游戏、亲身体验和多样化的问题等方式，激发学生对数学的兴趣和思考能力。
如何激发学生学习数学的兴趣
如何激发学生学习数学的兴趣美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。
”著名的物理学家杨振宁也说过：“成功的秘诀在于兴趣”。
由此可见，兴趣是小学生主动学习积极思考的内在动力，只有学生对所学的知识、内容产生兴趣，才能调动起学生的主观能动性，自主参与学习。
那么应如何激发学生学习数学的兴趣呢？一、创设问题情境数学知识由于抽象而显得枯燥，这是影响学生学习数学知识的最大障碍。
因此。
在数学教学活动中，教师要注意创设充满趣味的问题情境来吸引学生，调动学生学习的积极性，让学生在轻松愉快的气氛中去学习。
例如：在教学“分数的基本性质”一节时，刚开始上课，教师便出示这样两组题：= = == = =然后教师和学生共同进行填空比赛，老师很快就把所有的空白处填写完整。
学生对老师的解题速度感到十分惊讶。
这时，学生的注意力不由自主地集中到黑板上，接着教师便引导学生从左往右，再从右往左地观察两组分数，找出分子和分母的变化规律，最后，教师揭示“分数的基本性质”。
至此学生恍然大悟，原来是这个“基本性质”帮了老师的大忙，从而激发了学生学习数学的兴趣。
二、创设游戏情境孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”鉴于此，教师在教学时应根据小学生好动、注意力容易分散等心理特点，创设游戏情境，激发学生学习兴趣，使学生对数学产生一种特殊情感。
例如：在教学“可能性”一节时。
课前教师与学生共同玩了两次“摸球”游戏，摸到黄球学生赢，摸到白球教师赢，学生在摸球的同时猜一猜自己摸到的是什么颜色的球。
第一次游戏是在只装有白球的盒子中摸，每次都是教师赢，学生觉得不公平；第二次游戏是在既装有白球又装有黄球的盒子中摸，有时教师赢，有时学生赢。
通过摸球游戏的开展，使学生能在“玩”中学，在“乐”中思，在“赛”中猜，在“猜”中做，激发了学生的学习兴趣，学生也能很好地体验了“一定”、“不可能”和“可能”，从而达到预期的教学效果。
三、创设操作性教学情境动手操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。
创设情境提升小学三年级学生数学学习兴趣
创设情境提升小学三年级学生数学学习兴趣数学作为一门抽象性强且具挑战性的学科，常常使得小学三年级学生在学习过程中感到乏味和枯燥。
为了提高学生对数学的学习兴趣，创设适宜的情境是十分重要的。
本文将探讨一些创设情境的方法，旨在帮助小学三年级学生更好地理解和掌握数学知识。
一、通过生活实例引发兴趣孩子们对于生活中的事物更加感兴趣，因此，我们可以将数学知识与日常生活实例结合起来，创设情景，使其更具实际性和可感知性。
比如，在学习加法时，可以通过在超市购物的情境中引导学生进行加法运算练习。
学生可以扮演购物员或者顾客的角色，计算商品价格并进行结账，这样既使数学变得有趣，又培养了学生的实践能力。
二、运用游戏化学习提高学习兴趣游戏是小学生喜欢的一种活动方式，利用游戏元素来进行数学学习可以激发学生的积极性和主动性。
例如，设计数学小游戏，让学生通过闯关、答题等方式进行数学运算的练习，既加强了学生对数学知识的学习，又激发了他们的学习兴趣。
三、进行团队合作与竞赛小学三年级的学生正处于合作与竞争意识的培养阶段，可以将数学学习情境设置成小组合作或者班级竞赛的形式。
例如，设计小组解决问题的任务，让学生一起合作探索解决问题的方法，同时培养他们合作意识和团队精神。
又如，组织数学竞赛活动，让学生在竞争中相互激励，从而提高学生的学习兴趣和学习动力。
四、创设情境培养数学思维创设情境不仅可以提高学生对数学的学习兴趣，还可以帮助培养学生的数学思维能力。
可以通过问题解决的情境来引导学生运用数学知识进行推理和分析，从而培养他们的逻辑思维和数学思维。
比如，在学习几何形状时，可以设计一些与日常生活相关的问题，让学生通过观察、比较和思考来解决问题，激发他们对数学的兴趣和思考能力。
总结通过创设情境提升小学三年级学生数学学习兴趣是一个既具挑战性又有益处的任务。
通过与生活实例结合、运用游戏化学习、进行团队合作与竞赛以及培养数学思维等方法，可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们对数学学科的认识和理解。
小学数学教学中如何激发学生的学习兴趣
小学数学教学中如何激发学生的学习兴趣数学作为小学教育的重要组成部分，激发学生对数学的兴趣至关重要。
以下是一些有效的策略，可以帮助教师在小学数学教学中激发学生的学习兴趣。
1. 创设有趣的情境在教学过程中，教师可以通过创设贴近学生生活的有趣情境，激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解加减法时，可以用超市购物的场景，让学生通过实际操作来理解数学概念。
这不仅能使学生感受到数学的实际应用，还能提高他们的参与积极性。
2. 运用多媒体教学手段现代科技为数学教学提供了丰富的资源。
教师可以利用多媒体教学手段，如动画、视频和教育游戏等，使数学课堂变得更加生动有趣。
多媒体教学可以帮助学生直观地理解复杂的数学概念，增强他们的学习兴趣和效果。
3. 设计有趣的数学游戏游戏是孩子们最喜爱的活动之一。
教师可以设计一些有趣的数学游戏，如数独、数学谜题、数学竞赛等，让学生在游戏中学习数学知识。
这种方法不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的逻辑思维能力和团队合作精神。
4. 设置小组合作学习小组合作学习可以激发学生的学习动力和兴趣。
通过分组合作，学生可以相互讨论、相互帮助，共同解决数学问题。
这种方式不仅能提高学生的数学能力，还能培养他们的合作意识和沟通能力。
5. 鼓励学生发现和提出问题培养学生的问题意识是激发他们学习兴趣的重要途径。
教师应鼓励学生在学习过程中发现问题、提出问题，并引导他们自主探究和解决问题。
这种自主探究的学习方式，可以增强学生的学习主动性和兴趣。
6. 个性化教学每个学生的兴趣和能力各不相同。
教师应根据学生的个性差异，采取有针对性的教学策略。
例如，对于数学能力较强的学生，可以提供更具挑战性的题目；对于数学基础较弱的学生，可以给予更多的帮助和支持。
个性化教学可以满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣。
7. 适当的奖励机制适当的奖励机制可以激发学生的学习动机和兴趣。
教师可以设立一些奖励制度，如评选“数学小明星”、发放奖状或小礼物等，对表现优秀的学生进行表扬和奖励。
初中数学教学中如何激发学生的兴趣
初中数学教学中如何激发学生的兴趣数学是一门重要且普遍存在于初中学生学习中的科目，然而，很多学生在数学学习中却感到困惑和无趣。
因此，在初中数学教学中，如何激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性成为了一项重要任务。
本文将从鼓励合作学习、创设情境和应用实践等角度探讨如何在初中数学教学中激发学生的兴趣。
1. 鼓励合作学习鼓励学生之间的合作互助可以有效地提高学生学习数学的积极性。
教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同解决数学问题。
在合作学习中，学生可以互相讨论和分享解题思路，这不仅能够促进他们之间的交流，还能够激发他们参与到学习中的兴趣。
同时，教师可以定期组织小组竞赛，鼓励学生之间进行数学知识和技能的比拼，这不仅能够提高学生对数学学习的积极性，还能够培养他们的团队协作能力。
2. 创设情境在初中数学教学中，教师可以创设情境，使抽象的数学概念具体化，从而激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以将数学问题与日常生活相联系，让学生在解决实际问题的过程中体会到数学的应用价值。
此外，教师还可以设计一些趣味性的数学游戏和活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高他们的参与度。
通过创设情境，学生可以更好地理解数学知识，增强他们对数学学习的兴趣。
3. 应用实践将数学知识应用于实践活动中，可以激发学生学习数学的兴趣。
教师可以引导学生进行实际的测量、统计和建模等活动，让他们亲身体验到数学知识在实际问题中的应用。
例如，在学习几何图形时，教师可以组织学生进行室内外的测量活动，让他们在实际中感受几何的应用。
通过应用实践，学生可以更加直观地理解数学知识，同时也能够增强他们对数学学习的兴趣和动力。
总结起来，初中数学教学中激发学生的兴趣需要教师在教学中注重合作学习、创设情境和应用实践。
通过鼓励学生之间的合作互助，创设有趣的情境和将数学知识应用于实践活动中，可以使学生更加主动地参与到数学学习中，提高他们的学习兴趣和积极性。
只有在激发学生兴趣的基础上，才能够促进他们的数学学习效果，培养他们对数学的喜爱和探索的精神。
如何激发学生学习数学的兴趣
如何激发学生学习数学的兴趣爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。
激发学习兴趣是促进学生学好数学的保证，唤起学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要条件，它促使学生去追求知识的奥秘，使学生在良好的动机驱使下全神贯注积极思考把学习数学当作一种乐趣。
在教学中，老师如能注意一些细节，悉心捕捉学生的每一闪光点，给予及时表扬与鼓励，一个肯定的动作，一个慈祥的眼神，一个满意的笑容，一朵象征性的小红花，同样能调动学生的学习动机，激发学生兴趣，从而以旺盛的求知欲投入到后续的学习中去。
本文就如何培养学生学习数学的兴趣发表几点看法。
1.创设问题情境，激发学生的学习兴趣数学家华罗庚说过：“人们早对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的影响，成因之一便是脱离实际。
”学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
同时，创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性。
因此，在教学过程中不仅要考虑数学学科的自身特点，而且要根据学生的年龄特点，创设学生喜欢的问题情境，激发学生的学习兴趣。
例如：学了“统计表”后的一次春游，我让学生每人只向家长要5元钱，这5元钱所买的食物必须能让自己在春游时足够使用，并且每人根据自己所购买的东西设计一个统计表。
第二天，学生把食物都带到了学校，并把统计表上交，我一看统计表，每个同学都是刚好用完5元钱，但买的东西各不相同。
在春游的过程中，开始玩得非常高兴，但到中午，有许多学生就叫苦连天了，因为有的只买了平时最爱吃的方便面，吃后口渴，却忘了买水，只好到处去问别的同学要水喝；有的买了很多“果冻”，吃了填不饱肚子。
只有大约10个同学买的食物很合适，甚至还可以用多余的去帮助其他同学。
为什么同样是5元钱，却得出不同的效果呢？事后，受到帮助的那部分同学带着敬佩的心情和我一起采访了这10个同学，这些同学就把他们当时的想法和算法告诉了大家：当时，我怕肚子饿就买了一块蛋糕和一个面包，用了1.5元，我知道吃了这个会口渴，就买了一瓶矿泉水，用了1.5元，还剩2元，我就买了平时爱吃的话梅、果冻等。
如何让小学生对数学产生兴趣
如何让小学生对数学产生兴趣数学作为一门学科，对培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力有着重要的作用。
但是，很多小学生对数学产生了厌恶或者无趣的情绪，这给他们学习数学带来了困难。
那么，如何让小学生对数学产生兴趣呢？本文将从不同的角度给出一些建议和具体方法。
一、创设情境，使数学与生活相连小学生对抽象的数学概念缺乏实际的体验和理解，容易形成枯燥无味的感觉。
为了改变这种状况，教师可以通过创设情境，将数学与生活相连。
例如，在教学中引入实际生活中的问题，让学生亲自参与其中，发现问题的背后可能存在的数学规律和思维方式。
比如，在解决购物问题时，引导学生使用数学运算和推理，计算折扣、比较价格等，让学生体会到数学在日常生活中的应用和必要性。
这样的教学方法可以帮助学生理解数学的实用价值，从而激发他们对数学的兴趣。
二、通过游戏培养数学思维游戏是儿童学习的天然途径，也是培养他们兴趣的有效方式。
在数学教学中，可以通过设计适合小学生的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣和挑战。
比如，可以进行数学拼图、数学迷宫、数学卡片比大小等游戏，通过这些活动培养学生的观察力、逻辑思维和解决问题的能力。
同时，教师还可以鼓励学生参与数学竞赛或者团队合作的数学项目，提供更多的机会让学生接触到不同类型的数学问题，激发他们对数学的兴趣和竞争的欲望。
三、运用多种教学资源教学资源可以丰富教学内容，增加学习的趣味性。
教师可以利用网络、教学软件、教学视频等多种教学资源，为学生提供丰富的数学知识和互动式的学习体验。
同时，教师还可以使用故事书籍、数学实验器材等教具，引导学生通过阅读、实践和观察，发现数学的美妙和应用。
通过多种教学资源的运用，可以让学生从不同的角度感受到数学的乐趣，提高他们对数学的兴趣和积极性。
四、注重启发式教学启发式教学是一种以学生为中心、注重发现和探索的教学方式。
在数学教学中，教师可以采用启发性的问题，引导学生主动探索数学规律和解题方法。
初中数学教学中如何激发学生的兴趣
初中数学教学中如何激发学生的兴趣数学作为一门抽象的学科，常常让初中学生感到枯燥和无聊。
然而，激发学生对数学的兴趣对于他们的学习和发展至关重要。
本文将探讨一些在初中数学教学中激发学生兴趣的方法和策略。
一、创设情境化的学习环境数学的抽象性使得学生难以将其与现实生活联系起来。
因此，教师可以创设情景，将数学问题与实际生活中的情境相结合，以增加学生的兴趣。
例如，在教授几何定理时，可以通过实地考察、图形示意等方式让学生亲身体验，从而让数学不再显得枯燥。
二、运用多媒体技术和互动教学法在当前信息技术飞速发展的时代，教师可以利用多媒体技术为学生呈现数学问题。
通过图像、动画、声音等形式，让学生通过视听感受数学的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
此外，互动教学法也是激发学生兴趣的有效方法，可以通过小组活动、游戏等形式让学生积极参与，提高学习的趣味性。
三、探索性学习和实践活动数学是一门重视实践的学科，学生通过实践活动能够更好地理解和运用所学知识。
引导学生进行探索性学习，让他们通过实际操作、观察、实验等方式自主发现问题，培养他们的求知欲。
例如，在教学两根相交直线的垂直关系时，可以让学生通过实际绘制不同角度的线段，观察其垂直关系，自己总结出相关性质。
四、启发性问题和挑战传统的数学教学常常以传授知识为主，学生仅仅是知识的接收者。
而激发学生的兴趣需要给予他们更多的思考和挑战。
教师可以设计一些启发性问题，引导学生思考和探索解决途径，培养他们的思维能力和创新意识。
例如，在讲解整数的加减法时，可以提出一些有趣的问题，让学生自主思考解决方法。
五、奖励制度和竞赛活动适当的奖励制度和竞赛活动对于学生激发兴趣具有积极的促进作用。
通过设置奖项和竞赛，可以激发学生的学习动力和自信心。
例如，可以在学校举办数学挑战赛，为优秀的学生提供机会展示自己的才华，并给予相应的奖励和荣誉。
六、教师激情和身教教师作为引领学生学习的重要角色，他们的教学态度和激情对于学生的兴趣激发有着至关重要的作用。
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以创设问题情境去激发学习数学的兴趣
苏霍姆林斯基认为：“接近和深挖事物本质及其因果关系的实质，这一过程本身就是兴趣的主要源泉。
”教师在教学中，要充分发挥教材中内在的潜力作用，创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在五年级下册“数的乘除”这一单元中，在教“能被3整除的数的特征”时，向学生介绍说：“能被2、5整除的数的特征”只看数的个位，那能被3整除的数也看个位，行吗？让学生验证发现：3的倍数的个位数各种情况都有，显然不能再用看“个位的方法”来判断，再告诉学生：“老师有一个判断的…法宝‟，随便哪位同学站起来说出一个任意数，我都能迅速判断出来，能否被3整除，可请同学们说出大一点的数，考考老师，看是否有效？”听我这么一说，他们争先恐后地出题考我，我立即报出答案，并请同学们加于检验，结果准确无误，这时我话锋一转，进入新课，他们马上会兴趣倍增地进入新知的学习。
在教学中根据学生好奇的心理特点，给学生设置一个个悬念，他们一定会探索其中的缘由。
这样不仅给学生创设问题情境，又让学生主动参与到活动中来，有利于激发学生的求知欲望，调动学习兴趣。