“活”用教材
活用教材
初中英语教师必须放弃“教课本”的传统观念，树立“用课本教”的教学头脑，机动地和创造性地使用课本。
一、调整教学内容的顺序根据学生的认知、生理特点和教学的现实状况，教师可对课本的顺序进行适当的调整，使其更切合学生的兴趣和认知需要，使其更贴近学生的生活，从而引导学生更快乐、更成功、更有目的地学习。
二、重新调整和组合教学内容新目标教材与以前的教材比，内容多，知识很庞杂，如果教师不能合理调整教学内容，那就会教起来吃力，学生学起来也会吃力。
根据语言的“输入-----输出”规律，我们可以对单元教学内容进行调整，不一定要按照课本的顺序来教，我们可以根据课时来调整内容和教的顺序，也可根据认知规律来糅合所要学的内容。
我们可以采用五步教学法，第一步叫热身学习，教师可以通过连珠炮式的提问来使学生温故旧知识，或者我们可以唱英语歌，或者我们可以故事接龙，或者我们可以进行Chant活动……这一步可以引起学生的学习兴趣，兴致盎然的投入学习中。
第二步叫呈现学习，我们可以用实物、图片或用肢体语言来呈现所要学习的新知识。
这一步是最有创造力的活动，教师要动脑把知识呈现得活灵活现，我们可以用多媒体来呈现知识也可用简笔画来呈现要学习的新知识。
第三步叫操练学习，教师引导学生及时对所呈现的内容进行操练，使学生对知识进一步内化。
此步教师可安排小组练，分角色练，男女练，逐个连……总之反复是记忆的诀窍，这一步就是通过反复的练习让学生记住所学内容。
第四步叫情景表演学习，教师可创设情景让学生把所学习的知识表演出来，这一步为每节课的高潮，学生通过绘声绘色的表演品尝到成功的快乐。
第五步可以安排口头或笔头的练习，对学生的知识内化情况全面检查并采取反馈措施。
总之，每个单元的教学模式并不是一成不变的，我们应尊重课本但不恪守课本，最终达到激活课本，省时、高效地完成教学内容的目的。
三、拓展和增补教学内容有时我们根据需要可对课本内容进行延伸和适当的增补。
中学生正处于形象记忆的黄金时期，他们的大脑对语言知识的汲取能力很强，教师应运用记忆规律来引导学生学习单词，同时运用多种方法扩大学生的词汇量，使他们成为高效的学习者。
活用教材
活用教材，教活语文语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
小学语文教学就是要指导学生正确理解和运用祖国语言、丰富语言积累使他们具有初步的听说读写的能力。
如何通过语文教学达到这一目标呢？我觉得所有的语文老师都要做到“活用教材，教活语文”。
如何“活用教材，教活语文”呢？这是我们长时间关注的一个话题，通过长期的教学实践我终于明白了“活用教材，教活语文”就是我们要创造性地使用教材，让语文教学如碧波荡漾的水面开放而灵动起来。
一、活用教材，读中悟情朗读是我国语文教学的重要方法。
“书读百遍，其义自见”。
在阅读中教学中，要让学生了解文本、有表情、有节奏地诵读，读出气势、韵味和技巧，读出作者表达的思想感情。
如《风筝》一课，是人教版三年级上册语文教材的第10课，作者贾平凹在文中写了自己孩童时代和小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的事情，重点写出了孩子们在事情发展变化过程中心情的的变化。
由“做风筝”时的“充满憧憬和希望”到“放风筝”时“快活地喊叫”“拼命地奔跑”到风筝飞走了以后的“大惊失色”“千呼万唤”再到找风筝时的“都哭了”“垂头丧气”教学时，我引导学生在仔细观察图画的基础上反复朗读，在欢快，伤心等不同的音乐声中感受伙伴们情感变化的过程，正确处理课文朗读中的重音、语速、停顿和语调变化，突出表示情感变化的词语，从而使孩子们切实感受到作者孩童时代和小伙伴们在事情发展变化过程中情感的变化。
叶圣陶先生说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字.”加强文本朗读，有利于学生深入地理解课文内容，体会作者的思想感情。
随着朗读的深入，学生把课文读得抑扬顿挫，有声有色。
二、活用教材，整合学科语文是一门综合性很强的学科，它涉及天文、地理、音乐、美术等各个学科领域，教师要从实际出发，结合教学内容的特点，巧妙地设计学科的整合，引导学生借助其他学科内容更好地解读文本。
例如：我教学《詹天佑》一课，当读到开凿居庸关隧道和八达岭隧道时，学生提出了一个问题：居庸关隧道的开凿与八达岭隧道的开凿有什么不同，修建京张铁路的工期为什么会缩短一半？我就让学生分小组进行交流，用简笔画分别画出居庸关隧道和八达岭隧道不同的开凿方法。
以生为本,活用教材
以生为本，活用教材教育是一个孩子成长的必经之路，而教材则是孩子学习的重要工具。
教材只有在活用的情况下才能发挥其最大的作用。
以生为本，活用教材，是指以学生的生活为出发点，通过创新的方式将教材融入学生的日常生活中，使之更加有趣、生动、实用。
本文将从教材的活用角度，着重谈谈如何以生为本，活用教材，让学生在学习中更加主动、积极，将知识内化为自己的能力和素养。
活用教材要以学生的实际生活为出发点。
孩子们的生活充满了各种各样的体验和感悟，而这些体验和感悟正是他们学习的充分资源。
教师应该通过多种途径了解学生的生活情况，激发他们的学习兴趣。
利用学生的家庭环境、农村情况、城市环境、生活习惯等，设计相关的学习任务和活动，让教材真正融入到学生的生活中，使学生能够在实际的生活中感受到所学知识的价值和意义。
活用教材要以学生的学习特点为依托。
不同年龄段的学生，其认知水平、思维方式、学习习惯等方面存在着差异，在活用教材时应该根据学生的学习特点，调整教材的内容和形式，使之更符合学生的认知和兴趣。
对于小学生，可以通过游戏、故事、歌曲等形式，加深学生对教材内容的理解和记忆；对于初中生，可以利用矛盾、争议、探究等教学方法，促使学生思考和探索教材背后的道理和规律；对于高中生，可以通过案例分析、讨论、实验等形式，激发学生的思维和创新能力。
活用教材要充分考虑学生的学习特点，使之更符合学生的认知规律和学习需求。
活用教材要以学生的学习兴趣为导向。
学习兴趣是学生学习的最大动力，而教材的活用正是为了调动学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。
教师应该通过多种方式让学生参与到教材的学习中，使学生在学习中感到快乐和满足。
可以通过开展主题班会、课外读书会、文化节等活动，将教材知识与学生的兴趣结合起来，使学生在学习中体验到快乐和幸福；可以通过开设兴趣小组、课外实践活动、校园文化创意项目等形式，让学生在实际操作中感受到教材知识的魅力和实用价值。
活用教材要以学生的学习兴趣为导向，在教学中充分发挥学生的主体性和积极性，让学生在学习中能够快乐、成长。
活用教材 用活教材
例如 ， 苏教版三年级 （ 上册 ） 《 认识周长》 ， 教材根据观察
和 测量 直接 给 出“ 游 泳池 池 口的 周长 ” 和“ 树叶 的 周长 ” 的概
念， 许多 教师 采用 直接告 知 的方法 让学 生接 受 。 我 在教 学时
中不应 是单 一的 “ 用 教材 ” ， 而 是要在 尊 重教 材 的基 础上 ， 对
积 木代表 一 位 同学 最 喜欢 的水果 。在 搭积 木 的实 践活 动 中
渗 透统 计 的思想 ：积木 要放 在 同一桌 面 上才 能看 出谁 搭得 高， 同样 在统计 中也 要用 横线 表示相 同的起 点 ； 谁 搭 的积木
的建 构 ， 使知 识 的呈现 更加 的完整 。
例如 ，苏教 版认 识分 数 的内容 安 排在 三年 级 上下 两册 进行 ， 上 册 的内容 从平 均分 一个 物体 入手 理 解分 数 的含 义 ， 下册 的 内容是 把一 些物体 看成 一 个整 体进 行平 均 分 ，其 中 的一 份或 几份 用分数 表 示 ，这 是对 分 数本 质认 识 的进 一步 深化 。 但是 在实 际 的教学 中 ， 发现 学生 对 “ 一个 物体 ” 平 均分 的初 始 印象太 根深 蒂 固 ， 影 响 了学生 景 化 ” 提 供 了可 能 ， 为 抽象 的数 学材 料还 原 为学 生喜 闻
乐见 的生活 原 型创 造了机 会 。因此 ， 在教 学 中 ， 我们 要从 学 生 熟悉 的情 况和 已有知识 出发 ，对 教材 进 行必 要 的调整 和 加工 ， 恰 当选 择 与学生 现实 生活 密切 相关 的情 景和 问题 ， 把 学生 生活 中的 鲜活 题材 引入教 学 中 ，赋 予 现行 教材 新 的气
在新 课程 的理念 下 ， 教 师 要 从 一个 单 纯 的教 材 的 “ 组织者 、 执 行 者” 转变 为教材 的 “ 研究者、 开发 者 ” ， 运用 “ 整体 原 理 ” ，
善用教材 用活教材
善用教材用活教材教材是教学的重要工具，对学生的学习和能力培养起着至关重要的作用。
善用教材，用活教材，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生的全面发展。
本文将从善用教材和用活教材两个方面进行探讨。
一、善用教材1. 理解教材内容教师首先要深入理解教材内容，包括教材的结构、知识点和学习要点。
只有深刻理解了教材内容，才能够进行有效的教学活动，引导学生进行有针对性的学习。
2. 精心设计教学活动在教学过程中，教师需要根据教材内容，精心设计各种教学活动，包括讲解、练习、讨论、实验等等，以达到教学目标。
教师还可以根据学生的实际情况，适当调整教学活动，让学生更好地掌握教材知识。
3. 加强教材知识的联系和延伸在教学过程中，教师要注意将教材知识与学生的实际生活和实际情况联系起来，增强学生对教材内容的理解和接受度。
还要适当延伸教材知识，让学生在掌握基础知识的能够有更深层次的思考和应用。
4. 多角度引导学生学习教师在教学中要尽量多角度地引导学生学习，不仅要注重知识的传授，还要培养学生的思维能力、创造能力和解决问题的能力。
1. 制作精美的教学课件现代化教学手段丰富，教师可以利用多媒体技术，制作精美的教学课件。
通过图片、音频、视频等形式展示教材内容，能够更加生动直观地呈现给学生，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
2. 利用网络资源教师可以利用互联网等各种资源，搜索相关的教学资料，充分利用网络资源，丰富教学内容，使教学内容更加生动有趣，更具有吸引力。
3. 开展实践活动通过实践活动，能够让学生深入了解教材内容，增强实际操作能力。
教师可以根据教学内容，组织学生进行实验、实习、参观等实践活动，使学生在实际操作中感受学科的魅力，增强学习兴趣。
4. 制作教学视频教师可以利用摄像设备，制作教学视频，将课堂教学内容以视频形式呈现给学生。
通过视频，学生可以随时随地进行反复观看，复习学习，加深对教材知识的理解和掌握。
善用教材、用活教材，是教师在教学活动中需要重视的问题。
新教材新“活”法——“活”用、“活”挖新教材
新教材新“活”法——“活”用、“活”挖新教材随着教育改革的不断深入，新教材的引入已经成为了必然趋势。
但是，新教材的引进并不意味着教学质量的提升，如何将新教材真正应用到教学实践中，是当前教育工作者所面临的重要问题。
下面介绍两种“活”法，帮助教师更好地运用新教材进行教学。
“活”用新教材第一种方法，是“活”用新教材。
在使用新教材的过程中，教师需要结合教学实际，通过“活”用新教材，使其更好地体现在教学中。
具体做法如下：1.多角度使用在教学中运用新教材时，只使用教材中的某些内容往往难以达到教学效果。
因此，教师需要从多个角度去使用新教材，包括但不限于：知识点讲解、案例分析、实践操作等。
只有从不同的角度去使用新教材，才能更好地实现教学目标。
2.个性化定制新教材往往都是大众化的，而并不是每个学生的知识背景和学习风格都一样。
因此，教师需要对新教材进行个性化的定制，使其更好地适应不同学生的需求。
例如，对于学习困难的学生，可以将新教材中的难点抽离出来，进行针对性讲解；对于学习能力强的学生，则可以在新教材的基础上扩展案例分析等知识。
3.与实践相结合新教材虽然理论严谨，但是存在与实践不符之处的可能。
因此，在教学中，教师需要将新教材与实践相结合，通过实际操作参与等方式，让学生更好地理解、掌握新教材。
“活”挖新教材第二种方法，是“活”挖新教材。
教学中，往往需要寻找适合的教材，而对于新教材来说，因为其新颖性，教师需要通过挖掘“活”挖新教材，在教学中寻找到最合适的教材内容。
具体做法如下：1.拓宽渠道除了教材，还可以通过其他渠道去寻找新教材，例如参观博物馆、实地考察、调研等。
通过多个渠道去寻找教材，可以为教学提供更多元化的内容。
2.积极发掘在日常生活中，教师需要不断积极发掘教学中的可能性。
例如，在旅行中看到的景点、电影中有关的关键词等，都可以作为新教材来使用。
因此，教师需要积极发掘，及时将这些内容引入教学中。
3.进行改编对于一些已有的教学资源，教师可以对其进行改编，形成新的教材。
用“活”教材与“活”用教材
用“活”教材与“活”用教材数学课堂教学，由于教材方面的影响，教学内容远离学生的生活世界，特别是远离农村学生的生活圈子。
学生不感兴趣，致使课堂气氛，死气沉沉。
知识的学习过程，缺少生活的气息，很难调动学生的学习积极性和主动性。
因此，用“活”教材，让数学走进生活，把生活中的数学呈现给学生，“活”用教材已成为广大教育工作者之共识。
在我们的身边有那么多的“活”教材可以用，那么，如何用“活”教材和“活”用教材，让数学走进学生生活呢？一、加工改造随着时代的发展，教材中不可避免会出现“题材老化”、“数据过时”等问题，实际上教材并不是惟一的教学资源，它只是为教学提供一个范例而已。
作为一名数学教师要善于处理教材，灵活运用教材，学会加工改造教材，在不改变教材中数学知识的前提下，脱掉数学知识已经老化、过时的“旧衣”，换上充满现实生活气息的“新装”，使传统的教学内容焕发出新的活力。
这就需要我们在教学中紧密联系实际，从学生的生活世界中收集相关的数学材料，捕捉有益的数学信息，把学生“身边的数学”引进课堂。
我在四年级《找规律》第一课时中，大胆改造教材，将课本的原有的主题图作适当的改动，增加了两种物体相等的间隔排列与围圈的图片，使教学内容得到拓展。
二、替换更新大胆而创造性地处理教材，甚至是重组或改编教材，是教师的业务权利。
对于教材中远离学生生活的教学内容，教师可以根据需要，用学生熟悉的、感兴趣的生活中的实际问题来取代，使学生积极主动地学习数学，真切地体会数学与生活同在。
在教学过程中，善于从学生的生活实际出发，借助学生已有的生活经验，设计学生主动参与、乐于思考、积极合作、真诚交流的学习活动，让学生在充满生活气息的活动中学习数学，培养学生喜爱数学、学好数学的情感。
方法是人创造的、积累的，能不能用“活”教材，让数学走进生活，关键在于教师。
1．理念。
教学行为受课程理念的支配，有什么样的课程理念就有什么样的教学行为。
“数学问题生活化”、“让数学走进生活”是一种全新的课程理念，它有利于实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
吃透教材，活用教材
吃透教材，活用教材教材是承载知识的载体，其蕴涵的教育功能和课程理念，需要教师在深刻领会的基础上，通过科学的处理和有效的组织，才能落实于平时的课堂教学之中。
特别是在各种教学方法“百花齐放”的今天，在新理念下对教材合理地分析和解读成了每位教师的基本功。
我认为，在尊重教材的基础上，正确地把握教材、用活教材、创造性地使用教材，才能使我们的教学更有效。
怎样才能用好教材呢？下面谈谈自己的几点粗浅的看法：一．吃透教师用书，理解教材的编排意图教师用书是由具有丰富经验的一线教师、专家、学者依据教学大纲及教材内容和要求并结合教学实际共同编写的，是广大教师备课时的首选用书（也称教学参考书）。
通过认真阅读它，可以领会编者意图，充分发挥教材在教学中的作用。
怎样理解编者的意图呢？我认为，主要是多问几个为什么：“例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？”等等。
经过这样一番思考之后，肯定会提高驾驭教材的能力。
如“3的倍数的特征”一课，教材的编写意图是：要突出学生的自主探索，使学生在观察—猜想—推翻猜想—再观察—再猜想—验证的过程中，概括出3的倍数的特征。
教材中通过逐步提示的方式，减缓学生在概括时的思维难度。
本节课教学的建议是：要引导学生经历观察、猜测、验证的完整过程。
本节课是在学生掌握了“2、5的倍数的特征”的基础上教学的。
由于学生在概括2和5的倍数的特征时，只注意到了个位数，因此学生在概括3的倍数的特征时，也会很自然地寻找个位上的数的特征。
但通过观察，发现这些数的个位上的数有的是3的倍数，有的不是，于是产生认知冲突。
接下来，经过进一步的提示，引导学生观察各位上数的和，发现各位上数的和是3的倍数。
于是形成新的猜想：一个数如果是3的倍数，那么它各位上的和也是3的倍数，然后通过正反例子进行验证。
教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。
“活”用教材
善 于 发现 学生 的 闪光 点 。作 为 教师 来 讲 ， 般 都 重视 优 等 生 ， 一 很难
学生 的语 文能 力 ， 是一 条有 效 的途 径 。“ 面 的 世 界 很 精彩 ” 让学 生 发 现差 生 的闪 光点 ， 样 一来 ， 容 易 让 差 生 失 去 自信 心 ， 至 自暴 自 也 外 ， 这 很 甚
方 面关爱 、 尊重 、 理解 学 生
利 因索 ， 视 培养 、 重 激发学 生 对语 文课 的学 习 ， 一定 能收 到 意想 不 到的 就
作为 教师 来说 要关 爱学 生 ，只有 关 心学 生 、 护 学生 、 满 爱 心才 效 果 爱 充
“ ＂ 教 材 活 用
王 书 芳
（ 河北 邯 郸 市 第 十 三 中学 河 北 邯 郸
０ ６０ ） ５ ００
【 要】 摘 新课程 标准 的 实施 。 疑是 基础 教 育的 一场 革命 。新课 标下 数 学教 学过 程 是教 师组 织 和 引导 学 生主 动 掌握 数 学 知识 ， 无 发展 数学 能 力 ， 形成 良好 的个 性心 理 品质 的认识 与发 展相 统 一的过 程 ， 而教 师的“ 和 学 生 的“ 的双 边 活动 要 以教 材 为 中介 ， 教” 学” 教材 把 他们 紧密 地联 系在 一起 。 教 材 的编 写在 一定 程度 上决 定着 教师 的“ 和 学 生的“ 法 。 教” 学”
２１ ０ ２年 ２月（ 旬刊 ） 下
ＩＮ１ ９ ５７ Ｃ １４６／ Ｓ ０— ０ｌ Ｎｌ ４１ Ｓ ０ — Ｉ
对州
愿 愿 这 每周 的周 记 、 次作 文 、 每 以及 每天 小楷 定期 进行 评 比 ， 评选 出表 现优 秀 的 能 让学 生愿 意接 近 你 ， 意将 你 当作朋 友 ， 意和你 说 知心 话 ， 一 切对 同时对 培 养 学 生 的兴 趣 也是 一 个 极 有利 的条 件 。 学生 ， 每次 每项 各级 设若 干名 优秀 ， 步积 累 ． 备到 期末 时 评选 出获得 于 教学 是非 常有 利 的 ， 逐 准 爱 他 去 优秀 次数 最多 的学 生 ， 当给 予鼓励 在这 项活 动 中 ， 适 学生 们 踊跃 参 与 ， 当你去 关心 他 、 护他 的时候 ， 会在 感受 你 给他 的关 爱情 感 中 ， 听你 从而 培养 他 的学 习兴趣 ， 进而 提高 其学 习的 积极性 。 竞争 激烈 ， 尤其 是一 部分 后进 生也 不甘 示弱 ， 们 充分 发 挥 自己 的特 长， 教 导他 的 每一 句话 ， 他 要 尊 重学生 的 自尊 心 。凡事 尽 量从学 生 的角度 去 考虑 问 题 ， 理解 去 作文 写不 好 的就在 小 楷 上 多 得 分 ， 楷 写 不 好 的 就 在 古 诗 背 诵 上下 功 小 夫 ， 时作 文写 一篇 的都 争着 写两 篇 。在各 种活 动 中 ， 生 们 可谓 “ 平 学 八仙 他 们 的所作 所 为 ， 去想 他们 所 想 ， 这样 一来 ， 学生 会感 受到 你 对他 们 的尊 他们 会在 这 种相 互 尊重 的 气氛 中去培 养 自己 的学 习兴 趣 ，在学 习 中 过海 ， 各显 神通 ” 。学生 们有 一种 在语 文知 识 的长 河 中邀游 ， 其乐 无 穷 的 重 ， 调动 自己的主 动性 、 积极 性 、 动参 与到 教学 活动 中来 。 主 感 觉 。由此 可见 ， 与竞 争活 动能 培养 学生 学 习语 文 的兴趣 。 参
“活”字当头用教材论文
“活”字当头用教材《全日制义务教育数学课程标准》中指出，教师不能只做教材忠实的实施者，而应该做教材的开发者和建设者，教材的教育价值是否得到充分的发挥，关键在于教师对教材的把握。
因此，教师要树立起新的教材观，要依据学生与内容的具体情况，对教材进行再加工，灵活地运用教材，使新的实验教材的教学理念得以体现，使课堂教学充满活力，下面是我在“认识乘法”教学中的具体实践。
一、活用教材体现在备课时近段时间一直在学习乘法口诀，感觉学生有点不在心，没有了刚接触时的那份新奇，对于新知识，说懂吧！他们掌握得不透，说不懂吧！他们又知道一些。
处于这个中间段，于是在学习“6的乘法口诀”时，我采用了与班级生数接近的这层关系，抓住学生喜欢和老师一起游戏的心理，引导学生以积极的心态进入学习情境中。
班级生数为34人，加上语数两位老师正好36人，由导入谈话转木马引入，师：“如果老师带你们一起去转木马，我们该怎么玩呢？我们先来设计一下吧！”这时出示只能坐6人的转木马图片，学生观察后，引出36人去玩，大概玩多少次的问题，进行次数与人数的表格填写。
就这样，学生在解决自身实际问题的情境中学习并理解了“几个6”的含义，学会了口诀，易于记忆。
二、活用教材体现在细节处理上同样的教材，对于学生来说是一个定量，而不同的教者、不同的教法与学法，直接影响个体探究状态，将会使教学呈现不同的效果。
在乘加乘减的例题教学时，开始我运用常规的教学方法，通过观察、讲述与归纳，学生顺利地由连加转换到乘加，却没有学生想到用乘减来解决，为了开阔学生的解题思路，我用另一色笔在第四个鱼缸里画了两条，并用神秘的口吻说：“看，鱼缸里的鱼变魔术了！你能算出现在4个鱼缸里一共有多少条鱼吗？”学生很快列出了“4×4”，我指着那两条鱼追问：“这真是鱼缸里原有的鱼吗？”“不是，是刚刚变出来的。
”“那我们要算原来有多少鱼，应把这两条鱼怎么办？”“把它去掉”。
这时我用笔把后补上的两条鱼划去。
用好教材,用活教材,活用教材
用好教材，用活教材，活用教材《初中数学课程标准》的修改以坚持四个基本原则：一要坚持基础教育课程改革大方向；二要使得《标准》更加准确、规范、明了、全面；三要使得《标准》更加适合于教材编写、教师教学、学习评价；四要进一步处理好过程与结果、自主学习与教师讲授、合情推理和演绎推理、生活情景与知识系统性等四个关系。
因此在使用初中数学课程标准编写教材时，要正确处理好三个矛盾与三种关系，即：保持与课标一致性和特色的关系、学科体系逻辑性完整性和学生认知发展规律的关系、教材相对稳定性和新进展的关系初中数学教学离不开教材，那么怎样教好数学呢？我想教师应从以下几个方面去努力：一、用好教材教材是按照课程标准编写的，是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识、掌握技能、技巧的主要源泉之一。
可在当今的数学教学中，普遍存在一种倾向，那就是教学脱离课本，有的教师叫学生合上教材听课，除了布置作业以外，从不利用教材，课堂上有些空余时间，往往只布置学生解答习题；学生也普遍存在这样一种不良习惯，下课后首先解题，不愿阅读教材，直到解答习题遇到困难时才翻阅例题，期末复习时也不会全面阅读教材，平时能反复钻研教材的更是寥寥无几。
用好教材必须要吃透教材，读懂教材，这是使用教材、有效教学的基础。
读懂教材是正常开展课堂教学的基础和源泉，只有读懂教材，才能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一。
只有读懂教材，才有可能正确地”用教材教”，也才有进一步创造性使用教材的可能。
具体到一节课，教师要从以下五个方面入手研读教材：了解教材的整体结构，弄懂例题的的地位和作用，理清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，明白提示语和旁注的意义和作用。
做到”五读俱全”，即”读懂问题情境，读懂每一道练习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。
”二、用活教材数学源于生活，生活中又充满着数学。
在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。
用活教材,创设生动课堂
用活教材，创设生动课堂摘要】用活教材，能有效地创设活的情境，从而促进学生自主学习，激发成就感和进取心。
活用教材，要以生为本，结合实际课堂教学、开发和创设教材，实现课堂教学最优化，让课堂充满生命的律动。
【关键词】用活教材律动课堂方法策略正文：让课堂充满生命的律动，焕发生命的精彩已成为新课程理念下小学数学课堂教学的核心价值取向。
在不断地教学实践中，对课堂进行了大胆的改革，活用教材，以自主、合作、探索为主要形式，创设学生自主学习的律动课堂。
一、用“活”情境图，激发参与兴趣。
新教材通过游戏、对话、表格和图片等形式呈现教学内容，但是没有呈现结论，教材中的情景图大多是半成品，教学的灵活性增强了，教师可选择的空间扩大了。
我们的数学教学需要做的是让孩子愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。
因此我们应该采取适合于他们的表现形式，使学生对于情景图没有枯燥感，而产生一种愿意甚至喜爱它们的积极感情。
我们在教学中要用好教材中情景图的潜在资源，只要在设计教学内容时根据实际情况或用多媒体或用游戏表演等形式将情景图所提供的内容活起来，让学生经历情景图所描述的全过程，增加实际体验，切身感受数学的的奇妙与无处不在。
我们在运用情景图的时候可以以故事的形式演绎“情景图”的情境，引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容，特别是在计算教学中，用活情景图，引发学生的生活经验，给枯燥乏味的计算教学增添一些趣味。
比如《加法的初步认识》一课，我们可以先动态出示一个小朋友，手里拿着一只千纸鹤，再跑来两个小朋友分别手上也有一只千纸鹤，然后小朋友走到一起把纸鹤也放在一起，这时可以提问：你知道了什么?小朋友会给大家提出个什么问题呢?你愿意帮他们解决吗?通过这样处理，使原本静态的情景图变成了动态过程式的演示，在紧紧把握学生思维的前提下，让学生发现问题，提出问题、进而解决问题，帮助解决了问题，使数学知识的过程得以彰显。
以生为本,活用教材
以生为本，活用教材生是每个人都离不开的，生是生命的基础，是我们存在于这个世界上的先决条件。
以生为本是非常重要的，它是我们一切行动的出发点和归宿。
在教育领域，我们也应该以生为本，关注学生的生命和发展，使教学与学生紧密结合，活用教材，促进学生全面发展。
在课堂教学中，教材是一本重要的辅助工具。
它是教师教授知识和学生接受知识的媒介和桥梁。
教材并不仅仅是要被机械地运用。
教师需要活用教材，根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学内容和方式，以满足学生的学习需求。
活用教材有几方面的含义。
活用教材是指教师在教学中不仅仅是简单地讲解教材内容，而是将教材融入到生活中，与学生的实际生活情境相结合。
当教师教授一篇课文时，可以让学生通过分组讨论、实地观察等活动，将课文中的知识与实际生活相联系。
这样，学生可以更好地理解和掌握所学内容。
第二，活用教材是指教师不仅要把教材教给学生，还要引导学生通过教材的使用来掌握知识和发展能力。
在语文课上，教师可以引导学生通过自主阅读教材中的文章，提问和回答问题，进行创作等活动，从而培养学生的阅读能力和写作能力。
活用教材是指教师要及时更新教材，保证教材的科学性和合理性。
随着社会的发展和进步，知识也在不断更新和变化。
教师应该根据最新的发展和教育理念，对教材进行适当的更新和调整，以满足学生的实际需求。
为了活用教材，教师需要具备一定的教育素质和能力。
教师应该具备良好的教学能力，包括授课技巧、教学方法等方面。
只有具备了这些能力，教师才能更好地将教材与学生的学习需求相结合，实现教学目标。
教师还需要具备一定的教育理念和能力。
他们应该有关注学生个体差异的意识，了解学生的特点和需求，因材施教。
他们应该注重培养学生的综合能力，鼓励学生自主学习和创造性思维，开发学生的潜力。
教师需要与学生保持良好的沟通和互动。
只有与学生进行有效的沟通和交流，才能了解他们的学习情况和需求，及时调整教学内容和方式。
教师还应该鼓励学生积极参与课堂活动，建立良好的学习氛围和学习习惯。
领会课标要求 活用教材
是 我们 的责任 ；作 为学 生 ，遵 守 学校 纪律 、完成 学 习任 务 是谅是 我 们 的责任 ；作 为社 会
成 员 ，我 们 应该 维 护正 义 、热 爱和 平 、保 护 环境 … …每 个 人都 认 识 到 自己扮 演 的角 色 ，尽 到 自己的责 任 ，才 能共 同建 设和 谐美 好 的社会 ，共 享美 好 的幸 福 生活 。这样 就 能实 现 课标 所要 求 的 “ 懂 得 人 因不 同 的社会 身份 而 负有 不 同的责 任 ，增 强责任 意 识 ”。 总之 ，挖 掘 、 处理 和利 用 教材 是 一一 从 感性 到 理性 的 过程 ， 个
进 行整 合 。依 据 课标 要 求 ， “ 责任 ”部分 教 材重 点 体现 在 “ 担 承 二 、坚持 基本 原 则 ，规范 为 我所 用 第一 ，方 向性 原 则 。挖掘 、处 理和 利 用教 材 要 以课 程标 准 作 责 任 服 务 社 会 ”这 一单 元共 有 两 课 ，第 一 课 是 “ 任 与角 色 同 责 指导 ，把 握 正确 的方 向 。凡 是 能够 体现 课 程标 准 的 要求 ，有利 于 在 ”，第 二课 是 “ 承 担责 任 ｒ 成 长 ” 。既 然单 元题 目是承 担 责 在 ＿ ｒ 『 是什 么 ” 。责任 是 一个 人应 实现 教 学 目标 的 内容 ，我 们就 应 该 充分 地 挖掘 和 利用 。凡 是有 悖 任 ，服 务 社会 ，那 首先 应 明 了责任 “ 为什 么 ” ，即 于课 程标 准 要求 ，没 能很 好地 体 现 课标 要 求 的 ，我们 就 应大 胆 地 当 做 的事情 或 不 应 该做 的某 些 事情 。接 着 要 明 了 “ … 进行 取 舍 、改造 。第 二 ，整 体性 原 则 。新 教材 构 建 了 以初 中 生逐 为 什 么， 个 人应 当做 某 些事 情 ，不应 该做 某 些事 情 呢 ？因 为我们 种角 步扩 展 的 生活 为主 线 ，整 合 心 理健 康 、道 德 、法 律 、 国情 四个 学 在 社会 中生 活 ，每 个人 都扮 演 着 不 问的 角色 ，每 ‘ 色往 往 都 习领 域 的 内容 ，集 生 活逻 辑 与理 论 逻辑 为 一 体 的新 的课 程 有机 统 意 味着 一种 责任 。因此 第一 课 题 目是 责任 与 角色 同在 。要懂 得 每 体 。新教 材 的编 排 按 四个 层级 设 置 ，一 个 单元 就 是一 个 生活 主 个 人 因不 同 的社 会 身份 而 负有 不 矧 的责任 。如作 为 子 女孝敬 父 母
“活”用教材
“活”用教材新课标下数学教学过程是教师组织和引导学生主动掌握数学知识，发展数学能力，形成良好的个性心理品质的认识与发展相统一的过程，而教师的“教”和学生的“学”的双边活动要以教材为中介，教材把他们紧密地联系在一起。
教材的编写在一定程度上决定着教师的“教”和学生的“学”法。
新课程标准的观念强调我们教师要变“教教材”为用“教材教”。
在传统教育观念下所编写的旧教材，过于注重知识编写，其逻辑严密、高度抽象概括、知识环环相扣，使学生感到惧怕。
在教材的“指引”下教师把知识源源不断地硬塞给学生，然后通过强化训练而达到学生对基础知识的掌握，而过去历来学生数学期末考试平均分均不合格，大大打击了学生学习数学的兴趣和信心。
而在新课标的观念下所编写的新教材将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，教师善于发掘出新教材优点，转变教育观念，培养出适应时代要求的新型人材。
我本人的教学，主要从新教材具有的几个突出的优点着手，进行教学。
一、新教材从学生的身边出发，确实把知识体现在现实生活中，教师引导学生回忆，让学生产生对知识的浓厚兴趣。
“教学课程标准指出，教学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已在的生活经验出发。
数学教材每一章开始，都是一个典型的例子引入，体现整章的核心，而每节课开始，也安排生活中的例子。
在学习平面直角坐标系时，教材创设电影院的情境。
在电影院内如何找到电影票上所指的位置？此时学生七嘴八舌地说出自己的意见，有的说先看第几排再看第几号，而有的同学说还要看是几楼（因为有的电影院是两层甚至是多层的）这是每一位同学都很熟悉的，即使平时考试成绩很差的同学也不陌生，能充分引起学生学习的愿望和增强学好数学的信心。
此时教师作适当的鼓励，学生的热情就更高了。
并顺势引出，在电影票上”6排3号“与”3排6号“中的”6“和含义有什么不同呢？从而导出新知识，如果将”8排3号“简记作（8，3），那么”3排8号“如何表示呢？（5，6）表示什么含义呢？这样的引入学生学起来不容易混淆，应用不着教师费心的讲解了，只需作适当引导，归纳就可，把学习的自主权还给学生。
活用教材
活用教材，创设优质课堂美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。
可见，浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。
因此，语文教师要想方设法激发学生对语文课的兴趣，不断提高教学效率，促使学生主动学习。
一、师生关系和谐教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。
让你在学生的眼中不仅仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的朋友。
教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等等。
二、挖掘教材趣味教师要充分挖掘语文教材的趣味之所在，使学生产生兴趣，时刻对教材处于一种新鲜好奇的感觉中。
这样学生就会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
一年级小朋友好动，注意力不能长时间集中，为了强化学生的记忆，使学生能够愉快地学会汉语拼音，在教汉语拼音时，可以让学生做拼音形体操。
如学习b时，用讲桌挡住下身，桌子以上的身体当作b的一竖，伸出左臂（学生伸出右臂）掐在腰间，手要紧贴桌面。
教会学生表演后，再教给儿歌：右下半圆bbb。
接着学习p时，教学生抱住头即形成p的形状，并教给儿歌：右上半圆ppp。
这样通过表演，增加了拼音教学的趣味性。
三、入情入境，设疑激趣在语文教学中，我们可以利用多媒体教学，把声、光、情、意融为一体拉近时空距离，使学生有身临其境的情感体验。
如教《春》时，可制作多媒体画面，春花图、春草图、春风图、春雨图、迎春图，并配以优美悦耳的乐曲，边看画面边读课文，让学生仿佛置身于春意盎然的春季，具体感受春花的烂漫，春草的生机，春风的和悦，春雨的绵密，迎春的兴奋心中升起对大自然的喜爱和赞美之情，从而激发学生的写作热情。
课堂设疑是激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，实现学习目的的有效途径。
认识、理解、活用——教材二度开发“三大步”
点
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（ 者为 河 南省特 级教 师 作
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补、取舍和拓展 ）；选择 内容，控制难度 ；用好教材所 留空间和时间 ；站在审视教材的高度 ，敢于质 疑教材、完善教材。
认 识 教 材 、理 解 教材 、活 用教 材 ，需要 地 理 教 师克 服 浮躁 心理 ，为 师生 的共 同 展 空 间。诚 如 是 ，则 “ 识 不老 化 ，思 想不 僵 化 ，能 力不退 化 ” ，善莫 大 焉 。 知
苦 用 心。
理 解 教 材 是 教 材 二 度 开 发 的 关 键 。 “ 觉 到 了的 东 西 ，我 们 不 能 立 刻理 解 它 ，只 有理 解 了的 东 感 西 ，才 能更 深刻 地 感觉 它 。 ” 理 解 教材 并 不 只 限于增 加 知 识 、提 高 文化 素质 ，还 要 运 用获 得 的知 识 发
认 识 理解 活 用 止 ” 教 材 二度 开发 “ 大 三
曲忠 厚
新 一 轮课 改 中 ， “ 教材 教 ” 的 教材 观 正 在 逐 步 为广 大教 师所 接 受 。 “ 教 材 教 ”是 针 对 “ 用 用 教
教 材 ”而 言 的 ，亦 被 称 为 “ 材 的 二 度 开 发 ” 。 从 教 学 层 面 讲 ，教 材 的 二 度 开 发 须 经 过 “ 识 教 教 认
新教材新“活”法——“活”用、“活”挖新教材
样还不够 ， 我给出不同的空 ， Ｄｉ ｎ ｇ Ｙｕ ｅ ｌ ｕ ｈ ａ ｓ—
ｓ ｏ ｍ ｅ ） ｇ ｒ ａ ｐ ｅ ． Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ
识。
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（ ａ ／ ｓ ｏ ｍｅ ） ｐ ｅ ａ ｒ ｓ ． 这 样 通 过逆 向思
维 训练 激 “ 活” 了学生 的 思 维 ， 让 学生 很 自然 地 运 用语 言 知 三、 “ 活” 挖教 材之 间的联 系
故 事的 欲望 。 切入 课文 学 习后 ， 我将 教材 中 的四幅 图 呈现 出 来， 以四个 问题 “ Ｗｈ ｏ ａ ｙ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ ？ Ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｌ ｌ ｅ ｒ ？ Ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ
ｂ ｕ ｙ ｅ ｒ ？Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ ｓ ａ ｙ ｉ ｎ ｇ ？” 让学 生仔 细观 察 并展 开想象 ， 根 据 图片信 息进 行推 测 。 从 学生 的 回答可 以看 出 ， 他们 理解 了图片 信息 ， 他 们 的回 答关注 的是 语言 的意 义 ， 而 不仅 仅 是
英语 ・ 科研视窗
新教 材
— —
新“ 活’ ’ 法
“ 活” 用、 “ 活” 挖新教材
江 苏扬 州市 江都 区仙女镇 花 园小学（ ２ ２ ５ ２ ０ ０ ） 葛诚 芸
教 材在 教学 过程 中起 着至 关重 要的 作用 。教 师使 用教 材有 三种境 界 ：第一 种是 严格 按照 教材 内容 及其 编排 组织 教学 活动 ， 不 敢有 丝毫 逾越 。 第二 种是注 重分 析和 把握 教 材 备部 分 内在 联系 ， 能摆脱 教 材 内容 的局 限 ， 以 个性 的 眼光 去 生的 口语和 思 维 。例 如 ， 每 学完 一个单 元 ， 我 都整 理 出学 生
“活”用教材
“活”用教材西河底初中张剑新课程的实施为数学教学注入了新的活动，而新教材的优点更是不胜枚举。
但教材编得再好，若不能正确灵活地运用，也同样显示不出它的优势，正如千里马因食不饱力不足而埋没才华一样。
新课程标准强调教师要变“教教材”为用“教材教”。
在传统教育观念下所编写的旧教材，过于注重知识编写，其逻辑严密、高度抽象概括、知识环环相扣，使学生感到害怕。
在教材的“指引”下教师把知识源源不断地硬塞给学生，然后通过强化训练而达到学生对基础知识的掌握，大大打击了学生学习数学的兴趣和信心。
而在新课标的观念下所编写的新教材将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，教师善于发掘出新教材优点，转变教育观念，培养出适应时代要求的新型人才。
我本人的教学，主要从新教材的几个突出的优点着手，进行教学。
一、教材的编排充分体现学生的自主学习，按“想一想、议一议、做一做”的顺序逐步把学生引进探索创新的空间。
我在教学中根据教材内容的安排，“活”用教材，如学习平行线之间的距离相等时，教材设计了“想一想”在笔直的铁轨上，夹在两根铁轨之间的枕木是否一样长？教师不要急着下结论，给出定理，而是组织学生展开思考。
有的学生认为不一样长，因为当铁轨的宽度不一样，那么夹它们之间的枕木就不一样长了；有的同学则反驳说，铁轨是让火车行走的，而火车的两边的铁轮位置是固定不变的，即它们的距离是不变的，要是铁轨宽度不一样，火车就会出轨造成事故。
此时课堂成了学生的辨论台，然后教师作适当引导，题目的前提是在笔直的铁轨上，不用考虑转弯时的变化，学生一点即明。
再转入下面的学习就从容多了，也体现了教师组织、引导学生主动获取和掌握知识的过程。
又如“议一议”：举出生活中的几个实例，反映“平行线之间的垂线段处处相等”的几何事实。
教师组织学生分组讨论，让学生合作交流，调动学生学习数学的积极性，让每个学生都有机会发表自己的意见，培养学生的创新精神。
并且学生举出多种多样的例子，丰富了学生的知识面。
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“活”用教材
新课程标准的实施，无疑是基础教育的一场革命。
新课标下数学教学过程是教师组织和引导学生主动掌握数学知识，发展数学能力，形成良好的个性心理品质的认识与发展相统一的过程，而教师的“教”和学生的“学”的双边活动要以教材为中介，教材把他们紧密地联系在一起。
教材的编写在一定程度上决定着教师的“教”和学生的“学”法。
新课程标准的观念强调我们教师要变“教教材”为用“教材教”。
在传统教育观念下所编写的旧教材，过于注重知识编写，其逻辑严密、高度抽象概括、知识环环相扣，使学生感到惧怕。
在教材的“指引”下教师把知识源源不断地硬塞给学生，然后通过强化训练而达到学生对基础知识的掌握，而过去历来学生数学期末考试平均分均不合格，大大打击了学生学习数学的兴趣和信心。
而在新课标的观念下所编写的新教材将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，教师善于发掘出新教材优点，转变教育观念，培养出适应时代要求的新型人材。
我本人的教学，主要从新教材具有的几个突出的优点着手，进行教学。
一、新教材从学生的身边出发，确实把知识体现在现实生活中，教师引导学生回忆，让学生产生对知识的浓厚兴趣。
“教学课程标准指出，教学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已在的生活经验出发。
数学教材每一章开始，都是一个典型的例子引入，体现整章的核心，而每节课开始，也安排生活中的例子。
在学习平面直角坐标系时，教材创设电影院的情境。
在电影院内如何找到电影票上所指的位置？此时学生七嘴八舌地说出自己的意见，有的说先看第几排再看第几号，而有的同学说还要看是几楼（因为有的电影
院是两层甚至是多层的）这是每一位同学都很熟悉的，即使平时考试成绩很差的同学也不陌生，能充分引起学生学习的愿望和增强学好数学的信心。
此时教师作适当的鼓励，学生的热情就更高了。
并顺势引出，在电影票上”6排3号“与”3排6号“中的”6“和含义有什么不同呢？从而导出新知识，如果将”8排3号“简记作（8，3），那么”3排8号“如何表示呢？（5，6）表示什么含义呢？这样的引入学生学起来不容易混淆，应用不着教师费心的讲解了，只需作适当引导，归纳就可，把学习的自主权还给学生。
又如，学习旋转知识中，举出生活中钟、车的方向盘等，观察它们在转动过程中其形状、大小、位置是否发生改变，从而导出旋转的概念，化抽象为直观，教师点出有的知识虽然抽象但有可直观理解，消除学生对几何知识的恐惧心理。
二、每一章节基本上都按排了“想一想”、“议一议”、“做一做”的内容。
教师根据教材内容的安排，把学生引进探索、创新的空间，彻底改变在教学中教师包办代替，一讲到底的教学方式。
教师按照教材编排上述的内容留给学生思考的时间和空间，充分体现教师组织学生主动获取、掌握数学知识，发展学生的数学家思维能力。
如学习平行线之间的距离相等时，教材设计了“想一想”在笔直的铁轨上，夹在两根铁轨之间的枕木是否一样长？教师不要急着下结论，给出定理，而是组织学生展开思考。
有的学生认为不一样长，因为当铁轨的宽度不一样，那么夹它们之间的枕木就不一样长了；有的同学则反搏说，铁轨是让火车行走的，而火车的两边的铁轮位置是固定不变的，也即它们的距离是不变的，要是铁轨宽度不一样，火车就会出轨造成事故。
此时课堂成了学生的辨论台，然而教师作适当引导，题目的前提是在笔直的铁轨上，不用考虑转弯时的变化，学生一点即明。
同学们开心的笑了“哦！”，“我
早说了吗！”等声一遍，再转入下面的学习就从容多了，也体现了教师组织、引导学生主动获取和掌握知识。
又如“议一议”：举出生活中的几个实例，反映“平行线之间的垂线段处处相等”的几何事实。
教师组织学生分组讨论，让学生合作交流，调动学生学习数学的积极性，让每个学生都有机会发表自己的意见，培养学生的创新精神。
并且学生举出多种多样的例子，丰富了学生的知识面。
三、教材的实例多、实物图多。
化深奥为浅白，化抽象为直观，降低了教师“教”的难度。
传统的数学教材即使是学习成绩很好的同学也产生这样的疑问“我们为什么要学习这么深奥的数学呢，它们有用吗？”而现在教材举也很多实际的例子，不用教师费心说，学生看题或在学的过程中已感知到数学在我们生活中发挥着重要的作用。
如九年级下册“船有触礁的危险吗”这一节内容，它是利用三角函数知识求路线或物高的内容，本是难度大而又枯燥无味的内容，但因其实例，学生生活中会应用到的知识，学生很感兴趣，并且再加上美丽的实物图，把学生感官也动员起来了，那学的劲就不用说了。
而教师也不用把知识“形象化”了才去让学生理解，相对来说教师讲授的时间少了，学生学的时间多了。
四、教材课后编排了大量的“读一读”环节，教师充分利用这一点延伸课堂教学，丰富学生的知识面。
“读一读”的内容有的是以问题的形式出现，有的只是介绍知识的由来，不仅扩阔学生的知识面，还培养学生热爱数学的情感等。
如有“矩形、正方形”这一节的课后，“读一读”的内容是“侦察兵密码通信游戏”，它是正方形性质应用的游戏，非常有趣，能充分
调动学生自学、阅读的情感和兴趣。
要是学生弄不明又想知道其因由，教师可以与学生一起探究，和学生一起在知识的海洋里遨游并发展良好的师生关系。
新教材还有许多可利用的优点，让我们一起慢慢去发现并加以应用吧！然而，正如索尔尼雪夫斯基所言：“既然太阳上了有黑点，人世间的事情就更不可能没有缺陷”。
因此新教材也有其不足之处，而取其“精”去其“糠”就更能发挥新教材的作用，更好地让教材服务于教师的“教”和学生的“学”。