大学生创新能力培养模式研究

大学生创新能力培养模式研究
大学生创新能力的培养，是新时期人才培养的关键所在。

本文通过大量的教学比较研究，总结出了激发学生主动学习培养模式、创新参与培养模式、教与学双向互动培养模式，本科生导师制培养模式、学生的独立性与开放性相结合的培养模式、开拓实践培养模式等六种培养大学生创新能力的模式。

根据不同的教学对象，采用合适的培养模式，以期达到21世纪人才培养的目标。

[标签]大学生创新能力培养模式
一、激发主动学习培养模式
针对学生所学专业特点，结合开设的专业基础课“化工仪表及自动化”与专业课“制药工艺学”，随机将学生分成2个测试组(在学生不知晓的情况下)。

第一组(即常规教学模式组)，在教学环节中，除常规的课堂设问、提问，实验前要求掌握实验操作、注意事项，掌握实验方案等内容外，不附加任何额外的教学任务和课业负担，按常规教学模式操作。

第二组(创新能力培养教学模式组)，在教学环节中，除第一组学生需要掌握的教学内容外，附加测试内容，包括课堂设问、提问频率加大，问题细化，开始实验前要求对实验中可能出现的现象进行解释，达不到实验预期目的的应当如何处理等，以启发学生的创新思维，激发学生的创新欲望。

如此设计，当完成整个教学课程的内容及教学环节后，对被考查对象进行了考核，数据与结果如表1。

统计结果表明：第二组(创新能力培养教学模式组)教学效果明显优于第一组(常规教学模式组)。

二、创新参与培养模式
1．具体模式内容
相关专业课程：“制药工程原理与设备”、“制药工艺设计”。

设计模式内容：在所有被测试对象中，普遍按照上述两门专业课讲述的内容留下问题(采取自愿完成的原则，完成后自愿公开演讲的方式)。

诸如根据自查资料或走访制药企业，自己独立设计某一剂型工艺流程，其中包括对厂址、厂房的
要求，厂区各区域的划分，洁净级别的限定，各工序的衔接，设备的布局、选型、安装要求，非标设备的设计、制作，所设计的生产能力的确定，车间动力，能耗的设计和计算，以及劳动生产率、经济效益的概算等。

最终以自愿的形式请完成该项设计任务的学生在有全部学生参加的研讨会上讲演，问答大家的提问，共同探讨设计方案的可行性。

毕业设计(论文)内容要求：追踪被测对象(限于在制药企业各制药岗位和实验室从事科研工作的学生)直至被测对象通过毕业论文答辩，并获得最终毕业论文(设计)成绩。

2．具体分组情况
第一组，未参与设计者，第二组，完成设计但没有讲演者，第三组，既完成设计又参加讲演者。

3．数据与结果
数据与结果如表2。

统计结果表明，第三组的学生学习成绩及毕业论文成绩均较前二组学生的成绩及毕业成绩高。

通过数理统计的方法知道，它们存在显著性差异，可见由新老两种模式培养出的人才的成绩是有很大差异的。

三、教与学双向互动培养模式
教与学是一项双向活动，无论是教师还是学生，在活动过程中的行为都会对另一方产生心理、情感上的影响。

所以，教学过程应当是双方互动的。

教育社会学的研究证明，学生在课堂中与教师积极有效的互动，可以促进学生的个性发展，和谐人际的关系，加强群体的凝聚力，形成积极向上的学习气氛。

同时，学生之间的互动行为，可以激发学生之间的合作与竞争意识，这种意识可以转化为浓厚的学习兴趣和积极性，从而顺利地实现教学目的。

双向互动模式一改传统教学模式的做法，具体表现为公开教学大纲、明确学习目的、突出学习重点，选择多样学习方法、开阔教学思维，出现问题由教师和学生共同解决。

这样就使学生的学习积极性得到了很大程度的调动和提高，学习空气空前浓厚。

模式见图1。

就教师而言，要透彻地把握教学目标和教学要求，要做好辅助资料的准备、实践调查的准备、设计方案的准备，做到有的放矢，要了解学生的心理发展规律和学习规律，要有较强的控制和管理能力，善于随机应变，要充分尊重学生、相信学生、理解学生、了解学生。

课前要充分了解学生的愿望、需求和学习水平，以作为提出问题、选择资料、教学决策的依据，课后应积极获取学生的反馈及其新的要求。

就学生而言，他们是学习者，但也要有教师意识，与教师密切配合；也要有一定的自主性和独立性，经常分析自我、评价自我；培养较强的合作交往意识，注重与教师、同学间的沟通，以达到完善自我的目的。

该模式的实施如上所述。

其检验结果表明，实施双向互动的班级比未实施双向互动的班级的考核成绩要高出5～10个百分点。

四、本科生导师制培养模式
笔者认为，在本科生教育阶段，适时地引入导师制培养模式对本科学生进行有目的的培养、因材施教，对于开发人才资源，培养未来的科学家、学术带头人、专业骨干，将会起到非常积极的作用。

1．被培养者与培养者的条件
在中、高年级本科生中选择培养对象(以学生本人自愿为前提)，确定培养目
标，制订培养规划，由导师与学生共同督促执行。

导师必须由具有中、高级专业技术职称的中、青年学科(学术)带头人，本专业(学科)骨干教师，在本专业(学科)上有一定的造诣，同时爱岗敬业，具有奉献精神的专任教师承担。

2．新型教学互动结构
现代教育学认为，教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质就是人与人之间的交往、沟通、互动。

教师与学生互动交流知识、沟通感情，即被认为是合作。

本科生导师制模式的尝试，体现了教学活动由一人起主导作用向教与学，即教师与学生共同分担教学转变，它着重强调了教学中直接交流、互相沟通、交互影响、积极互动、共同认识、一同发展的过程。

3．对本科生导师的要求
实施本科生导师制，从客观上对本科生教师的要求有所提高，要想胜任本科生导师这个职位的需要，就必须不断提高自身的两个素质，即专业知识素质和教育能力素质。

专业知识素质是指教师在指导本科生的过程中应具有的诸多能力，包括根据培养目标和教学计划规定的进度以及学生的特点，在指导学生实施任务中，参与制订或修订学科、专业的本科生培养方案，指导学生的课程学习、科学研究和学位论文(设计)工作，同时指导学生进行文献选读等等。

所有这些能力，不仅要求导师知识渊博，而且要求导师的知识结构要合理，同时导师必须对本专业或本学科的某一方向进行过系统研究，能把握学科知识的内在体系和必然规律，能站在本专业或本学科的发展前沿，否则，一旦学生进入一个导师不熟悉的领域，导师就很难发挥引导、帮助学生完成学习任务的作用。

所以导师必须自觉地加强业务学习，不断更新知识，及时掌握本学科的发展动态与发展趋势。

教育能力素质通常指的是教育引导能力、信息转化能力、组织调控能力、研究创造能力等素质。

教师只有具备教育能力素质，才能切实担负起导师的责任。

五、独立性与开放性相结合的培养模式
所谓独立性，是指不同于其它院校、其它专业的特性，因而中医药类院校就一定要注重特色教育，诸如在抓好医德、药德教育的基础上，注重培养学生“人人争当名医、名药人才”的意识，开展争当张仲景、争当李时珍活动。

在这样一个学习氛围下，培养学生的学习独立性、创业独立性、做人独立性。

所谓开放性，即是一改过去那种学科单一、水平相对偏低、基础不够宽厚、招生就业有较大局限、培养渠道单一、缺乏竞争与活力的培养模式，取而代之的是国家法规所鼓励的市场经济需求的大专业、宽口径办学，它的目的是与社会建立更密切的联系，培养出的人才更加符合社会科技人才市场的需求，更好地服务于社会。

开放性亦应体现在国际性上，即把眼光放在国际人才市场上，运用“加强周边，开拓发展欧美，兼顾亚非拉其它国家和地区”的对外开放方针，结合自身的优势与特色，在纷繁复杂的国际人才竞争中合理定位，确定开拓人才市场的目标。

多年来，我国的中医药文化在国际上程度不同地得到认同，各国华侨更是对中医药有着深厚的感情，这就为我们培养的人才走向世界奠定了基础。

六、开拓实践培养模式
高校培养人才最终的目的是为社会所用，毕业生能否在当今激烈的人才市场竞争中取胜，并较好地发挥作用，是目前高校培养人才的关键所在。

我们遵循“实践是检验真理的唯一标准”这一原则，追踪了近10年来学生教学实践环节所涉及的实践岗位及毕业实习所完成的课题，并将其分类、总结，找出它们与学生就业之间的关系。

研究结果表明，开拓实践培养模式培养出的毕业生在就业能力、适应能力方面都较原教学模式培养出的学生有所提高。

该模式通过对毕业生毕业后就业上岗、转岗等情况的跟踪调查，获得了社会对人才需求的反馈信息，为人才培养模式的修正提供了信息支持。

以上可见，通过创新能力培养模式培养出的学生无论在基础理论知识方面，还是在生产实践和科学研究方法、能力上都优于用老的教学模式培养出的学生：应根据不同的培养对象，采用合适的培养模式，以期达到不同的人才培养目标。