中学英语阅读教学模式探讨-4页文档资料
初中英语阅读课堂教学模式探究
初中英语阅读课堂教学模式探究一、指导思想和理论依据《中学英语教学大纲》指出:“中学英语教学的目的，就是对中学生进行听说读写能力的基本训练。
培养中学生口头上，书面上初步运用英语能力，侧重培养阅读能力。
”阅读是理解和吸收知识的重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。
交际时就避免了因词汇缺乏而词不达意，或因不了解文化背景知识而产生误会的现象，写作时才能语言地道，内容丰富。
因此，阅读能力是提高听说读写能力的关键。
现行初中英语教材中，阅读课文是每个单元教学的核心，阅读课是培养学生阅读能力的主要渠道。
笔者在教学实践中，探索了一种“讨论——限时自读——导读——复读——讨论”的基本课堂教学模式，以充分调动学生的积极性和主动性，创设各种机会和条件，让学生参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。
二、主要原则（一）整体性原则。
整体性原则是指在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑关系，将一单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计，使各部分，各环节构成一个合理，优化的整体，在不同的阶段有所侧重。
其二，是指在阅读教学中采用语篇教学法。
这种方法可以达到把语篇分析、语言基础及提高交流能力三者有机结合起来的目的。
（二）交际性原则。
学习语言是为了交流，交流可以是口头的，也可以是书面的。
交流可以是共时的，也可以是历时的。
在阅读教学中强调交流，实质上是强调语言的实践。
（三）实践性原则。
初中英语课堂教学形式的实践性表现在教师的主导作用及学生的主体作用上，即学生在教师的指导下进行丰富多彩的语言实践活动。
现代外语教学的核心理念之一是以学生为主体。
以学生为主体的课堂具有以下特点：1、学生的心理需求得到关照，教师善于觉察到学生在外语学习中各种认知的或情感的需求，并能采取相应的措施；2、最大限度地让学生自主学习，在心理上学习资源上为学生自主学习创造条件；3、师生关系是合作的，互动的，教师协助学生学习，而不是主宰学生学习。
如何构建初中英语有效阅读教学模式精品文档4页
如何构建初中英语有效阅读教学模式随着新课改的不断深入，学生在课堂教学中的角色也发生了变化，学生从被动的接受式学习到成为课堂的主人翁，主动寻找问题、解决问题。
特别是新的教学方法的运用，激发了学生的学习热情，改变了以往的单调、枯燥的课堂设置。
在初中英语课堂上这种变化也十分显著，作为语言学科，教师不再是课堂的领导者，语言的发出者，学生成为了课堂的主人，使学生真正感受到了语言学科的魅力。
但在新课改实施的过程中，初中英语课堂的阅读教学并不尽如人意，还存在着诸多问题。
一、当前初中英语有效阅读教学中存在的问题1.教师教学方法的单一，应试教育心理严重。
虽然新课改一再要求要改变传统的教学方法，运用多媒体手段，提倡多样的教学方法，要逐步的向素质教育过渡。
但在应试心理的促使下，大多数的教师还是遵循着传统的教学模式，教学方法仍处于落后状态。
部分教师在阅读教学中还是一味的讲述单词和短语，即使在教学中遇到生疏的词语，也要详细的介绍该词语的词性、词义以及它的固定搭配和习惯用法，教师认为这是最适合学生读懂文章、理解文意的方法，殊不知该种教学方式无形中使词语失去了活力，使学生失去了阅读的兴趣。
此种阅读方式的养成使学生养成了一种负担，阻碍了学生阅读能力的培养，使学生成为应试教育之下的牺牲品。
2.学生的学习兴趣不足。
兴趣是学习的第一动力，有了兴趣，学习才会化被动为主动。
对于初中英语的学习来讲，兴趣的作用尤为重要，初中学生接触英语的时间并不长，也正是培养学生对英语学习兴趣的关键阶段，英语教师应根据学生的不同特点，及时调整授课方式以及讲课模式以适应学生在初中阶段的英语学习。
3.阅读教学的重点难以把握。
现阶段在初中英语阅读教学中，学生阅读能力主要来源于课堂上的培养。
一般情况下，英语教师在课堂的讲解过程中会将阅读的内容、语法、时态、语态以及解题技巧作为解读阅读文章的重点，而忽视了文章本身对于思想情感的表达以及内在的逻辑关系。
影响到学生在课外内容的培养。
浅谈初中英语阅读有效教学模式
浅谈初中英语阅读有效教学模式在当今科学技术发达的社会，英语教育凸显出重要性，英语被越来越多的人认为是必备的生活技能和专业技能，而初中英语教学便是英语教育的基石。
因此，如何有效的实施初中的英语阅读教学就显得尤为重要。
英语阅读是培养学生思维能力和语言表达能力的重要活动，初中英语阅读教学必须着眼于培养学生自主思辩能力。
在这方面，可以采用以下几种模式来指导教学：一是以课文本身为主，启发学生掌握语言知识和技能，培养学生在课外环境中独立运用英语表达能力。
通过增强注意力，丰富学生的语言感受，让学生在每一篇文章中实践学习语言技能，使学生更容易记住语言知识。
此外，教师也应该结合学生实际情况，引导学生从文本中学习语言，尝试自己练习，使学生更加熟练地掌握语言技能，并能够根据自己的语言能力来选择文章的难度。
二是以学生为主，利用各种实际的情景把英语和生活息息相关起来，让学生学习外国文化，以便他们能够更好地理解和发挥出英语阅读能力。
例如，可以根据这方面的课程内容，让学生实地参观外国文化场景，真实认识到外国文化，从而丰富学生的英语知识，发现学习语言的乐趣，激发学生的学习兴趣。
三是激发学生的学习积极性，利用课外活动和学校资源，让学生有机会和老师、家人以及同学们一起学习。
举例来说，学校可以举办定期的英语晚会等活动，让学生通过实践交流，增强兴趣，以及运用前面学习到的知识，真实练习英语，以便更加深入的理解语言知识，培养学生的英语阅读能力。
以上就是介绍英语阅读教学模式的几点建议，希望能够对提高初中英语阅读效果有所帮助。
英语教育有助于促进文化交流，培养学生学习能力，加强彼此之间的相互了解，有利于建设和谐的社会环境。
因此，改变传统的形式教学，构建多元化的英语阅读教学模式是必须的。
浅谈初中英语阅读有效教学模式
浅谈初中英语阅读有效教学模式今天，我们在谈论一个重要的和时尚的话题初中英语阅读教学模式。
初中英语阅读的内容是以英语为母语的人们使用的语言，这种语言的理解和掌握对英语学习者是非常重要的。
首先，在讨论有效的教学模式之前，我们必须了解初中英语阅读是什么？初中英语阅读是指使用英语语法结构和词汇知识来理解，分析和评价文本内容的过程。
初中学生英语阅读应该是复杂的，而且要理解文本内容，学生需要熟悉单词词汇和语法结构，激发他们的兴趣，提高他们的阅读能力，他们也需要学习如何通过思考分析文章，发现有价值的信息才能达到有效的阅读。
其次，我们也必须了解初中英语阅读教学模式。
这种教学模式包括几个关键步骤：第一步，建立学生的英语基础：老师在课堂上要让学生熟悉英语的基本词汇和语法结构，引导他们感兴趣的英语阅读，让他们受到他们喜欢的文本的启发，培养学生的学习兴趣。
第二步，提供有效的阅读素养：老师可以引导学生学习如何有效的阅读，学会思考分析文本，提取有价值的信息，培养学生灵活运用语言进行阅读的能力。
第三步，帮助学生掌握实用能力：引导学生发展阅读技巧，提高阅读效率，增强他们的自信心，为以后学习做好准备。
最后，初中英语阅读教学模式应该是一个有效的，多样化的，有趣味的，具有挑战性的多层次教学模式，老师应该考虑学生的水平和不同的文本，以及不同类型的阅读策略，通过多种活动可以调动学生的学习积极性，同时，老师还可以组织学生之间的交流活动，鼓励他们敢于发言，由此培养他们的英语阅读能力。
本文介绍了一种有效的初中英语阅读教学模式的相关信息，初中英语学习者可以掌握英语基础知识，提高阅读素养，掌握实用能力，发展阅读技巧，增强自信心，以及培养英语阅读能力。
只有理解并掌握这一有效的教学模式，初中学生才能在英语阅读中有所建树，成为一位优秀的读者。
浅谈初中英语阅读有效教学模式
浅谈初中英语阅读有效教学模式
最近，初中英语阅读教学引起了人们的广泛关注。
有效的阅读教学可以帮助学生获得更好的英语成绩，提高英语水平。
本文将讨论初中英语阅读有效教学模式。
首先，在初中英语阅读教学中，师资力量是很重要的。
一位有经验的英语教师有助于给学生提供有效的教学支持。
教师应该有一定的教学技能，能够有效地讲解英语阅读，使学生能够理解和运用书内容。
此外，教师还应该有良好的表达能力，能够清楚地表达思想，使学生易于理解。
其次，课堂教学应清晰阐述读者的内容，使学生了解文章的结构和主旨。
学生在阅读前，老师可以通过提醒，让学生先理解文章大意，然后再进行阅读。
这样学生就能更容易地理解文章，易于掌握重点，从而提高阅读能力。
再次，老师可以利用游戏、讨论等方法帮助学生更好地理解英语阅读。
游戏可以让学生认识到文章中的关键词，而讨论可以帮助学生更深入地理解文章，进而使学生有更好的表达能力。
最后，练习也是英语阅读教学中重要的一部分。
老师可以安排更多的练习题，来强化学生对文章的理解和掌握，从而提高学生的英语阅读水平。
综上所述，初中英语阅读有效教学模式应多方面着手，重要的是给学生提供有效的教学支持，使学生能够理解文章，进而提高阅读水平。
只有通过这种有效的教学方式，学生才能更好地掌握英语阅读的
技能，有助于他们的英语学习。
浅谈初中英语阅读有效教学模式
浅谈初中英语阅读有效教学模式随着越来越多的学生接受英语教育，阅读理解能力变得越来越重要。
初中英语阅读教学模式作为一种重要的教学模式，其加强阅读能力的重要性也越来越受到重视。
因此，初中英语阅读有效教学模式是研究的重要焦点。
初中英语阅读的有效教学模式应该从形式和内容两个方面进行构建。
从形式上看，可以通过视觉和听觉教学配合，通过让学生朗读的形式使学生更好的理解课文的内容，以提高学生的阅读理解能力。
在内容上，可以根据学生的不同水平灵活分配，充分调动学生的学习积极性，通过设置一定的课外阅读书籍使学生在英语阅读中提高自身能力。
同时，教师也可以根据学生的年龄特点和个人特点，巧妙利用游戏、竞赛等环节，辅助学生掌握英语阅读理解技能。
此外，初中英语阅读有效教学模式要注重培养学生口语能力，以及增加学生的语言交流能力。
一般来说，学生可以通过阅读课程材料来获得知识。
但是，从初中英语阅读口语能力的角度考虑，学生可以通过模仿教师学习、与同学进行讨论，以及参加英语网络课堂提高口语能力。
学生阅读文章后也可以用英语进行口头报告，从而让学生在英语学习中有更多的互动机会，增强学生的口头表达能力。
另外，可以使用各种教学策略，激发学生英语阅读的积极性和兴趣，促进学生学习的进步。
教师可以灵活利用各种教学策略，比如教师的说明、提问、讨论以及各种教学游戏等，以提高学生的学习热情，获取学习成果。
综上所述，为了保证初中英语阅读有效教学模式有效实施，应做好以下工作：首先，注重视觉和听觉教学配合，灵活安排学习内容，激发学生的学习积极性；其次，注重培养学生口语能力和交流能力；最后，利用多种教学策略激发学生学习兴趣，促进学习进步。
总之，保证初中英语阅读有效教学模式的实施，可以极大的提升学生的英语阅读能力。
浅谈初中英语阅读有效教学模式
浅谈初中英语阅读有效教学模式
读书是一种重要的学习方式，而初中英语阅读更是英语学习的核心内容之一，它的困难性也极其的大，因此，提高学生的英语阅读能力，成为学校、教师英语教学中的重中之重。
初中英语阅读有效教学模式，应坚持从学生需求出发，打破传统读写独立的固有模式，注重语言实践，强调联系实际，真正落实任务型教学，大力发展实验中心活动，让学生把英语知识学以致用，积极探究，不断发现，从而掌握并熟练应用新学科知识，提高英语阅读能力。
首先，阅读前的预习活动应加以重视，通过一定的预习活动，让学生及时发现自己的阅读困难，同时可以了解文章的大致内容，加深学生对文章的理解。
其次，指导学生发展正确的阅读习惯，突出文章的结构和逻辑性，培养学生学习的主动性与责任感，发现学生自身的阅读策略，帮助学生发现学习的规律性。
再次，注重引导学生把学习和生活结合起来，重视针对性训练，通过及时的练习，提高学生的阅读速度和理解能力。
教师在阅读的同时，可以指导学生归纳总结，发现学生的学习中的重点、难点、盲点，对照学生的学习情况，不断改进教学，提高学生的学习效果。
最后，要培养学生的阅读独立性，养成自主阅读的习惯，让学生通过自主阅读，探索英语知识、学习技巧，提升自己的阅读能力，锻炼学生从原文中提炼语言知识，激发学生学习的兴趣和求知欲，更好
地提高学生的英语语言技能。
总之，实施初中英语有效的教学模式，应以实用、实效为核心，坚持任务型、多媒体语言教学模式，让学习者在成为读者的过程中获得英语的真正能力，实现有效的英语阅读。
浅析初中英语有效阅读教学模式的构建与运用
浅析初中英语有效阅读教学模式的构建与运用1. 以学生为中心。
构建有效的初中英语阅读教学模式，首先要以学生的实际情况为基础，了解学生的阅读水平、兴趣爱好、语言能力等，根据学生的特点制定相应的教学目标和教学方案，使教学更加贴近学生的需求。
2. 引导学生自主学习。
在有效的初中英语阅读教学模式中，应重视培养学生的自主学习能力。
通过合作阅读、独立阅读等方式，引导学生分析和解决问题，培养学生的阅读思维和解决问题的能力。
3. 综合运用多种教学方法。
有效的初中英语阅读教学模式要求教师综合运用多种教学方法，如直观教学法、案例教学法、讨论教学法等，使学生在阅读中能够获得更多的信息和知识。
4. 注重培养学生的阅读兴趣。
在有效的初中英语阅读教学模式中，要注重培养学生对阅读的兴趣。
可以通过选择适合学生阅读的材料、开展有趣的阅读活动等方式激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。
2. 合作学习。
合作学习是有效的初中英语阅读教学模式中的重要手段之一。
教师可以将学生分组，让学生在小组中合作阅读，并进行讨论和分享。
这样可以激发学生的积极性和合作意识，培养学生的团队精神和合作能力。
3. 多元评价。
在有效的初中英语阅读教学中，教师要采用多种评价方式，如笔头测试、小组讨论、口头表达等方式进行评价，综合评价学生的阅读能力和学习效果。
教师还可以利用技术手段，如录音、录像等形式进行评价，提供个性化的帮助和指导。
1. 教师通过课前导入的方式，引起学生的兴趣，激发学生的学习动机。
2. 教师通过介绍阅读材料的背景知识和相关词汇，帮助学生更好地理解和理解阅读材料。
3. 教师引导学生进行快速阅读，让学生了解整个文章的大意和结构。
4. 教师组织学生进行详细阅读，引导学生分析和解决问题，培养学生的阅读思维和解决问题的能力。
5. 教师鼓励学生进行合作学习，让学生在小组中分享阅读心得和解题方法。
6. 教师进行多元评价，及时反馈学生的学习情况，提供个性化的帮助和指导。
浅议初中英语阅读教学法
浅议初中英语阅读教学法
初中阶段是英语学习的关键时期，尤其是英语阅读能力的培养对于学生的语言表达能
力和学习能力具有重要的影响。
本文将论述几种常见的初中英语阅读教学法，并分析其优
缺点。
首先是基于语法和词汇的教学法。
基于语法和词汇的教学法是最常见的一种阅读教学法。
教师通过讲解语法规则和词汇，帮助学生理解文章的结构和意思。
这种教学法的优点
是能够帮助学生掌握语法和词汇知识，提高阅读理解能力。
缺点是过于注重细节和规则，
忽视了英语阅读的实际应用和语言流畅度的培养。
最后是综合教学法。
综合教学法将以上几种教学法进行整合，根据不同的教材和学生
需求进行灵活运用。
教师通过多种教学方法和学习资源的结合，全面培养学生的英语阅读
能力。
这种教学法的优点是能够有效地帮助学生提高各方面的英语能力，培养学生的阅读
兴趣和学习动机。
缺点是可能需要教师具备较高的教学能力和教材选择能力，增加了教学
的难度。
初中英语的阅读教学需要结合语法和词汇、交际能力和语境等多种因素进行综合教学。
教师可以根据学生的实际情况和需求，选择适合的教学方法和教材，帮助学生全面提高英
语阅读能力。
中学英语语篇阅读教学模式初探
中学英语语篇阅读教学模式初探
中学英语语篇阅读教学模式是指在英语教学中，采用特定的教
学模式教授学生学习英语语篇阅读技能的过程。
常见的中学英语语
篇阅读教学模式有以下几种：
1.分类施教法
这种教学模式主要采用分步教学的方式，将阅读的过程拆分为
不同的部分进行教学，帮助学生逐步掌握英语语篇阅读技巧。
比如，先教授学生如何预测文本内容、如何寻找文章中的关键词、如何理
解上下文等。
2.交互式教学法
这种教学模式将教师与学生的角色转变为互动交流的状态，通
过让学生在读文过程中积极参与，可以加深学生对文本的理解和记忆，提高语言应用能力。
3.启发式教学法
这种教学模式通过提问、引导探索等方式激发学生的学习兴趣
和自主学习意识，帮助学生主动发现解决问题的方法和策略，提高
学生的阅读能力。
4.情境教学法
这种教学模式注重将课堂学习与现实生活相结合，通过真实的
语境、情境，让学生更好地理解文本内容，提高语言应用能力。
比如，可以将学生分组进行小组讨论，用英语表达自己的想法和看法。
总之，中学英语语篇阅读教学模式需要教师根据具体情况采用
不同的方法，充分发掘学生的学习兴趣和潜能，帮助学生提高英语
语篇阅读能力。
浅议中学英语阅读的教学模式
浅议中学英语阅读的教学模式1.引言根据2012年教育部新颁布的英语课程标准，增强英语阅读能力，是当前英语教育的重中之重。
中学英语教学重点就是提高学生的阅读能力，既能知道英语报刊和杂志文章里生词的含义，又能明白文章大意，同时增加词汇量，加强对英美文化的了解，对中学英语阅读有明显的帮助。
在我国，英语是否学好，检验标准通常是考试，阅读部分在中学英语试卷里的分值比重很大，这在一定程度上暗示了，教师在日常英语教学中应注重英语阅读训练，着重强调英语阅读的重要性。
但是即便如此，中学英语阅读还是没有达到理想的效果，究其原因，是英语教学模式没有创新。
因此，笔者结合多年中学英语阅读的教学实践经验，以及对北京、上海、浙江和广东等英语教育发达地区进行的一系列研究，就目前我国中学英语阅读的教学模式，谈谈自己对中学英语阅读的教学理解。
2.我国中学英语阅读的教学现状目前，我国中学英语阅读教学中存在着不同程度的问题：其一，学生没有主体地位，在我国中学英语阅读教学中，大多数教师基本都是逐词逐句地讲解英语阅读文章，学生被动地学习英语而不加思考，这种把教师所传授的知识搬到课堂上不断地灌输于学生的教学方式，导致学生阅读理解能力的滞后。
其二，学生没有猜词能力，往往多数教师在讲解阅读文章前，总是会给学生留一些时间去查找生词，并把其词意标注出来，虽然这对学生理解文章有利，但是失去了根据上下文猜测词义的训练机会。
其三，学生没有阅读技巧，在阅读部分讲解前，教师会让学生进行大量类似于阅读文章中长难句的练习，其目的是让学生对阅读中的长难句不感到陌生及能够很好地理解，但这对教师掌握不同学生阅读水平是不利的。
3.中学英语阅读教学中存在的几个误区根据相关资料显示，通常大多数教师在进行阅读部分讲解时，所运用的教学方式基本都是自认为或者说大多数教师这样教学，对学生阅读有帮助，但事实往往与想象相反，其预期效果不仅达不到，而且有可能造成学生对英语这门学科的厌恶。
初中英语阅读教学的探讨
初中英语阅读教学的探讨随着民族经济的发展，早已是一个“常年紧缺”的教育资源——英语教师在各省市中小学里的比例有所提升，很多地区已经实现了英语“一老师一课”，英语教师的人数也大大增加，这让英语教学的效果得到一定程度上的改善。
但是，在提高英语教育的定量化水平的同时，我们也应该增强英语阅读的定性化层面。
在中学英语教育的教学中，英语阅读教学始终处于一个饱受争议的状态，一方面是英语阅读的基础性，另一方面是英语阅读教学的培养方式。
本文将围绕中学英语阅读教学的目的与方法，从学生的认知、英语阅读教学的落地、教材的设计以及学校与家庭的合作等方面进行讨论。
一、学生的阅读认知学生的阅读认知乃是英语阅读教学的基础。
通常来说，学生在五年级以上学习英语便应该开始进入阅读教学阶段，但是为什么有些学生却十分困难？很多教师认为这是因为“学生理解短语以及整句的能力差”、“英语单词量不够”等问题所致，但实际上这只是现象之一，英语阅读的问题还涉及到学生的学习习惯、安排及学习兴趣等方面。
1. 学生的兴趣英语阅读并不是单纯重复把英语单词读熟练，而是要让学生对这门语言产生兴趣。
此时教师应该从学生个性出发，选择与学生兴趣相符的不同主题内容，比如历史、文学、科技等，丰富文本内容。
在实际教学中，教师可以通过视频、配合各种文本等方式激发学生的阅读兴趣。
2. 学生的学习习惯与水平同样的分阶段的英语阅读教学却得到了不一样的效率，这与学生的学习习惯密切相关。
在阅读前，学生应该明确自己想要达到的阅读目标，探究阅读材料中涉及到的单词、文本中出现过的语言结构等方面，这样既有利于提高阅读质量，也能够培养学生的学习习惯和英语思维能力。
因此，教师应该以阅读材料中的单词、理解重点句子和提问方式等为出发点，批量提高学生的阅读水平，同时引导学生主动排除阅读中产生的各种障碍，形成自我再现式的阅读习惯。
3. 学生的阅读习惯的养成想要养成学生的英语阅读习惯是一项长久的任务。
为此，英语教师应该注重小步快走，设计合适的阅读项目，让学生感受到阅读的好处。
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中学英语阅读教学模式探讨
一、教师指导下的学生读
1.导读(Pre-reading)
“导”体现的是“以教师为主导”。
教师在学生阅读课文之前可适当的讲解与本课有关的背景知识；也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计，通过warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍(但有些生词词义应该鼓励学生对上下文猜测，还可以提出一些针对性的问题。
例如SEFCB3ALess我利用视频转换仪展示了两张在不同时间拍摄的吴哥窟的彩图，设计导语如下:
T: Look at these two pictures， please!What shows us in it?
Ss: A temple. /An old city. /AngkorWat.
T: Do you knowwhere it lies? Please point it out in your maps.
Ss: InNorthwest Cambodia…
T: What’s the difference between the two pictures?
Ss: They are taken at different time. One is taken in the morning. We can see a blue sky and everything in the picture is the clear. grey stone tower. The trees and the grassland. There are reflections in the water. The other may be taken after sunset. The sky turns pink. The grey s tone towers take on a golden colour. It’ s quiet and beautiful.
T: Wonderful! But what was Angkor Wat like in the past? What has been done toAngkor? And what are some of the problems? I m sure
you will get the answer after reading it.
通过对话不仅使学生了解了Angkor Wat的地理位置概况，也从彩图中领略到Angkor Wat优美、恬静的景色。
2.速读(Fast-reading)
这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读(Skimming and Scanning)，以获取有关信息，了解文章大义。
然后让学生回答有关问题，或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。
例如：SEFCB3ALesson 26
（1）Angkor Wat，a temple in Cambodia，was destroyed in the war time.(T)
（2）On the day of the author s visit， the temple was being cleaned， repaired and rebuilt. (T)
（3）All the members of the team worked very hard and the work went on smoothly.(F)
3.细读(Intensive reading)
这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落之间的联系或中心思想。
对文中尚未教过的生词和习惯用语句式，可鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断。
例如:在细读Angkor Wat之后涉及的一道题中。
When did the old city ofAngk or Wat being to build?
ABefore 831B After 831CIn 831D It’s not told in the text
4.复读(Re-reading activity)
在速读和细读的基础上，引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文接口或作者评价，巩固文章的内涵和语言制试点，最终达到运用的目的。
这一步骤既可在课上进行，也可以课后进行。
例如：在完成Angkor Wat阅读后，我设计以下问题：
（1）Draw a picture of the old AngkorWat and a picture of a busy working scene. then describe them.
（2）Compared with ShaoLin Temple and LinYing Temple， what has been done to protect them?
二、教师指导下的学生听说（Listening&Speaking）
1.单人或双人活动(Individual or pair work)
为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度。
速读和细读之后组织学生一人或两人一组的活动。
教师问，学生答，或学生一人问一人答。
这能使学生掌握文章的事实和细节，鼓励学生分析主题句，归纳段落大意，中心思想等。
2.小组讨论与复述[Discussion & Retelling]
中学阅读材料中，有些内容围绕阅读课文话题安排Pre-discussion. Discussion or Question.通过讨论，教师可以弄清楚学生对有关话题了解的程度，学生也有机会彼此有目的交谈。
自由讨论会引起他们对即将学习的课文的兴趣，还会猜测课文所要表达的意思。
有些还可以让学生结合实际谈谈自己的经验、看法和观点，让他们各抒己见，在谈话中，他们互相启发、共同构思、畅所欲言，不仅使思维更开阔，也充分调动了不同层
次学生的积极性，也活跃了课堂气氛。
三、教师指导下的学生写(Writing)
写作能力是语言功底的最集中的表现，在侧重培养学生阅读能力的同时应对学生进行各种形式的语篇的写作。
例如:我在处理完SEFCB2A Unit2 No smoking，please——文后，让学生以Smoking is bad for your health.为主题进行写作。
这种写作使学生可以避免许多平时可能犯的语病。
对学生将来完整的、有条理的表达自己的思想很有好处。
这是孤立分散语言操练形式和单句翻译等比不上的。
这个活动可安排学生课后完成。
总之，“读——听说——写”的教学模式符合认知规律。
因此，在日常的教学工作中，教师只是指导者，不是主宰者。
应时刻以“学生为中心”，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己去观察、分析、归纳，培养他们的学习态度，增强学习信心，开发学生的能力，保持其学习的兴趣。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：：
1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。
粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。
2、“我欲”是贫穷的标志。
事能常足，心常惬，人到无求品自高。
3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。