高中英语阅读教学策略探析
高中英语阅读教学策略探究
高中英语阅读教学策略探究阅读在高中英语学习中有着重要的位置，也是提升学生英语语言能力的一个重要的部分。
在牛津版的高中英语教材中，对于阅读理解特意增设了“阅读策略”这一块的内容，旨在通过有效的指导让学生的阅读学习变得更加游刃有余。
英语阅读也是一个语言认知与交流的过程，如果老师能够采用一些有效的教学策略指导学生，解决在阅读教学中存在的一些阻碍学生阅读能力提升的问题，那么高中英语阅读学习也会为学生们所喜爱，成为他们提升英语综合能力的一个有效工具。
一、高中英语阅读教学策略概述阅读教学策略也就是在阅读中为了实现阅读的目的而采用的一些阅读方案，或者是阅读的方法等。
在牛津版的高中英语教材中，阅读教学策略大致可以被分为三种类型：1. 通过教师有目的地对学生进行英语阅读训练，帮助他们养成正确的阅读习惯，从而提升英语阅读能力，在教材中表现为略读等；2. 根据不同的阅读题材，老师可以教学生采用不同的方法来进行阅读以及理解，在教材中表现为读一个剧本、一份报纸评论等；3. 运用阅读理解来对学生进行词汇训练，在提高学生的英语交际水平的基础上试图提高学生理解英语句子的水平，在教材中表现为理解句子中的however，or，but等词。
二、影响学生英语阅读能力相关因素解析1. 学生文化背景的缺失任何一门语言学科的学习都需要了解其背后的文化，英语这门语言的学习也是一样。
但是对于我国的高中生来说，虽然已经学习了多年的英语，也在学习以及生活中接触过中西方文化，但是对于一些带有丰富内涵的英语词句等还是不能够很好地理解、领会，并且有很多学生对于西方文化背景的掌握还处于一个模糊的状态，所以直接影响了其阅读能力的提高。
2. 在阅读理解学习中走入误区英语阅读理解的学习需要有一定的技巧，很多学生虽然说每天都在不断地进行阅读练习，想要提高阅读理解的成绩。
但由于他们在学习中往往会陷入一些误区，也就让练习徒劳无功。
比如，有的学生在阅读理解的学习中喜欢逐字逐句地进行琢磨，这样不仅浪费了时间，也会因为撇开语境理解词语而让阅读理解出现偏差或者是存在阻碍，使学习受挫。
新课标下的高中英语课外阅读对策探析
新课标下的高中英语课外阅读对策探析在当前新课标下的高中英语教学中，课外阅读作为一项重要的学习活动，受到了广泛的重视。
通过课外阅读，能够拓宽学生的知识广度和深度，培养学生的学习兴趣和阅读能力。
然而，由于学生的阅读兴趣和阅读习惯存在差异，如何制定科学有效的课外阅读策略，成为当前需要面对的挑战之一。
本文将从教师、学生和家长三个角度来探讨如何制定有效的课外阅读对策。
一、教师的作用教师在课外阅读中起着重要的引导作用。
首先，教师应该鼓励学生进行广泛的阅读，并提供适合学生阅读水平的读物。
教师可以根据学生的英语水平和兴趣爱好，选择适合不同学生阅读的书籍。
其次，教师应该引导学生正确制定阅读计划。
学生可以先根据自己的时间安排和学习任务，确定每天或每周的阅读目标，并在阅读过程中不断调整计划。
此外，教师还应该鼓励学生进行阅读笔记和读后感的记录，帮助学生加深对所阅读内容的理解和体验，同时也便于教师了解学生的阅读情况。
最后，教师应该开展相关的阅读指导活动，帮助学生提高阅读理解和阅读技巧。
这些活动可以包括阅读讲座、阅读讨论、阅读达人分享等，通过这些活动，学生可以互相交流阅读心得，相互启发和借鉴，提高阅读水平。
二、学生的角色学生在课外阅读中的角色至关重要。
首先，学生应该根据自己的兴趣和需要，选择适合自己的阅读材料。
学生可以根据自己的爱好和感兴趣的领域选择相关的书籍，这样可以提高学生阅读的积极性和主动性。
其次，学生应该制定合理的阅读计划，并坚持执行。
学生可以将阅读任务分解为一个个小目标，然后按部就班地完成。
同时，如果学生发现有些书籍无法坚持阅读完整，可以尝试选择更符合自己阅读习惯的作品。
此外，学生还应该学会总结和关注自己的阅读成果。
学生可以通过记录阅读的书目、阅读时间和理解程度等信息，来了解自己的阅读情况和提高空间，同时也可以用于向教师和家长交流和展示。
三、家长的支持家长在学生的课外阅读中起着重要的支持作用。
首先，家长应该提供良好的阅读环境。
指向深度学习的高中英语阅读教学策略探究
探索篇誗课题荟萃指向深度学习的高中英语阅读教学策略探究孔雪花（甘肃省积石山县积石中学，甘肃积石山）本文从教师访谈和学生问卷调查两个方面入手，分析、总结了高中英语阅读教学现状，以及教师在阅读教学方面存在的困惑和学生在英语阅读学习方面存在的问题，对实践研究中得出的指向深度学习的高中英语阅读教学方法作了一定的概括和阐释。
在信息化环境下，社会对新时代人才培养提出了新的要求，考试指导依据和英语课程目标也有了新的规定和变化。
阅读作为学生学习语言和提升综合素质的主要载体，更新阅读教育理念、变革阅读教学模式刻不容缓。
一、深度学习深度学习是由美国学者Marton和Saljo在1976年提出的。
阅读深度学习强调基于理解的学习和基于意义的学习，学生在基于意义和理解学习的基础上，了解作者的思维模式，学会阅读同类文章，并能以类似的思维模式表达自己的观念。
深度学习不是固定的一种学习模式，而是一种学习理念，它注重情境的创设、知识的批判理解、内容的整合构建、设问的层阶递进、高阶思维的参与、新知识的迁移创新和问题的解决等学习活动。
将深度学习与高中英语阅读教学相结合，是符合发展学生英语学科核心素养，实现英语阅读教学变革的有效途径。
二、高中英语阅读教学现状调查分析我校学生的英语阅读水平普遍低下，阅读问题一直是老师和学生都比较头疼的一个问题，不知采取怎样的方式才能提高阅读能力，取得较好的阅读效果。
为此，课题组开展“高中英语阅读教学现状调查活动”，确定了“指向深度学习的高中英语阅读教学实践研究”课题研究方案，通过对高一年级学生进行随机抽样问卷调查和对本校部分英语教师进行访谈，获取直接资料，了解英语阅读教学现状，分析、总结阅读教学中存在的问题，并在相关理论指导下，探究提高高中英语阅读教学质量的有效方法和途径。
（一）教师访谈大部分教师认为阅读课最难上，经常将阅读课上成词汇课或语法课；认为学生阅读学习差的主要原因是由学生基础知识薄弱造成的，而没有意识到教师教学方式和学生学习方法滞后这一原因；阅读教学模式传统、陈旧，基本都按pre-reading，while-reading，post-reading和在while-reading环节通过skimming，scanning等活动，寻找topic sentence，main idea这样的教学模式进行阅读课的教授；按照教材呈现的内容和顺序，以独立的单语篇形式，对语篇主要内容、重点词汇、句子、语法、语篇中的重难点等内容进行讲解，很少从语篇的文体结构、作者写作意图等方面指引学生深度挖掘语篇的内涵和意义；评价主要以核对答案或考试形式的结果性评价为主；学习策略方面对情感策略的使用较多，如及时的表扬或鼓励等，而对阅读技巧的反思、归纳等元认知策略重视不够；大部分教师认为在课堂上有必要对学生进行专门的阅读素养的培养，但对培养的方式存在困惑；一些教师对深度学习概念有一些了解，但不是十分清楚，有的老师不赞成深度学习教学方式的使用，他们认为深度学习教学花费的时间太多，影响教学进度和对学生应试能力的训练，并且认为深度学习只适合“好”学生，不适合基础薄弱、阅读水平低下的学生，所以阅读课仍然主要以应试为导向，对学生进行解题技巧和解题方法的指导和训练。
谈高中英语阅读理解教学的策略
谈高中英语阅读理解教学的策略高中英语阅读理解教学是英语教学中非常重要的一部分，而且也是学生提高英语能力和应对高考的关键。
针对高中英语阅读理解教学，教师需要制定一些有效的教学策略，帮助学生更好地掌握阅读技巧和提高阅读理解能力。
一、充分利用课堂时间进行阅读训练在高中英语课堂上，教师可以安排一定的时间进行阅读训练。
可以选择一些短文或文章，让学生进行默读或朗读，并回答相关问题，或者做简单的归纳总结。
这样可以培养学生的阅读习惯，增强他们的阅读速度和理解能力。
二、引导学生进行课外阅读教师可以鼓励学生进行大量的课外阅读，可以选择一些与学生兴趣相关的书籍或杂志，让学生进行阅读并进行相关讨论或写读后感。
这样可以扩大学生的阅读量，提高词汇量，丰富阅读经验，也可以培养学生的自主学习能力。
三、注重阅读策略的培养在高中英语阅读教学中，教师需要注重培养学生的阅读策略。
可以通过讲解一些常用的阅读技巧，比如预测、推测、细节把握等，让学生掌握一些解题方法，帮助他们更好地应对阅读理解题。
还可以通过丰富的阅读材料，让学生在不断的实践中积累经验，提高阅读理解能力。
四、适当激发学生的兴趣在高中英语阅读教学中，教师还需要适当激发学生的阅读兴趣。
可以选择一些生动有趣的文章或故事，让学生在阅读中感受到快乐，增加阅读的乐趣。
可以通过讨论或答题游戏等方式，加强学生的参与感，激发他们的学习动力。
五、注意培养学生的阅读思维能力高中英语阅读理解教学不只是单纯的让学生掌握一些技巧，更重要的是培养学生的阅读思维能力。
教师可以通过引导学生对文章进行分析、评价和总结，让学生培养出批判性思维和创造性思维，提高他们的文学素养和跨学科能力。
六、经常进行反馈和指导在高中英语阅读理解教学中，教师需要经常进行反馈和指导。
可以通过作业、考试或小测等方式对学生的阅读理解能力进行及时的测评，发现学生的不足之处，并及时进行指导和帮助。
这样可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。
高中英语阅读理解教学是一个需要教师精心设计和不断调整的教学过程。
高中英语阅读教学过程中的文化导入策略分析
高中英语阅读教学过程中的文化导入策略分析1. 引入背景知识：在进行英语阅读教学之前，教师可以通过引入一些背景知识来帮助学生理解和掌握文章中的文化内容。
可以利用图片、视频、音频或实物等多种形式进行展示，让学生对所学的文化背景有初步的了解。
2. 创设情境：在教学过程中，教师可以通过创设情境来引入文化导入，例如让学生参与角色扮演、小组讨论或模拟实验等活动，以便让学生更加深入地了解文化背景。
通过情境创设，学生可以更好地理解文化背景对阅读理解的影响。
3. 文化对比：对比不同文化之间的差异是一个有效的文化导入策略。
教师可以选择一个与学生所熟悉的文化进行对比，以帮助学生更好地理解目标文化。
通过对比，学生可以更加清楚地认识到不同文化之间的差异，并更好地理解和理解其他文化的背景。
4. 文化解释：在教学过程中，教师可以用简洁明了的语言对文化进行解释，使学生更好地理解和掌握文化背景。
可以使用具体而详细的例子，展示文化特点和习俗，并与学生进行互动交流，以增强学生的学习兴趣。
5. 视频、音频、图片等多媒体资料的使用：在教学过程中，可以使用多媒体资料来呈现文化内容，以提供更多的视觉和听觉信息，并使学生更好地感受和理解文化背景。
通过观看视频、听取音频或观看图片，学生可以更加直观地了解文化背景，并增强他们对文化差异的认识。
6. 学生互动：在教学过程中，鼓励学生进行互动交流是一个有效的文化导入策略。
教师可以组织小组讨论、角色扮演、辩论赛等活动，让学生积极参与到文化导入中，通过互动交流来加深对文化背景的理解。
通过使用以上的文化导入策略，教师可以帮助学生更好地理解和掌握英语阅读中的文化背景，提高学生的阅读理解能力和跨文化交际能力。
有效的文化导入策略也能够增强学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
浅谈高中英语阅读教学策略
浅谈高中英语阅读教学策略高中英语阅读教学在提高学生英语阅读能力、促进学生语言运用能力方面起着重要作用。
本文将从学习目标、教学材料选择、教学策略等方面浅谈高中英语阅读教学策略。
确定学习目标是高中英语阅读教学的首要任务。
学习目标应当明确具体，以便学生有明确的学习方向和目标。
根据学生的实际情况和英语阅读能力的发展特点，设定具体目标，包括词汇记忆，理解文章大意，掌握文章细节和文化背景等。
在选择教学材料时，要根据学生的程度和兴趣选取适当的阅读材料。
阅读材料的主题应当与学生的兴趣爱好相关，能够引起学生的兴趣，激发学生对阅读的兴趣。
教师也要注重选择不同题材和难度级别的文章，以便学生逐渐提高阅读能力。
采取适当的教学策略。
针对高中英语阅读教学的特点，教师可以采用多种教学策略来提高学生的阅读能力。
这些策略包括：1. 激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过介绍有趣的故事、文化背景等来激发学生的阅读兴趣，使学生对阅读感到愉悦，从而提高他们的阅读积极性。
2. 生词和词汇的教学。
学生在阅读过程中难免会遇到生词和生词短语，教师应当教授学生一些词汇记忆的方法和技巧，并引导学生积极主动地利用词典等工具来解决生词问题。
3. 文章结构的教学。
教师可以在阅读过程中引导学生关注文章的结构，明确主题句和扩展句的作用，帮助学生理解文章的逻辑结构和作者的观点。
4. 策略性阅读的教学。
教师可以教授学生一些阅读策略，比如预测和推测，以帮助学生更好地理解和分析文章。
教师还可以指导学生使用关键词、上下文等来推测词义。
5. 多元化的教学方法。
教师可以采用多种教学方法，如小组合作学习、讨论和游戏等，以增加学生的参与度和阅读效果。
评估学生的阅读成果。
教师应当采用多种形式进行评估，包括平时的课堂评估和考试评估等。
评估的目的不仅是了解学生的学习进度和困难，也是为了更好地指导学生进行阅读实践和提高阅读能力。
高中英语阅读教学是培养学生语言运用能力和促进学生综合素质发展的重要环节。
浅谈高中英语阅读教学现状及策略
浅谈高中英语阅读教学现状及策略高中英语阅读教学一直是英语教学中的重点和难点。
高中英语阅读教学，特别是古典文学与现代文学的阅读，要求学生具备一定的语言功底、文化底蕴和阅读能力。
目前，高中英语阅读教学存在一些问题，但也有一些策略可以应对这些问题。
一、高中英语阅读教学现状1. 学生阅读兴趣不高当前，很多高中生对英语阅读缺乏兴趣，对于浓郁的英语文学作品常常没有太大的阅读兴趣。
这导致了学生的阅读积极性不高，阅读量、阅读深度不够。
2. 缺乏文学素养在高中英语阅读教学中，很多学生由于对文学作品的欣赏和理解有限，导致他们在阅读古典文学和现代文学时缺乏文学素养，无法理解和感悟其中的文化内涵。
3. 阅读能力不足由于学生的词汇量有限、语法结构掌握不牢固，导致他们在阅读英语文学作品时阅读速度慢、理解能力差。
这也成为高中英语阅读教学的一大难点。
在高中英语阅读教学中，可以通过多种途径培养学生对英语阅读的兴趣。
老师可以根据学生的兴趣选择生动有趣的英语读物，开展朗读比赛等活动，通过多媒体手段展示英语文学作品等，从而激发学生的阅读兴趣。
在高中英语阅读教学中，要注重提升学生的阅读能力，包括词汇量的扩充、语法结构的掌握、阅读速度的提高、理解能力的提升等。
老师可以通过词汇扩展训练、语法结构学习、阅读理解训练等方式帮助学生提升阅读能力。
4. 多种形式的阅读活动5. 培养批判性阅读能力高中英语阅读教学应该注重培养学生的批判性阅读能力，使他们在阅读文学作品时能够理性分析、独立思考，形成自己的见解。
老师可以通过导读和提问、分析文学作品的结构和语言特点、引导学生进行文学作品的比较阅读等方式，培养学生的批判性阅读能力。
高中英语阅读教学是一个系统工程，需要全社会的关注和支持。
在教学实践中，我们需要根据学生的实际情况，采用多种方法和策略，全面提升学生的阅读能力和文学素养。
希望通过教师、学生、家长和社会的共同努力，可以营造一个良好的英语阅读氛围，使更多的学生喜爱英语阅读，乐于通过阅读提升自己的语言能力和文学素养。
浅谈高中英语阅读课的教学策略
浅谈高中英语阅读课的教学策略随着时代的不断发展和变化，英语已经成为世界上最重要的语言之一，对于我们中国学生来说，学好英语对我们的未来发展至关重要。
而阅读作为英语学习的重要环节之一，也成为了高中英语教学中的重点内容。
高中英语阅读课程往往面临的问题是学生的兴趣不高，阅读能力差等问题，如何有效地开展高中英语阅读教学，提高学生的阅读能力和兴趣，成为了英语教师们需要思考的问题。
本文将从教师、学生和教学方法等方面浅谈高中英语阅读课的教学策略。
一、教师的角度：激发学生的兴趣在高中英语阅读课的教学中，教师是起着至关重要的作用的。
教师要注重激发学生的学习兴趣，因为兴趣是学习的第一动力。
教师可以通过讲解有趣的文章内容，引导学生去理解文章的内涵和思想，从而激发学生的阅读兴趣。
教师还可以引导学生用多种方式进行阅读，例如课堂朗读、小组合作阅读、家庭朗读等，在不断的尝试中发现适合自己的阅读方法，从而提高阅读能力。
教师还需要耐心地指导学生，让学生在阅读过程中，逐步掌握阅读技巧。
教师可以教学生使用标题、关键词快速理解文章内容；教学生通过上下文理解单词或短语的含义；教学生找出文章中的主题句等。
只有通过耐心的指导和训练，学生才能够掌握正确的阅读方法，提高阅读能力。
二、学生的角度：主动参与，积极思考在学生方面，他们也需要在阅读过程中主动参与，积极思考。
在阅读课堂中，学生应该保持思维活跃，多问问题，多探讨，主动参与到课堂分析讨论中。
通过大胆提问、猜测和猜想的方式来理解文章的含义，提高自己的阅读能力。
学生还需要通过多种途径来进行阅读，例如阅读英文原版书籍、英文报纸杂志等，提高自己的阅读量。
积极参加校内外的阅读活动，如朗诵比赛、读书分享会等，通过与他人交流，提升自己的阅读能力。
只有这样，学生才能够积极主动地提升自己的英语阅读能力。
三、教学方法：因材施教，多元化教学在高中英语阅读课的教学中，教学方法也是至关重要的。
教师需要因材施教，采用多种教学方法，满足不同学生的学习需求。
对高中英语阅读教学方法和策略的探析
、
高中英语 阅读教学 中存在的 问题
高 中的阅读教学受到学校和教师 的重视 ，当然 在应试教育还 ： 而然表现 了出来 ：
有传统的 阅读教学模式的影响下 ，高中英语教 学中的问题便 自 然・ 外， 还有一些技 巧 ， 来 帮助学生在最短 的时间内更好地 、 全面地阅
： 读， 提升阅读 的质量 。首先 ， 需要培养学生在 日常学习 中的阅读习
能够很好地满足阅读需求 。而在教学应用 中， 只是提供 内容雷 同、 ： 通过大量的练习 ， 让学生找到适合 自己的阅读方法 ， 激发阅读的兴
单 一 训 练 材 料的 试 题 必 然 会 让 学 生的 视 野 受 到限 制， 让 学 生的 阅ｌ ｌ 趣， 提 升 阅 读 质 量 。
读能力无 法得 到提 升。 ： 在高中阶段 ， 英语阅读并不是一件 简单 的事情 ， 教师在其中也
二、 英语 阅读教学提升优化的方式方法
・
： 起着至关重要的作 用。 正确地引导学生 ， 并在教学 中对遇到的问题
英语 教师应该从实 际出发 ， 让学生的思想 更为开放 ， 并让 新课 进行不断 的反思 ， 准确把握新课标 的思想 ， 不断更新 教学理念 ， 相
标理念贯穿到课 堂中去 。 对教育教学进行不断优化 ， 这样教学 中的 ： 信英语阅读教学一定会 得到优化 。
问题 便会 迎刃而解 。 １ ． 教学理念更新 ， 让 教学模式更科学化 参考文献 ： ［ １ ］ 张素梅． 以 学生 为 中心的英语 阅读教 学设计 ［ Ｊ ］ ． 江西金 融
２ ０ ０ ６ （ Ｓ １ ） ． 教师应该更新理念 ， 让学生成为课堂的主体 ， 并运用 灵活的方 职 工大学学报 ， ［ ２ ］ 赵 志彬 新 课 标 下高中英语 阅读教 学的文化 导入［ Ｊ ］ ． 科教 法来 让学生在探究知识方 面得到很好 的发展 ，这有利于学生更好
基于文本解读的高中英语阅读教学策略研究
基于文本解读的高中英语阅读教学策略研究在英语阅读学习中对文本的全面深入的解读，能够加深学生对文本内容的理解，提高学生的英语语言表达与运用能力，更好地丰富学生的英语知识，有效培养学生的英语思维能力。
因此，在高中英语阅读教学，教师要加强对文本的全面解读，不断培养学生的文本解读能力，从而全面促进学生英语核心素养的发展。
一、文本解读内涵的分析文本解读的内涵是指对教材文本内容进行的理解活动，也是读者与文本、作者三者对话的过程。
要全面深入地解读文本，不仅要解读出原文的本意，而且还要对文本的语言特点、文本逻辑、文本结构、作者情感、文本包含的文化等。
文本作为英语阅读学习的主要载体，对文本的解读是阅读教学的主要内容，只有全面深入的解读才能保证英语阅读教学的效果。
因此在文本解读时需要重点关注对文本逻辑结构、文本信息、语言特点、文化、作者情感与观点等方面内容的解读。
二、英语阅读教学的问题设计在英语阅读教学中，要提高学生对文本的深层次解读能力，需要以问题来牵引文本解读的方向与深度，才能保证文本解读达到预期效果，因此对文本阅读问题的设计就成为文本解读的关键环节之一。
一是设计启发性的问题，帮助学生发散思维。
在设计阅读问题时，教师要注重问题的启发性，能够让学生通过对问题的思考能够达到发散思维的目的，这样才能促进学生对文本的深入理解。
因此问题设计时不能过于浅显，要有一定的深度，这样才能提高学生探究兴趣，实现对文本深入解读。
例如，在进行人教版必修3的Unit 1《Festivals and Celebrations》这一课的阅读教学时，可设计如下问题：Q1：What festivals are mentioned in the passage？Q2：What are these festivals about？Q3：Compare the festivals of the dead in Mexico，Japan and China. What do these festivals have in common？Q4：Why should we celebrate festivals in our daily life？通过这四个问题探究，既能让学生抓住整个文本的脉络，又能启发学生的思考，从而实现对文本的深入解读与全面理解。
浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略
浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略新课程标准下的高中英语阅读教学需要采用一系列策略来提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
本文将从以下几个方面浅谈高中英语阅读教学策略。
注重培养学生的阅读兴趣。
因为只有学生对阅读感兴趣，才会主动去进行阅读，并愿意多读一些与课本内容相关的英语文章。
可以采用多种方式来培养学生的阅读兴趣，比如通过介绍有趣的英语故事、引导学生参与阅读俱乐部或阅读竞赛等等。
教师可以鼓励学生自主阅读，让学生根据自己的兴趣选择适合自己阅读水平的英语文章。
教师应该注重培养学生的阅读能力。
在新课程标准下，阅读是一个重要的考查能力，学生需要掌握阅读的技巧和方法。
在课堂教学中，教师可以通过示范阅读、提问指导和阅读技巧训练等方式来提高学生的阅读能力。
教师可以选择一篇适当难度的英语文章，读给学生听，然后再向学生提出一些问题，引导学生理解文章的主旨和细节。
教师可教导学生运用常用的阅读技巧，比如预测、推测、略读、细读等，以提高学生的阅读效率和准确性。
教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
在新课程标准下，学生需要通过阅读文章来获取信息，理解文章的意思并进行思考。
教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
在课堂教学中，教师可以提供一些有关文章主题的背景知识，帮助学生更好地理解和分析文章。
教师可以利用问题让学生思考文章的深层次意义，帮助学生提高阅读理解能力。
教师还可以引导学生根据自己的理解和经验，对文章进行评价和创作，以提高学生的思维能力和创造能力。
教师还可以利用多媒体技术来辅助阅读教学。
在新课程标准下，多媒体技术是一种有效的教学手段。
教师可以利用多媒体技术呈现丰富多样的英语阅读素材，比如英语电影、英语动画和英语音乐等等，以吸引学生的注意力和提高学生的阅读兴趣。
多媒体技术还可以用于制作阅读活动和任务，帮助学生进行阅读活动和任务的完成，并提供及时的反馈和评价。
新课程标准下的高中英语阅读教学需要采用一系列策略来提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略
浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略
新课程标准下的高中英语阅读教学策略是十分重要的，它对学生的语言能力和综合素
质的提升起到了重要的作用。
下面我们就来浅谈一下新课程标准下高中英语阅读教学的策略。
要注重培养学生的阅读兴趣。
在教学中，教师可以选择一些与学生生活相关的话题，
或者选取一些有趣的故事，以吸引学生的注意力。
教师还可以鼓励学生自由选择适合自己
的阅读材料，让学生养成阅读的习惯和兴趣。
要注重培养学生的阅读能力。
在教学中，教师可以通过让学生快速阅读、跳读和精读
等方式，培养学生的快速阅读和综合阅读能力。
教师还可以教授一些阅读策略，如猜词义、推断上下文等，以提高学生的阅读理解能力。
要注重培养学生的跨文化意识。
在教学中，教师可以选取一些关于不同文化背景的文章，让学生了解不同文化的差异和特点。
教师还可以借助多媒体等教学手段，让学生更直
观地感受不同文化背景下的生活和思维方式。
要注重培养学生的学习策略。
在教学中，教师可以教授学生一些学习策略，如记笔记、做思维导图等。
教师还可以教授学生一些学习方法，如划重点、寻找关键句等。
这样可以
帮助学生更好地掌握阅读材料，提高学习效果。
新课程标准下的高中英语阅读教学策略是多样的，需要教师根据学生的实际情况灵活
运用。
通过培养学生的阅读兴趣、阅读能力、跨文化意识和学习策略，可以有效提高学生
的英语阅读水平，促进学生的全面发展。
高中英语阅读策略教学探析
高中英语阅读策略教学探析【摘要】高中英语阅读教学已不是教师简单地讲授词汇和语法知识活动，而是教师把阅读策略渗透到英语课堂教学中，逐步让学生“了解策略一掌握策略一熟练运用策略”，从而培养学生自主学习能力，提高阅读教学效率。
【关键词】阅读教学；阅读策略；高中英语高中英语阅读教学不仅承担着提高学生基本语言技能外，还担负着提高学生思维能力、理解能力，使学生通过阅读学习，生成语言学习情感体验的任务。
本文探讨在阅读教学中除了语言知识学习外，还应增加阅读策略教学，以增加学生自主阅读能力，使学生能自己解决阅读困难，成为自主英语读者，从而自我增加语言输入，最终提高英语水平。
一、传统的高中英语阅读教学模式长期以来，传统的阅读教学模式以教师为中心，以同汇、语法为主线，过多强调语言知识的传授。
教师将教材中把阅读材料作为传授语言知识的载体，采取汉语的“字—词—句—篇章—中心思想”的教学模式，学生在阅读课上的定向思维也多是在弄懂每一句的字面含义，似乎弄不懂这些文字符号本身的意思，就无法理解文章的内涵。
学生阅读速度慢、理解效果差，教师投入了大量的时间和精力，学生对所学材料见树不见林，对所学文章不知所云；学生得不到阅读的愉悦，甚至认为阅读是个痛苦的过程，从而丧失对英语学习的兴趣，成为被动的英语学习者。
二、高中英语阅读策略教学阅读策略是在自然阅读环境下，读者为了增强和提高对文本的理解，有意识地、精心地和有选择性地使用的一些技巧。
教育家陶行知先生曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握科学有效的方法，接受新知识，才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。
可见，教师在阅读教学中对学生策略方面的点拨和指导是十分重要的。
（一）阅读前活动阅读过程是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程，是读者利用自己的背景知识对读物内容进行思维的过程。
教师在阅读教学前激活学生头脑中已储存的与读物有关的背景知识有助于对文章的理解与保持。
高中英语阅读教学的策略
高中英语阅读教学的策略高中英语阅读教学是培养学生英语阅读能力的重要环节。
以下是高中英语阅读教学的策略：1. 培养学生的阅读兴趣：教师可以通过引导学生接触感兴趣的英语阅读材料，如小说、报纸、杂志等，激发学生的兴趣，并让学生根据个人兴趣选择适合自己的阅读材料。
2. 提高学生的阅读速度：教师可以组织速读练习，要求学生在规定时间内尽可能地快速阅读一篇文章或段落，培养学生逐级细读、略读等阅读策略。
3. 引导学生理解阅读材料的主旨：教师可以通过提问、概括、归纳等方式，帮助学生理解文章的主旨，抓住核心思想。
4. 提高学生的词汇量：教师可以通过词根、词缀、同义词、反义词等方式，帮助学生掌握更多的词汇，提高词汇的理解和运用能力。
5. 培养学生的阅读策略：教师可以教给学生一些有效的阅读策略，如预测、推测、猜测等，帮助学生在阅读过程中更加深入地理解文章。
6. 指导学生理解文章的结构：教师可以通过分析文章的段落结构、逻辑关系等，帮助学生理解文章的组织结构，掌握文章的逻辑思路。
7. 培养学生的批判性思维能力：教师可以引导学生对阅读材料进行分析和评论，培养学生的批判性思维能力，并让学生认识到不同观点的存在和价值。
8. 提供大量的阅读材料：教师可以为学生提供丰富多样的英语阅读材料，包括文学作品、新闻报道、科普文章等，帮助学生扩大阅读面，培养阅读兴趣和习惯。
9. 鼓励学生多进行英语阅读：教师可以鼓励学生多读英语材料，如英语报纸、英文小说等，提高学生的阅读能力和英语水平。
10. 提供个性化的阅读指导：教师可以根据学生的英语水平和阅读能力，为学生提供个性化的阅读指导，帮助学生克服阅读障碍，提高阅读效果。
通过以上策略的实施，可以有效提高高中学生的英语阅读能力，培养他们自主、高效地进行英语阅读的能力。
核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究
核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究高中英语阅读教学是培养学生语言综合运用能力的重要环节，而核心素养导向则是以学生为中心，注重学生在学习过程中培养核心素养。
高中英语阅读教学策略应当围绕核心素养展开，将学生能力培养放在首位。
针对高中英语阅读教学中的理解能力培养，教师可以采用多种策略。
一种是通过给学生提供大量的真实语言材料，如英语报纸、杂志、网站等，让学生在真实的语境中习得语言。
教师可以设计相关的阅读任务，让学生通过阅读来获取信息，理解文章的主旨和作者的观点。
另一种策略是通过教授阅读策略来提高学生的阅读理解能力。
教师可以教给学生一些常用的阅读技巧，如预测、推测、总结、归纳等，帮助学生更好地理解文章的内容。
高中英语阅读教学中的分析能力培养也是十分重要的。
教师可以通过教授学生一些常用的分析方法来提高学生的分析能力。
教师可以教给学生如何分析文章的结构，如何分析文章中的主题和论点等。
教师还可以教给学生如何分析文章中的语言特点，如修辞手法、句式结构等，让学生能够更深入地理解文章的意义。
高中英语阅读教学中的评价能力培养也是非常重要的。
教师可以通过给学生提供一些有关文章的问题，让学生通过阅读来回答这些问题，培养学生的判断能力和评价能力。
教师还可以教给学生如何评价一篇文章的质量，如何评价一篇文章的观点和论证等。
这样一来，学生不仅能够理解文章的内容，还能够对文章进行评价和批判，提高自身的思维能力和创造能力。
高中英语阅读教学策略应当围绕核心素养展开，将学生能力培养放在首位。
教师可以通过多种方法，如提供真实语言材料、教授阅读策略、培养分析能力、评价能力和创新能力等，来提高学生的阅读能力和语言综合运用能力。
只有这样，才能真正培养出具备核心素养的高中英语学生。
核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究
核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究【摘要】本文旨在探讨核心素养导向下的高中英语阅读教学策略。
首先分析了核心素养对高中英语阅读的影响，然后深入探讨了激发学生学习兴趣、提高学生阅读理解能力和培养学生自主学习能力的策略。
通过引入核心素养理念，教师可以更好地引导学生进行英语阅读，提升他们的综合素养和语言能力。
结论部分总结了本文的研究成果，并展望了未来可能的研究方向。
我们希望通过这篇文章，可以为高中英语阅读教学提供一些启示，促进学生的综合素养提升。
【关键词】核心素养、高中英语、阅读教学、学习兴趣、阅读理解能力、自主学习、研究背景、研究目的、研究意义、结论总结、未来展望、研究启示。
1. 引言1.1 研究背景随着21世纪教育改革的不断深化，人们对学生的核心素养培养越来越重视。
核心素养包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等多个方面，是学生全面发展的基础。
在这一背景下，高中英语阅读教学也需要结合核心素养导向，以培养学生的综合能力和素养。
传统的英语阅读教学往往注重词汇和语法的教学，强调对文本的理解和分析。
这种教学模式往往缺乏对学生核心素养的培养，难以激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读理解能力。
研究如何在核心素养导向下进行高中英语阅读教学，成为当前需要解决的问题之一。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在核心素养导向下如何有效地提高高中英语学生的阅读能力，促进他们全面发展。
通过研究，可以深入分析核心素养对高中英语阅读的影响，找出最适合的教学策略，从而使学生能够更好地理解和应用英语阅读材料，培养他们的自主学习能力和创新思维。
研究还旨在为教师提供更有效的教学方法，帮助他们更好地指导学生，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和成绩。
通过本研究，可以为高中英语阅读教学提供有益的借鉴和指导，为教育教学实践提供新思路和方法。
1.3 研究意义高中英语阅读教学一直以来是英语教学中的重点和难点之一，而随着核心素养教育理念的提出，如何在核心素养导向下进行高中英语阅读教学成为当前教育界亟待解决的问题。
高中英语阅读教学的策略
高中英语阅读教学的策略导言英语是一门国际性语言，学好英语对于高中学生来说至关重要。
而阅读是学习英语的重要环节之一，通过阅读可以扩大词汇量、提高语法水平、了解各种不同类型的文章和故事。
提高高中英语阅读水平是学习英语的关键之一。
这就需要针对高中英语阅读教学制定一系列策略，促进学生的英语阅读能力的提高。
策略一：词汇积累英语阅读教学的第一项策略就是词汇积累。
词汇是语言的基础，阅读是需要一定的词汇量作为支撑的。
学校应该引导学生在日常学习中注重词汇的积累，广泛阅读，勤记生词。
在教学中教师也应该给学生提供有效的词汇学习方法，让学生在阅读中逐渐掌握一定的词汇量，提高阅读的速度和准确度。
策略二：语法训练除了词汇积累之外，语法的掌握也是英语阅读的重要基础。
学生需要掌握句子结构、时态、语态等语法知识，才能够准确理解文章的意思。
学校在英语阅读教学中应该加强对学生的语法训练，让学生逐渐提高语法的敏感度和准确性，从而提高英语阅读的效果。
策略三：阅读技巧的培养阅读虽然是一个传统的方法，但是要提高阅读的效果还是需要一定的技巧的。
对于高中生来说，英语阅读还需要掌握一定的阅读技巧。
学校应该通过给学生讲解、示范等多种方式，帮助学生掌握概略阅读、扫读、精读等不同的阅读技巧，让学生在阅读中更加有效率和准确地理解文章。
策略四：多样化的阅读材料英语阅读教学中也需要提供多样化的阅读材料。
学生可能会对不同类型的文章和故事有不同的兴趣和理解能力，因此学校需要提供多样的阅读材料，让学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读内容。
这样不仅有利于学生的阅读兴趣和积极性的提高，也有利于学生的综合能力的提高。
策略五：启发学生的阅读兴趣学生的阅读兴趣对于英语阅读教学非常重要，因此学校应该通过多种方式来启发学生的阅读兴趣。
可以通过朗读比赛、阅读分享会等形式，让学生感受阅读的乐趣。
教师也可以通过讲解一些有趣的故事，引导学生关注一些有价值的阅读内容，从而激发学生的阅读兴趣。
高中英语阅读教学策略研究
高中英语阅读教学策略研究一、引言英语阅读是学习英语的重要环节，也是高中英语教学的重点内容之一。
在高中英语教学中，如何有效地提升学生的英语阅读能力，是一个较为困难的问题。
因此，对于高中英语阅读教学策略的研究显得尤为重要。
本文将从阅读目标、课堂活动设计以及评价手段等方面，浅谈高中英语阅读教学策略的研究。
二、阅读目标的设定1. 设定阅读目的在高中英语阅读教学过程中，教师应该设定清晰明确的阅读目的。
例如，是为了获取主旨大意，还是为了提取相关信息，或者是为了理解文章的逻辑结构等。
根据不同的阅读目的，选择不同的阅读策略。
2. 学生实际情况的考虑在设定阅读目标时，教师还需要考虑到学生的实际情况。
例如，学生的英语水平、学习能力、阅读兴趣等。
根据学生的实际情况，设定适合他们的阅读目标，以提高学生的阅读兴趣和能力。
三、课堂活动设计1. 多样化的阅读材料为提高学生的阅读兴趣和阅读能力，教师可以在课堂上引入多样化的阅读材料。
例如，新闻报道、科技文章、文学作品等。
这样不仅能够拓宽学生的知识面，还能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
2. 合作阅读合作阅读是一种有效的教学方法，可以提高学生的阅读理解能力。
在合作阅读中，学生可以相互交流，共同解决阅读难题。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行合作阅读，最后由各小组代表进行汇报。
3. 深层次的思考在教学过程中，教师可以通过提问引导学生进行深层次的思考。
例如，教师可以提问学生关于文章的推测、主旨大意、作者意图等问题，以培养学生的分析、思辨能力。
4. 阅读策略的教授教师在教学过程中，还应该教授学生阅读策略。
例如，预测、预测、描绘、总结等。
这些策略可以帮助学生更好地理解文章的内容，提高他们的阅读能力。
四、评价手段的选择1. 口头评价教师可以通过提问、讨论等方式对学生的阅读能力进行口头评价。
例如，根据学生的回答，可以评价学生对阅读材料的理解程度、思辨能力等。
2. 笔头评价教师可以设计阅读理解题目，让学生进行测试。
高中英语阅读教学策略与方法
高中英语阅读教学策略与方法
高中英语阅读教学策略与方法主要包括以下几点：
1. 提前准备：教师可以事先选择一些与课文主题相关的文章，
为学生提供预备知识，帮助学生建立起对课文内容的背景了解。
2. 激发学生兴趣：教师可以通过引入有趣的话题、展示精彩的
图片或视频等方式来激发学生对阅读的兴趣。
同时，教师还可以与学生分享自己对阅读的喜爱和体验，鼓励学生积极参与阅读活动。
3. 分层次教学：根据学生的英语水平和阅读能力的差异，教师
可以将学生分成不同的小组进行阅读教学。
对于英语水平较高的学生，教师可以提供一些较难的原版英文文章；对于英语水平较低的学生，教师可以提供一些经过简化或改编的文章。
4. 阅读技巧训练：教师可以引导学生学习一些阅读技巧，如预测、推测、推断等。
同时，教师还可以教授一些常用的阅读策略，如扫读、略读、精读等，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
5. 提供词汇支持：教师可以提前给学生提供一份词汇表，包含
一些课文中的关键词汇，并帮助学生理解和记忆这些词汇。
同时，在阅读过程中，教师也可以帮助学生解决生词和短语的理解问题。
6. 后续活动设计：在阅读活动结束后，教师可以设计一些相关
的后续活动，如讨论、写作、角色扮演等，帮助学生深入思考和理解课文内容，并将所学知识应用到实际情境中。
通过以上策略和方法，可以有效提高高中英语阅读教学的效果，激发学生的学习兴趣和阅读能力，培养学生的阅读习惯和思维能力。
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学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语 课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习 策略的指导。让他们在学习和运用英语的过程中逐步学 会如何学习。”要提高学生的英语阅读水平，英语教师就 应注意在阅读教学中实施有效的策略。英语教师要以正 确的理念和科学的途径指导学生进行阅读实践，这对于 强化学生的认知能力，丰富语言知识，提高语言运用水 平．培养审美情趣，乃至陶冶学生情操，都有着不可低 估的作用。因此，我们要重视在阅读教学中对学生进行 系统的阅读策略的指导，拓展学生的阅读体验，培养学 生良好的阅读习惯，激发其阅读热情和兴趣，有效提升 英语阅读能力。可以说，高中英语阅读教学策略实施的 成败对于英语教学起着举足轻重的作用。 二、当前英语阅读教学的现状及存在的主要问题 １．阅读教学方法简单化。阅读教学论认为，阅读是读 者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主 动地在其语言知识和背景知识的参与下，对文章鲋信息 进行重新加工和建构的复杂过程，是学习者综合语言运
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言的能力。英语教学的基础就是口语教学，只有从口语 人手才能够抓住英语教学。因此，在英语教学中，将口 语能力训练放在第一位是非常必要的。教师要根据学生 生活的实际表达需求出发，将学生学过的具有交际功能 的基本句型编成对话。再利用课堂时间进行训练。例如， 教师可以准备大量图片，由学生取出某些图片，和自己 的同伴进行合作．教师则作出相应指导。
是教学生。乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的 方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做 到知识的迁移，并使学生终身受益。”可见，平常教师对 学生阅读策略方面的点拨和指导是十分重要的，学生只 有在掌握了各种阅读策略之后。才能成为一个具有独立 阅读能力的个体。 ３．未能有效激发学生的主体参与意识。英语阅读教学 既涉及到学习者的阅读理解能力和接受能力。也涉及到 学习者的观察力、兴趣、动机和情感等其他心理素质。 由于传统课堂教学忽视了学生的主体性原则．阅读上基 本是教师讲。学生听。教师习惯于将事物的结论直接呈 现给学生，而不注重对教学情景的创设和对意义的建构， 课堂教学常常脱离实际生活情境，使学生所形成的知识． 教条化、僵化，学生不能对知识进行灵活迁移。在任务 型的教学模式下，虽然师生间也有互动的情形。但许多 教师仍采用师生～问一答式的教学方法。让学生回答的
【关键词】高中英语阅读教学策略
一、实施有效英语阅读教学策略的必要性 提高学生的阅读能力是英语教学中的重中之重。倍 受人们的关注。北京师范大学教授胡春洞在《英语教学 法）中谈到： “阅读能力是最为重要的能力，阅读能力 ｔ解的重要性。因此，提高学生的阅读理解水平已成为英 语教学当中极其重要的一部分。 《普通高中英语课程标准（实验）＞明确指出， “使
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◇广东佛山市三水区实验中学 刘之霞 【摘要】阅读是学生学习外语的有效手段。阅读能力是中学教学大纲所要求培养的主要技能之一，也是基础教育 阶段英语教学的重要任务之一。阅读在高中英语教学和考查中占有极为重要的地位，实现英语阅读教学目标，切实提 高学生的阅读能力．有赖于实施有效的阅读教学策略。本文结合高中英语阅读教学的现状、存在的主要问题，就如何 优化英语阅读教学策略谈谈个人浅见。
学生２：Ｙｏｕ’舱ｗｅｌｃｏｍｅ． 学生３：Ｈｅｌｌｏ。Ｍｉｓｓ Ｙａｎｇ．Ｗｈａｔ’Ｓ 教师：Ａ
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这样就能够给学生之间产生交流的机会，从而体现 出主体性。总的来说。主动性教学模式要充分配合小学 生的活泼爱动和乐于自我表现的心理特点，把学生放置 到一个主动进行语言实践的位置，使每个人都有机会来 表现自己。使学生从整体上感知语言材料，乐于接受语 言的训练，并且不断地吸收、消化，以此来获得良好的 英语语感。从而培养英语表达能力。 ■
英语阅读教学中的作用，并尝试采用先进的阅读教学方
法。在阅读教学中．需要将知识教学与篇章结构知识、 文化背景知识的教学融合到自己的阅读教学中。用阅读 理论知识指导自己的实际教学。
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新课宣设计室・载藩新攘
２．加强对学生阅读策略的指导和训练。 首先。注意在教学中培养学生良好的阅读习惯。如 在教学中，笔者要求学生彻底摈弃逐字逐句地用手或笔 “指读”、“唇读”或在心里出声“默读”等不良习惯， 逐渐养成按意群、信息点进行阅读的习惯。同时，持之 以恒地开展“限时阅读”训练。努力提高读速。 其次，点拨阅读技巧，提升阅读能力。比如，在语 篇教学上，针对目前高中英语教材题材广泛，体裁多样 的特点，注意引导学生从语篇角度出发，分析不同体裁 语篇的结构，有助于对语篇内容进行整体理解。针对不 同题材的材料，教师可根据材料的特点，指导学生采用 略读、跳读、精读等不同方法进行阅读，找出各段落的 主题旬及语篇的中心思想。从而更快更准确地把握和理 解语篇所传递的信息。在猜词悟意上，让学生通过上下 文中的同义词关系、反义词关系．理解整个句子或段落 以及词的构成等形式获得。在推断作者的意图和观点方 面．指导学生学会从字里行间、语气等方面去理解作者 未言明的倾向、态度或意图。 再次，强化实地训练。教师只有提供相应的阅读材 料和阅读情景给学生，才能使他们亲身经历和体会，才 不至于只知道有这项策略，却不知道如何使用。同时， 要提高阅读能力，就必须保证一定的阅读量。在教学中， 笔者注意根据学生的实际情况逐步加大阅读量，做到循 序渐进、持之以恒，鉴于《普通高中英语课程标准（实 验）》要求学生在高中毕业时，课外阅读量要达到３６万 词以上。仅靠教材中的阅读材料是远远达不到要求的。 因此。还要求学生选择和利用适合自己阅读的材料，增 加语言实践量，延伸英语阅读空间，使之在日益丰富的 阅读中丰富阅读体验，提高阅读能力。 ３．重视学生主体性的发挥。学习者是知识的建构者。 他们的知识建构活动直接决定着教学的效果。埃利斯说 过：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将 会使学习者失去接触语言材料的主要来源。进而阻止习 得的进行。”这就要求在课堂教学中打破过去以教师为中 心的传统教学模式。而以学习者为中心。高中英语课文 大多篇幅较长．课文内容渗透了丰富的审美以及科学教 育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读教 学中，精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系 列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养其主 动学习的习惯。 此外，还可以改变设问的方式，渗透质疑意识。由 通常的老师提问，学生回答到鼓励学生提出问题。教师 应鼓励学生质疑问难，独立思考，引导他们从多角度探 索求异，广泛联想，对其进行发散性思维训练。在教学 中。还可以多开展开放性的练习，如ｍａｋｉｎｇ ｄｉ—ａｌｏｇｕｅ８。
学生１：Ｈｅｌｌｏ．Ｗｈａｔ’ｓ
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用能力的体现。当前，不少教师都将阅读教学方法简单 化，这表现为两种对立的状况：一是受传统语言教学方 法的影响，偏重语法和词汇知识的讲解与传授，把阅读 材料分解成孤立的语言知识点进行教学。而忽视对学生 实际语言运用能力的培养。导致学生把注意力集中在字 句的细节上，而无暇顾及别的东西。破坏了文章的整体 性，从而忽略对文章的总体把握。致使阅读水平上不去； 二是片面追求阅读时的“整体理解”。淡化甚至于舍弃了 词汇、语法教学，未能引导学生借助语法正确理解句子， 尤其是缺乏对长句、难旬、省略旬及意思晦涩句的理解 与分析，影响了学生对阅读材料全面、正确的理解。也 阻碍了他们获取文章的内含信息．导致的结果是对文章 “一知半解”，甚至造成理解的偏差。 ２．缺乏对学生阅读技巧和策略的指导。阅读教学理论 认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的 心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不 断对视觉信息进行译码、加工和处理。但是由于英语教 师缺乏对学生阅读技巧和策略的指导，致使学生在阅读 过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，从 而阻碍了他们做出正确的推理判断。 比如，有的学生长期养成了指字阅读、出声阅读、 回视等不良阅读习惯等。有的学生不善于抓住关键词和 主题旬，不善于猜词悟义，几乎每句话都要翻译成汉语 才能继续阅读。这些习惯不仅严重影响了阅读速度，而 且影响了对文章的正确理解。古人云：“授人以鱼。可 供一饭之需；授人以渔。斯足一世之用。”英语阅读教学 中要突出“学”字。从让学生“学会”转到培养学生 “会学”。授之以法．把学习的主动权交给学生。教育家 陶行知先生也曾说过。 “我认为好的先生不是教书，不 问题大多是教师事先准备好的，学生仍处于被动应付的 局面，不利于培养其发散性思维和发挥学习主动性。长 此以往，在整个学习过程中。学生缺乏独立思考、独立 探索的机会和时间，思维活动贫乏，就不利于培养学生 提出问题、分析问题和解决问题的能力。 ４．文化背景知识缺乏。在阅读中，脱离背景知识的理 解是不可能存在的。英语学习者拥有的背景知识越多， 对文章的理解速度也就越快．随之准确率也会提高。由 于不少教师还是习惯于把主要精力集中在语言知识的传 授上，而忽视了文化背景知识对语言的重要作用，培养 出来的学生有的尽管掌握的词汇量不小。语法知识也很 好，但对于英语语言国家的民俗文化背景、价值观念、 历史、地理等方面知识、人的行为模式和道德观念了解 甚少。在阅读中就难以进行合理的推测及联想，从而导 致理解困难、判断失误。 三、优化高中英语阅读教学的策略 １．采用先进的阅读教学方法。传统的英语教学法认为 词组是意义的基本单位，词组构成句子。句子构成段落， 段落构成篇章。所以，只要“自下而上”（ｂｏｔｔｏｍ—ｕｐ）理解 单词，就一定能够理解篇章了。但这一阅读模式把阅读 过程看得过于简单化，而忽视了读者在阅读过程中的主 动积极作用。同时，把阅读过程仅仅看作是对语言符号 的识别．而忽视了其承载的文化背景意义。随着语用学、 心理语言学的发展。人们对阅读过程的认识也在逐步发 生变化。上世纪六十年代末七十年代初，Ｋ．Ｓ．Ｇｏｏｄｍａｎ和 Ｆ．Ｓｍｉｔｈ提出了自上而下的模式（Ｔｏｐ—ｄｏｗｎ ａｐｐｒｏａｃｈ），在 这种模式下。读者不再被认为是被动的接收者，而被看 作是主动的参与者。．作为阅读基础的读者头脑中的语言 结构知识、心理因素和背景知识，也成为影响阅读的重 要因素。这种模式虽然解决了自下而上的模式问题，但 却过分强调推测的作用，会导致臆断现象的发生。 １９７７年。人工智能学家Ｄ．Ｇ．Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ通过大量研 究。在汲取人工智能理论的基础上，创建了阅读的相互 作用模式。他指出一方面阅读是语言处理的过程，另一 方面阅读又是读者对已有背景知识的运用和处理的过程， 是自下而上和自上而下两种模式交互作用的结果。阅读 是一个认知和言语交流的过程。在采用交互式的整体阅 读教学过程中．阅读者的语言知识和非语言知识都起了 相当重要的作用．能够引导学生从整体到局部，从语篇 到语句。从梗概大意到细微末节，把语言与阅读有机地 结合起来。作为英语教师，应该了解并重视阅读理论在