合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用

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高中英语阅读策略如何在课堂教学中应用

阅读理解是学生学好英语必不可少的中的内容、他们在读什么、他们能学到什么。ｐｔｅｖｅ・ｏｍｌｉｗｓｖ合作阅读策略应用的注意点基本技能．也是教师对学生进行素质教育如果阅读中没有发现什么疑难问题，学生１合作阅读中小组的创设提高了每位．的一个重要组成部分。广泛的阅读不仅有可继续往下读。反之，当学生确定遇到了利于学生扩大词汇量、丰富语言、开阔视理解障碍时，则他们需要想方设法去解决学生的发言机会学生除了从教师那里获得知识和解决野、开拓思路，还有利于学生了解英美民它。族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及在阅读受挫时，学生可以关注下列的问题的方法外，还可以通过同学间的讨论
互补。
的基础上也扩大了学生的词汇量并进一步在要点提炼阶段．学生需要关注文中３相互交流．促进了学生间的相互合作。英语教学中运提到的最主要的人物、地点或事件。当然，在合作阅读中，学生有必要将设置的用ＣＲ能给学生更多自主权，激发学生在如有必要，他们需要表达出对这些内容的Ｓ疑问、挖掘的重点、难点等进行清晰的罗英语学习中的积极性和主动性．ＣＲ对于具体描述以及见解。在表达的时候。语言列以便小组成员中可以相互传看、相互指Ｓ学生英语水平参差不齐的班级尤为有效。要中肯，切勿冗长、细碎。该策略包含了四个阅读技巧：ｐｅｉ（ｒｅ读前ｖｗ４巩固整理．准备）ｌｋａｄｌｋ细节推敲）ｅｔ、ｃｃｕ（ｉｎｃｎ、ｇｔｅｈ巩固整理的目的是检测学生对阅读课ｇｔ要点提炼）ｒｐ巩固整理）ｉ（ｓ、ｗａｕ（ｐ。文的理解程度．同时也能进一步促进学生１读前准备．对所学内容的记忆。阅读课不仅仅只是一读前准备的目的是让学生在较短的时堂阅读课，它也是一堂语言课。因此，学间即：约２３钟内扫除个别词汇障碍；生在参与巩固整理环节中需要将他们在该～分激活有关话题的背景知识：让学生初步了解堂课中所学的语言尽可能地运用到情境中如采访、角色扮演、复述故事、发表评论能促进学生的阅读兴趣、激发他们探求知等。但活动的设置必须是有效的。如果开识的欲望，让学生在课堂中更积极主动地展的活动在离开该篇章的前提下也能实施，结合教师的讲解去获取答案，从而加强了则该活动是无效的。以ＭｏｕＵｉ４ｈｄｌ６ｎＴｅｅｔ课堂上的有效学习。ＥａｔｕｋｓＢｃｒｈｑａｅｉｅｏｍｉｇＷａｍｅ— ＢｕｎｒｒｔＤｏｅｔｓＩ在读前准备阶段，学生可以关注文章的标题、黑体或加下划线的词汇或短语以及页面中出现的图片、图表、表格等。

读写结合策略在高中英语教学中的运用

读写结合策略在高中英语教学中的运用随着教育教学模式的不断更新和完善，越来越多的教师开始将不同的教学策略融合在一起，以提高教学效果。

读写结合策略就是其中之一，在高中英语教学中的运用尤为广泛。

本文将从读写结合策略的概念、特点和运用方法等方面进行探讨，希望能够为高中英语教学提供一定的启示和借鉴。

一、读写结合策略的概念读写结合策略是指通过整合阅读和写作的教学活动，通过阅读来积累知识和理解语言，通过写作来巩固和运用所学的知识。

它突破了传统的“分开教”的模式，将两者有机地结合在一起，达到相辅相成的效果。

读写结合也能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和创造性，是一种非常有效的教学策略。

二、读写结合策略的特点1.促进知识的积累通过阅读，学生可以积累大量的知识，丰富词汇量和语法知识，提高阅读理解能力。

而通过写作，学生可以将所学的知识进行反复的巩固和运用，从而更加深入地理解和掌握所学内容。

2.培养学生的语言表达能力在阅读中，学生可以学习到不同的表达方式和语言结构，通过模仿和运用，可以提高自己的语言表达能力。

在写作中，学生可以自由地表达自己的思想和情感，锻炼自己的语言表达能力，提高写作水平。

3.激发学生的学习兴趣读写结合策略可以为学生提供更加多样化的学习途径，通过不同的阅读和写作活动，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。

4.提高学生的综合能力通过读写结合策略的实施，学生可以在阅读和写作中培养自己的思维能力、创造能力、逻辑能力和实际动手能力，从而提高综合素质。

三、读写结合策略在高中英语教学中的运用方法1.选择适合学生水平的阅读材料教师可以根据学生的实际水平和兴趣爱好，选择一些比较生动有趣的英语阅读材料，如故事、名人事迹、科普知识等，激发学生的学习兴趣。

2.设计多样化的阅读活动在教学过程中，教师可以设计多种形式的阅读活动，如阅读理解、阅读分析、阅读讨论等，让学生在不同的情境中加深对所读内容的理解和记忆。

阅读策略在高中英语教学中的应用

环节，有目的、有计划地运用一系列阅读方法或技能，解
１高一年级应充分利用教材培养学生快速阅读的技．巧，教会学生正确使用工具书以及利用操读、略读、细读、推读等多种阅读方式，撷取有关信息，以达到培养学
生良好的阅读习惯的目的。
决阅读过程中遇到的问题或帮助记忆文章内容而进行的思维活动与采取具体行为的方法论。在英语阅读教学中，应
用恰当的阅读策略，对于强化认知能力，丰富语言知识，
读策略的培养细化到每一个教学单元，以加大阅读教学中
方法１快速辨认词或词组。教师可结合教材中的构：词法知识．编写一些视读练习（辨认单词、词组到短从句，逐渐增加难度），规定学生在３５分钟内完成。～方法２：培养学生快速阅读一篇文章后迅速找出关键词、主旨句和概括文章大意的能力。教师可要求学生根据
词，这就使得众多的相关单词在学生面前又呈现了一次。事实证明，这种游戏能够尽可能地激发学生的联想能力和
已有记忆．促使学生回忆出更多的单词，从而达到复习的

对英语阅读教学的国内外研究评述

对英语阅读教学的国内外研究评述引言英语阅读教学作为语言教学的重要组成部分，在全球范围内受到广泛关注。

本文旨在综述国内外学者对英语阅读教学的研究成果，探讨其发展趋势，为我国英语阅读教学提供参考。

国外研究美国美国在英语阅读教学领域的研究具有世界领先地位。

美国教育研究关注阅读理解的认知过程，如读者阅读策略、文本特征与阅读效果之间的关系。

研究者发现，阅读策略培训能有效提高学生的阅读理解能力（Guthrie & Wigfield, 2000）。

此外，美国教育者强调词汇教学在阅读教学中的重要性，认为丰富学生的词汇储备有助于提高阅读理解能力（Marzano, 2004）。

英国英国的研究者主要关注阅读教学方法、课程设置以及评估体系。

英国教育体系中，阅读被视为培养学生思维能力的重要途径。

英国学者提出了“阅读循环”（Reading Loop）模型，强调阅读过程中读者与文本的互动，以及阅读策略的应用（Alexander, 2008）。

此外，英国研究者还关注分级阅读体系，以适应不同学生的阅读水平。

国内研究英语阅读教学理论研究国内英语阅读教学研究逐渐形成了一套具有中国特色的理论体系。

研究者吸收国外阅读教学理论，结合我国实际情况，探讨了适合我国学生的阅读教学模式。

如郑伟（2010）提出了“以学生为中心，以策略为导向”的阅读教学模式，强调学生自主研究能力和阅读策略的培养。

英语阅读教学实践研究国内研究者关注英语阅读教学实践，涉及教材分析、教学设计、课堂活动等多个方面。

例如，张蕾（2015）对高中英语阅读教材进行了分析，提出了提高教材质量的建议。

同时，许多研究者通过案例研究，探讨了各种阅读教学策略在实际教学中的应用效果，如王芳（2018）发现合作阅读能有效提高学生的阅读理解能力。

英语阅读教学评估研究国内研究者对英语阅读教学评估体系进行了深入探讨。

如李梅（2012）提出了基于形成性评估的阅读教学评估体系，强调评估过程中要关注学生的阅读策略使用和思维能力发展。

系统功能语言学理论在高中英语阅读教学中的运用

反思与展望
2、提升教师运用理论的素养和能力：教师应不断学习和掌握系统功能语言学理论的相关知识和技能，提高其在课堂教学中的应用能力和效果。
反思与展望
3、结合其他理论和方法：在实践中，可以将系统功能语言学理论与其它教学方法和理论相结合，取长补短，以更好地促进高中英语阅读教学的发展。
反思与展望
4、完善教学评价体系：在评价教学效果时，应充分考虑学生的阅读理解能力、口语和写作水平的提高情况，以及教师运用理论的能力和教学效果等多方面因素，综合评价教学效果。
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用研究
一、引言
一、引言
随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。高中英语阅读教学作为提高学生英语综合能力的重要环节，其教学方法的改革与创新一直受到广泛。任务型教学法作为一种以学生为中心的教学方式，其在高中英语阅读教学中的应用效果成为了一个值得研究的问题。本研究旨在探讨任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用，以期为高中英语阅读教学提供新的思路和方法。
一、小组合作学习概述
一、小组合作学习概述
小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工合作、互相学习、互相帮助来完成学习任务的教学方式。这种教学方式强调学生的主动性和参与性，旨在培养学生的团队协作精神和自主学习能力。
二、高中英语阅读教学现状
二、高中英语阅读教学现状
传统的英语阅读教学往往以教师为中心，注重词汇和语法的讲解，而忽视了学生的主动性和阅读理解能力的培养。这种教学方式导致学生缺乏阅读兴趣和阅读策略，阅读能力难以提高。
内容摘要
运动智能是指人们运用身体来表达思想、情感和解决问题的能力。在英语阅读教学中，教师可以运用运动智能理论帮助学生通过动作演示来理解阅读材料。具体来说，教师可以鼓励学生通过肢体语言来表达阅读材料中的情节和人物性格；组织角色扮演和情景模拟等活动，让学生在实践中深入理解阅读材料；以及通过舞蹈、戏剧等艺术形式，让学生用身体语言来呈现阅读材料中的故事。

skimming和scanning阅读策略在高中英语教学中的应用

［参考文献］
让学生有充足的时间准备和表现。在共同完成任务的过程中，每个学生都能不同程度地展示与人共处和沟通方面的能力，有助于培养学生团结合作的精神。同时学生旅游方面的知识也会增加不少，因为学生要把为什么参观这个景点的理由说得使人信服，他们就不得不对这些景点的相关知识进行更好的学习掌握，在梳理这些知识的过程中理解了知识，在解说的过程中运用了知识，
完整；第三种是积极的熔于一炉，把这些策略自然地应
用到平时的教学中。第三种处理方法也是笔者平时采用的方法。本文共探讨三个问题：阅读策略的界定与类型、ｓｋｉｍｍｉｎｇ和ｓｃａｎｎｉｎｇ阅读策略的描述、ｓｋｉｍｍｉｎｇ和ｓｃａｎｎｉｎｇ阅读策略的应用。
ｔｉｃｅ，１９８７（３）．
［２］黄光扬．表现性测验评价的理念、方法及应用ＦＪ］．考试教
育，２００９（３）．
小组内各人的意见进行综合归纳、讨论，最后统一意见，
继而面对全班同学展示。展示完毕后由各小组根据标准评优评奖。第五步，多元评价与反思。学生完成任务以后，先让学生进行自评和互评：在设计旅行社名称和旅游项目过程中，自己学习主动性和
最终获得了知识。口头的展示首先是在小组里进行，对
［１］ＳｔｉｇｇｉｎｓＲＪ．ＤｅｓｉｇｎａｎｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅＡｓ —

“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究

“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究1. 引言1.1 背景介绍“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究引言在当今信息爆炸的时代，阅读和写作能力成为现代社会中不可或缺的技能。

在高中英语教学中，传统的教学方法往往偏重于单一的技能训练，难以真正培养学生的阅读和写作能力。

探究如何有效地将阅读和写作结合起来，开展“读写结合”的教学模式，成为当前高中英语教学中急需解决的问题之一。

“读写结合”教学模式旨在将学生的阅读和写作能力相互融合，通过阅读文本激发学生写作的灵感，通过写作促进学生深入理解阅读材料。

通过融合阅读和写作，学生可以更好地理解文本内容，提高思辨和表达能力，并培养创造性思维和独立思考能力。

本文将探讨“读写结合”在高中英语教学中的实践路径，通过分析教学模式的内涵、应用实践、有效实施策略、案例分析和成效评估，希望能够为高中英语教师提供一些有效的教学参考，提升学生的综合语言能力。

1.2 研究意义“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究具有重要的研究意义。

随着信息化技术的普及和英语教学方法的不断更新，传统的英语教学方式已经不能完全适应学生的学习需求。

通过将阅读和写作相结合的教学模式引入高中英语教学中，可以更好地培养学生的语言综合能力和批判思维能力，提高他们的阅读和写作水平。

探究“读写结合”教学模式在高中英语教学中的应用实践，可以为提高英语教学效果提供新的思路和方法。

有效实施“读写结合”教学的策略对于改善学生的学习态度和提升他们的英语能力具有积极的促进作用。

深入研究“读写结合”教学模式在高中英语教学中的实践路径，对于促进英语教学教学质量的提高，培养学生的综合语言能力具有重要的意义。

2. 正文2.1 “读写结合”教学模式的内涵“读写结合”教学模式是指在英语教学中将阅读和写作相结合的教学方法。

通过该教学模式，学生在阅读课文的基础上进行写作训练，深化对知识的理解和运用。

这种模式旨在培养学生的阅读理解能力、写作表达能力以及信息处理能力，提高学生的综合语言运用水平。

群文阅读教学策略在高中英语课堂中的运用——以新研究类说明文语篇为例

Vol.20No.15引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）强调语篇是语言学习的主要载体，教师应有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇意义的能力（教育部2018）。

而新高考中引入读后续写和概要写作等题型旨在考查学生的综合语言运用能力，聚焦对语篇结构的把控能力（刘思庆、陈康2016）。

高中英语阅读材料体裁多样。

说明文是以说明为主要表达方式，以阐明客观事物的特点和性质，事物发生和发展过程等为主要表达内容给读者以知识的一种文体。

其中，新研究类说明文语篇的目的和性质是客观地介绍某类新研究，使读者获得知识和信息（方伟2007）。

这类说明文的语篇模式和体裁都有着相似的结构和特征，教师可以用群文阅读的教学策略，即组合一组新研究类说明文进行比较阅读，以帮助学生对这一语篇的主题、语篇模式形成整体的认知，从而提高阅读教学效果，提高他们的阅读能力。

一、问题的提出许多学生在各类测试中对说明类语篇理解不够深入、到位，导致此类阅读语篇的相关试题也完成得不够理想，失分严重。

许多学生认为此类文章词汇量大、专业术语多、句子结构复杂多变，直接导致“读不懂文章、做不对题目”。

面对该教学难点，如果教师仅仅是“就语篇分析语篇”“解析词汇、翻译长难句”等，很难帮助学生树立再次面对此类阅读语篇的信心，所以需要教师在阅读教学中运用一定的教学策略进行有效的指导和训练。

交际的目的决定了语篇的体裁，这使某类语篇具有大体相同的结构，并影响着语篇内容和语言风格的选择。

比如，对于本课例中的新研究类说明文，可以用以下模式进行语篇结构分析：新研究发现（新科技产品）—优势功能—研究过程—评价展望。

针对以上问题和可能的解决方案，为了增加课堂阅读教学的厚度和深度，选取最新的阅读语篇和高考真题中一组话题相似、体裁相似、结构相似的新研究类说明文语篇作为阅读教学的语篇材料，通过群文阅读教学策略，重点指导学生理清此类语篇的篇章结构和通过语言组织话题，帮助其在大脑中构建语篇图式，使其能够在以后同类语篇的阅读中使用习得的阅读策略，增强其阅读信心。

阅读策略在高中英语阅读教学中的应用

阅读策略在高中英语阅读教学中的应用作者：黄丽来源：《学知报·教师版》2012年第45期阅读是语言教学的重要组成部分。

一个人的阅读能力不仅影响语言学习的其他方面，而且也关系到一个人的语言交际能力。

因此，培养学生良好的阅读能力是每个语言教师的责任。

然而，我们目前的阅读教学问题重重。

作为语言教师，应用阅读策略来培养学生的阅读能力是很有必要的。

一、阅读模式从20世纪70年代起，研究者们提出一些有效的阅读策略。

阅读有三大要素：读者、文章与作者。

作者通过文章传递信息，表达思想感情；而读者则通过阅读文章，接收信息，感知作者的情感。

阅读的过程看似简单，然而信息不会自动进入读者大脑，每个人的理解力不同也会导致理解出现偏差。

因此，阅读过程中必须积极参与，抓住信息，理解作者的意图。

根据读者阅读的过程，研究者们总结出四种主要的阅读模式：自下而上、自上而下、交替和图式模式。

1.自下而上模式。

在该模式中，读者从头到尾逐字阅读，碰到不认识的字词会查阅字典。

代表人物有Gough（1960）。

该模式的优点是精细化阅读文章，缺点是速度极其缓慢，有时会前读后忘，甚至读完依然不解其义。

2.自上而下模式。

与前一模式相反，读者先根据自己已有知识猜测文章含义，揣摩作者意图,然后阅读文章。

代表人物有Goodman（1967）和Smith（1971）等。

其优点是大大加快阅读速度，强化读者的主观能动性，增强阅读兴趣，但它可能导致另一个极端，即过度重视背景知识的重要性而忽略一些客观事实。

3.交替模式。

该模式综合自下而上与自上而下模式的优点，两者交替使用，既注重细节，又加入读者的理解，缺点是结构性不是很强。

代表人物有Rumelhart（1977）。

4.图式模式。

该模式强调阅读的双向互动，读者的背景知识越丰富，对文章的理解越准确。

该理论认为读者在阅读过程中形成了知识的认知结构体系。

代表人物有Bartlett（1932）等。

该模式比较成熟，但有时读者在特定情境中为特定目的阅读，会带有一定的主观性。

jigsaw高中英语阅读教学课例

jigsaw高中英语阅读教学课例以下是一个关于Jigsaw高中英语阅读教学课例的描述：1.概述：Jigsaw是一种协作学习方法，允许学生在小组内相互合作，共同阅读和理解一篇文章。

这个课例旨在提高学生的阅读理解能力和协作技能。

2.教学目标：-学生能够使用阅读策略来理解和解释文章的主要信息；-学生能够合作与小组成员讨论和分享各自的理解；-学生能够合作撰写一个综合性的摘要。

3.教学步骤：a.引入：引入一篇与课堂主题相关的文章，并询问学生他们对文章主题的了解和观点。

然后告诉学生他们将会在小组中合作阅读和理解这篇文章。

b.组织小组：将学生分成小组，每个小组有3-4名学生。

每个小组成员都将被分配一个特定的角色，如"Leader(领导者)", "Summarizer(摘要者)", "Questioner(提问者)"和"Vocabularyexpert(词汇专家)"。

c.阅读和讨论：在给学生一定时间阅读文章后，要求小组成员在自己的角色指导下讨论文章的内容。

领导者负责组织讨论，摘要者负责记录主要信息，提问者负责提出问题，词汇专家负责解释关键词汇。

d.互动和分享：每个小组的领导者将他们小组的讨论结果与其他小组分享，通过这种互动和分享，学生可以获得其他小组成员的不同观点和见解。

e.撰写综合摘要：每个小组成员通过合作撰写一个综合性的摘要，将小组成员的不同观点和见解整合在一起，形成一个完整的理解。

f.反馈和总结：每个小组展示他们撰写的综合摘要，并进行互动交流。

教师提供反馈和总结，强调团队合作和协作学习的重要性。

4.扩展活动：学生可以分成新的小组，选择另一篇相关的文章，并使用相同的Jigsaw方法进行阅读和讨论。

这样可以继续加强学生的阅读理解能力和协作技能。

合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用

究，现合作学习在具体应用过程中出现的一些问题：组学习缺乏有效配合，于依赖少数个人；论缺乏深度，率偏低；生间缺乏有效发小过讨效师的沟通。第二阶段的行动研究较好地解决了这些问题，最终探索出一条适合高中英语阅读教学的交互式小组学习模式。并【键词】作学习策略；语阅读教学；学行动个案研究关合英教作精神等问题。
１英语课堂应用合作学习策略存在的问题
２交互式小组学习
在合作学习实施过程中，究者发现，于很多教师对于合作学研由综合前两阶段的教学行动，者认为小组学习应突出学生间以及笔习的内涵认识不足，追求学习方式的多样化，离教学内容和学生师生问在方法、想上的交流与互动，为脱思由此产生了交互式小组学习的实际．得合作学习在教学实践中的效力大打折扣。这主要是同时由构想。种学习模式有助于形成交互、使这宽松的学习环境，强学生学习增于受传统教育的影响，在合作教学实践中出现教师能力与技巧缺乏、的自主性，同时还有利于教师结合小组学习情况进行更好的指导。与家长沟通不足等问题。外，分学生合作意识淡薄，分依赖小组另部过此学习模式大致分为前期准备、集体讨论及后期总结三个阶段。前期其他成员。准备阶段。师要引导学生在通读中着重注意重点单词、语和句型，教短１．第一阶段：放式小组学习１开为讨论阶段做好充分准备。集体讨论阶段，是该模式的核心阶段。生学要实施开放式的行动研究，首先教师要在教学实践中发现问题、运用教师指导的阅读策略通过集体讨论解决重难点问题。学运用这科提出假设，过反复实践重新确认问题，后制定行动计划并付诸实些策略是集体学习取得好效果的关键。通过教师提问、导，生讨通然指学施，实施中根据实际情况调整计划，察和收集数据，析、思与论、答，生之间形成了新型的 “ 导一参与 ” 系。后期总结阶段，在观分反作师指关评价效果，后写出研究报告。王蔷。０２４ — ２。最（２０：１４）高一第一学期，笔把仍未解决的问题通过与老师或与其他小组交流来解决，提出意见，者在所教授的两个班的英语阅读教学中实施开放式小组学习，并作为总结完善，下次学习做准备。为观察者亲身参与实践．断反思教学活动。不该模式形成了成员间、组间以及师生间三层关系．大地发挥小更

高中英语阅读教学策略研究

高中英语阅读教学策略研究一、引言英语阅读是学习英语的重要环节，也是高中英语教学的重点内容之一。

在高中英语教学中，如何有效地提升学生的英语阅读能力，是一个较为困难的问题。

因此，对于高中英语阅读教学策略的研究显得尤为重要。

本文将从阅读目标、课堂活动设计以及评价手段等方面，浅谈高中英语阅读教学策略的研究。

二、阅读目标的设定1. 设定阅读目的在高中英语阅读教学过程中，教师应该设定清晰明确的阅读目的。

例如，是为了获取主旨大意，还是为了提取相关信息，或者是为了理解文章的逻辑结构等。

根据不同的阅读目的，选择不同的阅读策略。

2. 学生实际情况的考虑在设定阅读目标时，教师还需要考虑到学生的实际情况。

例如，学生的英语水平、学习能力、阅读兴趣等。

根据学生的实际情况，设定适合他们的阅读目标，以提高学生的阅读兴趣和能力。

三、课堂活动设计1. 多样化的阅读材料为提高学生的阅读兴趣和阅读能力，教师可以在课堂上引入多样化的阅读材料。

例如，新闻报道、科技文章、文学作品等。

这样不仅能够拓宽学生的知识面，还能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。

2. 合作阅读合作阅读是一种有效的教学方法，可以提高学生的阅读理解能力。

在合作阅读中，学生可以相互交流，共同解决阅读难题。

教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行合作阅读，最后由各小组代表进行汇报。

3. 深层次的思考在教学过程中，教师可以通过提问引导学生进行深层次的思考。

例如，教师可以提问学生关于文章的推测、主旨大意、作者意图等问题，以培养学生的分析、思辨能力。

4. 阅读策略的教授教师在教学过程中，还应该教授学生阅读策略。

例如，预测、预测、描绘、总结等。

这些策略可以帮助学生更好地理解文章的内容，提高他们的阅读能力。

四、评价手段的选择1. 口头评价教师可以通过提问、讨论等方式对学生的阅读能力进行口头评价。

例如，根据学生的回答，可以评价学生对阅读材料的理解程度、思辨能力等。

2. 笔头评价教师可以设计阅读理解题目，让学生进行测试。

合作学习法在高中英语阅读教学中的应用

合作学习法在高中英语阅读教学中的应用摘要：《英语课程标准》指出：“新课程改革就是要改变英语课堂教学过程过度重视语法和词汇的讲解与传授，忽视了对学生语言运用能力的培养，强调课程从学生的兴趣爱好、生活经验和认知水平为出发点，提倡亲身体验、共同实践和合作交流的学习方法。

关键词：英语教学；合作学习；实施策略在阅读课上采用小组合作教学法能使学生体验阅读过程，掌握阅读技巧，并最终获得语言运用能力。

下面，笔者以教授人教版高中英语必修3 Unit1 Festivals and celebrations为例，进行具体实施。

一、读前的合作学习(warming-up and pre-reading)Warming Up和pre-reading在单元教学中起引领作用，放在每个单元的第一课时。

对该单元主题的学习起到热身的作用，通过设计任务等形式使学生对该主题形成初步的了解，向学生介绍与该主题相关的语言知识和文化背景，可以对接下来其他板块的学习起到抛砖引玉的作用。

虽然它仅占英语课堂教学的一部分，却发挥着至关重要的作用。

例如，在讲授人教版高一必修三第一单元阅读课 Festivals and celebrations这篇课文时，教师在读前先让学生小组讨论本节话题，利用一些新年的图片引出“festival”的话题，预测文中要谈到的内容，能降低阅读难度，为后面的阅读环节和讨论环节做好铺垫。

1.Show the students some pictures about different celebrations in different festivals. And let them talk about the pictures with each other.2.Fill in the chart:As is known to us all, different countries have different festivals. Before you read the passage, please work in groups and list at least three Chinese festivals that you know. Discuss when they take place, what they celebrate and what people do at that time.3. Discussion:Which one is your favorite and why?4. Predict what will be mentioned in the passage:教师让学生进行小组讨论，每小组的记录员记录组员的讨论情况。

高中阅读教学中Reading strategy的渗透探究——以译林版M3U2 Reading为例

校园英语 /高中阅读教学中Reading strategy的渗透探究——以译林版M3U2 Reading为例江苏省睢宁县凌城中学/孙超【摘要】牛津高中英语译林版教材每一单元Reading部分的设计中都针对其文章的体裁、题材，安排一种针对性的阅读策略(Reading strategy)。

然而，日常阅读课教学中，此部分的教学往往被忽视。

如何在日常阅读课教学中渗透针对性阅读策略，是需要探究的问题。

本文通过对M3Unit2 Reading——English and its history阅读策略的解析与运用，对此做了积极的尝试。

【关键词】日常阅读课教学针对性阅读策略渗透一、研究背景高中英语教学，阅读教学的重要性是不言而喻的，高考中有句“得阅读者得天下”，而阅读技能的培养无疑是阅读教学重要内容，因此如何在最重要教学阵地——日常英语阅读课教学中渗透阅读策略，特别是针对不同体裁、题材运用不同的阅读策略或策略，是一个切实而重要的研究课题。

然而，在高中日常英语阅读(Reading)课教学中，往往存在理理文章、讲点语言点，而忽略了对学生更为重要的——阅读策略或技巧培养的现象。

整套教材教下来，学生的阅读水平往往仍停留在指读的阶段，逐字逐句，费时费力；不知略读何地，寻读何处；找不到话题或主线，不能宏观把握整体语篇；不会根据文章的具体体裁、题材，采取针对性阅读策略。

牛津高中英语译林版模1--模10的每一单元设计中都对主体文章安排一种具体的阅读策略(Reading strategy)，且体裁多样，题材丰富；而令人遗憾的是：相当一部分教师在平时阅读教学中忽略或不重视此部分，认为阅读技能不是教师教出来的，教师对此无能为力，而把大量的精力长期放在语言点讲解。

长期以往，到高三时，相当多学生阅读的宏观或整体语篇理解能力薄弱也就不足为奇了。

二、教学实例下面通过对牛津高中英语译林版M3Unit2 Reading——English and its history一堂阅读课的讲解，尝试在日常英语阅读课教学中有意识或着重渗透阅读策略，培养学生阅读技能，提升阅读水平。

高中英语阅读课Post-reading活动中合作学习教学策略的运用

高中英语阅读课Post-reading活动中合作学习教学策略的运用作者：贾小翠来源：《学习与科普》2019年第25期摘要：为了改变传统的以教师讲授英语知识为主的阅读教学模式，教师应该在阅读教学中合理有效地运用合作学习模式，以激发学生对英语阅读的热情，加强学生之间的交流与讨论，提高他们的自主学习能力，从而促进学生的英语阅读理解能力有效提升。

笔者通过阅读大量合作学习模式的资料文献，根据所使用的外研版英语教材，并结合自身英语阅读教学经验，提出以下三点在高中英语阅读课Post-reading活动中运用合作学习的教学策略：小组合作讨论，深入分析加强理解;集中讲授点拨，优化合作学习效果;科学合理评价，培养合作阅读技能。

关键词：高中英语;阅读课;合作学习;教学策略目前，高中阶段的英语阅读教学中仍然存在一些问题，大部分英语教师依旧采用一种较为陈旧老套的教学模式即：讲解单词短语—分析句式语法—独立翻译文章—理解课文含义的模式。

过度依赖于传统的教学思维，单纯地向学生讲授一些课本上的知识，或者带领学生翻译课文，呈现出过于单一、片面的阅读教学设计，不利于培养学生的阅读能力，不利于发挥课堂阅读训练的实际效果。

因此，为了改变英语阅读教学的现状，教师应该重视学生在课堂上的主体地位，学习先进的教学模式，组织学生开展自主合作学习，让学生掌握一种高效的阅读方法，从而提高学生的英语阅读能力。

一、小组合作讨论，深入分析加强理解组织学生分小组进行合作讨论能够帮助学生更深入地理解文章的内容，要求学生找文章的细节，并讨论难懂的短语和句型等，帮助学生养成良好的学习习惯和阅读习惯。

各个学习小组要明确自己的阅读任务，通过小组合作的形式将组员之间的答案进行归纳总结，找出最优、最全面的答案，培养学生在阅读时对细节之处理解的能力，让学生学会合作探究、互助学习，在交流的过程中吸取优秀的阅读成果，引导学生积极思考，发展学生的思维，增强阅读的主动性。

例如，教师为学生播放关于中国地区地震这一常见自然灾害的视频，让学生了解地震的特征并熟悉地震发生时所发生的场景如筑物﹑桥梁﹑家禽的异常反应，通过视频激发学生对这一话题的讨论兴趣，为学生深入理解课文奠定基础。

高一英语阅读教学中3I阅读策略的应用

摘要：高中英语阅读教学效果不好的原因很多,但缺乏阅读目标和没有明确要求是重要原因。

在高一英语阅读中，有效运用3I阅读策略，通过引导学生在阅读中理解文本表层信息（identifying facts and opinions）、理解信息点间的相互联系（inquiring relation-ships），以及理解文本观点思想（interpreting ideas），可帮助学生有效提高英语阅读能力。

关键词：3I阅读策略；高中英语阅读教学江苏省连云港市赣马高级中学李金平阅读教学是高中英语教学的重心，也是高一英语教学的难点。

高一学生由于受初中英语阅读教学模式的影响，在阅读中往往只注重单词和文章内容的记忆，很少去理解文章的意境和情感。

与此同时，不少一线教师对文本的内涵解读不到位，只顾单词、短语和句型等“知识点”的教授，久而久之，学生的阅读能力得不到有效提高。

1.高中英语3I阅读模式的基本过程和价值《高中英语课程标准》强调分项多元解读教学文本、综合实施阅读教学，是英语阅读教学过程不同阶段的中心工作。

也就是说，文本解读是一项基础而复杂的重要教学技能，需要不断实践、不断完善。

决定一个教师能不能对文本进行多元解读的不单是教学方法和策略，更多的是其教学定位、文化视野、言语感悟力和审美情趣。

因此，对文本解读的策略加以研究对于帮助高一学生提高英语阅读能力有着重要意义。

1.1 高中英语3I阅读策略的基本过程高中英语的3I阅读策略是指读者在英语阅读中经历多个层面的认知和体悟。

从语言的外壳到文本的细节与主题，再到思维的提升；从输入性的理解到输出型的表达；从字面的信息到文本的内涵；从简单的事件到事件之间的联系。

以不同的视角进行阅读会带给读者不同的体验。

英语3I阅读过程包括理解文本表层信息（identifying facts and opinions）、理解信息点间的相互联系（inquiring relationships）和理解文本观点思想（interpreting ideas）三个方面，即解读文本的3I策略。

我的学习我做主——“自主学习与合作”模式在牛津英语9A Unit5 Reading教学中的探索和应用

- 142-校园英语 / 基础教育我的学习我做主——“自主学习与合作”模式在牛津英语9A Unit5 Reading教学中的探索和应用昆山市新镇中学/陈维【摘要】自主学习的内涵包括主动性、独立性、自控性，在实践中应处理好教师主导性和学生主体性的关系；合作学习的内涵包括交往性、互动性，在实践中应处理好合作与学习、竞争、独立的关系，教师和学生的关系；探究学习的内涵包括问题性、过程性、开放性，在实践中应处理好“形”和“神”的关系。

【关键词】自主、合作、探究学习实践提高有效性英语新课程标准要求：破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主—合作—探究的学习方式，为学生营造主动学习、有效思维和体验的时间和空间，需要教师将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，通过小组讨论，达到优势互补，主动学习的态度。

建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现核对所学知识意义的主动构建。

知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

因而在日常教学中，依据不同的教材内容和学生的实际情况，采用多种教学模式交叉进行，灵活多变，综合应用，优化课堂教学结构就显得尤为重要。

一、自主学习自主学习包括以下三方面含义：1.主动性。

主动性是自主学习的基本品质，它表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要。

2.独立性。

独立性是自主学习的灵魂。

如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。

3.自控性。

自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。

二、合作学习合作学习的内涵有以下几方面：1.互动性。

合作学习的倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。

但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。