高中英语阅读教学策略介绍

高中英语阅读教学策略

刘芳

英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识,即直接或间接获取的知识经验的总和。阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。通过课内外的阅读既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。

随着素质教育的深化改革与社会发展的需要，高考英语更加注重学生能力与素质的考查，并十分注重应用性和交际性。现行的文理综合考试使我们对高中英语教学应该有新的认识。高中英语教学大纲（2001）中明确指出：高中英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听说读写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力，要增进对外国文化，尤其是英语国家文化的了解，激发学生的学习兴趣，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。大纲中还要求高中生除课本外，课外阅读量要达到10万字以上。2003年《普通高中英语课程标准》中提出在体现课程改革的同时，将课程结构分为9个等级，每个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述，指出七级是高中阶段必须达到的级别要求。在这一级别中，对目标总体描述中阅读部

分的要求是能读懂供高中生阅读的英文原著简写本及英语报刊。对语言技能目标中读的部分的要求是能阅读适合高中生的英语报刊或杂志，除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。其中英语教学大纲对学生的阅读能力的培养作了这样的要求，学生能运用一般的阅读技巧，基本把握所读材料的中心思想，主要事实，主要逻辑线索，时间和空间的顺序，并根据文章的上下文理解作者的态度和观点，依据文章的已知事实直接或间接地推断出语篇未直接写出的意思。

目前高考阅读设置有五篇阅读文章，这些文章从类型和体裁上看，大致可分为新闻、说明文、议论文、广告、记叙文、应用文等。对学生的要求是考查他们对文章的主旨、细节进行理解，能够进行深层理解和推理判断，并能猜测生词的词义和理解派生词、加注词等的含义，充分体现了“强调应用、注重交际”的命题原则，是课程标准制定后的新气象，而现行的高中英语新教材在很大程度上体现了文章的即时性，贴近现代生活，富有很强的时代气息。我们英语教师应如何根据大纲要求在阅读教学过程中对学生进行基本的阅读技巧和能力培训，使学生更深层次地理解文章大意，运用理解，推理的原理，较准确地判断出文章后面所给问题的答案在高考中获得高分，使能力得到最大程度的提升？

首先，上好阅读课。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,

采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读教学形式有:

模式一:

Step one: 进行每个单元的教学任务之前，先引导学生学习并掌握本单元的新词汇，同时注意讲解常用词的多种意义和多种词性的单词以及常用词之间的辨析，这样就能在平时的教学中扩大学生的词汇量。同时还指导学生分析词的特征，如“前缀”“后缀”和“派生”“以此来扩大学生的词汇量。

Step two: 学生学习完新单词后，在阅读课文的教学中，引导学生预测课文，根据学生日常生活中已有的知识和经验，提问与课文有关的问题。学生可根据这些问题猜测要学的课文会是什么，待学生思考、讨论并回答后，引入新课；然后做快速阅读训练，验证自己所猜是否正确。

Step three: 在学生掌握了文章的大意和与文章所提出问题的相关段落大意后，还应培养学生养成准确理解文章细节的能力及正确理解作者的意图。同时还要帮助学生对文章中的相关句子作语法分析，目的是为了巩固学生已学过的语法知识，加深对一些词组、惯用语的印象，这样通过不断地阅读文章的教学，才能逐渐地提高学生理解文章大意，分析语句的能力。

模式二：

提前布置阅读篇目，要求学生在阅读过程中了解信息，对难词难句进行圈点，在可能的情况下自行解决。有时需要学生们除了阅读外，还需对文章的创作的一些背景知识和文化、相关作品和人物进行研究，同学们可以利用各种途径如网络资源、图书馆等来解决阅读中存在的问题。这样学生们实则进行的是自主的研究性学习。在次日的阅读课上，就有关的布置文章提出问题，逐一解决。这些问题在

设计的时候应当由浅入深，从文章的细节信息到深层含义的挖掘。同时对学生在阅读过程中存在的一些疑点和难点进行处理和讲解，加以学生课下对阅读内容的知识性储备，可以帮助他们更有效地理解和掌握所阅读的文章。

模式三：

在课堂上进行限时阅读，整堂课要求学生阅读2-3篇文章，每一篇文章都有不同的阅读目的。教师就文章内容设置一些指导性问题，这些问题应该是涉及文章的主题或最重要的事实，回答用语简洁，无须累赘。学生带着问题快速寻找有关信息，目的在于让学生初步接触文字内容，搜索关键信息，了解文章大意，培养学生的快速阅读能力。实则也是对阅读过程的一个监控。指导性的问题可以指导学生了解文章的话题内容和概要，构建初步的、模糊的全文语义图象。而对较难的文章则在回答主题或细节性问题的一读基础上，进行第二次细读。第二次阅读旨在培养学生在掌握文章个别细节的基础上深层的挖掘能力和对文章的总体概括能力，让学生获取较详细的篇章信息，进一步理解生词、疑难句子和语法结构，理解文章的环节、段落大意及段落之间的关系，帮助学生构建详细的语义图象。这一过程其实也是学生消化文章内容，加深理解，检验阅读效果的一个过程。在学生阅读的基础上，教师帮助学生以最简洁的方式，让学生把文章的整体结构归纳在黑板上，可以成为课下三读文章或课上复述文章的依据。然后就文章中出现的生词、词组加以解决，另外就文章中出现的常见短语进行总结归纳，就一些学生理解起来有困难的句子加以解释说明。这样文章就显得处理比较到位。而在这一过程中，学生们所体验到的是快速阅读所带来的成功的乐趣。

有时课堂上就阅读文章进行适时讨论，给学生提供了一个暂时离开文章而又高于文章的自我表达机会。阅读后讨论的目的在于巩固所获取的篇章信息，初步