高中英语阅读教学策略介绍
高中英语阅读教学策略探究
高中英语阅读教学策略探究阅读在高中英语学习中有着重要的位置，也是提升学生英语语言能力的一个重要的部分。
在牛津版的高中英语教材中，对于阅读理解特意增设了“阅读策略”这一块的内容，旨在通过有效的指导让学生的阅读学习变得更加游刃有余。
英语阅读也是一个语言认知与交流的过程，如果老师能够采用一些有效的教学策略指导学生，解决在阅读教学中存在的一些阻碍学生阅读能力提升的问题，那么高中英语阅读学习也会为学生们所喜爱，成为他们提升英语综合能力的一个有效工具。
一、高中英语阅读教学策略概述阅读教学策略也就是在阅读中为了实现阅读的目的而采用的一些阅读方案，或者是阅读的方法等。
在牛津版的高中英语教材中，阅读教学策略大致可以被分为三种类型：1. 通过教师有目的地对学生进行英语阅读训练，帮助他们养成正确的阅读习惯，从而提升英语阅读能力，在教材中表现为略读等；2. 根据不同的阅读题材，老师可以教学生采用不同的方法来进行阅读以及理解，在教材中表现为读一个剧本、一份报纸评论等；3. 运用阅读理解来对学生进行词汇训练，在提高学生的英语交际水平的基础上试图提高学生理解英语句子的水平，在教材中表现为理解句子中的however，or，but等词。
二、影响学生英语阅读能力相关因素解析1. 学生文化背景的缺失任何一门语言学科的学习都需要了解其背后的文化，英语这门语言的学习也是一样。
但是对于我国的高中生来说，虽然已经学习了多年的英语，也在学习以及生活中接触过中西方文化，但是对于一些带有丰富内涵的英语词句等还是不能够很好地理解、领会，并且有很多学生对于西方文化背景的掌握还处于一个模糊的状态，所以直接影响了其阅读能力的提高。
2. 在阅读理解学习中走入误区英语阅读理解的学习需要有一定的技巧，很多学生虽然说每天都在不断地进行阅读练习，想要提高阅读理解的成绩。
但由于他们在学习中往往会陷入一些误区，也就让练习徒劳无功。
比如，有的学生在阅读理解的学习中喜欢逐字逐句地进行琢磨，这样不仅浪费了时间，也会因为撇开语境理解词语而让阅读理解出现偏差或者是存在阻碍，使学习受挫。
高中英语阅读教学策略
浅谈高中英语阅读教学策略如何引导学生提高英语阅读兴趣，具备自主性阅读的能力一直是我们思考的问题。
在教学中，作了一些尝试并把其中的经验与效果进行归纳总结！高中英语阅读教学学习兴趣新课程改革明确要求，教师要由一个单一的知识传授者转变成知识的引导者。
课堂教学中，教师要把学习的主动权交给学生，关注学习知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，阅读能力的培养是高中教学的重中之重，如何引导学生提高英语阅读兴趣，具备自主性阅读的能力一直是我们思考的问题。
在教学中，笔者作了一些尝试。
一、尊重学生，引导学生自主选材阅读以提高学生阅读兴趣我州（贵州省黔南州）历来是英语教学质量较落后的地区，作为英语教师，要敢于面对现实，开拓创新，勇于探索，教师要更新教学观念，真正做到以学生为本，关注学生个性及喜好，深入学生当中了解学生，有选择性提供给学生感兴趣的阅读材料。
我针对学生是否有英语阅读的良好习惯进行了调查，在调查学生334人中，普遍都能认识到阅读的重要性，但对阅读感兴趣的学生仅占29%，对课本阅读感兴趣的仅有11.3%。
兴趣是最好的老师，缺乏兴趣的学习对学生来说枯燥乏味，甚至是压在身上的繁重枷锁.调查表明学生对英文歌曲，英文简易读本感兴趣的占79.3%。
在实践中，我试着突破围绕一本教科书进行教学的惯例，在课堂上我经常穿插一些英文幽默故事，英文歌曲，英汉趣味翻译等来活跃课堂气氛，取得了一些效果，尤其在教英文歌曲上我感受颇深。
我所教的学生大部分来自农村，英语基础相当薄弱。
学生的英文发音和听力都存在相当多的问题，学生把英语阅读比作“天书”，看不懂更无兴趣。
针对此情况，我思考如何提高学生学习兴趣，提高学生的自主性阅读的能力呢？我利用了一节课的时间播放一些经典的英文歌曲，我发现原来学生们是如此的喜欢音乐，虽然他们听不懂英文歌曲，但却表现出极大的兴趣，碰到熟悉的旋律，学生们会随着音乐轻唱，很陶醉的样子。
于是，在以后的教学中，每节课之前我坚持用5分钟放一首英文歌曲，并把歌词印发给学生。
谈高中英语阅读理解教学的策略
谈高中英语阅读理解教学的策略高中英语阅读理解教学是英语教学中非常重要的一部分，而且也是学生提高英语能力和应对高考的关键。
针对高中英语阅读理解教学，教师需要制定一些有效的教学策略，帮助学生更好地掌握阅读技巧和提高阅读理解能力。
一、充分利用课堂时间进行阅读训练在高中英语课堂上，教师可以安排一定的时间进行阅读训练。
可以选择一些短文或文章，让学生进行默读或朗读，并回答相关问题，或者做简单的归纳总结。
这样可以培养学生的阅读习惯，增强他们的阅读速度和理解能力。
二、引导学生进行课外阅读教师可以鼓励学生进行大量的课外阅读，可以选择一些与学生兴趣相关的书籍或杂志，让学生进行阅读并进行相关讨论或写读后感。
这样可以扩大学生的阅读量，提高词汇量，丰富阅读经验，也可以培养学生的自主学习能力。
三、注重阅读策略的培养在高中英语阅读教学中，教师需要注重培养学生的阅读策略。
可以通过讲解一些常用的阅读技巧，比如预测、推测、细节把握等，让学生掌握一些解题方法，帮助他们更好地应对阅读理解题。
还可以通过丰富的阅读材料，让学生在不断的实践中积累经验，提高阅读理解能力。
四、适当激发学生的兴趣在高中英语阅读教学中，教师还需要适当激发学生的阅读兴趣。
可以选择一些生动有趣的文章或故事，让学生在阅读中感受到快乐，增加阅读的乐趣。
可以通过讨论或答题游戏等方式，加强学生的参与感，激发他们的学习动力。
五、注意培养学生的阅读思维能力高中英语阅读理解教学不只是单纯的让学生掌握一些技巧，更重要的是培养学生的阅读思维能力。
教师可以通过引导学生对文章进行分析、评价和总结，让学生培养出批判性思维和创造性思维，提高他们的文学素养和跨学科能力。
六、经常进行反馈和指导在高中英语阅读理解教学中，教师需要经常进行反馈和指导。
可以通过作业、考试或小测等方式对学生的阅读理解能力进行及时的测评，发现学生的不足之处，并及时进行指导和帮助。
这样可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。
高中英语阅读理解教学是一个需要教师精心设计和不断调整的教学过程。
高中英语阅读教学过程中的文化导入策略分析
高中英语阅读教学过程中的文化导入策略分析1. 引入背景知识：在进行英语阅读教学之前，教师可以通过引入一些背景知识来帮助学生理解和掌握文章中的文化内容。
可以利用图片、视频、音频或实物等多种形式进行展示，让学生对所学的文化背景有初步的了解。
2. 创设情境：在教学过程中，教师可以通过创设情境来引入文化导入，例如让学生参与角色扮演、小组讨论或模拟实验等活动，以便让学生更加深入地了解文化背景。
通过情境创设，学生可以更好地理解文化背景对阅读理解的影响。
3. 文化对比：对比不同文化之间的差异是一个有效的文化导入策略。
教师可以选择一个与学生所熟悉的文化进行对比，以帮助学生更好地理解目标文化。
通过对比，学生可以更加清楚地认识到不同文化之间的差异，并更好地理解和理解其他文化的背景。
4. 文化解释：在教学过程中，教师可以用简洁明了的语言对文化进行解释，使学生更好地理解和掌握文化背景。
可以使用具体而详细的例子，展示文化特点和习俗，并与学生进行互动交流，以增强学生的学习兴趣。
5. 视频、音频、图片等多媒体资料的使用：在教学过程中，可以使用多媒体资料来呈现文化内容，以提供更多的视觉和听觉信息，并使学生更好地感受和理解文化背景。
通过观看视频、听取音频或观看图片，学生可以更加直观地了解文化背景，并增强他们对文化差异的认识。
6. 学生互动：在教学过程中，鼓励学生进行互动交流是一个有效的文化导入策略。
教师可以组织小组讨论、角色扮演、辩论赛等活动，让学生积极参与到文化导入中，通过互动交流来加深对文化背景的理解。
通过使用以上的文化导入策略，教师可以帮助学生更好地理解和掌握英语阅读中的文化背景，提高学生的阅读理解能力和跨文化交际能力。
有效的文化导入策略也能够增强学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
高中英语阅读课教学策略
高中英语阅读课教学策略高中英语（sefc）阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读教学策略，以求不同阅读教学目标的实现。
1.在导入阶段充分调动学生阅读积极性1.1在导入阶段借助多媒体，用图片、动画、音乐、电影等形式调动激发学生对阅读材料的兴趣。
例如在人教版sbⅱunit10underthevolcano课文阅读前，老师可以播放有关火山形成和爆发的音像材料，这样既增加学生的感性知识，又极大地激发了学生学习课文的兴趣。
1.2就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。
让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。
例如人教版sbⅱunit4agardenofpoems时，我让学生分两个组分头查找国内和国外著名的诗歌，在课前用dutyreport的形式给大家背诵或朗诵出来，这样极大地激发了他们对诗歌的兴趣，也激发了他们对诗人和诗歌历史的兴趣。
兴趣是最好的老师，学生只有对即将阅读的材料感兴趣了，阅读课才能顺利上下去。
2.课堂阅读教学的调控策略2.1转变观念，正视教师角色。
学生是学习过程的主人，教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动。
教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感觉和活动为基础。
学生是教学活动的中心，教师应采取引导和促进相结合的教学策略。
2.2加强阅读技能培养的教学。
阅读技能是通过反复的练习而获得的能够顺利完成阅读任务的智力活动的方式，以及近乎于自动化的眼动方式。
技能阅读教学要从重视知识传播转移到重视技能培养。
中学英语教学的目的侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好基础。
有效的阅读活动是培养个性，发展智力的活动。
浅谈高中英语阅读教学策略
浅谈高中英语阅读教学策略高中英语阅读教学在提高学生英语阅读能力、促进学生语言运用能力方面起着重要作用。
本文将从学习目标、教学材料选择、教学策略等方面浅谈高中英语阅读教学策略。
确定学习目标是高中英语阅读教学的首要任务。
学习目标应当明确具体，以便学生有明确的学习方向和目标。
根据学生的实际情况和英语阅读能力的发展特点，设定具体目标，包括词汇记忆，理解文章大意，掌握文章细节和文化背景等。
在选择教学材料时，要根据学生的程度和兴趣选取适当的阅读材料。
阅读材料的主题应当与学生的兴趣爱好相关，能够引起学生的兴趣，激发学生对阅读的兴趣。
教师也要注重选择不同题材和难度级别的文章，以便学生逐渐提高阅读能力。
采取适当的教学策略。
针对高中英语阅读教学的特点，教师可以采用多种教学策略来提高学生的阅读能力。
这些策略包括：1. 激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过介绍有趣的故事、文化背景等来激发学生的阅读兴趣，使学生对阅读感到愉悦，从而提高他们的阅读积极性。
2. 生词和词汇的教学。
学生在阅读过程中难免会遇到生词和生词短语，教师应当教授学生一些词汇记忆的方法和技巧，并引导学生积极主动地利用词典等工具来解决生词问题。
3. 文章结构的教学。
教师可以在阅读过程中引导学生关注文章的结构，明确主题句和扩展句的作用，帮助学生理解文章的逻辑结构和作者的观点。
4. 策略性阅读的教学。
教师可以教授学生一些阅读策略，比如预测和推测，以帮助学生更好地理解和分析文章。
教师还可以指导学生使用关键词、上下文等来推测词义。
5. 多元化的教学方法。
教师可以采用多种教学方法，如小组合作学习、讨论和游戏等，以增加学生的参与度和阅读效果。
评估学生的阅读成果。
教师应当采用多种形式进行评估，包括平时的课堂评估和考试评估等。
评估的目的不仅是了解学生的学习进度和困难，也是为了更好地指导学生进行阅读实践和提高阅读能力。
高中英语阅读教学是培养学生语言运用能力和促进学生综合素质发展的重要环节。
情景教学在高中英语阅读教学中的应用策略
情景教学在高中英语阅读教学中的应用策略一、引言英语阅读教学是高中英语教学中非常重要的一部分，而情景教学是一种非常有效的教学方法。
情景教学是指通过模拟真实情境，使学生能够在真实的环境中使用语言，达到语言交际的目的。
在高中英语阅读教学中，采用情景教学的方法，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
本文将从情景教学在高中英语阅读教学中的应用策略进行探讨。
二、情景教学在高中英语阅读教学中的意义1. 激发学生的学习兴趣高中生对抽象的知识和干涩的文字往往缺乏兴趣，情景教学能够把抽象的知识和文字放在真实的情境中，使学生能够积极参与到情景中，从而提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
2. 提高学生的语言表达能力情景教学能够让学生在真实的情境中使用英语，这有助于学生提高自己的语言表达能力。
在情景中，学生不仅可以模仿真实生活中的语言表达方式，还可以自己运用所学知识进行语言交际，从而提高语言表达能力。
3. 帮助学生提高阅读理解能力情景教学在高中英语阅读教学中的应用能够帮助学生更好地理解阅读材料。
通过把所学知识融入到真实的情境中，学生能够更好地理解文中的语言表达和情境，从而提高阅读理解能力。
三、情景教学在高中英语阅读教学中的应用策略1. 创设真实情境在高中英语阅读教学中，老师可以通过创设真实的情境来帮助学生更好地理解阅读材料。
在教学中通过模拟购物场景、餐厅用餐场景等，让学生在真实的情境中体验和使用所学的语言知识，从而加深对知识的理解和记忆。
2. 视频和图片教学在教学中，老师可以通过播放相关视频和图片来帮助学生更好地理解阅读材料。
在教学中可以通过播放相关的旅游视频或图片来帮助学生更好地理解旅游景点的介绍，这样能够让学生更好地融入到真实的旅游情境之中。
3. 语言角色扮演语言角色扮演是情景教学中常用的教学方法之一。
在高中英语阅读教学中，老师可以设置一些角色扮演的情境，让学生在情境中进行语言交际，锻炼自己的语言表达能力。
高中英语阅读教学中引导学生自主学习的策略
高中英语阅读教学中引导学生自主学习的策略高中英语是学生进行文学和语言学习的关键时期。
阅读教学是英语教育的重要组成部分，需要引导学生掌握自主学习策略。
本文将着重探讨高中阶段英语阅读教学中引导学生自主学习的策略。
一、激发兴趣阅读是一项很重要的活动，但许多学生可能因为阅读对他们来说是一个枯燥的任务并且显得很无趣而失去兴趣。
因此，教师需要通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。
首先，教师可以从学生的生活中寻找内容，并使用它们来指导学生的阅读。
例如，使用目前流行的精简小说或者最喜欢的博客来吸引学生的兴趣，引导学生和教师一同分享阅读体验。
其次，为了增加学生的参与度，教师可以设置有趣的阅读任务，比如要求学生在课堂上表演故事或将书中的章节转化为戏剧性的对话。
这不仅可以使学生对文学更感兴趣，同时也可以提高学生的口语表达能力。
最后，在教学中使用有趣的互动式教学活动，比如浸入式教学法，进行角色扮演，与学生一起阅读，共同探讨文学作品，以激发学生的好奇心并使其更加积极地参与学习。
二、提高阅读技巧提高阅读技巧是阅读教学的重要目标之一。
通过让学生掌握阅读技巧，可以帮助其更好地理解和解释文学作品。
以下是一些提高学生阅读技巧的策略.首先，在阅读过程中，教师可以教授学生采用常规的注释和笔记系统。
学生可以使用不同颜色的笔或者标记方式标注新单词或生词表达。
此外，教师还应鼓励学生要始终阅读具有历史背景或相关文化的作品，以便了解背景知识，明确内容。
其次，教师可以教授学生使用卡片或纸带来记录他们在阅读过程中遇到的问题或疑惑。
通过记录问题或疑问，学生可以积极思考创造性的解决办法，帮助自己更好地理解文本。
最后，教师可以要求学生通过与同学讨论的方式来学习新的阅读技巧。
通过小组讨论和经验分享，可以让学生共同探索阅读技巧，提高学生自我学习的能力。
三、自主评价自主评价是学生学习的关键环节之一。
通过自己的评价，学生可以考虑到阅读中自己的缺陷和深度感受，也可以更好地评估自己的进展和学习效果，从而提高自己的阅读能力。
浅谈高中英语阅读课的教学策略
浅谈高中英语阅读课的教学策略随着时代的不断发展和变化，英语已经成为世界上最重要的语言之一，对于我们中国学生来说，学好英语对我们的未来发展至关重要。
而阅读作为英语学习的重要环节之一，也成为了高中英语教学中的重点内容。
高中英语阅读课程往往面临的问题是学生的兴趣不高，阅读能力差等问题，如何有效地开展高中英语阅读教学，提高学生的阅读能力和兴趣，成为了英语教师们需要思考的问题。
本文将从教师、学生和教学方法等方面浅谈高中英语阅读课的教学策略。
一、教师的角度：激发学生的兴趣在高中英语阅读课的教学中，教师是起着至关重要的作用的。
教师要注重激发学生的学习兴趣，因为兴趣是学习的第一动力。
教师可以通过讲解有趣的文章内容，引导学生去理解文章的内涵和思想，从而激发学生的阅读兴趣。
教师还可以引导学生用多种方式进行阅读，例如课堂朗读、小组合作阅读、家庭朗读等，在不断的尝试中发现适合自己的阅读方法，从而提高阅读能力。
教师还需要耐心地指导学生，让学生在阅读过程中，逐步掌握阅读技巧。
教师可以教学生使用标题、关键词快速理解文章内容；教学生通过上下文理解单词或短语的含义；教学生找出文章中的主题句等。
只有通过耐心的指导和训练，学生才能够掌握正确的阅读方法，提高阅读能力。
二、学生的角度：主动参与，积极思考在学生方面，他们也需要在阅读过程中主动参与，积极思考。
在阅读课堂中，学生应该保持思维活跃，多问问题，多探讨，主动参与到课堂分析讨论中。
通过大胆提问、猜测和猜想的方式来理解文章的含义，提高自己的阅读能力。
学生还需要通过多种途径来进行阅读，例如阅读英文原版书籍、英文报纸杂志等，提高自己的阅读量。
积极参加校内外的阅读活动，如朗诵比赛、读书分享会等，通过与他人交流，提升自己的阅读能力。
只有这样，学生才能够积极主动地提升自己的英语阅读能力。
三、教学方法：因材施教，多元化教学在高中英语阅读课的教学中，教学方法也是至关重要的。
教师需要因材施教，采用多种教学方法，满足不同学生的学习需求。
高中英语阅读教学策略
浅谈高中英语阅读教学策略在高考题型中,阅读题型的分值要占英语学科总分的三分之一。
在阅读上有没有优势是学生能否取得好成绩的关键所在。
因而在高中,尤其是在高三英语教学中,阅读教学是重中之重,其效率的高低在很大程度上决定着整个高中教学的成败。
所以说, 如何提高学生的阅读能力是当前高中英语教学的一个重要任务。
那么,如何更好地开展高中英语阅读教学呢?下面是我的一些理解和看法,与同行探讨。
一、了解高考阅读理解题的命题趋势首先，近几年的高考英语试卷把考生对语篇的领悟能力作为检测的重点和基本点，着重检测考生对语篇的整体把握,侧重考察考生根据语境进行语篇分析和综合利用有效信息解决实际问题的能力。
其次，选材更趋多样化、现代化和生活化,注重突出语言与文化相结合的特点。
另外，阅读材料更趋于“原汁原味”。
近几年,高考阅读材料基本保留了其原有的语言风格:文章的展开不再是平铺直叙,而是兼有倒叙、插叙等多种方式,阅读材料的文化含量加大,使文章的风格更具有英语语言的特点,文章的遣词造句趋于地道。
因此,许多考生读起来感到“文”、“涩”,常常反复阅读几次才能读懂。
二、精心选择阅读材料阅读材料的选定是高质量完成高中英语阅读教学任务的前提。
为适应高考形势,达到良好的阅读教学效果,应着重考虑以下几个方面来选取材料:首先，根据大纲要求,难易适中,由浅入深。
学生一入高中,在阅读上也要做好初、高中的衔接,让学生先接触一些倾向于符合初中教学大纲的阅读材料,再逐步加入一些篇幅稍长、难度稍大的阅读材料;学生进入高二年级后,随着难度和词汇量的增加,可适当引入部分高考题,并在力度,在文字材料的选取上要逐步达到考纲要求的最大限度。
其次，阅读材料要趋于“原汁原味”。
材料的选取也可以不拘泥于只是选择带有阅读理解题的材料,可以充分利用英文报刊和英文原著。
在里面可以发现更多能体现这一要求的阅读材料,可以根据学生的实际情况灵活选用。
再者，学生教材本身也是很好的阅读材料,应当充分利用。
在高中英语阅读教学中培养学生文化意识的几种策略
思路点拨语言与文化密不可分。
在高中英语学习中，阅读是重要的组成部分，也是学生学习英语知识、了解各国文化的重要途径。
文章将结合教学经验，介绍在高中英语阅读教学中培养学生文化意识的三个策略。
一、挖掘教材资源，导入文化知识不同的国家具有不同的文化传统，也代表了不同民族和不同国家的精神财富。
高中英语教材中有许多内容都是文化的缩影，折射出不同文化的光芒，这为培养学生的文化意识提供了良好的条件。
教师应立足教材本身，充分挖掘教材中的文化资源，有意识地培养学生的文化意识。
人教版高中英语必修一Unit5的单元主题是Nel-son Mandela —a modern hero ，Reading 部分是以黑人工人Elias 的视角，向我们介绍了他与Mandela 之间的故事。
在他的叙述中，介绍了他为了实现白人与黑人平等的梦想，参加了Mandela 组织的非洲国民大会青年联盟，帮助Mandela 炸毁了30座政府大楼。
其实，这篇文章充满了浓厚的历史文化背景，如果想让学生正确理解Mandela 和Elias 的人物形象，教师可以为学生导入当时的历史文化背景。
数百年来，黑人受到了白人的歧视，被白人压榨。
当时黑人不允许进入城市，没有受教育权，也没有选举权，甚至生病了也无法得到医治。
直到Mandela 通过非国大的各种活动，不顾个人安危，甚至坐了20多年的牢，依旧没有放弃追求人人平等的信念。
当学生了解了该文化背景后，才能够真正意识到Mandela 的伟大以及黑人工人Elias 的勇敢之处。
通过挖掘文本背后的文化内涵，既丰富了学生的知识面，又让他们认识到文化背景知识的重要性。
二、创设教学情境，激发学生的探索兴趣文化包罗万象，是一个比较抽象的概念。
虽然高中的学生已经了解了一些文化知识，但是并不全面。
因此，教师在教学中需要根据学生的心理特点，为学生创设真实有趣的教学情境，让学生在轻松愉悦的氛围中产生探索文化的兴趣。
如教师在教学高一英语必修三Unit1时，本单元的中心话题是Festivals around the world ，Reading 部分向我们介绍了不同的节日及庆祝活动。
高中英语阅读教学中引导学生自主学习的策略
高中英语阅读教学中引导学生自主学习的策略在高中英语阅读教学中，引导学生自主学习是非常重要的。
学生在阅读过程中，如果能够独立思考、自主学习，那么他们的阅读能力会得到很大的提高。
教师在教学中应该使用一些策略来引导学生进行自主学习。
下面，我们将介绍一些在高中英语阅读教学中引导学生自主学习的策略。
教师应该在教学中鼓励学生树立信心。
学习英语阅读对于许多学生来说是一项挑战，他们需要得到教师的鼓励和支持。
教师应该告诉学生，阅读是一个可以通过不断练习和积累经验来提高的能力，只要他们肯努力，就一定能够取得进步。
教师还应该在教学中多鼓励学生，让他们建立信心，相信自己是可以成功的。
教师应该教会学生一些阅读策略。
在高中英语阅读教学中，教师应该教会学生一些阅读策略，帮助他们更好地理解文章。
教师可以教会学生一些关于推断和猜测的技巧，让他们通过上下文推断词义；教师还可以教会学生一些关于快速阅读和定位信息的技巧，让他们能够在短时间内找到所需要的信息。
这些阅读策略能够帮助学生更有效地进行阅读，提高阅读效率。
教师应该鼓励学生多进行自主阅读。
自主阅读是提高阅读能力的最好方法之一。
教师应该鼓励学生多看一些英语文章，多进行自主阅读。
在教学中，教师可以为学生提供一些有趣的英语阅读材料，让他们通过阅读提高语感和词汇量。
教师还可以组织一些阅读小组活动，让学生在小组中相互交流，分享阅读心得，激发学生的阅读兴趣。
教师应该在教学中多给学生一些自主学习的机会。
在高中英语阅读教学中，教师不应该过分依赖讲解，而是应该给学生更多的自主学习的机会。
教师可以设计一些小组讨论或者课外阅读作业，让学生在课后自主学习，提高他们的阅读能力。
教师还可以鼓励学生多尝试一些阅读技巧，让他们在实践中学会自主解决问题。
浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略
浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略新课程标准下的高中英语阅读教学需要采用一系列策略来提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
本文将从以下几个方面浅谈高中英语阅读教学策略。
注重培养学生的阅读兴趣。
因为只有学生对阅读感兴趣，才会主动去进行阅读，并愿意多读一些与课本内容相关的英语文章。
可以采用多种方式来培养学生的阅读兴趣，比如通过介绍有趣的英语故事、引导学生参与阅读俱乐部或阅读竞赛等等。
教师可以鼓励学生自主阅读，让学生根据自己的兴趣选择适合自己阅读水平的英语文章。
教师应该注重培养学生的阅读能力。
在新课程标准下，阅读是一个重要的考查能力，学生需要掌握阅读的技巧和方法。
在课堂教学中，教师可以通过示范阅读、提问指导和阅读技巧训练等方式来提高学生的阅读能力。
教师可以选择一篇适当难度的英语文章，读给学生听，然后再向学生提出一些问题，引导学生理解文章的主旨和细节。
教师可教导学生运用常用的阅读技巧，比如预测、推测、略读、细读等，以提高学生的阅读效率和准确性。
教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
在新课程标准下，学生需要通过阅读文章来获取信息，理解文章的意思并进行思考。
教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
在课堂教学中，教师可以提供一些有关文章主题的背景知识，帮助学生更好地理解和分析文章。
教师可以利用问题让学生思考文章的深层次意义，帮助学生提高阅读理解能力。
教师还可以引导学生根据自己的理解和经验，对文章进行评价和创作，以提高学生的思维能力和创造能力。
教师还可以利用多媒体技术来辅助阅读教学。
在新课程标准下，多媒体技术是一种有效的教学手段。
教师可以利用多媒体技术呈现丰富多样的英语阅读素材，比如英语电影、英语动画和英语音乐等等，以吸引学生的注意力和提高学生的阅读兴趣。
多媒体技术还可以用于制作阅读活动和任务，帮助学生进行阅读活动和任务的完成，并提供及时的反馈和评价。
新课程标准下的高中英语阅读教学需要采用一系列策略来提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
高中英语阅读教学中引导学生自主学习的策略
高中英语阅读教学中引导学生自主学习的策略在高中英语阅读教学中，引导学生自主学习是一个不可缺少的策略。
通过自主学习，学生可以培养出自主学习的意识和习惯，提高阅读能力，同时也能够为今后的学习打下坚实的基础。
下面是一些引导学生自主学习的策略。
1、词汇学习绝大部分学生在阅读中遇到的困难点都是词汇方面的。
因此，学生需要在词汇学习方面下一番功夫。
在阅读中遇到生词和不熟悉的词汇，学生可以尝试使用字典或者翻译工具来查找单词的意思和用法，还可以尝试在上下文中推断单词的含义，从而加深对单词的记忆和理解，提高词汇水平。
2、阅读策略阅读策略是指阅读过程中的方法和技巧。
学生需要掌握一些基本的阅读策略，如预测、扫读、略读、详读等。
同时，还需要在实际阅读中灵活运用这些策略，根据文章的类型、主题、结构等因素进行选择和调整，从而更好地理解和把握文章。
3、学科知识英语阅读是要读懂文章内容并了解写作目的和手法，还需要对某些学科领域有一定了解。
例如，在阅读关于科学或社会问题的文章时，学生需要掌握一些与此相关的学科知识，如化学、物理、历史、政治等方面的知识，这样才能更好地理解文章的内容和意义。
4、阅读量习惯阅读以及提高阅读速度可以增加阅读量。
尽管“读书百遍其意自见”这句话已经司空见惯，但是确实是经典的真理。
适当的阅读量对于提高阅读能力有很大的帮助，同时也能够加深对英语语言和文化的理解。
5、信息处理阅读不仅仅是读懂文章，还要对其中的信息进行处理和分析。
例如，某些文章可能涉及到数据和图表，学生需要学习如何分析和解读这些数据和图表。
其他例子包括摘要、总结等技能，来帮助学生更好地理解和记忆文章的内容。
在整个阅读过程中，学生需要独立思考，并且积极拓展自己的知识面。
在实际操作中，老师可以采用以下方法来引导学生自主学习：1、提供有效的资源老师可以向学生介绍一些有效的阅读资源，如英文新闻、杂志、书籍等。
这些资源应该符合学生的程度和兴趣，并且能够帮助学生提高阅读能力和词汇量。
高中英语阅读教学的特点与策略
高中英语阅读教学的特点与策略
随着高中英语教学的改革，阅读教学逐渐成为英语教学的重要组成部分。
阅读是英语学习的重要手段，也是英语教学的重要内容之一。
高中英语阅读教学具有以下特点：
1. 多样性。
高中英语阅读材料丰富多样，包括新闻报道、小说、诗歌、科技文章、历史文化等多种类型，涵盖了各个领域和各个方面的知识。
2. 难度大。
高中英语阅读材料难度较大，涉及较为复杂的语法、词汇和文化背景，需要学生有一定的英语基础和思维能力。
3. 要求高。
高中英语阅读教学要求学生不仅能够理解文字表达的意思，还要求能够从中获取信息、分析信息、推理和判断。
针对高中英语阅读教学的特点，教师可以采取以下策略：
1. 提高学生的阅读兴趣。
教师可以给学生提供丰富多彩的阅读材料，通过引导和推荐，激发学生的阅读兴趣。
2. 注重阅读技巧的训练。
教师可以针对不同类型的阅读材料，指导学生掌握不同的阅读技巧，如速读、精读、扫读等。
3. 加强词汇和语法的教学。
高中英语阅读材料难度大，涉及较为复杂的词汇和语法，教师可以通过词汇和语法的教学，提高学生的阅读能力。
4. 培养学生的阅读思维。
高中英语阅读教学要求学生能够从中获取信息、分析信息、推理和判断，教师可以通过阅读教学，培养学生的阅读思维。
以上是高中英语阅读教学的特点与策略。
教师应该根据学生的实际情况，采取不同的教学策略，提高学生的阅读能力，提高英语教学的质量。
高中英语阅读教学的策略
高中英语阅读教学的策略高中英语阅读教学是培养学生英语阅读能力的重要环节。
以下是高中英语阅读教学的策略：1. 培养学生的阅读兴趣：教师可以通过引导学生接触感兴趣的英语阅读材料，如小说、报纸、杂志等，激发学生的兴趣，并让学生根据个人兴趣选择适合自己的阅读材料。
2. 提高学生的阅读速度：教师可以组织速读练习，要求学生在规定时间内尽可能地快速阅读一篇文章或段落，培养学生逐级细读、略读等阅读策略。
3. 引导学生理解阅读材料的主旨：教师可以通过提问、概括、归纳等方式，帮助学生理解文章的主旨，抓住核心思想。
4. 提高学生的词汇量：教师可以通过词根、词缀、同义词、反义词等方式，帮助学生掌握更多的词汇，提高词汇的理解和运用能力。
5. 培养学生的阅读策略：教师可以教给学生一些有效的阅读策略，如预测、推测、猜测等，帮助学生在阅读过程中更加深入地理解文章。
6. 指导学生理解文章的结构：教师可以通过分析文章的段落结构、逻辑关系等，帮助学生理解文章的组织结构，掌握文章的逻辑思路。
7. 培养学生的批判性思维能力：教师可以引导学生对阅读材料进行分析和评论，培养学生的批判性思维能力，并让学生认识到不同观点的存在和价值。
8. 提供大量的阅读材料：教师可以为学生提供丰富多样的英语阅读材料，包括文学作品、新闻报道、科普文章等，帮助学生扩大阅读面，培养阅读兴趣和习惯。
9. 鼓励学生多进行英语阅读：教师可以鼓励学生多读英语材料，如英语报纸、英文小说等，提高学生的阅读能力和英语水平。
10. 提供个性化的阅读指导：教师可以根据学生的英语水平和阅读能力，为学生提供个性化的阅读指导，帮助学生克服阅读障碍，提高阅读效果。
通过以上策略的实施，可以有效提高高中学生的英语阅读能力，培养他们自主、高效地进行英语阅读的能力。
高中英语阅读教学策略
浅析高中英语阅读教学策略摘要：《普通高中英语课程标准（实验）》指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息和处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
作为高中英语教学重要内容的阅读教学，不仅是要让学生获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握用英语阅读的方法和技能，培养学生英语阅读能力。
关键词：高中英语阅读策略近年来，高考《考试大纲》中对学生在阅读考查上也提出了如下要求：理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断生词的词义、做出简单判断和推理、理解文章的基本结构以及理解作者的意图和态度等。
因此，探讨高中英语阅读教学策略，提升英语阅读教学水平，是高中英语教师必须要关注的重要问题。
笔者认为，要提升英语阅读教学水平，改进英语阅读教学策略，可从以下两个方面进行思考：一、坚持以学生为主体的阅读教学理念（一）要注重利用学生的阅读环境。
阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。
在此阅读环境中，教师要指导学生学会利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、词典，音像资料、多媒体课件以及internet上的信息等），以达到自己的学习目标。
这些媒体和资料是用于支持学生的自主学习和协作式探索。
学生主动探索过程中很需要教师提供帮助的内容，同时教师按学生层次的不同因材施教，给予不同的指导。
学生之间也可以相互协作和支持，使得阅读环境成为一个支持和促进学习的场所。
（二）要注重采用师生换位策略。
在课堂活动中，教师要善于请学生做“老师”，让学生来解释句子，分析文章结构和段落，综合文章的中心思想。
让学生分析、综合教材，难度是比较大，教师有必要对其不足之处进行修正、补充和评议，帮助学生正确理解课文。
虽然学生未必能够对课文中的句、段做出令人满意的分析，但这一过程实践和锻炼了学生分析综合问题的能力。
高中英语阅读教学策略研究
高中英语阅读教学策略研究一、引言英语阅读是学习英语的重要环节，也是高中英语教学的重点内容之一。
在高中英语教学中，如何有效地提升学生的英语阅读能力，是一个较为困难的问题。
因此，对于高中英语阅读教学策略的研究显得尤为重要。
本文将从阅读目标、课堂活动设计以及评价手段等方面，浅谈高中英语阅读教学策略的研究。
二、阅读目标的设定1. 设定阅读目的在高中英语阅读教学过程中，教师应该设定清晰明确的阅读目的。
例如，是为了获取主旨大意，还是为了提取相关信息，或者是为了理解文章的逻辑结构等。
根据不同的阅读目的，选择不同的阅读策略。
2. 学生实际情况的考虑在设定阅读目标时，教师还需要考虑到学生的实际情况。
例如，学生的英语水平、学习能力、阅读兴趣等。
根据学生的实际情况，设定适合他们的阅读目标，以提高学生的阅读兴趣和能力。
三、课堂活动设计1. 多样化的阅读材料为提高学生的阅读兴趣和阅读能力，教师可以在课堂上引入多样化的阅读材料。
例如，新闻报道、科技文章、文学作品等。
这样不仅能够拓宽学生的知识面，还能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
2. 合作阅读合作阅读是一种有效的教学方法，可以提高学生的阅读理解能力。
在合作阅读中，学生可以相互交流，共同解决阅读难题。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行合作阅读，最后由各小组代表进行汇报。
3. 深层次的思考在教学过程中，教师可以通过提问引导学生进行深层次的思考。
例如，教师可以提问学生关于文章的推测、主旨大意、作者意图等问题，以培养学生的分析、思辨能力。
4. 阅读策略的教授教师在教学过程中，还应该教授学生阅读策略。
例如，预测、预测、描绘、总结等。
这些策略可以帮助学生更好地理解文章的内容，提高他们的阅读能力。
四、评价手段的选择1. 口头评价教师可以通过提问、讨论等方式对学生的阅读能力进行口头评价。
例如，根据学生的回答，可以评价学生对阅读材料的理解程度、思辨能力等。
2. 笔头评价教师可以设计阅读理解题目，让学生进行测试。
高中英语阅读教学的特点与策略
高中英语阅读教学的特点与策略高中英语阅读教学的特点与策略英语阅读是中学英语教育中不可或缺的重要组成部分。
高中英语阅读教学有其独特的特点，阅读策略的训练对于学生的阅读水平提升非常重要。
本文将重点探讨高中英语阅读教学的特点和策略。
一、高中英语阅读特点1. 多样性:高中英语教材中涵盖了各种题材，包含现代文学、历史、文化、环境科学等内容，不同主题乃至不同国家的阅读材料都有涵盖。
2. 难度高:相比于初中的英语教育，高中英语更加难以理解和掌握。
高中英语阅读材料的语言难度和语言层次都随之提升，考验学生的语言能力、语言组织能力以及阅读能力。
3. 需求多样:高中英语阅读教学要求学生掌握多种解决问题的方式，如理解文化差异、运用逻辑思维等，而这些技能无法一蹴而就，需要定期的训练和实战演练。
二、高中英语阅读教学策略1.读前预测：在阅读材料前，学生可以利用标题、图表、图像等信息预测文本内容，提高阅读的效果，同时加深学生在一开始的阅读中对文章的理解程度。
2.主题句把握：阅读材料时，学生需要和教师配合分析并把握文章的主旨，找出最能概括文章内容的主题句，这样能更好地理解文本内容。
3.关键词提取：在阅读中，学生需要将关键词提取出来，建立起从一个单词到一个句子，再到整个段落的关联性. 逐渐增强学生的阅读能力。
4.积极思维：阅读时，学生需要产生一定的思考和推断的需求，提问自己句子的含义，有助于学生培养主动、积极的思维习惯。
通过自己的思考，学生能够更好地掌握文章内容，理解难点。
5.多维度训练：阅读教学要注重从多个方面对学生进行训练，如提高语言能力、提升思维能力、增强文化意识等，从而打造全方位的英语阅读能力。
总之，针对高中英语阅读特点进行精心设计的阅读策略能够有效地提高学生的阅读水平。
教师应该注重教学质量，加强与学生的沟通，不断改进教学方法，使学习的效果更加明显，让学生高效地掌握英语阅读技巧。
高中英语阅读教学策略与方法
高中英语阅读教学策略与方法
高中英语阅读教学策略与方法主要包括以下几点：
1. 提前准备：教师可以事先选择一些与课文主题相关的文章，
为学生提供预备知识，帮助学生建立起对课文内容的背景了解。
2. 激发学生兴趣：教师可以通过引入有趣的话题、展示精彩的
图片或视频等方式来激发学生对阅读的兴趣。
同时，教师还可以与学生分享自己对阅读的喜爱和体验，鼓励学生积极参与阅读活动。
3. 分层次教学：根据学生的英语水平和阅读能力的差异，教师
可以将学生分成不同的小组进行阅读教学。
对于英语水平较高的学生，教师可以提供一些较难的原版英文文章；对于英语水平较低的学生，教师可以提供一些经过简化或改编的文章。
4. 阅读技巧训练：教师可以引导学生学习一些阅读技巧，如预测、推测、推断等。
同时，教师还可以教授一些常用的阅读策略，如扫读、略读、精读等，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
5. 提供词汇支持：教师可以提前给学生提供一份词汇表，包含
一些课文中的关键词汇，并帮助学生理解和记忆这些词汇。
同时，在阅读过程中，教师也可以帮助学生解决生词和短语的理解问题。
6. 后续活动设计：在阅读活动结束后，教师可以设计一些相关
的后续活动，如讨论、写作、角色扮演等，帮助学生深入思考和理解课文内容，并将所学知识应用到实际情境中。
通过以上策略和方法，可以有效提高高中英语阅读教学的效果，激发学生的学习兴趣和阅读能力，培养学生的阅读习惯和思维能力。
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高中英语阅读教学策略刘芳英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。
英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识,即直接或间接获取的知识经验的总和。
阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
通过课内外的阅读既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
随着素质教育的深化改革与社会发展的需要，高考英语更加注重学生能力与素质的考查，并十分注重应用性和交际性。
现行的文理综合考试使我们对高中英语教学应该有新的认识。
高中英语教学大纲（2001）中明确指出：高中英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听说读写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力，要增进对外国文化，尤其是英语国家文化的了解，激发学生的学习兴趣，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。
大纲中还要求高中生除课本外，课外阅读量要达到10万字以上。
2003年《普通高中英语课程标准》中提出在体现课程改革的同时，将课程结构分为9个等级，每个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述，指出七级是高中阶段必须达到的级别要求。
在这一级别中，对目标总体描述中阅读部分的要求是能读懂供高中生阅读的英文原著简写本及英语报刊。
对语言技能目标中读的部分的要求是能阅读适合高中生的英语报刊或杂志，除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。
其中英语教学大纲对学生的阅读能力的培养作了这样的要求，学生能运用一般的阅读技巧，基本把握所读材料的中心思想，主要事实，主要逻辑线索，时间和空间的顺序，并根据文章的上下文理解作者的态度和观点，依据文章的已知事实直接或间接地推断出语篇未直接写出的意思。
目前高考阅读设置有五篇阅读文章，这些文章从类型和体裁上看，大致可分为新闻、说明文、议论文、广告、记叙文、应用文等。
对学生的要求是考查他们对文章的主旨、细节进行理解，能够进行深层理解和推理判断，并能猜测生词的词义和理解派生词、加注词等的含义，充分体现了“强调应用、注重交际”的命题原则，是课程标准制定后的新气象，而现行的高中英语新教材在很大程度上体现了文章的即时性，贴近现代生活，富有很强的时代气息。
我们英语教师应如何根据大纲要求在阅读教学过程中对学生进行基本的阅读技巧和能力培训，使学生更深层次地理解文章大意，运用理解，推理的原理，较准确地判断出文章后面所给问题的答案在高考中获得高分，使能力得到最大程度的提升？首先，上好阅读课。
阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。
授之以鱼，不如授之以渔。
现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。
要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。
常见的阅读教学形式有:模式一:Step one: 进行每个单元的教学任务之前，先引导学生学习并掌握本单元的新词汇，同时注意讲解常用词的多种意义和多种词性的单词以及常用词之间的辨析，这样就能在平时的教学中扩大学生的词汇量。
同时还指导学生分析词的特征，如“前缀”“后缀”和“派生”“以此来扩大学生的词汇量。
Step two: 学生学习完新单词后，在阅读课文的教学中，引导学生预测课文，根据学生日常生活中已有的知识和经验，提问与课文有关的问题。
学生可根据这些问题猜测要学的课文会是什么，待学生思考、讨论并回答后，引入新课；然后做快速阅读训练，验证自己所猜是否正确。
Step three: 在学生掌握了文章的大意和与文章所提出问题的相关段落大意后，还应培养学生养成准确理解文章细节的能力及正确理解作者的意图。
同时还要帮助学生对文章中的相关句子作语法分析，目的是为了巩固学生已学过的语法知识，加深对一些词组、惯用语的印象，这样通过不断地阅读文章的教学，才能逐渐地提高学生理解文章大意，分析语句的能力。
模式二：提前布置阅读篇目，要求学生在阅读过程中了解信息，对难词难句进行圈点，在可能的情况下自行解决。
有时需要学生们除了阅读外，还需对文章的创作的一些背景知识和文化、相关作品和人物进行研究，同学们可以利用各种途径如网络资源、图书馆等来解决阅读中存在的问题。
这样学生们实则进行的是自主的研究性学习。
在次日的阅读课上，就有关的布置文章提出问题，逐一解决。
这些问题在设计的时候应当由浅入深，从文章的细节信息到深层含义的挖掘。
同时对学生在阅读过程中存在的一些疑点和难点进行处理和讲解，加以学生课下对阅读内容的知识性储备，可以帮助他们更有效地理解和掌握所阅读的文章。
模式三：在课堂上进行限时阅读，整堂课要求学生阅读2-3篇文章，每一篇文章都有不同的阅读目的。
教师就文章内容设置一些指导性问题，这些问题应该是涉及文章的主题或最重要的事实，回答用语简洁，无须累赘。
学生带着问题快速寻找有关信息，目的在于让学生初步接触文字内容，搜索关键信息，了解文章大意，培养学生的快速阅读能力。
实则也是对阅读过程的一个监控。
指导性的问题可以指导学生了解文章的话题内容和概要，构建初步的、模糊的全文语义图象。
而对较难的文章则在回答主题或细节性问题的一读基础上，进行第二次细读。
第二次阅读旨在培养学生在掌握文章个别细节的基础上深层的挖掘能力和对文章的总体概括能力，让学生获取较详细的篇章信息，进一步理解生词、疑难句子和语法结构，理解文章的环节、段落大意及段落之间的关系，帮助学生构建详细的语义图象。
这一过程其实也是学生消化文章内容，加深理解，检验阅读效果的一个过程。
在学生阅读的基础上，教师帮助学生以最简洁的方式，让学生把文章的整体结构归纳在黑板上，可以成为课下三读文章或课上复述文章的依据。
然后就文章中出现的生词、词组加以解决，另外就文章中出现的常见短语进行总结归纳，就一些学生理解起来有困难的句子加以解释说明。
这样文章就显得处理比较到位。
而在这一过程中，学生们所体验到的是快速阅读所带来的成功的乐趣。
有时课堂上就阅读文章进行适时讨论，给学生提供了一个暂时离开文章而又高于文章的自我表达机会。
阅读后讨论的目的在于巩固所获取的篇章信息，初步运用已熟悉的语言形式，将与文章有关的话题引进学生的生活，引发他们的联想和创造性思维，加深他们对话题深层意义的理解。
活动形式包括对文章内容进一步归纳，复述；对话题中心思想、写作意图、作者观点与态度的讨论；对主人公进行评价等。
阅读后的讨论是创造性的活动，有些问题应是开放性的, 教师不要强求统一。
然后可以在充分进行口头语言交际活动的基础上，趁热打铁，布置一些与阅读密切相关的写作练习，安排学生课上或课后完成，这样不仅可以巩固所阅读篇目的内容，熟悉文章的语言结构，还可以发挥想象能力，培养创造思维。
不同的阅读题材采取不同的教学模式。
无论哪一种，教师的角色都应该是他所面对的学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。
教师应当认真研究阅读教材，根据阅读的不同目的和内容，按照整体--局部--整体的思路，安排实际形式多样的、以学生为主体的课堂教学活动，使学生积极地投入到阅读中，提高能力。
只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位。
总之在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。
其次，熟练掌握多种阅读方式：略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读做准备。
寻找主题句, 获取大意，找出每段的主题。
一篇文章通常是围绕一个中心展开的。
在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
跳读: 寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。
引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。
培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。
但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点, 概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。
概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力高考时的阅读量大，学生要在规定的时间内完成阅读题所要求的题目。
而我们的学生在阅读中有很多的不良习惯和问题，1阅读速度慢：喜欢逐字阅读，一字不漏，“视幅”(eye span)小；看见生词就查字典，反复回视；有声朗读或在心里默读；这样就使他们快速处理信息的能力差。
2。
理解准确性差。
3。
推理、判断能力差，喜欢脱离文章主旨，凭空想象，而且缺乏相关的常识。
解决问题的策略：首先，阅读中是肯定会遇到这样那样的生词。
值得注意的是，许多学生在阅读过程中，总是不断停下来在字典里查阅碰到的所有生词，这样不仅会降低阅读速度，更严重的是会打断自己的思路，给理解造成困难。
推测词义既能提高阅读速度，同时也有助于阅读理解。
我们可以通过对一个词的前缀、后缀的分析，猜测这个词的词性或词义，从而解决在阅读过程中出现的障碍。
据统计，在2006年全国高考英语试卷中，从完型填空到阅读理解，以前后缀形式出现的词将近60个，在阅读总生词量比率不变（总生词量不超过3%）的情况下，要提高试卷的区分度，命题人员只能在一些词的前后缀上下工夫。