洋思课堂教学策略

事实上， 事实上，平时每堂课上学生自学什么内 怎么学，练什么，怎么练， 容，怎么学，练什么，怎么练，都大有文 章可做，即使合作学习， 章可做，即使合作学习，也绝不是简单的 同桌讨论、小组讨论， 同桌讨论、小组讨论，而是要有明确的动 讲究合作的必要性、可能性( 机，讲究合作的必要性、可能性(具有合 作精神，合作能力) 作精神，合作能力)、要有恰当的合作的 时间、合作的方式等等。 时间、合作的方式等等。这些都要靠老师 精心设计(即备课时定方案， 精心设计(即备课时定方案，课堂上实施 方案时注意灵活运用， 方案时注意灵活运用，能针对学情作出必 要的变动。 要的变动。)
学生自主学习的全过程要靠老师组织 引导。 引导。课堂上学生的自学好比汽车在高速 公路上奔驰，老师要当引桥， 公路上奔驰，老师要当引桥，让学生尽快 通过引桥上高速；老师要当路标， 通过引桥上高速；老师要当路标，让学生 明确方向，不迷路，不走岔道； 明确方向，不迷路，不走岔道；老师还要 当交警，确保自学紧张、有序、高效； 当交警，确保自学紧张、有序、高效；老 师还要像机修工， 师还要像机修工，学生有疑难问题自己不 能解决时，帮助排除解决。 能解决时，帮助排除解决。
老师的主导作用和创新能力的发挥不在于老 师讲得多。如果讲得少而效果好， 师讲得多。如果讲得少而效果好，就表明老师 的主导作用和创新能力发挥得更好。 的主导作用和创新能力发挥得更好。 老师的形象、老师的气质、老师的基本功、 老师的形象、老师的气质、老师的基本功、 老师的教学艺术，甚至老师的一举一动， 老师的教学艺术，甚至老师的一举一动，一个 表情，无一不影响学生能不能达到情感、 表情，无一不影响学生能不能达到情感、价值 观的目标。不过， 观的目标。不过，课堂上还是以理解知识和培 养能力为主要目标，其它什么情感、 养能力为主要目标，其它什么情感、价值观等 目标都是在学习知识、 目标都是在学习知识、培养能力的过程中通过 渗透实施的， 渗透实施的，这种渗透全靠老师潜移默化地进 行。
《中国教育报》张俊平记者，针对上 中国教育报》张俊平记者， 述反对的声音，用近20 20天的时间到洋思 述反对的声音，用近20天的时间到洋思 中学进行实地考察， 中学进行实地考察，从深层次揭示了洋 思中学的教育思想、教学理念、 思中学的教育思想、教学理念、管理思 给大家展示了他们成功的秘诀。 想，给大家展示了他们成功的秘诀。
学生自主学习的全过程要靠老师组 织引导。 织引导。课堂上学生的自学好比汽车在 高速公路上奔驰，老师要当引桥， 高速公路上奔驰，老师要当引桥，让学 生尽快通过引桥上高速；老师要当路标， 生尽快通过引桥上高速；老师要当路标， 让学生明确方向，不迷路，不走岔道； 让学生明确方向，不迷路，不走岔道； 老师还要当交警，确保自学紧张、有序、 老师还要当交警，确保自学紧张、有序、 高效；老师还要像机修工， 高效；老师还要像机修工，学生有疑难 问题自己不能解决时，帮助排除故障。 问题自己不能解决时，帮助排除故障。
“先学后教，当堂训练”，这是洋思 先学后教，当堂训练” 先学后教 人教学致胜的法宝。所谓“先学” 人教学致胜的法宝。所谓“先学”不是学 生漫无目的地学， 生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地 出示学习目标、提出自学要求、 出示学习目标、提出自学要求、进行学前 指导后， 指导后，学生带着思考问题在规定时间内 自学指定内容，完成检测性练习。 自学指定内容，完成检测性练习。所谓 后教” 也不是教师漫无目的地教， “后教”，也不是教师漫无目的地教，而 是在学生充分自学后，教师与学生、 是在学生充分自学后，教师与学生、学生 与学生之间互动式的学习。 与学生之间互动式的学习。
二、解读：洋思中学课堂教学策略 解读： 之一： 之一：以“学”定教 在课堂教学过程中，教师“教什么” 在课堂教学过程中，教师“教什么”、 怎么教” 学生“学什么” “怎么教”，学生“学什么”、“怎么 谁更重要?是让“学生走向教师” 学”，谁更重要?是让“学生走向教师”还 是让“教师走向学生” 是让“教师走向学生”?洋思人已经给了我 们一个很好的答案，这就是“以学定教” 们一个很好的答案，这就是“以学定教” 根据学生的学情确定教学内容，教学策略， 根据学生的学情确定教学内容，教学策略， 让教师走进学生。 让教师走进学生。
教师备课中的每一个细节都是根据学生 的“学”来组织进行的。为了让学生的自 来组织进行的。 学更有效， 学更有效，他在备课时考虑最多的是如何 缩小“包围圈” 缩小“包围圈”，把学生的自学注意力集 中到关键点上。因为， 中到关键点上。因为，学生通过自学对与 旧知识等相关的部分已经掌握。 旧知识等相关的部分已经掌握。
解 读 洋思课堂教学策略
2005、9、24 、 、
老师们，我校开展“双自主” 老师们，我校开展“双自主”教学改 革已经三年， 双自主”教学理念， 革已经三年，对“双自主”教学理念，老 师们基本上已经领会。但在课堂上， 师们基本上已经领会。但在课堂上，如何 更好的体现这一理念，经过一些老师的探 更好的体现这一理念， 索都没有得到较好的解决。 索都没有得到较好的解决。就洋思的教学 理念与我们理念基本上没有区别， 理念与我们理念基本上没有区别，但洋思 中学摸索出了在课堂上如何落实这一理念 的行之有效地教学策略。 的行之有效地教学策略。他们的做法对我 们开展的课堂教学改革有很强的指导意义 和很高的借鉴价值。 和很高的借鉴价值。
例：我校教师应邀赴南京，给江苏省中 我校教师应邀赴南京， 小学教学工作会议的与会代表上了一堂数学 公开课。课上老师讲话时间累计不超过4 公开课。课上老师讲话时间累计不超过4分 其余时间都让学生学， 钟，其余时间都让学生学，大家的感觉好像 听了一堂自习课。认为，没听头，很平常， 听了一堂自习课。认为，没听头，很平常， 不过作业都能当堂完成罢了。 不过作业都能当堂完成罢了。但是为什么作 业都能当堂做完、做对、当堂批改完毕呢? 业都能当堂做完、做对、当堂批改完毕呢? 为什么还会多了八分钟的时间预习明天的功 课呢?奥妙在哪里?人们没有注意，就是因为 课呢?奥妙在哪里?人们没有注意， 老师给了学生学习的锦囊妙计。 老师给了学生学习的锦囊妙计。
如：有人认为“没有教不好的学生” 有人认为“没有教不好的学生” 的提法不合适； 的提法不合适；洋思中学对课堂上教师 作了严格的时间规定， 的“教”和“讲”作了严格的时间规定， 每节课只能讲七、八分钟。 每节课只能讲七、八分钟。许多人都认 为这一规定过于机械， 为这一规定过于机械，甚至影响了教师 主导作用和创造能力的发挥； 主导作用和创造能力的发挥；洋思的课 没听头，很平常， 没听头，很平常，不过是作业都能当堂 完成罢了等等。 完成罢了等等。
集体备课时， 集体备课时，老师们考虑得最多的一个 问题是：如何引导学生自学最有效? 问题是：如何引导学生自学最有效?大家共 同研究下周各课时的教学方案时， 同研究下周各课时的教学方案时，主要确 定学生的自学范围、自学内容、自学方式、 定学生的自学范围、自学内容、自学方式、 自学时间以及自学要求等。此外， 自学时间以及自学要求等。此外，学生自 学时可能会遇到哪些疑难问题? 学时可能会遇到哪些疑难问题?设计怎样的 当堂检测题才能最大限度地暴露学生自学 后可能存在的问题? 后可能存在的问题?如何引导学生解决这些 问题?等等， 问题?等等，这些都是教师集体备课必须研 究的问题。 究的问题。
之二：课堂上教师几乎成了“哑巴” 之二：课堂上教师几乎成了“哑巴” 在课堂教学中，教师的教、 在课堂教学中，教师的教、讲非常 重要。人们习惯上认为，课堂上教师“ 重要。人们习惯上认为，课堂上教师“深 挖洞”即讲得越多、越细、越深、越透， 挖洞”即讲得越多、越细、越深、越透， 学生学得就越快、越好， 学生学得就越快、越好，教师带领学生 钻山洞” “钻山洞”，总比学生自己摸索要来得更 快一些。事实上， 快一些。事实上，这样做容易养成学生思 维的惰性，教师成了“讲师” 话筒” 维的惰性，教师成了“讲师”、“话筒”， 学生却成了“听众” 哑巴” 学生却成了“听众”、“哑巴”。
“当堂训练”则是在“先学”、“后教” 当堂训练”则是在“先学” 当堂训练 后教” 之后， 之后，让学生通过一定时间和一定数量的 训练，应用所学知识解决问题， 训练，应用所学知识解决问题，从而加深 理解课堂所学的重难点。 先学后教， 理解课堂所学的重难点。“先学后教，当 堂训练” 看上去简简单单的八个字， 堂训练”，看上去简简单单的八个字，其 中蕴含的却是深刻无比的教学理念： 中蕴含的却是深刻无比的教学理念：“教 师的责任不在教，而在教学生学” 师的责任不在教，而在教学生学”。“先 学后教，以教导学，以学促教” 学后教，以教导学，以学促教”，是实施 自主学习”课堂教学改革的原则。 “自主学习”课堂教学改革的原则。
课堂上，该少讲则少讲，该多讲则多讲， 课堂上，该少讲则少讲，该多讲则多讲， 从不搞一刀切， 从不搞一刀切，规定什么教师一堂课讲几 分钟，学生学几分钟。不过， 分钟，学生学几分钟。不过，如今我校老 师讲课时间一般不超lO分钟，有的只有4 lO分钟 师讲课时间一般不超lO分钟，有的只有4、 分钟。老师讲的时间少了， 5分钟。老师讲的时间少了，并不影响老师 的主导作用和创新力的发挥。 的主导作用和创新力的发挥。教师的角色 变了，由过去的传授知识， 变了，由过去的传授知识，变为给学生自 主学习的锦囊妙计， 主学习的锦囊妙计，即负责为学生谋划自 学的策略，或叫设计自学的学习方案。 学的策略，或叫设计自学的学习方案。
其实，老师们认真想一想， 其实，老师们认真想一想，课本上 的大部分知识， 的大部分知识，学生通过自学就能解 教师要讲十几分钟的内容． 决，教师要讲十几分钟的内容．学生 自学三、四分钟就大都能掌握了。 自学三、四分钟就大都能掌握了。在 我们的课堂上， 我们的课堂上，很多时间被老师过多 的无意义的讲占去了。 的无意义的讲占去了。
课堂上， 课堂上，老师把学生的精力集中到突破难点关键 学生看例题，重点看“难点关键的一步” 上，学生看例题，重点看“难点关键的一步”， 节约了一半时间且效果好。模仿例题做检测练习， 节约了一半时间且效果好。模仿例题做检测练习， 也重点做“难点关键的一步”，这样，多练了几 也重点做“难点关键的一步” 这样， 道题，少花了时间，问题尽可能暴露。更正、 道题，少花了时间，问题尽可能暴露。更正、讨 论还是在“难点关键的一步” 同学们， 论还是在“难点关键的一步”。同学们，兵教兵 真正弄懂了为什么，老师就不讲了， 真正弄懂了为什么，老师就不讲了，剩下的时间 就让学生像考试那样紧张地当堂完成作业。 就让学生像考试那样紧张地当堂完成作业。堂课 上师生抓住了主要矛盾，打了歼灭战，速决战， 上师生抓住了主要矛盾，打了歼灭战，速决战， 效果特别好， 效果特别好，就是因为教师的主导作用和创新能 力发挥得好。 力发挥得好。