循环大课堂”三步六段高效课堂教学模式推介

循环大课堂”三步六段高效课堂教学模式推介
循环大课堂”三步六段高效课堂教学模式推介
【红树主人按】山东兖州一中的课堂教学改革吸收了杜郎口中学“三三六”自主学习模式的精髓——“预习、展示、反馈”，结合高中学阶的实际，开展了“‘循环大课堂’三步六段高效课堂教学模式”。

几年来的实践，不但取得了显著的成绩，而且还积累了丰富的教改经验，这一模式的实验被山东省列为学习杜郎口实践典型，在全省乃至全国引起了一场不小的震动。

循环大课堂课题的许多思想、理念和做法，相信会引起我们的一些共鸣。

现转发推介给大家，供各位参考学习。

1、兖州一中“循环大课堂”简介
三步：课前、课中、课后
六段：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业。

课前——
教师工作：在集体备课基础上形成具有本班特色的《导学案》；设计出课堂教学的互动方案。

学生工作：通过预习解决A、B两级问题，对C级、D级问题形成初步困惑，以便带入课堂。

A：识记级内容；B：理解级内容；C：应用级内容；D：拓展级内容。

课中——
按六段教学模式实施“生生互动”或“师生互动”，让每个人都成为交流者。

1．重申目标2．学情调查3．问题汇总4．精讲点拨5．当堂检测 6．小结作业
课后——
教师工作：备好课后课，设计出学生中“未清”问题解决方案。

学生工作：完成作业，并向学习委员反馈“未清”问题，“未清”问题列入下节教学内容。

基本原则：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接。

强制规范：教师精讲时间不得超过十分钟，凡是学生能讲的教师不代替。

2、兖州一中“循环大课堂”教学模式
一．35+10的解释
35+10是将课堂时间45分钟分为两段：前段35分钟，后段10分钟。

前35分钟解决在此之前学生已预习的《导学案》，按“六段”式处理，完成本课教学全部内容，包括小结作业。

处理完进入后10分钟，发下一课的《导学案》，并让学生预习，确保预习效果和前后衔接。

二．35+10课堂教学模式的特点
本模式与其他教学模式有很大不同。

其突出特点：按课堂时间来说，是将下一课教学内容的预习任务放在了本堂课的最后；对一堂课的教学内容来说，是将学生学习的重心前移。

其目的：一是能强制学生预习，规范学生预习，从而达到课前预习效果和要求：二是课后的一些课余时间可对预习所发现的问题再思考。

对一课内容来说，老模式是先以老师为主(讲授)，后以学生为主(作业)；本模式是先以学生为主(预习)，后由老师参与(点拨)。

三．实行35+10课堂教学模式的意义
本模式给学生规定了预习时间，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。

学生能够真正集中精力去思考，去探究，带着问题进课堂，有备而学，有方向，有目的，有兴趣，有成就感，完全参与其中。

把以学生为本的理念具体化，可操作性强。

这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质的形成，同时也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念。

附：循环大课堂模型图
3、导学案的编写与使用
一、导学案编写基本要求
1、容量要求：八开纸，页边距、中缝1.5厘米左右，正面导学，作业全部放在背面（此作业非课下作业，而是在课前或课上完成的）。

2、知识问题化。

根据学生的认知特点，精心设计学案内容的结构特点，这样，课上问题就明确且问题坡度较小，学生解决问题的过程就是完成学习的过程。

3、问题层次化。

问题设计分为A、B、C、D四个层次，（A为识记级，B为理解级，C为应用级，D为拓展级）
二、导学案编写的基本原则
1、主体性原则。

学案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，作学习的主人。

2、探究性原则。

使用学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，所以一开始设计内容不宜过于复杂，要让导学案成为学生学习的路线图、方向盘、指南针，是学
生学习的梯子、台阶。

三、导学案编写的基本环节
1、学习目标。

知识目标：学生需要了解、掌握、运用的概念、公式、要点等；能力目标：需要学生提升哪些能力；情感目标：仔细挖掘蕴涵在学习材料中的道德情操、审美趣味和个性发展目标。

目标要简洁、清晰、准确、全面。

2、重点难点。

根据学生认知水平、知识背景、预测可能出现的难点；根据课程标准、考纲，确定重点，提醒学生要重点掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

3、知识链接。

把本节课内容放在该学科整个高中学习过程中，以往所学哪些知识点为本节打下铺垫，本节为以后的学习作了哪些准备（即助学资料），本节学习需要哪些其它知识。

4、学法指导。

对当堂学习内容进行学法指导，或对某一环节的设置、某一问题的深入进行点拨。

5、学习反思。

有针对全堂课的反思，有针对某一问题的反思；有提示性反思，有个人反思。

6、作业布置。

课堂上完成。

7、归纳小结。

8、当堂检测。

四、兖州一中导学案的优点
1、导学案的特点是知识问题化、问题层次化、层次梯级化、梯次渐进化，确实让导学案成为学生学习的工具，使知识深入浅出。

如：分A、B、C、D级，每个环节对应学习目标要求更为明确，并非一步达到高考要求，注重循序渐进。

2、导学案侧重于对学生课下自学的指导、引领，真正实现放手给学生，强化学生学习能力的培养。

如：“学法指导”、“点拨”、“知识链接”“回顾”、“拓展”、“提示”、“思路分析”、“课后反思”等栏目。

3、能提前借助导学案充分了解学情，使课堂更加有的放矢，并通过导学案使课下学习纳入老师掌握之中。

4、当堂检测题量不大，质量很高，分级清楚。

5、配合有课后课的“周清”导学案。

6、配合有对导学案质量的经常性评价
4、兖州一中教学改革的启示
(1) 高效课堂离不开高效的管理。

先进的教育理念、教育理想，是形成教育改革良好的氛围和形成教育改革典型的首要因素。

兖州一中人再三强调：高效课堂是管理出来的。

在推行导学案上，学校提出“五个强制规范”：必须一课一案；杜绝学案的剪贴化、简单化、习题化；必须采用35+10的课堂模式，教师精讲和点拨的时间绝对不能超过10分钟；必须要求学生在课堂上使用双色笔，来明确已知和未知的问题；杜绝单人板书的现象。

在导学案的编制上，有严格的要求。

对难度、内容、形式的要求分为“四级”：A级为“识记类”，要求学生在课前必须解决；B级为“理解级”，要求学生能与旧有知识融会；C级为“应用类”，学生能学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识经验和社会最新成果挂钩。

学校还形成了高效课堂的“体验性学习”“激励性评价”“即时化管理”等机制，为课改的顺利进行作了制度上的保障。

(2) 高效课堂离不开高效的导学。

兖州一中在几次改进中，形成了深入浅出、知识问题化、问题层次化的导学案。

学案的“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。

整个学案共分为8个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布批、归纳小结。

这与我们现行的学案结构基本相似，我们欠缺的是分层选择使用和充分调动学生、将落实融入到“人民的汪洋大海之中”。

(3) 高效课堂离不开环境的滋养。

任何改革都不是孤立存在的，丧失了环境也就失去了活力与生命。

兖州一中的改革不是空穴来风，山东省强有力的推进素质教育这个大环境，使得高中的这种改革成为了现实。

同时，全校的统一行动也使得改革有序进行。

否则，单凭一个两个学科是万万不行的，其他学科课下繁重的作业将使预习成为泡影。

(4) 教学改革离不开兼容并蓄。

可以说，没有杜郎口经验就没有现在的兖州一中的“课变”。

“踩在杜郎口的肩膀上摘星星”，是兖州一中杜校长的感慨。

杜郎口的课堂三环节“预习－展示－反馈”“10+35”是连贯的，是从改变课堂组织入手，来解决课堂上的高效问题。

兖州一中的“展示+预习”“35+10”是截然不同的两段，是从课堂结构入手，解决“课上与课下的高效”问题。

虽前后倒置，但两者本质相同，设计目的都是“自主学习”，都是“高效学习”。

我们有的学校也到杜郎口中学学习过，有的学校也在教室里面设置多面黑板，但观念的保守、行为的单一，使得学习仅仅是形式。

没有理念的更新，没有思考的深度，最终只能不了了之。

总之，兖州一中的课变，给我们的不仅仅是教改的启示，更应是从管理者到教师等对教育这一职业行为的全方位的警醒——没有比照，就没有动力；没有动力，就没有思想；没有思想，就没有改革；没有改革，就没有出路。