多元智能理论指导下的大学英语课堂教学设计探析
多元智能理论视角下的大学英语教学模式探究
多元智能理论视角下的大学英语教学模式探究引言多元智能理论是由心理学家哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的一种关于人类智能的理论。
该理论认为，人类的智能包括不仅仅是学术能力，还涵盖了多个维度的能力，如语言能力、逻辑数学能力、音乐能力、运动能力等。
在大学英语教学中，应该根据多元智能理论的视角设计教学模式，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
多元智能理论在大学英语教学中的应用1. 语言智能维度根据多元智能理论，语言智能是指在语言理解和表达方面的能力。
在大学英语教学中，可以通过以下方式来应用语言智能维度：•创设语言情境：教师可以模拟各种语言情境，如旅游、商务洽谈等，让学生在实际场景中使用英语进行交流，提高语言理解和表达能力。
•制定多样化的任务：给学生提供不同类型的任务，如口头演讲、写作、听力训练等，以培养学生在语言方面的能力。
2. 逻辑数学智能维度逻辑数学智能是指在逻辑思维和数学推理方面的能力。
在大学英语教学中，可以通过以下方式来应用逻辑数学智能维度：•强调逻辑分析能力：教师可以在课堂上提供一些逻辑问题，鼓励学生进行思考和分析，以提高他们的逻辑推理能力。
•运用数学思维解决问题：英语学习中有许多和数学相关的内容，如语法规则、语义解析等，教师可以引导学生运用数学思维来解决这些问题。
3. 音乐智能维度音乐智能是指在音乐感知和表达方面的能力。
在大学英语教学中，可以通过以下方式来应用音乐智能维度：•利用音乐提高学习效果：教师可以在课堂上使用英语歌曲、英语朗读等音乐素材，帮助学生提高对英语的感知和记忆。
•运用音乐节奏进行语音训练：教师可以通过音乐节奏的方式进行语音训练，帮助学生掌握正确的语音和语调。
4. 运动智能维度运动智能是指在身体协调和动作控制方面的能力。
在大学英语教学中，可以通过以下方式来应用运动智能维度：•运用肢体语言提高表达能力：教师可以指导学生通过肢体语言来表达自己的意思，以帮助学生提高表达能力和交流能力。
探析多元智能理论下的大学英语教学模式
探析多元智能理论下的大学英语教学模式探析多元智能理论下的大学英语教学模式论文关键词：多元智能大学教学应用论文摘要：多元智能理论以坚实的科学基础和对传统教学理念的挑战为大学英语教学改革提供了一条新思路。
本文结合大学英语教学模式，探讨了多元智能理论下的大学英语教学。
多元智能理论是美国哈佛大学学教授霍华德·加德纳在1983年出版的《智力结构》一书中针对传统的一元化智能理论提出的。
加德纳突破了传统的智能一元论，将智能定义为“个体用以解决或生产出为一种或多种或所珍视的问题的产品的能力”。
[1]多元智能理论认为，智能包含了以多元形式存在，彼此独立的八种基本智能，即：，数理，视觉空间，身体运动，，人际交往，自我内省和自然环境智能。
“多元智能理论”的提出，帮助了工作者辨认和培养那些在传统教育中不被承认或没有被发现的智力强项，鼓励了研究者开发和实验心得课程、新活动、新评估方法和教学方法。
本文在分析多元智能理论特征基础上，探讨了该理论对大学英语教学的启示，及其八种智能在大学英语教学模式中的应用。
一、多元智能理论的特征根据加德纳的观点，人的智能具有以下主要特征：1.普遍性每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发展程度和组合的情况不同。
而且，人的智能是彼此独立，并以多种方式存在的，经过整合可以在某个方面表现得很突出。
2.开发性人的多元智能发展水平的高低关键在于开发和训练，人的智能可以通过后天的学习和教育得到开发和加强，而且是开发程度越高，发展越明显，智力水平相应也越高。
3.差异性尽管每个人都具有相对独立的八种智能，但由于受环境和教育的影响与制约，每个人的都有智能优势和弱势，所以在表现方法和程度上各不相同，而这些智能上的差异往往成为影响学习速度、方法和效果的重要因素。
4.实践性智能是个体在生产和实践中解决实际问题、不断发现新事物、汲取新知识的能力。
智力的本质是个体解决实际问题或生产出社会需要的产品的能力。
二、多元智能理论对大学英语教学的启示多元智力理论自提出以来就备受国内外教育界的关注，尤其得到美国教育专家和教育工作者的认同。
基于多元智能的大学英语个性化教学探析
��� 9 年 第 3 期
课程与教学
基于多元智能的大学英语个性化教学探析
� 王红蕾
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摘
要 �多元 智能 理论 作为 一种新 的智 能理 念� 给大 学英 语教学 改革 带来 了新 的思 路� 本 文从多
元 智能 的视角 �探 讨和 分析 了当 前大学 英语 教学 存在 的问 题及 应对 策略 � 关 键词 �多元 智能 理论 �英语 教学 �教学 策略 � 从 "教 师 为 中心 " 向" 学 习 者为 中 心 "嬗 变 从 " 自 能力 组成 人 类具 有多 方面 的能 力并 运用 不同的 方法 � 然 教学法 "到 "交际 � 法" 再到 "合 作学 习" "互 动学 习 " 来 认识 理 解和 学 习 周围 世 界 普 遍 存 在可 以 科 学 界 "任 务型 � 教学 " 语 言教 学愈 加关 注学 习 者的 个体 差异 定的 智能 类型 有八 种 如 需求 动机 兴趣 � 学 习策 略等� 教 育 部高 教司 发布 多 元 智能 理 论 具 有以 下 特 征 一 是协 同 性 认 为 的 大学 英语 课程 教学 � 要求 (20 0 4) 强 调教 师在 教学 智能 是以 多元 方式 存在 的一 种 能力 各 智能 之间 通 过 过 � 程 中给 学 生 足够 的 时 间 和空 间 学 会选 择 恰 当 方式 训练 时可 以迁 移 即 通 过利 用某 项强 势 智能 来带 动和 去 积 极思 考 � 和 创造 课 程设 � 置 "要 充 分 体现 个 性 化 " 促进 其他 弱项 智能 的发 展 二 是差 异性 受 环境 和 教 教 � 学 模式 " 应朝 个 性 化 学习 自主 学 习 方向 发 展 " 要 育 的影 响 与 制 约 每 个 人的 智 能 都有 强 项 和 弱 项 之 "确 立学 生在 教学 过程 中的主 体地� 位" 教 学要 求 还 分 而这 些智 能上 的差 异往 往 成为 影响 学习 速 度 方 提 到了 � "应充 分调 动教 师和 学 生两 方面 的积 极 性" 和 法和 效果 的重 要因 素 因此 要充 分利 用 和开 发学 生的 " 应重 视 教 师的 面 � 授 辅导 作 用 " � 教学 目 标 中也 有 " 听 强势 智能 来促 进学 生的 全面 发 展 三是 发展 性 智 能 说 能力" 的表 述 ) 这些 都说 � 明个 性化 学 习和 教学 日益 是个 体解 决现 实生 活中 实际 问 题的 能力 是 发现 新 知 认为 人的 认知能 力是 多 元化 的而 不是 多 元智 能理 论作 二� 多元 智能理 论对 英语 个性 化教 学的 启示 多 元 智能 理 论 强 调以 不 同 的教 学 活 动 来 激 发 学 在 充 分 考虑 学 习 者个 体 特 征 的 基 础 � 受到重视 多元 智能理论 ( 识的 能力 单 一的 与个 性化 教学 理念 相契 合 深远
多元智能理论影响下的大学英语教学初探
多元智能理论影响下的大学英语教学初探摘要：美国哈佛大学的教育学教授霍华德·加德纳，多年来致力于人类认知能力发展的研究，提出了多元智能理论。
近年来，多元智能理论逐渐在我国大学英语教学中得到运用。
探讨多元智能理论在大学英语教学中的具体运用，并提出改进大学英语教学的方法。
标签：多元智能理论；大学英语教学；教学策略一、多元智能理论概述MI理论即多元智能理论，是由哈佛大学的心理学教授霍华德·加德纳提出的。
传统的智商理论坚持两个原则：即人类的认知是一元的，个体的智能是单一的、可量化的。
霍华德·加德纳教授突破了传统智力理论所依据的这两个基本假设，在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》一书中提出，人类至少存在七种基本的智能；后来，又在其模型中加入第八种智能（自然观察者智能），即:语言智能:指能够有效运用语言及文字的能力。
逻辑/数学智能:指能够有效运用数字及推理的能力。
视觉/空间智能:指对视觉性或空间性的信息的知觉能力,以及把所知觉到的表现出来的能力。
身体/运动智能:指能够有效运用整个身体来表达想法与感觉,以及改造事物的能力。
音乐智能:指能够察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。
人际智能:指与人相处和交往的能力。
内省智能:指认识、洞察和反省自身的能力。
自然观察智能:指对周遭环境的动物、植物、人工制品,及其他事物进行有效辨识及分类的能力。
随后，霍华德·加德纳还讨论了第九种智能（存在智能）存在的可能性。
加德纳指出，这些智能不是僵化的分类，所有人都具备这八种智能，在不同的情境下运用每一种智能，则每一种智能都可以发展。
因此，如果给予适当的鼓励、提供丰富的环境与指导，每个人都有能力将所有八种智能发展到一个相当高的水平。
加德纳的多元智能理论在全球教育界引起了强烈关注。
在多元智能理论中，加德纳打破了传统概念中以“智商为核心”的智力结构理论，他从更广阔的视角来界定智力结构，强调人的智力是“多元的”，并认为“智力是在特定文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力”。
多元智能理论指导下的军校大学英语课堂教学设计探析
多元智能理论指导下的军校大学英语课堂教学设计探析摘要：作为连接教学理论与教学实践的”桥梁”，教学设计在大学英语教学中的重要性不言而喻。
本文就如何更好的优化课堂教学设计，突出以学为主进行探讨，希望对军校大学英语教改的开展有所促进。
关键词：军校大学英语课堂教学设计多元智能理论近年来，军校英语教学改革的开展已取得了丰硕成果。
然而实践调查表明，深受传统教学模式的影响，“以教为中心”的教学理念仍占据主导地位，大班授课等原因使得学员之间的差异受到忽视，大多数学员在语言习得过程中还处于被动地位，这与所倡导的“以学员为中心，教员为主导”的理念还有一定的差距。
本文将围绕如何更好的优化课堂教学设计，突出以学为主进行探讨，希望对军校大学英语教改的开展有所促进。
1. 有关大学英语课堂教学设计的研究作为一门能“使以前天才才能达到的水平让一般人也能达到”的学问，教学设计是指是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程（乌美娜，1994）。
教学设计有多种模式，但无论哪一种模式都含有四个基本要素：学习者、教学目标、教学策略和教学评价。
有关大学英语课堂教学设计的研究，多数都是围绕“以学为主”展开的。
鉴于军事院校英语教学的特殊性，在我院“十二五”规划的大背景下和在教研室实行小班教学的前提下，未来五年期间如何在教学观念上实现向以学为主转变，如何科学地进行教学设计，成为摆在广大英语教员面前亟需解决的一大问题。
2. 依据多元智能理论，优化军校英语课堂教学设计多元智能理论由美国发展心理学家加德纳教授提出，他（1983）认为人类至少具有七种以上智能：言语-语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知-自省智能、交往-交流智能，应该进行全面教育，开发每个人身上的七种智能，最大限度地挖掘人的潜能。
每个人的智能表现各不相同，每位学生的学习类型和智能类型也都是独特的。
基于多元智能理论的英语语言课堂教学研究
基于多元智能理论的英语语言课堂教学研究【摘要】本研究基于多元智能理论探讨了在英语语言课堂教学中的应用。
首先概述了多元智能理论的相关概念和原理，然后详细分析了其在英语教学实践中的具体应用方式，包括通过不同的智能类型来设计教学任务和活动。
进一步以案例分析的形式展示了多元智能理论指导下的英语教学实践的有效性。
探讨了基于多元智能理论的教学策略，包括如何根据学生的智能类型和特点来制定个性化的教学计划。
研究总结指出多元智能理论对于提高英语语言教学的效果具有积极的影响，并展望了未来在该领域的研究和教学实践的发展方向。
通过本研究的深入探讨，可为英语教学实践提供新的理论支撑和方法指导。
【关键词】英语语言教学、多元智能理论、教学实践、教学策略、案例分析、研究背景、研究目的、研究意义、研究总结、启示与展望.1. 引言1.1 研究背景多元智能理论是由哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的一个重要理论，旨在认识和理解人类智力的多样性。
随着教育理论的不断发展，多元智能理论被越来越多的教育工作者和研究者所关注和应用。
在英语语言教学领域，多元智能理论的应用也逐渐引起了广泛关注。
随着社会的不断发展和全球化的进程加快，英语作为国际交流的重要语言，越来越受到重视。
传统的英语教学往往注重语法和词汇的教授，忽略了学生的多样智能特点。
通过多元智能理论的引入，教师可以更好地了解学生的智力优势和特点，更好地设计和实施教学策略，从而提高教学效果。
基于多元智能理论的英语语言课堂教学研究显得尤为重要和必要。
本研究旨在探讨如何运用多元智能理论指导英语语言教学，提高学生的学习效果和英语能力，并希望通过案例分析和教学策略的探讨，为英语教学实践提供一定的启示和参考。
1.2 研究目的：本研究旨在探究基于多元智能理论的英语语言课堂教学模式对学生学习的影响，具体目的包括但不限于以下几点：1. 分析多元智能理论在英语语言教学中的理论基础，探讨其在实际教学中的应用情况；2. 探讨多元智能理论指导下的英语教学实践对学生语言能力、学习动机和学习效果的影响；3. 分析多元智能理论在英语教学中的实际运用情况，通过案例分析具体呈现；4. 探讨基于多元智能理论的英语教学中采用的教学策略，包括教学设计、评价方式等方面的探讨。
基于多元智能理论的大学英语教学探析
（） ４ 身体 、 运动 智 能 ， 用 自己的 身体 和体 态 让 学 生 分 角 色表 演 父 亲 ， 亲 和 女 儿 ， 指 母 学生 动 作 来 表 达 思 想 感 情 和 解 决 问题 的 能 力 。 参 与 积 极性 高 ， 堂 气 氛活 跃 ， 到 了 良好 ３多元智能理论对大学英语教 学的启示 课 收 （ ） 乐智 能 ， 感 知 多种 音 乐形 式 ， ５音 指 并运 用 的教 学 效 果 。 首 先 ， 师 应调 整 教学 方 式 ， 合运 用 教 综
作 文 、 后 感 ， 励 学 生 参 与 口头 辩 论 、 读 鼓 课
点分析 ， 学生 很快 掌 握 了这 些 内 容 。
学 质 量 ，全 面 开 发 学 生 的 综 合 素 质 。 关键 词 ： 多元 智 能 大 学 英 语 教 学 教 学 启 示 中图分 类号 ： ０ Ｇ４２ 文 献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ； ６ ４ ９ ｘ（ ｏ ）９ ｂ一０ ７ —０ １ ７ —０ ｓ ２ １ ０ （） ｌ ２ Ｉ Ｏ
生存关系的能力 。 的兴 趣和动 机 ， 好的掌 握所学 内容 。 较 例
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多元智能理论在大学英语教学中的应用研究综述
教学 的实 际需要 。大 学英语课 程 的设置 要充分 体
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生个 性化 的学 习 ， 以满 足 他 们各 自不 同 的 专业 发 展需 要 ……教 学模式 改革 的 目的之一是 学生个 性
二、 多元 智 能理论 应用 于大 学英语 教 学的研 究
的需 求 和培养 学生 的 自主学习 能力 。 在 基于 多元智 能 理 论 的 大学 英 语 教学 中 ， 教 师应关 注学生 的智 能弱 势 ， 展 学 生 的语 言 综合 拓
运 用 能力 。关 注 学 生 的智 能 差 异 的 同时 ， 教 学 在
的研 究 已有 近二十 年 的历 史 ， 近十 年来 ， 学者们 专
注 于该 理论应 用 于大学 英语教 学 的研究 。多元 智 能 理论 广泛 地应 用 到教 学 领 域 ， 理 论 学英 语教 学 的影 响越来
越 受 到研究 者们 的关 注 。
化学 习方 法 的形 成 和学 生 自主 学 习 能 力 的 发 展
… …
”３ 这个 教学改 革 的要 求 中不难 看 出 ， 【从 大学
英语 教学 应重 视 学生 的差 异性 ， 解 学 生 个性 化 了
美国、 Ｈ本 等 国家 及 中国 港 台地 区的 教 育界 都 引 起 了很 大 的兴趣 ， 在美 国 ， 百所 学 校 、 计其 数 上 不 的教 师将 多元 智 能理论 作为 指导 思想进 行教 育教 学改 革 ， 推 出 了基 于 多元 智 能 理 论 的语 言 教 ＿并 ２ 学模 式 和多元 评 价体 系 。
多元智能理论指导下大学英语教学模式
多元智能理论指导下的大学英语教学模式探索摘要：本文介绍多元智能理论及其特征，并介绍多元智能理论在课堂教学中的具体运用，同时就该理论研究对大学英语教学的影响进行分析，指出该理论在应用中的不足之处，以期在今后的教学实践中继续尝试，继续研究，促进大学英语教学改革。
关键词：多元智能理论大学英语教学模式教学实践深化大学英语教学改革，是提高当前高等教育质量的重要突破口。
从2003年起，在教育部的大力推动下，我国高校启动了以落实《大学英语课程教学要求》，推广多媒体教育模式和改革四、六级考试为标志的新一轮大学英语教学改革工程。
2013年8月14日全国大学英语四六级考试委员会发布了关于四六级大学英语考试题型调整的说明，原复合式听写调整为单词及词组听写，原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，原单句汉译英调整为段落汉译英。
从最近四六级考试改革的新举措可以看出我国高校英语教学改革的基本方向，改革后的四六级考试在布局设计方面越来越合理，它正由传统的偏应试考查向偏综合能力考查转变，重视培养学生的综合能力。
考试内容的改革必然引起教学方法的改革。
在探索大学英语教学出路时，我们发现霍华德·加德纳的多元智能理论为我们提供了新的思路和方法。
笔者依据多元智能理论，探索大学英语教学的新模式，希望在多元智能理论的指导下重新思考和设计大学英语教学活动，形成个性化的学习方法，更好地发挥教与学的双边作用。
一、多元智能理论的基本原理及其特征在广泛收集和分析人类学、认知心理学、发展心理学、传记研究、心理测试、物理学及神经科学等领域材料的基础上，1983年美国著名心理学家霍华德·加德纳在《智力结构：多元智能》一书中提出了在教育界颇具影响的多元智能理论，他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体解决自己遇到难题或生产及创造有效产品所需要的能力，是彼此独立、以多元方式存在的一组智力。
在大量科学研究的基础上，加德纳指出人的智能结构由八种智能要素组成，这八种要素是：（1）语言智能（linguistic intelligence），（2）数理逻辑智能（logical-mathematical intelligence），（3）视觉空间智能（spatial intelligence），（4）肢体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence），（5）音乐智能（musical intelligence），（6）人际智能（interpersonal intelligence），（7）内省智能（intra-personal intelligence），（8）自然观察者智能（naturalist intelligence）。
以多元智能理论审视大学英语教学
。 文／ 李楠
（ 吉林农业大学外 国语学院
吉林 长春１０ ） ３ １来自 １ 【 】加 德 纳 （ｏａｄ ａｄｅ） 的 多元 智 能 理 论从 ２ 世 纪 ９ 年 代 以来 对 美 国教 育界 产 生 了重 大影 摘要 Ｈｗ ｒ Ｇ ｒｎｒ ０ ０ 响 ，并 很 快 成 为 许 多 西方 国 家 当前教 育 改 革 中一 个 重要 的 具 有 指 导 思 想 的理 论 。 本 文 试 以该 理 论 为 基 点 ， 审视 当代 大 学英 语教 学课 堂 内外 所 应 用的教 学 策略 ，提 出针 对 英 语 教 学 需要 积 极 改 进 的 教 学 法 ， 达 到较 好 的教 学 效果 ，培 养社会 所 需 的 实 用性 英 语人 才 。 【 关键词】加德 纳 多元 智 能理 论 大 学英语 教 学
中 心 主 题 ，然 后 对 重 点进 行 概 括 总 结 并 复述 。课 堂 外 ，英 语 教 师 还 要 积 极 组 织 外 语 学 习 园地 ， 为学 生营 造 更 为广 阔 的使 用 英 语 的空 间 。可 以开 设 英 语 角 ，举 办 英 语 戏 剧 周 等 ，让 英 语 不 拘 泥 于 课 本 ，从 课 堂 中走 出来 ，使 学 生 感 受 到英 语 就 在 日常 生 活 中 ，为 擅 长 语 言 表 达 的学 习者 提 供 展 示 的舞 台 ，带 动 其 他 英 语 学 习者 ，促 进 所 有 学 生 在 语 言 智 能方 面 的发 展 。 ２ 数 理 智 能 并非 只体 现 在 理 科 学 习 上 ，英 语 学 习 同样 需 ． 要一定 的数理和逻辑推理 ，尤其体现在各大类 型的英语级别 考试中 。近些年高级别英语考题 中，考查 阅读 能力 的试题类 型变化多样 ，推理题 、预测题 、排序题等都 是对 学生英语水 平及数理智能 的测试 。由此 ，英语 教师在平 时的教学 中注意 加 强 对 学 生 实 用 英 语 学 科 特 点 的数 理 智 能 的培 养 ，主 要 体 现 在 阅 读 理 解 的试 题 中 。在 课 堂 阅读 训 练 中 ，可 以采 用 不 同 的 提 问策 略 、总 结 段 意 、通 过 上 下 文 猜 测 词 义等 来 增 强 学生 的 逻辑思维能力。 ３ 平 面 的课 文 往 往 很 难 激 起 学 习者 的 兴致 ，往 往 一个 实 ． 物 ，一段音乐贯 穿课堂始终就可 以给学 生留下很深 的印象 ， 这就是视觉和音乐 即空间和节奏智 能在认 知过程 中发挥 了作 用 ，现代化课堂教学手段之一 的多媒体 教学就是该理 论最 典 型 的应 用 。英 语 教 师 能够 一边 讲 解 语 言 知 识及 异 国 的文 化 ， 边 加 入 声 情 并 茂 的事 例 ，使 学 生 耳濡 目染 ，极 大 地 增 强 了 学 生 的 识 记 能力 ，提 高 了课 堂 的教 学 效 果 。课 后 ，还 可 以给 学 生 布 置 适 当 的任 务 ，要 求 学 生 以 本节 课 内 容 为 主题 ， 以 小 组 形 式 制 作 短 片 反 映 一 定 的 想 法 。 这 样 的活 动 有 益 于 激 发 学 生 综 合 运 用 能 力 ，把 潜 在 的视 觉 和 音 乐 能 力 用 到 英 语 学 习
多元智能理论在大学英语多媒体教学中的应用探析
２ 当前 大 学 英 语 教 学 运 用 多 媒 体 技 术 的 现 状 及 存 在 问题 ．
２０ ０４年 ２月 ， 国家教育部 高教司颁布《 学英语 课 程教 学要 求 （ 行 ） 提 出“ 大 试 》 各高 等 学校 应 充 分利用 多媒 体和网络技术 ， 采用新 的教学模式 改进原来 的以教 师讲授 为主的单一课 堂教学模式 ， 的教学模式应 新 以现代教育技术 ， 别是 网络技术 为支撑 ， 特 使英语 教学不受 时 间和地点 的限制 ， 朝着个性 化学 习 、 自主 式学
作者 简 介 ： 冯雅 娟 （９ ６一） 女 ， 江 绍兴 人 ， 江越 秀外 国 语 学 院英 语 学 院 讲 师 ， 育学硕 士 。 １６ ， 浙 浙 教
关键 词 ： 多元 智 能 理 论 ； 学英 语 ； 大 多媒体 ； 用 应
中 图分 类 号 ：６ ２． Ｇ ３ Ｇ ４ ０：４ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８—２ ３ ２ｏ ）２—０ ７ １０ ９ ｘ（０ ９ １ ０ ９—０ ４
１ 引 言 ．
多元智能理论 （ １ Ｔ ｅｒ ｏ Ｍｕｉｌ Ｉｔ ｌｅｃｓ 自 １８ 由哈佛 大学发 展心理 学家 霍华 德 － 德纳 ｒ ｅ ｈｏｙ ｆ ｌｐｅ ｎｅｉ ｎｅ） ９３年 ｎ ｔ ｌｇ 加
摘
要 ： 对 大 学英 语 教 学 中运 用 多媒 体技 术 存在 的 问题 ， 入 多元 智 能理 论 ， 合 语 言智 能 、 动 智 能 、 辑 智 能 、 针 导 结 运 逻 音
对多元智能理论在大学英语教学中的应用的分析
《 田师范专 科学校 学报》 （ 文综 合版 ） 和 汉
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
总第 ６ ３期
对多元智能理论在大学英语教学中的应用的分析
热娜 ・ 买买提
（ 新疆大学外国语学院 新疆乌鲁木齐 ８０４ ） ３０６
这些学生会喜欢小组和大组讨论，因此在 ｕ语 【 捅 要 Ｊ 文 主要分 我国 学的 英 业 语 中多 生之间沟通的方式。 这篇 章 析在 大 非 语专 的英 教学
于向我圈的教授大学英语的教师展示如何把这个理论运用到教授非英语专业教 赛。这样可以训练学生用英语思维和反应的速度。在学期末，每个
学生都可以被要求做一本英语杂志。 学生可以有权决定编辑的内容。 通过这种方式，学生可以总结他们所学＿内容 更重要的是，他们 饷 引言 可以得到 自 我满足感。这可能会是对于他们晟好的奖赏和鼓励。 “ 元智能理论指的是以学习者为基础的一种理论，这种理论 多 ２３把该理论运用到教授艺术学生的实践中。大多数学艺术的 ． 认为人的智商是多元性的。 这种多元性在教育中必须要给予足够的 学生都有空问智力。他们很擅长于形象思维 。如果通过表格，图片 承认和培养 。 “ ” 八种 ‘ 智力’分别为：文字智力、逻辑智力、音乐 课件和视频进行学习．他们会感觉很轻松。所以教授这些学生可以 智力、 身体智力、 然智力、 自 人际智力、 觉智力。 （ａ ｎｒ １９） 用视觉辅助手段 。表格和图表可以用来教授词汇。例如，词根和派 自 ”Ｇ ｒ ｅ ９３ ｄ ， 根据这个理论，每位学习者都拥有各 自 的智力或兴趣， 在某一方面 生词可以放在一个表格里，这样学生就很容易的明白新词是怎样从 有天赋和优势。 原有的词演变而来的。像 １ＣＴ ＣＴ Ｅ这样的游戏也很适合他们。 １－Ａ ．Ｏ 通常，我国的学生以他们的天赋和兴趣来选择大学的专业 因 当学生们玩跟表格有关系的游戏时，他们会很敏感，大脑活动会更 此，在 多 ・ 数情况＿，大学里’个专业或一个班的学生在天赋与智力 灵敏。在口语课和听力课可以大量的播放视频和电影。对于他们来 卜 一 方 有相似之处 。 在我国的高等教育中，大学英语非常被重视 。同 说，比起从课本 中学习知识，通过视频来学习更加容易与生动。Ｉ Ｌ 时，当今的社会也要求学生具备较好的语言运用能力。 在这种情况 起总是在黑板上板书， 运用课件效果会更好 。教师可以把课件设计 跟图片结合起来教 卜 我 国的大学英语教师可以在他们的授课 中很好的运用多元智能 得有趣、美观、有吸引力。教授单词时，可 以 ， 理论，针刘小间的专业运用小同的教学方法 ，以真正提高学生的英 在课件的左边显示单词，右边显示相应的图片，这样可使学生运用 讲能力为最终Ｆ ｌ 标来进行教学。 他们的形象思维记忆单词。当学生感觉到学习英语并不难时，他们 信心也会增强。 二、 在实际英语教学当中基于多元智能理论的具体教 就会在英语学习上下更大的功夫，并且自 ２４把该理论运用到教授体育生的实践中。在我国，体育专业 ． 学方法 其他课程方面比较 ２１教师在运用多元智能理论时的任务。在运用多冗智能理论 的学生一般被认为在除了体育方面的课程之外的 ． 时为丫达到好的教学效果，教师们应该认识到学生的不同之处 。 这 差，因此可能很多英语教师认为教体育生并不容易。事实上 ，如果 里我们只以 同的专业来分不同的学生。大学英语教师应该很好的 英语教师使 用适当的教学方法，这些学生同样能把英语学的很好， 了解不 专业学生的特性。 在课程设置、 “ 多感官活动安排和使用辅 因为他们有好的身体智力。 体育生不喜欢长时间坐着， 更喜欢活动 助。 具等方面 ，多元智能理论得到最广泛的应用 。 Ｒｃａ ｓａｄ 所以教师可以设计一些与教学内容有关的活动。 ”（ｉ ｒ ｎ ｈｄ 在词汇教学中，教 Ｒ ｄｅ ， ０１ ２）‘ ｏｇｒ ２０ ，１ ‘ ｓ ０‘ 教师们便成为课程的设计者和分析者，活动 师可以带学生玩一些游戏 ，例如，哑剧 （ ｉｅ。竞技性的游戏也 Ｍｍ ） 的发现者和创造者。最关键的是，他们成了在教室坐有限的时间、 会受他们的欢迎 。这些游戏可以帮助他们复习词汇和语法。也许他 空问和资源 当中精心策划一系列多感官活动的策划者。 Ｒｃａ ｓ 们从没尝试过这些。通过做这些活动，他们可以在很轻松的环境下 ”（ ｉ ｒ ｈｄ ｎ Ｒ ｄｅ ， ０１ ２ 从这些陈述中，我们可 以 ａｄ ｏｇｒ ２０ ，１ ） ｓ ０ 看到在运用了多 学习知识。曾经对英语具有恐惧心理的学生或许会改变他们对英语 这对于他们来说具有相当积 元智能理论的英语教学当中教师的作用非常重要。因此，教师需要 学习的想法，从而对学习英语感兴趣 。 存｝ 谍之前做人最的准备工作并且及时总结上课的经验 以 便改进教 极的意义。小组表演对他们也是一个非常合适的教学活动。教师－ ｕ 』 学方法。 以在１语课中使用。要求四个学生组成一组并且在全班面前表演， ： ３ “ 语言是音乐、 身体的活动、 交际关系等的融合。（ｉ ａ ｓｎ 给他们提供充足的空间是很有必要的。当他们活动并使用肢体语言 ”Ｒｃ ｒ ａｄ ｈｄ Ｒｄｅ ， ０ １ ｌ） 音乐智力可以 ｏｇ￣ ２０，ｌ “ ７ 解释为什么对于有些学习者来 的时候，说英语会变得更简单些，因为他们运用了身体智力。 说理解和发出一个语音语调的类型相对容易。身体动力法已经跟音 ２５把该理论运用到教授音乐生的实践中。 ． 现在我们来讨论一 韵学的研究联系在一起了。人际智力在交流过程中很显然是重要 下学习音乐的学生。 他们有很强的音乐智力。 如果一个语言学习者 “ 的。 Ｂｏ ｎ ２０，９ ）在这种情况下，英语教师在教学当中应 有很高的音乐智力 ， ”（ｒ ， ０２ ４ ｗ 那么当那个内容深深嵌入到了音乐的骨架当中 该充分利用学生的天赋的和优势 以 便取得好的教学效果。对特定的 的时候，该学习者学的很快。 （ ｉ ａ ｓ ｄ ｏＥｒ ２０，１ ） ” Ｒｃ ｒ ａ Ｒ ｄｅ ， ０ｌ １ ｈｄｎ ｓ ８ 学十使用特定的教学方法可以提高学生对于英语的兴趣， 并且他们 因 ．如果教师增加一些音乐因素，课堂会变得更加活泼并且更适 此 以从 ｆ ｌ 找到适合 自己的学习方法。 合音乐专业的学生。 教师可 以 给学生教很多英文歌 曲。这些歌曲最 ２２把该理论运用到教授文科学生的实践中。首先，让我们来 好是一些简单的并且是学生熟悉的歌 曲。这样不仅 以 ． 增加他们对 讨论文科专业的学生。通常他们都有极好的语言技能。因此，教师 英语的兴趣，还可以通过学习这些歌曲学到很多新词汇。教师还可 ＿以ｆ 些适合这些学牛特殊的才能和优势的教学活动和教学技 以 ｌ Ｌ ｊ ｝ Ｊ ４ 组织一些英文歌唱比赛，然后根据发音的好坏得出比赛结果，以 能。 于这些学生具有较强的语言智力， 他们对文字的记忆力很好。 此使学生意识到发音的重要性。学生们还可以自己写一些跟所学内 在词？教学当中，教帅可以要求他们记忆人量的词汇，并且以玩填 容有关的英文歌曲，可以单独完成或合作完成。他们可以被邀请在 ｆ ＝ 词猜宁游戏的方式榆｜ 台他们记忆的情况。学生们还可以背诵课文以 全班展示 自己的作品。在学期末，学生可以表演…个他们 自己创造 便对句子结构史加熟悉。他们善于写和说，凶此可以要求他们写一 的英文歌剧。 通过这种方式他们可以得到很强的自 我满足感并感到 篇关于所学课文的义章，然后让他们在全班面前做演讲。这样可以 自己很出色。当他们在英语学习方面增强 自 信时，他们会越来越努 训练学生的 作能力， 并且可以使他们变得更加 自 信。 对他们来说， 力地学习英语。 写日 记或周记也赴 个很好的学习英语的方法。教师或许可以通过 ２６把该理论运用到教授社科学牛的实践中。最后让我们＿看 ． 来 这 Ｌ记或 记了解学生对自己教学ｆ ｊ ｝ 矗 Ｉ 『 反应 ， 所以这还可以成为师 看在社交方面具有较高能力的学生。他们通常足学习比如社会学一 �
多元智能理论指导下的大学英语专业综合英语课堂教学
能 力 的发 展 和 提 高 。加 德 纳 认 为 每 个 人 都 拥 有 多 种 智 能 ， 并 且 智 能 是 以组 合 的 形 式 发 挥 作 用 的 。 每个 人 的智 能 组 合 情 况
都不 同； 每一 种 智 能 在 个 体 身 上 的 表 现 形 式 和 发 展 程 度 也 各 不 相 同 。人 的 智 能 可 以 通 过 后 天 的 学 习 得 到 开 发 和 逐 步 加 强 。 即使 有 些 学 生 在 任 何 一 项 智 能 上 都 没 有 特 殊 的 天 赋 ， 但 经 过 智 能 的 组 合 或 整 合 ， 以 在 某 个 方 面 表 现 得 很 突 出 。但 可
１ 综 合 英 语 教 学 中 普 遍 存 在 的 问 题
作 为 大 学 英 语 专 业 最 重 要 的 基 础 课 之 一 ， 合 英 语 课 的 综
教 学 效 果 直 接 影 响 学 生 的英 语 综 合 能 力 。综 合 英 语 课 的 知 识 含 量 较 大 ， 传 统 的综 合英 语 教 学方 法 中 ， 师 都 是 以 知 识 讲 在 教
语 综 合 应 用 能 力 ， 别 是 听说 能力 ， 时 增 强 其 自主 学 习 能 力 特 同
…
实 现 这 一 目标 的 途 径 是 充 分 利 用 多 媒 体 和 网 络 技 术 ， 用 采
运 用 到综 合英 语 实 践 教 学 中 ， 受 到 了 良好 的 教 学 效 果 。以 收 下 就 简 单 介 绍 几 点 多元 智 能 理论 在 综 合 英 语 课 堂 教 学 中应 用
授为 主， 在课 堂教 学 中都 要 占据 主导 地位 ， 生 在 大 部 分 时 候 学
多元智能理论与多元化大学英语教学模式研究
多元智能理论与多元化大学英语教学模式研究【摘要】本文旨在探讨多元智能理论与多元化大学英语教学模式的关系。
在描述了研究的背景和研究意义。
接着，在正文中，首先对多元智能理论进行概述，说明其在英语教学中的应用。
然后介绍多元化大学英语教学模式，分析多元智能理论与该教学模式结合的可行性，并提出具体策略。
在结论部分总结了研究成果，并展望了未来研究的方向。
通过本文的研究，可以为提高大学英语教学的效果提供一定的借鉴和参考。
【关键词】多元智能理论、多元化大学英语教学模式、研究背景、研究意义、英语教学、可行性分析、具体策略、研究成果、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景目前多元智能理论在大学英语教学中的应用还相对较少，相关研究较为零散。
有必要对多元智能理论与多元化大学英语教学模式进行系统研究和探讨，以发掘其在提高教学效果和学生学习质量方面的潜力。
本文旨在深入探讨多元智能理论及其在英语教学中的应用，介绍多元化大学英语教学模式，并分析其结合的可行性，为大学英语教学提供新的思路和策略。
1.2 研究意义研究多元智能理论与多元化大学英语教学模式的意义在于推动英语教育的创新发展。
多元智能理论提出了人类智能多样化的观点，认为每个人在不同领域有着不同的智能优势，因此在英语教学中应该注重培养学生各种智能。
多元智能理论与多元化教学模式的结合，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高英语学习的效果和效率。
通过研究多元智能理论和多元化大学英语教学模式的可行性，可以为英语教育的改革提供理论指导和实践方案，促进教学质量的提升。
为学生提供多元智能的英语教学模式，可以培养他们的创造力、合作精神和解决问题的能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
研究多元智能理论与多元化大学英语教学模式的意义在于推动英语教育向更加个性化、多元化的方向发展，培养更具综合能力和竞争力的英语学习者。
2. 正文2.1 多元智能理论概述多元智能理论由哈佛大学教育学家霍华德·加德纳提出，其核心理念是个体拥有多种智力类型，而不仅仅是传统认知智力。
多元智能理论下的大学英语教学模式
心理学教授霍华德 ・ 加德纳提 出的多元化智能理论 的 目的
就是为现代教育者提供创设 多元化 和差异化 的课堂教学活
种智能进行公平 、 公正全面的评价。 目前 ， 大部分大学英语
课 堂教学 中采用的评价方式都是 以学生阶段性的学 习质量 来对其进行评价和做出总结 ， 注重的结果 的检验 ， 进 而缺 乏
２ ． ３建 立健 全一个 多元化 的大学英语课 堂教 学评 价体
现问题 、 获取新 知识 的一种能力。因此 ， 智能的实质 就是在 社会实践 中实 际问题 和生产出社会所需要 的产品的能力 ， 可见 ， 多元智能理论具有实践性特征。
２ ． 多元 智能理论下的大学英语课堂教学模式
Hale Waihona Puke 系 评价体系在课堂教学 中发挥 着十分重要 的作用 ， 然而， ２ ． １ 创设 多元化和差异化的大学英语教 学 目标 在实际大学英语教学 中，教学 目标对于课 堂教学 的开 展具有导 向性作用 ，是整个课堂教学活动的出发点以及 源
论的特征入手， 简单地阐述了多元智能理论下的大学英语教学模式以及在大学英语课堂教学中运用多元智能理论的启示。
关键词 ： 多元智能理论 ； 大学英语教 学 ； 新模式
随着社会经济 的快速发展 ，我国对英语综合型人才 的 要求越来越严厉 ， 因此 ， 在大学教学中英语教学 中运用多元 智能理论 已成为 目前英语教学中的重要教学任务之一 。多 元 智能理论是 由美 国哈弗大学心理学教授霍华 德 ． 力 Ⅱ 德纳 针 对传统 的一元化智能理论提出的 ，其实质是人们用来解
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Ｉ ｜ ． 年
学
者
园 地
Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ
Ｎｏ ． ７ ６
多元智能理论视角下的大学英语教学模式探究
多元智能理论视角下的大学英语教学模式探究多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的一种关于智能的理论。
这一理论认为，人类的智能不仅仅是由一种普遍的智能决定，而是由多种智能共同作用形成的。
多元智能理论视角下的大学英语教学模式探究，主要是针对学生不同的智能类型采取相应的教学方法，以满足不同学生的个性化需求。
首先，多元智能理论视角下的大学英语教学模式应注重培养学生的语言智能。
语言智能是指对语言的敏感度和领悟能力，包括听、说、读、写等方面的能力。
在教学中，教师可以通过口语对话、阅读材料、写作作业等方式培养学生的语言智能，促进他们的语言交际能力的发展。
其次，多元智能理论视角下的大学英语教学模式应注重培养学生的逻辑智能。
逻辑智能是指对事物之间关系和逻辑推理的理解能力。
在教学中，教师可以通过逻辑思辨题目、论证讨论、分析文本结构等方式培养学生的逻辑智能，提高他们的批判性思维和问题解决能力。
此外，多元智能理论视角下的大学英语教学模式还应注重培养学生的人际智能和学习智能。
人际智能是指处理人际关系和与他人合作的能力，而学习智能是指学习和掌握知识的能力。
在教学中，教师可以通过小组讨论、合作项目、自主学习等方式培养学生的人际智能和学习智能，提高他们的团队合作能力和自主学习能力。
总而言之，多元智能理论视角下的大学英语教学模式探究是为了满足不同学生的个性化需求。
通过注重培养学生的语言智能、逻辑智能、人际智能和学习智能，可以促进学生全面发展，提高他们的英语能力和综合素养。
教师在实施这种教学模式时需根据学生的不同智能类型有针对性地设计教学内容和教学方法，以提供更有效的教学效果。
多元智能理论的大学英语教学剖析
发展性评价与形成性评价的结合。 （ 二） 基 于多元智能理论的大学英语教学的教学策略 Ｌ运用语言智发展听说读写译能力 语言智能能帮助学生掌握英语语言方面的知识。在英 语教学的过程中，教师要通过教学活动设计 ，为学生提供 语言智能培养的环境，促进学生语言智能的发展。听力方 面要训练学生对内容中的中心及重点进行概括，口 语方面
差的问题 。
（ 二） 英语的教学模式与教学方法较为落后
依据多元智能理论，教师在教学的过程重要依据不同
当前，大学的英语教学依旧沿袭着以教师为中心的教 学模式，较为单一与落后。在这种教学模式中，学生的英 语运用能力与交际能力并不能够得到提升 ，而且会压制学 生的积陂性与创造 ｌ 生，导致学生对学习失去兴趣。在教学 方法方面，尽管 ‘ 一 本书、一块黑板、一支粉笔”的教学 方法已经不常见，多媒体教学已经成为英语课堂的主要教
中图分类号：Ｉ － Ｉ ３ Ｌ Ｏ 文献标识隅 ： Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ３ —９ ５ Ｏ ７（ ２ ０ １ ４ ）ｏ ５ —０ Ｏ ６ ９ 一Ｏ ２
随着全球化发展趋势的不断深 ＾，英语在国际竞争中 已经具有了非常重要的地位。在我国的高校中，将大学英 语作为公共必修课程，虽然在教学的时间、课时及精力方 面都有较大的投 ＾ ，但是依旧不能够取得满意的教学效果， 学生英语掌握与应用的能力非常低。多元智能理论为大学 英语教学改革奠定了基础 ，可以帮助大学英语通过各种活 动形式激发学生的学习积极性 ，从而提高英语学习的效果。
语法等，之后对歌词所要表达的内容进行分析，在对歌曲 有了＿定的理解之后进行歌曲的学唱。 屯运用 人 际关系智能进行合作学习 八 际关系智能指的是进行合作的能力。在英语教学 中，教师可以通过分组讨论的方式来进行合作学习。这种 学习方式能眵陡课堂的学习氛围更加的轻松，能够促进师 生关系及学生之问的关系的发展。此外，通过合作学习还 能够让学生掌握交际的能力与策略，加强学生人际关系方 面的智能。在教学的过程中，教师可 以事先依据课文内容 设计讨沧的话题 ， 在课堂上将学生分为不同的小组，首先 小组内部针对讨ｉ 仑距进行讨论，之后派出代表对本组的观 点进行阐述，之后再对各个小组的意见进行汇总，教师进 行评析。
从多元智能论角度探索大学英语教学
提 出的多元智 能论 （ Ｍｕ ｌ ｔ ｉ ｐ ｌ ｅ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｌ ｌ ｉ ｇ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ） 与 目前大学英 语
改革 的方 向是一致 的． 在我 国多元智能理论大部分是基于幼
化的学习模式 ， 改变传统单一 的教学思维． 例如 ， 基于言语智 能可 以设计句型互换 、 角色扮演 、 中英互译 、 辩论 、 专题报告
运用能力是英语 教学 的 目标之一． 我们不能 因为重视发展语 言能力而忽视其 它智 能． 如果语言学 习者能善于发现并运用
比其 他智 能显得更为重要 （ Ｃ ｍｐ ａ ｂ ｅ Ｈ Ｌ ，Ｃ ａ ｍｐ ｂ ｅ ｌ ｌ Ｂ ，１ ９ ９ ９ ） ． 发展 学生语 言能力 时 ，应对 学生的专业和智能类型进行分
低级别 的差异． 语言智能和数理逻辑智 能在实际生活 中并不
组合 ． 力 口 德纳将 其概括 成八个 种类 ： 语 言智能 、 数 学逻辑 智 能、 空 间智 能 、 身体运动 智能 、 音乐智 能 、 人 际智能 、 自我认 知智能 、 自然认知智能． 每个人都拥有不同的智能优 势组合． 传统智能观把语言和数理逻辑作 为判 断个人智力和 能 力的标准 ， 未免显得太单一 、 片面． 全 面发展学生 的语 言综合
Ｖｏ Ｌ ２ ９Ｎｏ ． ７
Ｊ ｕ １ ． ２ ０１ ３
从 多元智 能论 角度探 索大学英语教学
林 琳
（ 广 西民族 大 学
摘
外 国语 学 院 ，广 西 南 宁
５ ３ ０ ０ ０ ６ ）
要 ：多元智能论 为当前外语教 学改革奠定 了理论基础 ． 将该理论 融入 大学英语教 学， 通过对 多种智能的开发利 用， 教
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教 学 设计 （ ｓ ｕｔ ｎ ｌＤ ｓ ｎ也 称 作 序 、 悦 、 好 、 责 的课 堂环 境 ， 定 切 实 Ｉ ｔ ｃｉ ａ ｅｉ ） ｎｒ ｏ ｇ 愉 友 负 制 有 效 的 多 元 化 的 教 学 目标 ， 课 堂 根 植 于 把
心 中 ， 定 出 适 合 不 同 层 次 学 生 的 、 元 制 多 的 、 体 可 行 的 目标 及 方 法 。 化 到 每 节课 具 细 或 每 章 节 ， 析 每 节 课 的 教 学 内 容 ， 定 通 分 制 过 本 节 课 的学 习每 位 学 生 都 应 达 到 的共 同 目标 ， 后 确 定 本 节 内 容 的 扩 展 方 向 ， 然 为学 有 余 力 的 学 生 提 供 发 展 的 空 间 ， 而 避 免 从 出现 优 等 生 吃 不 饱 ， 进 生 吃 不 了 的 不 和 后 谐局面 ， 成课堂上的优而不优、 造 差而 更差 的现 象 。
摘 要 ： 德 纳的 多元智 能理 论 包含 了整体 化 个 别化 、 加 自主化 与 多元化 的教 育 内涵 ， 目前我 国大 学英语 教 学改 革的 精神是 一致 的 。 与 借 助 多元 智 能 理 论 ， 化 大 学 英 语 课 堂 教 学 设 计 ， 我 们 的 英 语 教 学 更 加 关 注 学 生 的 个 体 差 异 ， 注 教 学 目标 学 策 略 及 教 学评 价 的 多 优 使 关 教
基 教 ２ 借助多元智能理论 ， 优化大学英语课堂教 满 意 的水 平 。 于 多元 智 能 理 论 ， 学 目标 应 面 向 个 体 ， 师 应 努 力 创 设 安 全 、 秩 教 有 学设计
教 学 系 统 设 计 （ｎ ｔ ｕ ｔｏ ａ Ｓ ｓ ｅ ｔｃ Ｉ ｓ ｒ ｃｉ ｎ ｌ ｙ ｔ ｍａ ｉ Ｄ ｓｇ ） 是 运 用 系统 方 法 ， 析 教 学 问 题 ， ｅｉｎ ， 分 确 定 教 学 目标 ， 定 解 决 教 学 问题 的 策 略 制 方 案 ， 价 试 行 方 案并 进 行 修 改 的 过 程 。 评 教 学 设 计 有 多 种 模 式 ， 无 论 哪 一 种 模 式 都 但 含 有 四 个 基 本 要 素 ： 习 者 、 学 目标 、 学 教 教 学策略 、 学 评价 。 教 利 用 多 元 智 能 理 论 进 行 课 堂 教 学是 指 通 过 发 挥 不 同的 智 能 活动 在教 育 教 学 中 的 不 同 作 用 ， 化 课 堂 教 学 设 计 ， 造 多 元 化 优 创 的教学情境 ， 展多种形式的教学评价 ， 开 激 发 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 力发 展 努 学生的多种智能 。 因此 ， 进 行 课 堂 教 学 设 在 计 时 应 充 分 考 虑 使 学 生 的 不 同 智 能 都 得 以 发 展 ， 对 课 堂 上 经 常 使 用 的 活 动 和 任 务 并 根 据 多 元 智 能 理 论 进 行 分 类 ， 针 对 性 地 有 进行教学 。
引言
近 年 来 ， 学 英 语 教 学 改 革 在 各 个 方 大 面都 取得 了较 大 的 进 展 。 而 调 查 表 明 ， 然 高 校 英 语 教 师 在 教 学 中 主 要 还 是 采 用 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的 课 堂 教 学 模 式 。 这 种 模 在 式 下 ， 以 教 为 中 心 ” 教 学 理 念 占 据 主 导 “ 的 地位 ， 师 采 用 整 齐 划 一 的 方 式 授 课 ， 差 教 无 别 地 对 学 生 进 行 知 识 的 传 授 ， 注 意 学 生 不 对讲 课 进 度 的 跟 进 情 况 和 对 知 识 的 理 解 程 度， 注重在课堂上与学生的互动交流 。 不 学 生 处 于 一 种 比 较 被 动 的 状 况 ， 为 语 言 知 成 识 的 消极 接 受者 ， 乏实 践 的空 间 ， 以 养 缺 难 成语 言 交 际能 力 ； 同时 ， 生 对 学 习 过 程 没 学 有愉 悦 的 体验 ， 觉 到 的 只 是 压 力 和 负 担 。 感 加 之 英 语 考 试 过 分 强 调 死 记 硬 背 ， 乏 对 缺 学 生 听 说 能 力 、 解 能 力 和 创 造 能 力 的 客 理 观考 核 。 果 造 成 许 多人 考 试 中取 得 高 分 ， 结 却 在 生 活 中 不 能 活 学 活 用 ， 难 适 应 社 会 很 对 创 新 型外 语 人 才 的 需 求 ， 而 受 到 了 越 因 来越 多 人 的 批 评 与 质 疑 。 加 德 纳 的 多 元 智 能 理 论 包 含 了 整 体 化 、 别 化 、自主 化 与 多元 化 的 教 育 内 涵 ， 个 扩 充 了 智 能 的 类 型 ， 强 了 智 能 理 论 与 教 加 育 的 联 系 ， 教 师 提 供 了可 信 赖 的 教 学 模 为 式 。 多元 智 能 理 论 与 大 学 英 语 整 合 ， 以 将 可 为我们提供课 堂教学设计 的新思路 。
元 化 ， 实 提 高教 学 质 量 ， 学 生 的 语 言 综 合 运 用 能 力 。 切 提 关键 词 ： 多元 智 能理 论 大 学 英 语 教 学设 计
．
中图 分 类 号． ６ ３ ４ ： ． Ｇ ３
文献 标 识 码 ： Ａ
文 章编 号 ： ６ ４ ０ ８ （ ０ ｏ ｏ （） ０ ６ — ２ １ ７ － ９ ｘ ２ １ ） ３ ｃ一 １ ５ ０ 学 生 都 有 可能 将 任 何一 种 智 能 发 展 到 令 人
Ｑ：
Ｓｃｉ ｎｃｅ ｎｄ ｅ ｅ Ｔｅｃｈ ｎＯｌ Ｏｇｙ ｎｎ Ｉ ｏｖｅｔｏｎ ｉ Ｈｅｒ ｌ ａｄ
创 新 教 育
多 元智 能 理 论 指 导 下 的 大 学 英 语 课 堂 教 学 设 计 探 析
王 娟
（ 山东科 技大 学济 南校 区 山东济 南 ２ ０ ３ ） ５ ０ １