老王说课最终定稿

尊敬的各位评委老师：

你们好！

我是来自石庄中学的邱锬霞。今天我说课的内容是苏教版必修三的《老王》，下面我将从教材、教法、学法和教学程序四个方面进行说课。

一、说教材

（一）教材的地位和作用

这篇课文是苏教版必修三第二单元《号角，为你长鸣》之底层的光芒中的第二篇文章，像《品质》里的靴匠一样写的都是普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己和的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

本文适宜我们对文本的情感进行深入探究，得以思想、情感的碰撞与感悟。（二）教学目标

新课标中重点提出，要让学生“关注人类”“关注身边的人”，基于对教材的理解，结合本课的内容和特点，我将这堂课的教学目标确立为：

1、以文章最后一句话为突破口来探究和把握老王的形象与杨绛产生“愧怍”的原因

2、在对文本分析的过程中完成对经典语句和片段的赏析和解读，让学生学会用朴实的语文表达深沉的情感

（三）教学重点：把握老王的个性特点及探究作者“愧怍”背后的深层原因。教学难点：领会文章质朴的语言中渗透出深沉的爱，分析老王身上的精神品质，并引导学生如何关注、关爱他人。

二、教法分析：

学生情况分析，高一学生尤其是城里小孩的的特点是思想活跃,敢想,善于模仿,他们大多都是独生子女。因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。我认为，语文教学不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：

1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；

2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；

3、同时采用多媒体教学，运用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量。

三、说学法

新大纲明确规定：“要贯彻启发原则，运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动性和积极性，培养他们动脑、动手、动口的能力。据此教课我确定了以下学法：

1、自主悟读。通过自己的个性阅读来促进主动学习。

2、比较换位思考。

3、自主合作、探究、交流，分享感悟。

四：过程设计：

本节课由五部分组成，分别是：多媒体导入、检查预习、整体感知、语言鉴赏、拓展练习。

（一）多媒体导入：

（设计说明：本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，我设计的导语既是对前几节课的回顾，又从小人物都给我们带来了情感上的一次震撼引入本课课题。）

（二）简介作者及检查预习：（师生一起解决）

（1）作者：杨绛，原名杨季康，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著有《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》、《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》、《管锥编》等。

（2）、掌握重点字词的读音。

蹬惶肿胀塌翳荒僻攥滞镶嵌曲恶

（3）、掌握重点词语。

惶恐单干户镶嵌愧怍

（三）整体感知

杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。在具体的教学中，我把教学的重点放在了对老王这个人物的理解：理解；老王的“苦”和“善”，进而激起学生对身边的弱势群体的同情，培养学生的社会责任感。我把文章标题作为一个切入点。（1）释题：以老王为题，因为只知其姓，不知其名，可见其身份的低微，作者为什么要写这样一个人呢？下面请同学们打开预习本，根据你课前的预习，说说你对老王的认识。

（2）检查预习：

老王是一个的人，具体表现在。

（因为课文较长，设计这样一道预习题既能让学生课前认真读课文，又对主人公有了初步的认识，尽管不全面，但对人物形象的把握以及文章内容的理解是很有帮助的。）

希望学生带着问题看书，有针对性）

（4）明确了老王的基本情况后，继续探讨：在“我”与老王的交往中，有哪些事让我记忆深刻？透过这些事你感受到的老王是怎样的一个人？

一是有一年夏天，他“愿意给我们带送冰块”，车费减半；

二是“文化大革命”开始，他送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心；

三是从干校回来，他的生计越来越艰难；

四是去世前一天，他硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

小结：这几件事突出了老王的“善”：老实厚道、善良淳朴、知恩图报；

（明确这几件事是按着时间顺序写的，强调老王的“善”。教师要引导学生关注细节，怎样表现老王的善良要有理有据。）

（5）小结：通过读课文，你对老王又增添了哪些了解?试着总结一下：

老王是一个的人，具体表现在。

（设计说明：细读课文后再说老王，一是锻炼学生的概括能力，二是便于学生对人物形象有一个整体的把握。这时学生说的应该很全面了。引导学生概括老王品质，寻找文本依据，理解老王的善良、朴实，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验。）

（四）语言鉴赏：

1、解释句中加点词，加深对人物形象的理解。

（1）我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌

．．在门框里。

（2）他一手拿着布，一手着钱滞笨

．．地转过身子。

（3）那是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍

．．。

答：镶嵌：

．．：呆滞、笨拙

．．．将一物体嵌在另一物体中。滞笨

写出了老王的身体之差，步履维艰，身体僵直，为下文做铺垫。老王的身体很差吗？还有哪些语句也表现出这一点？

（细读：面如死灰、僵尸、白骨——比喻、夸张正面描写；看着、担心、不能想象——心理描写侧面烘托）（拓展时要辅以朗读，并要求有感情的读）

愧怍

．．:惭愧、愧疚——老王在去世前一天送香油、鸡蛋，再一次表现了老王的善良。对于这样一个不幸的人，作者对不曾真正的了解其金子般的内心而深感愧怍。回想起来对老王的关注很不够所以感到“愧怍”。

2、评说老王：

我认为老王是一个的人，他最让我感动的是。

（再说老王，但并不重复，经过以上的三个词语的分析，学生对老王的善良应该有了情感上的体验与共鸣，再让他评说应该包含着感情来评价了）

（设计说明：在阅读的不同阶段，这个问题反复出现，一是因为课文较长，二是想借助这样一道问题使学生对老王这个人物的认识越看越深入，由浅入深，符合中学生的认知规律，保证本节课重点突出、鲜明。）

五、拓展训练

1、关注身边的老王：我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？（小组讨论，后派出代表发言）（说一说）

（设计说明：“读书是为了明理”，学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，所以设计了“关注老王”环节，由书本向现实生活的拓展，使学生在加深对课文理解的同时锻练学生的表达能力。）

2、造句：假如我是一团火,就为他人；

假如我是一朵花,就为他人；

假如我是一颗星,就为他人；

假如我是一片云, ；