《护理教育学概述》PPT课件

教育的词源
我国古代：是一种培养人的活动，是 向受教育者施教，要求受教育者学习 经典，成为一个有社会道德的人。
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“教”与“学”的词源为中国文化背 景下的“教育”的词源
“教育”一词最初是从日本引进，民 国后，正式成为教育学的一个基本概 念。
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教育的词源
教学目标
理解当代教育学及护理教育学的发展趋 势，找出护理专业与护理教育学之间的 关系
识记我国护理教育的层次结构和教育类 型
通过本课程的学习，体会教育学在护理 教育及护理专业中的关系及价值
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第一章 护理教育学概述
第一节 教育概述 一、教育及教育学的概念 （一）教育的概念 （二）教育学的概念
教育方针
1. 我国教育的性质任务 是为社会主义现 代化建设服务，培养社会主义事业的 建设者和接班人
2. 我国的教育目的是培养品德、智力、 体质等方面全面发展的接班人
3. 实现教育目的的途径是教育必须与生 产劳动相结合
教育学的概念
研究人类教育现象及一般规律的 学科
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教育学的发展
教育的含义
教育是一种社会现象 教育是一种传递社会经验的手段 教育是培养人的社会活动
从个人的角度来定义
将教育等同于个体的学习或发展过程。
侧重于教育过程中个体各种心理
需要的满足及心理品质的发展
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教育的定义
在一定社会背景下发生的促使个体 的社会化和 社会的个性化的实践 活动。
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二、教育的意义及任务
（一）教育的意义 1. 教育是学校的中心工作 2. 教育是促进社会发展的有力手段 3. 教育是培养学生个性全面发展的重
要环节
（二）教育的任务
1. 使学生掌握系统的文化科学知识及 基本技能
2. 发展智力，培养能力，促进学生个 性的健康发展
（二）教育的任务
教育要与社会的发展相适应
受制约
起作用
社会的经济、政治、文化
教育的内部关系基本规律（教育 与人的发展关系的规律）
Hale Waihona Puke 1. 教育与教育对象的身心发展以及个 性特征的关系
受制约
引导和促使
向预期的培养目标健康发展
2. 人的全面发展教育各个组成部分的关 系（德、智、体和谐发展）
3. 教育者、受教育者、教育手段及内容 等诸要素的关系（教师的主导作用与 学生的主体作用）
教育的要素
教育影响
教育手段 教育内容
教育者 从事教育活动的人
有明确的教育目的,理解他在 实践活动中所肩负的促进个体发展 及社会发展的任务或使命
是一种资格,而非一种实体,是能够 根据自已对于个体身心发展及社会 发展状况或趋势的认识，来“引 导”、“规范”个体发展的人
受教育者（学习者） 自身特征，不同个性有如下不同： 1. 目的 2. 学习背景或基础 3. 所遭遇的问题或困难 4. 对自身学习行为反思和管理意识与能
• 具有较强的概括性和相对的稳定性。
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技能：是指学生在已有知识经验的 基础上，通过练习形成的执行某种 任务的比较稳定的活动方式。
技能分两类。
智力技能主要指 借助内部言语在 头脑内部进行智 力活动的形式， 例如阅读、计算 技能等。
操作技能也叫动 作技能，主要指 由骨骼、肌肉和 相应的神经系统 参与的，由外部 操作活动表现的 技能。
教育的日常用法
1. 作为一种过程的“教育”，表明一 种深刻的思想转变过程
2. 作为一种方法的“教育” 3. 作为一种社会制度的“教育”
“教育”
常识水平
理论水平
深入、系统的分析
教育的概念
教育是人类为了维系及发展而采取的 一种社会行为
对象----人 功能----将自然人变成社会人，达 到为社会服务的目的。
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个体的社会化和 社会的个性化
的 实践活动。 2
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1.“教育”的实践特性（有明确的目的）
2.“教育” 耦合的过程（个体的社会化 及社会的个性化）
3.教育活动的动力性（“促进”或“加 速”的作用）
4.“教育”行为发生的社会背景（社会 性、历史性和文化特征）
教育的基本规律
教育的外部关系规律（即关于教育与社 会发展关系的规律）
本科
→要求较好地掌握本门学科的基础理 论、专门知识和基本技能，具有从事 本专业工作或从事科学研究工作的初 步能力，能解决与专业有关的理论与 实际问题……。
本科
本科的应用性人才培养 要求比专科毕业生具有较为宽厚的
文化修养、基础理论与专业知识。 要求宽厚基础；较宽的专业口径。
研究生
→一般是建立在本科之上的培养高层 次专门人才
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教育的定义
从社会学角度来定义
广义 狭义
强调社会因素对个体发展的影响
从个人的角度来定义
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社会学角度
广义：影响人们知识、技能、身心 健康、思想品德的形成及发 展的各种活动。
狭义： 专人承担 按社会需要 有目的、有计划、有组织 施加影响 培养社会需要的人 社会活动
力
学习是一种高度个性化的活动
教育影响
教育活动中教育者作用于学习者的全 部信息。
包括信息内容及信息选择、传递和反 馈的形式，是内容和形式的统一。
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教育影响
从内容上说是：教育内容、教育材料 或教科书;
充分和有效地利用它来直接促使学习 者的最大发展，并间接满足整个社会 的最大发展需要
夸美纽斯（Comenius)---- 《大教学论》 近代第一本教育学著作
赫尔巴特（Hebart)----现代教育学之 父《普通教育学》第一本现代教育学著 作，以哲学与心理学为基础。
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科学教育学建立阶段
科学的教育体系不断完善，产生了许 多新的交叉学科与分支学科，使现代 教育学发展成一个立体、交叉的学科 网络结构及立体多维的研究格局
指导护理教育实践 总结经验，完善护理教育内容 探讨护理教育过程、原则、教学方法、
学习规律及学习方式 研究护理教育管理
四、护理教育的 发展历史、现状及趋势
（一）国外护理教育的发展历史 及现状
（二）中国护理教育学的发展历 史及现状
（三）护理教育的发展趋势
1. 教育理念的辩证统一 2. 培养模式的不断改革 3. 多层次的培养体系 4. 课程体系不断完善
教育影响
从形式上说是：教育手段、教育方法、 教育组织形式；
围绕着教育内容、教育材料或教科书 而设计，并为其所制约；
将教学内容以合适的方式呈现给学习 者，并促使他们有效学习与积极发展
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教育三要素的关系
相互独立、相互规定，共同构成一 个完整的实践活动系统。
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护理教育学的概念：
是护理学与教育学交叉结合形成的 一门边缘学科，是一门研究护理领 域内教育活动及其规律的应用性学 科。
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二、护理教育的特点
1. 人道性 2. 继承性 3. 周期性
4. 实践性 5. 整体性
三、护理教育学的任务
阐明、借鉴教育基本原理，阐述护理教 育的原理与要求
教育专著： 《学记》 --古代最早的成体系的教育
学作品 《大学》
《师说》 但没达到科学的水平，也没形成专门
的教育学语言
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教育学体系形成阶段
近代教育学形成： 1. 社会实践需要 2. 科学发展总趋势与科学方法论奠定 3. 著名学者与教育家的努力
教学认识：教育术→ 教育学
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教育的特点
永恒性
相对独立性
历史性和阶级性
四、现代教育的发展趋势
学校教育素质化 课程设置交叉化 教育体系网络化 教育途径多元化
第二节 护理教育概述
护理教育及护理教育学概念 •护理教育的特点 •护理教育学的任务
• 护理教育的发展历史、现状及 趋势
护理教育及护理教育学概念
护理教育的概念：为护理学科培养具 有宽厚的医学、人文学、护理学等知 识，并能为人类健康服务的护理专业 人才的活动。
（三）护理教育的发展趋势
5. 社区护理教育不断强化 6. 教学方法及手段多样化 7. 学校教育的国际化及开放化 8. 教育制度标准化
第三节 护理教育的体系结构
层次结构
类型
高等教育的分层次培养目标
专科
•本科
•研究生
专科
→侧重于实践能力的培养，着重学习 应用性知识和技能，对于基础理论， 不作过高要求，所重视的是应用性知 识和技能的掌握，要求毕业后能从事 本专业的技术性工作，能解决本专业 范围内的具体问题。
西方
Erziehung education education 起源于拉丁文“educare” “e”有
“出”的意思，“ducere”则为“引 导”，合成为“引出”
采用一定的手段，把某种本来就潜藏 于人身上的东西引导出来，从一种潜 质转化为现实。
侧重于个性的解放，人的价值及个体 的发展。
认为教育是使个体身心得到全面发展 的活动。
际操作技能；
• 具有：疾病观察、应急处理能力、身 心护理及社保知识。
高等护理专科教育 • →培养具有临床实际工作能力的中级
护理人员 • 招生对象：高中毕业生或同等学历 • 学习年限：2～3年
掌握本专业： 基本理论、基本知识及基本技能 新知识、新理论 具有：初级护理管理、预防、教学能
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关系
教育外部规律制约着教育的内部规 律的作用
教育的外部规律只能通过内部规律 来实现
1995年3月18日八届三中全会通过了 《中华人民共和国教育法 》其中第 五条规定：教育必须为社会主义现代 化建设服务，必须与生产劳动相结合， 培养德、智、体等方面全面发展的社 会主义事业的建设者和接班人。
培养目标 要求在本门学科上掌握坚 实的基础理论和系统的专门知识，具 有从事科学研究工作或独立担负专业 技术工作的能力。
护理教育的层次结构
专科
•本科
•研究生
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中等护理专科教育
• →培养临床第一线的护理人员 • 招生对象：初中毕业生 • 年限：3～4年 • 掌握：文化基础、专业基础知识及实
智力：是指人们有效地进行认识 活动的那些稳定的心理特征的综 合。它包括观察力、记忆力、注 意力、想象力和思维力，其中以 思维力为核心。
从心理学的角度看，指顺利完 成某种活动所需的心理特征。
能
力
教育学的角度看，指人依靠
智力和知识通过实践所形成
和表现出来的身心力量。
三、教育的要素及特点
教育者
受教育者
护理教育学概述
教学目标
识记“教育”、“教育学”及“护理 教育学”的概念。
识记教育的功能 理解教育的定义及所含意义 识记“知识”、“技能”、“智力”
及“能力”等概念
教学目标
理解“教育”三要素及他们之间的 关系。
能简述国内外教育学及护理教育学 的发展
识记教育的基本规律及我国的教育 方针
个体的社会化是指：
根据一定社会的要求，把个 体培养成为符合社会发展需要的 具有一定态度、知识和技能结构 的人
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社会的个性化是指：
把社会的各种观念、制度和行为 方式内化到需要、兴趣和素质各不相 同的个体身上，从而形成他们独特的 个性心理结构
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在一定 社会背景下 发生的 促使
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教育学体系形成的标志
1. 对象----教育问题成专门的研究领域 2. 概念与范畴----专门反映教育本质与规
律的概念与范畴及概念与范畴的体系 3. 方法----科学的研究方法 4. 结果----专门、系统的教育学著作 5. 组织机构----专门的研究机构
培根 (Bacon) ----首次把教育学作为 一门独立的科学提了出来，与其他学科 并列
3. 进行素质教育，为学生奠定科学的 世界观、道德观、审美观及劳动观
4. 发展学生的体力，培养健康的体魄
所谓知识，主要指对客观世界的现 象、事实及其规律的认识结果，是 人类实践经验的概括和总结。
基础知识：主要指学生必须掌握的课程 计划和教学大纲中所规定的关于自然、 社会和人类思维的基本知识。
• 基本概念、定理、公式、法则和原理等 基本内容
•教育学的萌芽期
教育认识成果 哲学或思想著作 毕达哥拉斯（Pythagoras）《金言》 柏拉图(Plato)《理想国》 亚里士多德(Aristotle)《政治学》 昆体良(Quintilianus)《雄辩术原理》
孔子—《论语》 孟子--《孟子》
老子—《老子》 庄子—《庄子》
无名氏—《中庸》 朱熹—《四书集注》 王守仁—《传习录》