浅谈高中语文单元教学研究论文

浅谈高中语文单元教学研究论文
高中语文单元教学应分为五步进展，概括为“明确目标、学习知识、教读示范、自读深化、习作训练”十二字。

没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。

因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。

确立单元教学目标，要表达听说读写能力训练和思想教育的要求。

例如，我在教高中语文第一册第一单元记游散文时，确立了以下教学目标。

对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。

因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。

现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。

单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。

单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。

所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。

就是在教师带着下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的详细实践活动
教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。

教读示范必须做到三点：（1）要突出重点，表达单元教学目标。

（2）要落实知识，用课文印证单元理论知识，提醒知识的规律性。

（3）要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。

叶圣陶指出“教师的教，是为了不教”自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段
所谓白读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。

通过自读实践，使单元知识得以进一步的稳固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而到达不教自会的境界。

这一步教学，要充分表达学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。

有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。

例如，教学高中第一册第二单元的两篇白读课文《为了周总理的嘱托……》和《火刑》，根据单元理论知识和课文内容，我设计了以下几个问题供学生思考：（1）两文表现了吴吉昌和布鲁诺两位科学家怎样的精神和品质？（2）两文各采用了什么样的线索来组织材料？（3）两文各按什么样的顺序记叙的？（4）两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的？以上问题，学生可以通过比拟阅读的方法，采用讨论的方式去完成。

这样，既可以增强学生的读写能力，稳固深化单元知识，又可以锻炼学生的听说能力。

写，是学以致用，把知识转化为能力的最正确形式。

单元写作训练，就是运用单元理论知识，吸取单元课文写法，进展创造性的实践练习。

进展完前四步教学后，学生已根本掌握了有关文体的写作方法，进展习作训练自然是水到渠成。

高中语文教材几乎每一单元后都安排有与单元知识和课文同类文体的写作训练，只要我们认真指导学生练习，就能收到理想的效果。