湘教版小学四年级下册语文《天窗》教案范文三篇

【导语】《天窗》是茅盾先⽣写的⼀篇散⽂。课⽂描写的是乡下的房⼦只有前⾯⼀排⽊板窗，夏⽇⾥下⾬，夜晚孩⼦们被逼着去睡觉时，所有的⽊板窗都关闭起来，屋⼦⾥⿊洞洞的，这时候，屋顶上⼩⼩的天窗便成了孩⼦们的慰藉，透过⼩⼩的天窗看到的点点画⾯，听到的点点声⾳，都能使孩⼦们的想象丰富起来，这⼩⼩的天窗便成了⼼灵飞翔的窗户。表达了孩⼦们对⼤⾃然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象⼒和创造⼒。⽆忧考准备了以下内容，希望对你有帮助!

篇⼀

知识⽬标：

1、学习本课“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5个⽣字。

2、学习⽤“……也许……也许……也许……”说话写话。

能⼒⽬标：

1、抓住“⼩⼩的天窗是的慰藉”理解课⽂内容，了解天窗给乡下孩⼦们带来的⽆尽遐想和⽆穷快乐。

2、培养学⽣质疑的能⼒；训练学⽣⾃我感悟的能⼒。

情感⽬标：

1、学习课⽂，理解作者对天窗的特殊感情；激发学⽣通过“天窗”看世界的情趣。

2、有感情地朗读课⽂，背诵⾃⼰喜欢的部分。

教学重点：

理解课⽂内容，感悟⼩⼩的天窗是“孩⼦们的慰藉”，了解天窗给乡下孩⼦们带来的⽆尽遐想和⽆穷快乐，唤起学⽣与课⽂共鸣。

教学难点：

能抓住重点词句理解课⽂内容谈⾃⼰的感受；理解第⼋、九⾃然段中难懂的句⼦，体会“这⼩⼩⼀⽅的空⽩是神奇的”。

教学准备：

学⽣查阅⽭盾的资料和作品；⽼师准备课件。

教学过程：

⼀、导⼊新课

每当阴⾬天，我们出不去屋⼦的时候，有没有注意过窗外，你都看到过什么？那么⽭盾在童年⾥看到的和你⼀样吗？这⼏我们来学习⽭盾的散⽂《天窗》（板书课题）

认识⽭盾：出⽰⽭盾的资料。

⼆、检查预习

1、认读本课⽣字、词、句⼦。

2、⼩组内每⼈读⼀段，循环读完为⽌。

3、指名按⾃然段朗读，纠正字⾳。

4、说说课⽂内容。（课件出⽰）

三、理清课⽂顺序

本课为抒情散⽂，按内容，班内讨论。

四、初步理解课⽂内容

默读课⽂，同时批注：

1、读懂了哪些？不懂的有哪些？喜欢哪些内容，写出感受来。

学⽣读课⽂后简单交流⾃⼰已经读懂的内容。结合学⽣的交流出⽰画⾯1，观看乡下房⼦顶上天窗的样⼦，板书：来历

预设：

（1）学⽣会读懂天窗是什么。

（2）天窗是孩⼦们的慰藉，会表⾯理解。教师可适时引导深⼊的理解。

（3）天窗是神奇的。

2、默读课⽂，提出不懂的问题。

3、交流汇报。

预设学⽣提出的问题：

（1）为什么说“⼩⼩的天窗是孩⼦们的慰藉。？

（2）为什么说“活泼会想的孩⼦会从‘⽆’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’？”

（3）“它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。”是什么意思？

（4）为什么说天窗⽐他所看到的⼀切更真切，更⼴阔，更复杂，更确切？（5）为什么说天窗是神奇的呢？

〔设计意图：学贵有疑，教师引导学⽣阅读课⽂产⽣疑问，引发思维积极性，调动学⽣学习热情，顺学⽽导，引导学⽣深⼊细致地体会课⽂内容，为学习和悟情奠定良好基础。〕

（⼆）深⼊研读，体会课⽂

1、想⼀想要解决这些问题，我们应该重点学习课⽂的哪⼏部分内容？（第⼆、三部分）

2、默读课⽂4-7⾃然段，思考刚才提出的问题。

（三）读读议议，感悟课⽂

1、读中悟“的慰藉”（如学⽣能⾃⼰汇报出来，教师不⽤引导）

（1）找⼀找，“⼩⼩的天窗是孩⼦们的慰藉。”这句话在⽂中出现了⼏次？分别是在什么情况下出现的？（结合反馈，板书：阵⾬来临、被逼上床）

⽂章的哪些部分触动了你的⼼灵，反复阅读，体会为什么说天窗是孩⼦们的慰藉？板书：的慰藉。

（2）“慰藉”是什么意思？（“慰藉”就是安慰的意思。）

（3）为什么说天窗是的慰藉呢？透过这扇天窗，⽂中的孩⼦看到什么？⼜想到了什么？请同学们默读课⽂，分别

⽤“——”和“～～”在⽂中找出。

（4）交流汇报：明确孩⼦看到的和想到的内容。

（5）引导学⽣抓住给⾃⼰留下感受最深的词、句、段落交流读后谈感受。从⽽进⼀步理解课⽂：当孩⼦被⼤⼈唤回屋⾥，告别了疾风暴⾬中的玩耍，告别了⽉光下草丛中的嬉戏，天窗成了他们惟⼀的⼼灵寄托，惟⼀的⾃我安慰。

〔设计意图：反复读，交流读，抓住感受深处品读，培养学⽣的阅读能⼒，突破了难点，突出了重点。〕

（6）交流“想到了什么”时通过反复诵读适时渗透写法指导，体会⽂章中的想象：通过“看到的”（仔细观察到的），在相关事物上、数量上、形状上甚⾄颜⾊上展开合理⽽丰富的想象。如看到了⾬脚和闪电，想到雷和风；看到“⼀颗星”、“⼀朵云”想到“⽆数星”、“⽆数云”，看到“⼀朵云”想象到千姿百态的云，看到“掠过的⼀条⿊影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰”……

再次引导学⽣读下⾯⼀段话：

你会从那⼩玻璃上⾯掠过⼀条⿊影，想象到这也许是灰⾊的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽⽽神奇的夜的世界的⼀切，⽴刻会在你的想象中展开。

（教师引导学⽣⽤“也许……也许……也许……”练习说话，出⽰⼀幅幼⼉的图⽚启发学⽣造句）

〔设计意图：读中悟写法，即时练写法，活学活⽤，把感悟、理解、运⽤、表达有机结合起来。〕

（7）进⽽让学⽣结合课⽂内容体会孩⼦被唤回时的失落，（也可以结合⾃⼰类似的经历体会孩⼦们当时的⼼情）⼜从天

窗中想象出⽆穷的情形、故事，从⽽找回了失去的快乐。

教学过程中注意结合有感情的朗读指导。如从“到屋⾥来呀！”⼀句中体会⼤⼈的命令、不可违抗的⽓势。从“被关在了地洞似的屋⾥”体会孩⼦当时的⽆奈。孩⼦们的想象则应读得激动、神往⽽⼜快乐。

（⽼师引读第4、6⼩节，带领学⽣齐读）

〔下⾬了或下雪了，透过玻璃窗，说说你看到了什么？想到了什么？（同时出⽰图⽚）

2、读中悟“神奇”

（1）根据这些内容，我们再来思考同学们刚才提出的问题

为什么说“活泼会想的孩⼦会从‘⽆’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’？⽐他们所看到的⼀切更真切，更⼴阔，更复杂，更确切？

（2）出⽰：它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。

练习有感情地朗读、背诵。

〔设计意图：在理解过程中引导学⽣联系上下⽂抓住⽂中的典型词句进⾏感悟、品味，恰到好处地突破了⽂中的重难点，同时也教给了学⽣阅读的⽅法。〕

3、读中悟⽂理

学了课⽂，你有什么感受，和同学交流⼀下。（思想性，⽂学性）

（寂寞也是好事给想像以空间电视⽆意中剥夺了我们的想象⼒作者的语⾔和写作顺序）

九、板书设计

（本⼈原创加上上借鉴，继续修改中——）

反思与评价：设计上有些繁琐，没有放开。听者评价是，设计上该有的都有，训练⽐较全⾯，但是却忽视了本单元的训练重点“名著”应该突出名家名篇要给学⽣哪些学习上的启发。⽐如遣词造句和布局谋篇上的。觉得说的⽐较中肯，可以接受。⼀堂课，如果过于全⾯，就丢失了语⽂本来的⾯⽬，找准重点，不⽤⾯⾯俱到。

还有，学⽣的理解能⼒超出了我的预想，本来以为这可的重点句很难理解，但是有个姓⾼的孩⼦很容易的就回答出来了，看来相信⼩孩⼦，还是对的，他们的潜⼒真的是不可估量的。

篇⼆

教学⽬标：

1、帮助学⽣积累词语，学习课⽂把事物描述得更形象、⽣动。

2、指导学⽣有感情地朗读课⽂，读懂“⼩⼩的天窗是你的慰藉”。体会作者对天窗的特殊感情。

3、培养学⽣的观察⼒和丰富的想象⼒。

教学重、难点：

理解“⼩⼩的天窗是你的慰藉”，体会作者对天窗的特殊感情。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

⼀、谈话揭题。

1、通过谈话简要了解⽂章的作者及创作背景。

2、指名学⽣分段读课⽂，检查读书情况，注意正⾳。

⼆、发现⽂中的语⾔密码，积累语⾔，学习写法。