例谈高中英语自主阅读教学中指向思维品质提升的阅读圈模式

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ENGLISH ON CAMPUS2023年19期总第667期例谈高中英语自主阅读教学中

指向思维品质提升的阅读圈模式

摘　要：针对目前高中英语阅读教学方式单一和学生被动阅读的现状，如何让学生高效参与课堂，进行主动和深度阅读，从而提升其思维品质是一个值得广大高中英语教师认真思考的问题，阅读圈模式是解决这一问题的有效途径。

关键词：高中英语；阅读圈；报刊阅读；思维品质

作者简介：任静，江苏省宜兴市第二高级中学。

普通高中英语课程标准倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。高中英语阅读课的核心是：在阅读和交流中关注文本内容，在交互和活动中关注学习策略，在评判和想象中提升思维品质。阅读课教学不只是让学生通过阅读查找信息、理解大意，还涉及对文本的深层次分析、探究和评价。要提高高中学生英语阅读的深度和广度，阅读圈活动是一种积极有效的尝试。

一、阅读圈活动

阅读圈活动是指学生自主阅读、自主讨论、自主分享感悟的阅读活动，旨在培养学生的阅读素养和高阶思维能力。

阅读圈活动中，六名学生为一组，每人承担一个角色，有目的地阅读并完成自己负责的任务。阅读组长（Discussion Leader）负责任务分配及提问；单词大师（Word Master）负责解析生词及短语搭配；篇章解读者（Passage Person）负责梳理文章结构，解读段落与重要语句；实际生活联系者（Connector）负责联想与实际生活或学生有关的现象；文化联系者（Culture Collector）负责探索不同文化或进行文化反思；总结者（Summarizer）负责概括阅读材料内容。学生完成自主阅读后，通过小组讨论实现对同一语篇的多角度解读，进而将阅读成果在全班进行口头展示。展示活动后，进行学生自我评价、同伴评价及教师评价。

阅读圈模式的理论基础为建构主义学习理论、人本主义学习理论和合作学习理论，强调通过个人自主阅读、小组讨论探究和综合评价培养学生的英语学科核心素养。基于阅读圈，学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，将语言、文化、思维融合起来，在语言学习中学会获取、阐释和评判信息，表达个人观点、意图和情感态度，发展多元思维，提高英语学习能力和运用能力。

下面笔者结合关于《二十一世纪学生英文报》阅读的公开课课例，来探讨阅读圈模式的具体应用。

二、结合课例探讨阅读圈模式在英语报刊阅读课的应用

（一）文本分析

本节课是报刊阅读课，文章摘自《二十一世纪学生英文报》，主题分别为校园欺凌和网络欺凌，属于“人与社会”主题语境范畴，从文本内容来看，都阐述了影响青少年身心健康的欺凌现象；从文本结构来看，文章脉络清晰，段落简短，均为现象-分析-解决类模式，旨在使学生学会分析、归纳、总结、表达个人观点并解决问题。

任静

ENGLISH ON CAMPUS 2023年19期总第667期

（二）教学思路

本节课处理两篇报刊文章，鉴于学生处于阅读圈活动适应阶段，第一篇文章处理为教师用15分钟进行导读，帮助学生梳理文本结构，讲解生词，解读文本，归纳大意，并为后续学生的自主阅读提供问题链范本，有效铺垫，让学生可模仿、可学习、可操作。第二篇文章处理为学生花费30分钟采用阅读圈模式进行自主阅读和探索，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，落实立德树人

根本任务，逐步提升学生的思辨能力，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（三）教学目标

根据课程标准和英语学习活动观设定以下教学目标：

1.通过阅读语篇了解关于校园欺凌和网络欺凌的事实

性信息。

2.通过梳理语篇结构，结合文本特征，能归纳出文章

大意，整合内化语言。

表1

步骤教学活动设计意图核心素养提升点

Step 1 Lead in 学习理解类

Free talk

T introduces the movie Better days（《少年的

你》）and invites Ss to have a free talk about the

topic.

Prediction

Ss predict the target readers and the purpose of

this passage according to the title.

相关话题的电影及评论导入，引发学生

共鸣，使学生了解校园欺凌的严重性，

激活相关话题词汇，并让学生思考该如

何帮助受害者。

培养学生预测的技能，根据标题猜测文

章的目标读者对象和作者的写作意图。

语言能力:运用已有的语言知识描述相关

语篇主题

Step 2(passage 1) Reading for structure 学习理解类

T invites students to read the passage quickly

and analyze the structure.

Ss skim the passage and learn discourse analysis.

结合文本特征，培养学生的快速阅读能

力；梳理文章结构，使学生有完整的语

篇意识。

语言能力：通过阅读获取信息

思维品质：梳理和概括信息

Step 3 Reading for understanding 学习理解类+应用实践类T invites students to read the passages in details

and infer the function of some writing methods.

Ss scan the passage and analyze the deep

meaning of the author's expression.

帮助学生理解文本细节内容，其次结合

说明手法，培养学生的分析判断能力，

让学生推断作者的意图。

语言能力：解释和赏析语言

思维品质：分析推断，识别信息之间的关

联，进行独立思考

Step 4 Further thinking 迁移创新类Ss are invited to give some suggestions to help

the victims from different angles.

培养学生的思维创新能力，把所学运用

于实际生活，从多角度探讨如何帮助受

害者，解决校园欺凌问题。

思维品质：整合信息，创造性地表达自己

的观点

Step 5 Summary 应用实践类Ss are invited to summarize the main idea of the

passage.

结合对文本的解读，培养学生的概要写

作意识，串联要点，让学生学会现象类

说明文概括的基本模式，为完成概括第

二篇文章的任务提供范本。

思维品质：概括信息

Step 6

Reading circle and presentation 应用实践类+迁移创新类

Ss skim the second passage and work in groups

in the form of Reading Circle.

T invites one or two groups to have a presentation

of their assignments.

让学生用阅读圈模式挖掘文章内涵，培

养学生的独立思考能力、小组合作能力

和口语表达能力。

语言能力：使用恰当的语言进行有效的交

流

学习能力：自主学习，合作学习

思维品质：梳理概括信息，创造性地表达

自己的观点

文化意识：促使学生结合自身经历，思考