《核舟记》教案模板合集六篇

《核舟记》教案模板合集六篇
《核舟记》教案篇1
教学目的
1．练习诵读，培养语感。

2品味、积累语言，提高文言文阅读能力。

3了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。

教学重难点
1．读准句读。

2掌握以下词语：为、贻、属、诎、衡、简、奇、泛、许、比、罔不。

3了解总一分一总的说明顺序，以及第5段的内部顺序。

教学设想教学方法
1．诵读法。

（解说：语感的培养和提高离不开口诵心维。

鉴于初中生接触文言文还不很多，不宜作过高要求，但求能读准字音、读准句读就可以了。

）2．点拨法。

（解说：要充分考虑到学生的原有知识基础，不必字字落实、句句讲清，只在必要时做些点拨与引导。

）
3．评点法。

（解说：应当注意的是，使用这种方法要做到收放适度，收而不放，流于死；放而不收，流于乱。

）
4．研究法。

（解说：研究需要方法，但更需要一种态度。

）
教学时数2课时
教学步骤
第一课时
一、导语设计
请同学们准备好一张白纸、一支铅笔、一把直尺。

画一个长为29厘米、宽为2厘米的长方形。

画好以后请在长方形内再画一个椭圆，然后可以把这个椭圆看作一只船，请你在船头画3个人，船尾画2个人，船头的3个人中，中间的一个戴着高帽子……不少同学说地方太小，画不上。

确实是这样的。

不过，我却知道一个人，他不但能在方寸之间安排这么多人物，而且可以把每一个人的神态都表现得栩栩如生。

同学们相信吗？如果不相信，就让我们共同学习明人魏学洢的《核舟记》。

学习以后，你自然会找到答案。

（解说：这一设计的目的有二：一是设里悬念，激发兴趣；二是让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。

）
二、研习课文
三．初读感知，整体把握。

1）朗读课文，要求做到读准字音、读清句读。

（解说：文言文教学，诵读是非常必要的手段。

诵读应分层次，一是准确，二是流畅。

）
（2）词语积累，要求按通假字、一词多义、古今异义、数量词用法四类情况进行归类整理。

（解说：文言实词与应调的积累是文言文教学的重，点，应该落到实处。

之所以要学生分类整理，一是便于记忆掌握，二是便于发现规律，掌握语言积累的方法。

）
（3）学生就句读、难解词句质疑问难。

（解说：教学是一项系统工程，及时反馈、迅速掌握学生的学习状况，并对教学做出相应调整是非常必要的。

）
（4）课堂练习。

①解释下列加点的字。

a．尝贻余核舟一b．盖大苏泛赤壁云C．高可二黍许d．雕栏相望焉e．神情与苏、黄不属F其船背稍夷g．虞山王毅叔远甫刻②找出下列句中的通假字。

a．舟首尾长约八分有奇b．诎右臂支船C．左手倚一衡木d．盖简桃核修狭者为之③说出下列各组加点字的意义及用法。

a．为为官室、器皿、人物中轩敞者为舱通计一舟，为人五盖简桃核修狭者为之中峨冠而多髯者为东坡b．奇明有奇巧人曰王叔远舟首尾长约八分有奇c．可高可二黍许珠可粒粒数也（解说：练习的目的是为了巩固、活用所学的知识，帮助学生更好地积累词语。

实施这一环节的时候，也可以让学生分成两大姐，分别整理，尝试命题，然后进行比赛，寓学于乐，增强识记效果。

）（5）课文总理。

全文共6段。

第五段为__的第一部分，简介核舟雕刻者生活的时代、姓名、精湛技艺，并道出核舟的来历。

第2～5段为__的第二部分，分别说明核舟的大
小，船舱的布局，船头3人的姿态神情，船背所刻之字等等，这是__的主体部分。

第6段为__的第三部分，总计核舟的人、物、文字的数目，以对雕刻者技术的赞叹收束全文。

（解说：便于学生更准确、更全面地把握文意，为下面的品味等环节打下良好的基础。

）2布置作业。

1）朗读课文。

（2）分类整理相关词语。

第二课时
一、检查朝进
二、具体研习
三．研习第3段。

（1）船头3人中，为何先交代苏东坡的位置，可不可以先从佛印说起？
（解说：由此问，引出关于说明顺序的话题，进而分析第3段乃至全文的说明顺序。

）
（2）何以看出船头3人中间坐的便是苏东坡？
（解说：这一问目的有二，一是引导学生注意到这件雕刻品的主题是苏武游赤壁，从而进一步理解这件雕刻品的文化内涵；二是弓l导学生学会多角度分析问题，比如从“山高月小”等引文，从人物身份等等来考虑。

总之，是想引导学生深入理解文意。

）（3）共闯手卷表现出怎样的情调？
（解说：这一问题是想引导学生揣摩语言，抓住人物的动作分析人物的心态；也可以让学生作简单表演，创设情境，体会当时3人的心情。

）2讨论__的中心。

明确：细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的巧妙，赞美他的高超技艺，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。

（解说：这一讨论主要是培养学生的审题辨析能力，要把__的如心与雕刻品即核舟的主题区分开来。

）三、欣赏品味
1．品味王叔远精妙的构思。

（l）照应。

既开小窗，便可“启窗而观”；既挂念珠，便可“历历数也”。

（2）暗示。

对联，增，《核舟记》.设计.－教学教案
《核舟记》教案篇2
一、教学目标。

（一）知识目标。

1、积累一些文言词语、句式。

2、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。

（二）能力目标。

1、学习掌握__运用说明和描绘相结合的笔法。

2、理清__的整体思路，探明主体部分的说明顺序。

（三）德育目标。

__生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。

学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。

二、教学重点。

1、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握__的说明顺序。

2、品味语言，真切感受__观察细致、描写生动的特点。

三、教学难点。

探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

四、教学方法。

1、读想法。

这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最后在眼前出现它的`完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。

按照课文内容，一步步把核舟的简单示意图画出来。

这样做，既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。

2、发现法、探究法。

引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体感知文意；在学生绘制核舟示意图、理清__写作顺序后，引导学生探究为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。

3、点评法。

__除了说明外，不乏生动传神的描写。

筛选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。

五、教具准备。

多媒体CAI课件、录音机、示范朗读磁带。

六、课时安排。

3课时。

七、教学过程。

第一课时
教学要点：
朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清__的写作顺序，并探究思考按照空间顺序说明事物的方法；揣摩语言，品味文中生动传神的描写；课堂训练，强化文言知识积累和运用。

教学步骤：
（一）导语设计。

设计1：
稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。

据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。

（这一则新闻出现在1995年10月27日《文汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢的《核舟记》开开眼界。

（板书文题）设计2：
同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。

（板书文题、作者）
（二）朗读课文，疏通文句，把握文意。

1、教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。

教师提示并领读以下内容（投影显示）：
（1）注意以下字的读音：
罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yu）
奇（jī）诎右臂支船（qū）
（2）注意以下句子的正确读法：
明/有/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡
虞山/王毅/叔远甫/刻
2、学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。

3、以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。

教师巡视各组，随时答疑释疑。

（三）整体感知文意，弄清作者的写作顺序。

1、疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。

2、要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。

按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。

然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。

3、理清__的整体思路，弄清作者的说明顺序。

（1）教师引导学生理清__整体思路。

明确：__采用总—分—总的结构模式。

开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。

中间（2——5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。

最后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。

（2）辨明说明顺序。

提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？
明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。

先写核舟的正面，次写它的背面。

写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。

多媒体显示主体部分的说明顺序：
学生齐读2——5段。

（3）探究思考。

提问：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。

学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。

明确：原因大概有两个：
一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣。

二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。

如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。

4、学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2~4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。

第二课时
（四）品析语言，真切感受__观察细致、描写生动的特点。

1、问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。

提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？
学生根据问题提示，读课文，思考。

教师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。

第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。

居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。

教师总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。

看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。

2、揣摩语言，品味文中生动传神的描写。

多媒体显示：揣摩下列语句：
（1）苏、黄共阅一手卷。

东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。

鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

（2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

（4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

学生齐读四句话。

教师示范分析（2）句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。

学生选例，师生一起评点：如（1）句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。

他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。

如（3）（4）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。

学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。

教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。

作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。

3、教师请五位同学上台表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，注意表现他们的位置、姿态、动作。

（五）课堂小结。

课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。

篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。

这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。

这无疑给我们以很多启示。

（六）课堂练习。

多媒体显示（显示一题，完成一题）：
1、解释下列划线词的意思。

《核舟记》教案篇3
教材分析
1.魏学洢的《核舟记》是一篇公认的传统教学代表作品，也是一篇意味隽深的文艺小品，生动表现了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情赞美了我国古代民间艺人的艺术成就。

2.__从总到分、从分到总，按照事物的空间位置和人、物的主次的结构模式，突出重点。

3描写入微，语言精练简洁，富于想象神韵毕具。

学情分析
优势：学生通过预习了解了__内容，对描述的小核舟能表现出人物、飞鸟、走兽、树木、石头、宫殿、器物等各种造型兴趣极大。

弱势：初读__感觉描述范围极广、内容较多，与材料的体积很小产生矛盾。

措施：安排大家按照小组合作的方式，重点讨论描写“大苏泛赤壁”的段落。

教学目标
知识和能力目标：学习__从总到分、从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致入微的描述说明的写作方法。

情感态度价值观：了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。

教学重点和难点
重点：1、积累文言词句；
2、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握__的说明顺序。

难点：探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

教学过程
一、复习导入：
1、朗读第一、三部分
2、揣摩文意，回答问题
二、整体感知，研读第二部分（2—5）
（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？
（2）研读第二段。

设计问题如下。

①这一段的内容是什么？
②介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？
③请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。

（3）研读第三段。

讨论：①这一段是介绍船头部分，着重说明什么？
②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？
③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？
④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？
小结第三段：这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分明。

（4）研读第四段。

①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？
②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？
③小结：第2－4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。

④研读第五段，设计问题如下。

a．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？
b．写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？
c．这段文字可以省略不写吗？
三、课堂小结：这是全文的重点，详细介绍“核舟”的结构和舟情景。

四、再读__细品韵境。

五、布置作业：课后第三题。

《核舟记》教案篇4
教学目标：
一学习从总到分、从分到总，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述的方法。

二了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。

三领会和掌握一些实词的意思，比较少数语句在词序上与现代汉语的异同。

教学设想：
一安排3教时
二为了逐步培养学生阅读浅易文言文的能力，教师可以在讲完《石壕吏》以后布置预习，要求学生能参看注释。

查阅工具书，试作书面翻释;上课时，抽查上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习情况，确定难点。

三描述介绍核舟的顺序和详略是教学重点，古今词义的异同、词序和少数几个句子是教学的难点。

四布置预习，解答下列问题：
(一)“思考和练习”第一题。

(二)划分段落，概括段意。

(三)重点在哪里?作者为什么要这样安排重点?
(四)正音和正形(戌、戍;钩、钓;椎、推;楫、缉、揖)。

五作背诵指导。

第一课时
教学要点：
解题：检查预习笔记;指导学习课文第一、二节。

教学步骤：
一作者简介和解题。

解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。

标题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写具体物象的__。

作者魏学(约公元1596—1625年)，字子敬，明末嘉善(现浙江省嘉兴县)人。

小时候就刻苦学习，好写__，著有《茅檐集》。

通过对古代一件工艺美术品──核舟的介绍和说明，热情赞扬了我国明代民间艺人王叔远高超的雕刻技巧和才能。

王叔远，名毅，明代虞山(现在是江苏省省熟县)人。

二检查预习。

(一)正音和正形：
正音：轩()、糁()、诎()、属()、罔()、黍()、袒()、髯()、为()、髻()、虞()、篆()、啸()、褶()、壬()、弥()。

(二)教师巡回检查学生预习笔记，了解预习情况，确定难点;对预习情况加以简要讲评，表扬好的，帮助差的，并且再次强调预习的作用。

三指导学习新课。

(一)教师范读全文，要求学生注意字的读音。

(二)提问：是按什么顺序写的?
明确：是从整体到部分，又从部分到整体，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。

__以概述起头，用归纳作结，中间主体部分的描述，按船仓、船头、船尾、船背的顺序加以描述。

(三)提问：重点在哪里?作者为什么要以这个作为重点?明确：重点在第二段的第二层(第3节)，这一层中，又以苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写__一定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。

(四)提问：篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来?
明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。

就来说，应当先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。

至于每一节，也有背诵的规律可循，掌握了它，可以帮助我们更快地背诵出来。

这一点，放到讲每一节时再来提示。

(五)指名学生翻释第1节(要求分三步完成：先朗读一句，然后逐字解译，最后将该句直译成现代汉语。

下同)
教师补充：明：明朝。

“有”：后面可以加上数词“一”。

奇巧：(手艺)奇妙精巧。

曰：在这里是活用，释成“名叫”、“叫做”，不能释成“说”。

以：介词，用。

径寸：直径一寸。

之：结构助词，的。

为：，动词，做，在这里是“雕刻”的意思。

罔：否定副词，没有;罔不：没有不，无不。

因：动词，顺着、按照。

势(木头的);样子。

象：动词，模仿。

形：名词，(雕刻物体的)形状。

具：动词，备、有。

“罔不因势象形，各具情态”译成现代汉语是：没有不顺着木料原来的样子，模仿所雕物象的形状来雕刻，使雕刻出来的艺术品各有各的神情姿态，尝：时间副词，曾经。

余;人称代词第一人称单数，我。

核舟一：一只核舟，数词放在名词之后，表数量。

盖：句首发语词。

表示肯定语气，译成“原来是”。

云：句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。

这一节是总叙，先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，接着引出他送给作者的核舟，最后点明核舟的主题，注意这一节小层次的安排，有助于背诵。

(六)指名学生翻译第2节，教师补充。

开头一句总写核舟的概貌。

有：同“又”，读。

奇：零数。

黍：古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。

这一句给人以整体感，并与上节“径寸之木”相照应。

接着分四层描述核舟的各部分。

第一层(第2节)先写船仓。

者：代词，与形容词“轩敞”组成名词性词组。

为：，是。

之：代词，指仓。

这里先写船仓中部的外观。

然后随着观察视线的移
动，依次分写船窗、船栏、对联。

“旁开小窗……共八扇”点明窗的位置和数目。

以上都写舟外。

“启窗而观，雕栏相望焉”。

启：开。

用一“启”字又引导读者从舟外到舟内。

观：集中目力看。

“闭之……石青糁之”。

“闭”与上文的“启”相应。

用一“闭”字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置和数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。

提问：上面两个“之”，意思相同么?
明确：不相同。

前一个“之”代小窗，后一个“之”代窗上刻的字。

提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字?
明确：这十六个字是前、后《赤壁赋》中的名句：摘录下来组成对联，刻在小窗上，不仅与上节“大苏泛赤壁”相应，非常切题，而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁景色。

同时，作者真切地将它们描述出来，足以见他对核舟观察的精细。

归纳：第2节主要写船仓。

作者是按观察顺序依次来写。

以写船仓为主。

其次序是先写仓，次写篛篷、小窗，再写栏杆，后写对联，其中又以写窗和对联为主。

同学们按上述顺序加以理解记忆，有助于背诵(这点也可视具体情况，启发提问，让学生思考回答)。

板书;概貌;首尾长分八有奇，高可二黍许。

船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。

(七)指导学生朗读和背诵。

引导学生回忆第1.2节的层次(不看书)，然后教师念一句译文，学生朗读一句原文(反复两到三次)，再要学生合上课本，教师译一句译文，学生背诵一句原文。

四课堂作业。

解释下列词语的意思：以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁之。

教师巡回检查以后加以补充纠正，要求学生课后誊正到《文言词语积累本》上。

五课外作业：继续背诵第1、2节。

第二课时
教学要点：
指导学习课第3、4节。

教学步骤：
一复习旧课：
(一)检查《文言词语积累本》誊正情况，并加以讲评。

(二)指名学生背诵第1、2节，并加以讲评。

二学习新课。

第2节写的核舟的中部，主要是写物，第3节则是写人。

(一)指名学生翻译第3节。

教师补充。

第3节写船头苏、黄、佛的姿态和活动。

“船头坐三人……鲁直居左”。

峨冠：前面省略了动词“戴”。

而：连词，连接“峨冠”和“多髯”，表示并列关系。

者：相当于现代汉语“的”字结构的“的”，指人。

这里先总记人数，后分记三人姓名。

在分记中，对于东坡，着力展示其富有特征的肖像描写，鲜明地突出这一主要人物，照应“大苏泛赤壁”一句，紧扣核舟主题;对黄、佛，却只点明他们的位置，行文有详有略，有主有次。

下面分两组描述三个雕象。