例谈概念图在牛津高中英语Project板块中的教学尝试
对牛津高中英语Project板块的探究教学
一
根 本性 的变 化 ， 通 过小组讨论 、 分 工调查 、 合 作交 流等方式 进
五、 关注学生情感 ， 人人 平等
目的地做完基础 准备工作 ，剩下 的时间就 可以实施 Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ 的 具体项 目了。由此看来 ， 教师应该注重课题 的研究 以及培养学
生 的综合 能力 ， 不能花费太多时间在对阅读材料的理解上 。
二、 仔细研读教材 ， 及 时更新资料 。 补 充 教 材 缺 陷
Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ 版块 主要用 于引导学 生进行 自主探 究性 的学 习 ， 将听 、 说、 读、 写 由课 堂延 伸到课外。 由此 ， 学生的角色发生 了
一
的课题效 果呈 现形 式 以及学 生 比较 紧凑 的课外 时 间 的考
虑， 笔者建议 对某些部分 进行筛选 ， 根据学 生 的生 活实 际 ， 选 择他们 比较喜爱的方式 ， 从 根本 上降低难度。 例如 ， Ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ２Ｕ ｎ ｉ ｔ ２中的 Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ 课题是要求学生 自己制 作一张身边某个景点 的 ｌ ｅ ａ ｌ ｆ ｅ ｔ ， 我们完 全可 以不用担心 的创新 设计能力 ， 但 这对 于他 们来 说 ， 花费时 间比较多 ， 加重负担 。 那
行探究性学 习 ， 用创新理念呈现 Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ 部分 的学 习成果 。 然而 很 多教 师却 不注重这个版块 的教学 ，或者说仍然用 陈旧的教 学模式 简单 处理 ， 新课改 的全新观念得不到实施 。
《牛津高中英语》WTU与Project板块有机整合教学模式探索
１ 模块 ， １ 模块一 至五（ 必修模 块 ） 每册包 括 ３个单元 ， 模块六 至 十一 （ 选修模 块 ） 每册包括 ４个单 元 ， 每个 单 元 由 ＷＴ ｕ、
ｗ０ｄ ｐｗ ｒ Ｇ ａ ｍａ、 ａｋ Ｐｏｅｔ和 ｒ ｏ ｅ 、 ｒｍ ｒ Ｔ ｓ 、 ｒｊｃ
ｔ ｅ ｍｕ ｉ ｒ ｓ ｅ ｔ ｅ ｆ ｍｓ ２ Ｗ ｈ ｔ ａ — ｈ ｓｃ ｏ ｅ ｈ ｌ ． ｉ ａ ｄ
ｖ ｎ ａ ｅ ｏ ｙ ｕ ｔｉ ｋ ｓ ｒ ｎ ｎ ｔｅ Ｉ ｔ ｒ ａ ｔ ｇ ｓｄ ｏ ｈ ｎ ｕ ｆ ｇ ｏ ｈ ｎ ｅ－ ｉ
ｎ ｔｈａ ｅ ｆｒ ｔｅ ａ ｅｓ Ａ． ｂ ｏ ｄ ｎ ｏ ｅ’ ｅ ｖ ｏ ｅ ｎ ｇ ｒ ？ ｒａ ｅ ｎ ｓ
三 、 ｌｏ ｅｔ ｔｅ ｕ ｉ 与 Ｗｅｃ ｍ ｏ ｈ ｎｔ Ｐｏ ｃ ｒ ｅｔ两 个 板 块 整 合 的 必 ｊ Ｐｏｅｔ 个 板 块 整 合 的 策 略 ｒｊｃ 两 要 性
如果说课程 和学科专家 连同出版单 ｗＴ ｕ与 Ｐｏ ｃ 两个板块整合 教学 ， ｒ ｅｔ ｊ
没 有 必 然 联 系 ， 此 ， 者 将 该 两 板 块 整 因 笔 合 ， 为 三 个 教学 目标 ： 分
教 学 积 累 ， ｗＴ 与 Ｐｏ ｃ 板 块 教 学 就 ｕ ｒ ｅｔ ｊ 内容 做 了一 些 研 究 探 讨 。
目的 。由此 可见 ， 两个 板块 都 要求 学 这
生 积 极 主 动 参 与 课 堂 活 动 ， 于 语 言 的 属 “ 出 ” 两 者 相 辅 相 成 ， 为 支 架 。 因 输 ， 互 此 ， 者 通 过 近 几 年 的 实 践 ， 据 学 生 的 笔 根
例析《牛津高中英语》Project板块的教学策略
例析《牛津高中英语》Project板块的教学策略作者：顾小京来源：《中小学教学研究》2016年第11期[摘要]在《牛津高中英语》Project板块的教学过程中，教师可依循教材设计思想，结合教材文本特点，以问题为导向，以输出为驱动，以阅读为铺垫，以价值观为引领，逐步导入话题，逐层深入推进，适时渗透德育，课内课外衔接，促进知能转化，实现知行合一，体现英语语言教学工具性与人文性的统一。
[关键词]教材使用；教学过程；教学策略《牛津高中英语》Project板块围绕单元话题，以相关主题的阅读活动为前导，逐步引导学生通过小组讨论、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式开展探究性合作学习活动，帮助学生在任务驱动下主动参与有意义的语言输入、输出活动，在用英语完成活动任务的过程中提高综合运用语言的能力。
笔者拟以模块六第四单元Project为例，分析探究如何创造性地使用教材，以实现该板块的教学目标。
一、教学内容概述模块六第四单元Project的活动任务为制定行动计划（making an action plan）。
学生阅读一位为无国界医生组织工作的护士所写的日记“Changing the world—my commitment”，了解她为那些需要帮助的人们做了一些什么工作。
在日记中，这位护士描述了她和同事们以前在苏丹设立救助中心时的工作情况。
在新的工作场所，他们目睹了当地居民在医疗、住所、饮食供给等方面遭遇到的困难，准备建立临时诊所，加强与当地人的沟通交流，尽快掩埋死难人员的遗体以阻止疾病的蔓延，在提供医疗救助的同时给予人们精神抚慰。
在日记的结尾，这位护士表达了由衷的自豪，对自己能够帮助别人、做一些有价值的事情去改变人们的生活感到骄傲。
在阅读护士日记的基础上，学生分小组开展活动，讨论制定出一项帮助社区居民的行动计划，完成活动任务。
二、教学过程再现（一）引入生活情境，激活图式知识，逐步导入话题教师利用生活中的热点话题创设情境，呈现一幅学生搀扶摔倒老人的图片，设问：“What would you do if you were the students？ Would you go up immediately to help the old man？ Would you just pass by or simply look on to see what would happen next？”学生就“扶还是不扶”各抒己见之后，教师作以下点评：“Offering a helping hand is definitely supposed to be our first response when we see someone in trouble. It is immoral to blame the trouble on a person who helps others. However， when we offer help， espeically to a stranger，sometimes we do get misunderstood and help rejected. That’s one of the important reasons why we need to work out an action plan beforehand.”教师通过上述点评语言，将热身讨论的内容与活动主题“making an action plan”自然地衔接在一起，在激活学生图式知识的基础上，使学生认识到科学制定行动计划的意义，增强学习动力，为进入阅读环节做好准备。
创新实践牛津高中英语Project板块优秀教学之我见——浅谈牛津高中英语模块八Unit3 Project板块的优秀教学
创新实践牛津高中英语Project板块教学之我见——浅谈牛津高中英语模块八Unit3 Project板块的教学-英语论文创新实践牛津高中英语Project板块教学之我见——浅谈牛津高中英语模块八Unit3 Project板块的教学沈阳（海安县立发中学，江苏南通226601）摘要：要勇于革新牛津版教材project板块“约定俗成”的教法，找最适切的教法。
本文结合笔者的教学实践对此进行了论述。
关键词：project板块教学；创新；呈现中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-12-0072-02 《牛津高中英语》Project为每单元最后一个板块共分为A、B两部分，A部分是类似于Reading的阅读材料也是为B部分提供范例，B部分则要求在老师指导下学生按照规划（planning）,准备（preparing）,制作（producing），呈现（presenting）的步骤开展探究性学习。
可以将很多Project板块的公开课教学模式归结为两类:1、将Reading的教学模式生搬硬套，内容和Reading的教学如出一辙，可对Part B的处理轻描淡写，浮光掠影；2、将Project板块Part A 部分蜻蜓点水的处理了，参照Part A的文章结构,重视Part B部分具体做法的指导，但对呈现（presenting）的处理却安排在一个星期乃至一个月之后。
这两种教学模式似乎成了project板块教学的范式，但能应用于所有project课型吗？一、实践新课程要敢于否定，勇于尝试一次备课组内公开课，同事讲授了模块八Unit3Project板块Unusualpictures(不同寻常的画),Part A介绍了五种不同寻常的画:比萨脸谱、绳画、羽毛贝壳图、垃圾图画、垃圾印画，Part B要求写相关画的做法的短文，并联文成册。
教材题材新颖，教者按上述教学模式处理文章，学生机械应答，一节生意盎然的课上得了无生趣，学生成了知识的被动接受者，无法去主动建构知识，没有师生的动手实践、创意体验，一节好课会被操作的空洞乏味，笔者若自己如法炮制，可能真应了孟子的那句话“贤者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭”。
案例分析《牛津高中英语》Project板块的教学体会
- 173 -校园英语 / 基础教育案例分析《牛津高中英语》Project板块的教学体会宿迁市宿豫区实验高级中学/臧方【摘要】英语在我国高中教育中是主要课程之一，随着社会全球化的发展，英语教学逐渐受到人们的重视。
近年来，新课改的深入也促进了英语教学的发展，在当前的高中英语教学中，传统的教学观念已经不适应当今社会的发展，英语课堂教学面临着很大的挑战和机遇。
牛津高中英语Project板块教学作为英语教学中一个难点，对高中英语教师的教学造成很大困扰，为了提升学生思维的灵活性，《牛津高中英语》Project板块的教学亟待改革创新，从而在英语教学中利用project板块的探究性和任务性，有效提高教学质量以及学生的实践能力。
【关键词】牛津高中英语 Project板块 教学案例分析随着新课标的深入，很多英语教师都根据《英语课程标准》以及教学目的，对高中英语教学模式和方法进行改革完善。
在高中英语课堂教学中，教师通过让学生进行小组讨论、分工合作等活动形式来训练学生的听、说、读、写等语言技能，引导学生探究问题、分析问题和解决问题，从而达到新课标中对学生英语获取信息、传达信息、解决问题以及使用英语思维表达等综合能力的要求，使学生形成跨文化意识和交际能力。
在此背景下，《牛津高中英语》教材中Project 板块设计充分体现这种新的英语教学理念。
一、《牛津高中英语》Project板块的特点在传统的高中英语教学中，大多对词汇、语法部分的教学十分重视，通过语法和词汇来巩固学生的基础语言知识，然后再锻炼学生的阅读能力。
然而，在此教学中，很多学生走出校门之后根本无法充分使用英语，很难用英语进行正常交流，严重缺乏实践能力，导致英语教学并没有达到其最终的教学目的。
《牛津高中英语》教材不仅能够培养学生的基础知识，还能堆学生的语言使用能力、实践技能的培养重视起来，提高学生的实践能力，使学生能够够在日常生活中充分发挥出英语教学的作用。
《牛津高中英语》Project 板块的设计在当前的社会形势下，具有显著的优势，不仅有利于学生基础知识的学习，还能把英语学习中的听、说、读、写训练延伸到学生实际生活中去，促进英语学习的生活化，充分发挥出英语教学对学生的作用，培养出适应社会发展的人才。
牛津英语新课标指导下Project教学实践的探索
牛津高中英语Project教学实践探索丹徒高级中学邮编：212121 王钰摘要：依据新课程的要求，把教材中Project 运用于写作教学中。
探索如何在写作中突出学生的主体地位，使学生积极参与，让各层次的学生都能体验写作的乐趣，提高写作能力。
关键词：高中英语写作；英语新课程标准；Project教学一、引言《普通高中英语课程标准》明确指出，中学英语教学的目的是培养学生的交际能力。
写作在语言教学中占有举足轻重的地位，能促进其他几项语言技能的发展。
然而对于学生而言写作无疑是最难的。
目前，多数英语教师忽略写作过程中出现的问题和困难，不能帮助学生从根本上解决写作中存在的问题，写作的结果也就不尽人意。
要改变目前的局面，应该优化写作教学过程，以促进学生更有效地写作。
目前，江苏牛津版高中英语教材采用了一些有创意的设计思路，在每单元安排了与以往教材不同的Project 板块，这是教材的一大亮点。
Project 位于每个单元的最后，基于听说、阅读和语法能力训练之上。
但在教学中，这个板块往往被教师忽视，原因如下：1）教学时间紧、任务重，有些教师在教学计划中没有安排时间让学生做Project；2）教材目标比较理想化，Project 板块的任务和活动超过了学生的实际能力，缺乏可操作性，因而Project 板块往往被教师在教学中删除。
针对这些问题，我在所任教的高一（6）进行了尝试，把Project 板块运用于写作教学中，写作过程突出学生的主体地位，使学生积极地参与，让各层次的学生都能体验合作学习和知识建构过程中的乐趣，从而提高写作能力。
二、Project 的概念界定Project 是学习者围绕一个具体的学习项目，充分选择和利用学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得知识，形成专门技能和得到发展的学习活动。
由此可见，它是以学生为中心，利用课内课外时间，通过小组讨论、分工合作、自主探究、查阅文献、收集资料、撰写文章、交流汇报而完成的学习任务。
《牛津高中英语》Project板块的教学设计和课堂教学之我见
《牛津高中英语》Project板块的教学设计和课堂教学之我见如今的新课程强调的是学生的素质教育，尤其是对能力的培养。
所以在英语教学中，牛津英语中的Project部分正体现了这一点。
其Project板块的设计既通过研究性学习提高学生的研究能力，又通过运用英语活动提高学生的英语运用能力，体现了“以学生为主；重视个性发展”“优化英语学习方式，培养学生自主学习能力”的教学理念。
所以笔者试图从Project板块设计的特点出发，以具体的课堂教学活动为例，对Project板块的教学进行探讨一下：Project板块的设计特点：教学目的Project板块旨在引导学生进行研究型学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外，达到学以致用的目的。
Project板块首先提供与该单元话题有关的具体阅读材料，让学生从中受到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣。
然后根据所给的具体步奏，通过小组讨论，分工合作，调查访谈，信息检索，交流汇报等形式的活动，用英语做一件事情，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力。
教学实例本课以导学案的形式，学生带着任务、目标来学习Project 的内容。
这是一堂教学展示课，内容为《牛津高中英语模块四》，第一单元的Project 板块。
课前导学：预习P18-19的文章，完成《考一本》P24第一节课内探究：Step 1：Lead-inEnjoy some beautiful adsStep 2：New wordsStep 3：Guessing gamesCan you guess what the ads are advertising？（1）Protect water，protect ourselves.（2）Cherish your life！（3）Taiwan，China！（4）Enjoy your music，enjoy your Sony！（5）Shoes can fly！So do your dreams！Step4 ReadingRead the text and try to find the answers to the following questions.1.What is an ad campaign？2.What media can you use in an ad campaign？3.What questions should we first consider？Fill the form and get the detailed information.■■Help students to get the main idea of each paragraphPara.1 .Para.2 .Para.3 .Para.4 .Step5 Planning（计划，明确主题）（1）Work in small groups.（2）Discuss the first two questions and choose one welfare problem for your ad campaign.E.g.Protection of the Dongting Lake Anti-drugsAnimal protection Anti-smokingThe subject of your ad campaign will be_____.Step 6 Preparing（明确分工，在“做中学”）（1）Discuss the following six questions and write down your answers. （2）Assignment■Step 7 Producing（完成本组的宣传单，在合作中提升综合运用能力）ProducingTeamworkresearcher-find inf.from various sourceslogo/slogan designer-made it attractiveproposal writer-write a brief outline and some questionsthe whole team-work as a whole and everyone should contribute to the project Step 8 Presenting（展示合作成果）（1）Make your presentation clearly.（2）Explain why your group chose the topic you did.（3）Answer questions concerning your ad campaign.The topic of our ad campaign is…Our group chooses this topic because…Our target audience is…Our campaign goal is…The forms of media we use are…and…Other group members will present the ads，or show the billboards，or…Step 9 Summery and homework：Ex：Text book P93在这之中，我们指导学生提前做好准备，在课堂上展示他们的成果，取得了非常好的效果。
探索牛津高中英语PROJECT有效性教学
a. what is a handbook?
b. Decide different roles in the groups.
课外，属于探究性学习，有助于提高学生学习兴趣，
实现自我认同，形成自己的学习策略，提高自学能力。
...
10
。
2. 教师应该重视每个学生的参与。
Project教学要求老师有新的学生观，重视每个学生的 发展，注意不能使任务最终落在少数几个英语尖子上， 要以每个学生为关注的对象，在每个环节上充分考虑 不同学生的需求，尊重他们的个体差异，通过小组合作， 帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，愿意主动 向他人求教，或向书本求教，使能力较差的学生跟上全 班水平。
handbook教学为例：
Step1.Lead-in What is happiness?
Step2 Reading
Read for information about happiness and
structure of the passage.
Golden days
My future happiness
...
2
误区一：把Project板块上成阅读课。
这种教学方法导致学生在英语课堂上只有输入， 没有相应的输出，因此这样的教学是单一的，低效的。 因为，用英语进行语言输出可以使学习者提高对英语语 言形式的注意,为英语学习者提供学习的反馈信息,同时还 可优化英语学习者的语言输入。 （王泽华，《语言输出——解决英语教学低效的途径》）。
语言习得理论认为足够的输入是语言输出的条件， 因此做事前的语言输入是非常重要的，有足够的语言 输入才有做事的基础，“做”与“学”的关系是：“学”是 “做”是目的，“学”是为了“做”，“做”又是为了“学 每一个单元的project都会给学生一个明确的任务，教师应 该以此任务为线索目标，精心设计教学流程，帮助学生构 尼TAFE语言培训中心学习时，
例谈牛津高中英语Project板块教学
1.Project板块的导论Project板块是牛津英语教材中的亮点之一，该板块的设计目的是：“引导学生进行探究性学习，把英语听说读写的训练从课堂内拓展到课堂外”。
该板块引导学生通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动，用英语去做一件事情，最后呈现学习成果，培养综合运用语言的能力。
它既秉承了项目学习的理念，又与《普通高中英语课程标准（实验）》指出的“在教学中应增加开放型的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的思想和观点”的理念是一致的。
然而在实际教学中，不少教师把Project上成了阅读课，只处理语篇内容，而忽略了项目活动的实施。
Project板块中的活动能否用于常规课中，而不是停留在公开课中？如何提升该板块的可操作性？笔者结合自己的一节常态课探讨上述问题。
教学案例：Starting a new school club牛津高中英语必修一Unit1School life是一个以校园生活为主题的单元。
在Welcome to the unit导入校园生活的话题后，Reading部分介绍了英国的校园生活，Word power中学习了校园设施的表达。
Project 要求学生制定一个有关校园俱乐部的海报。
2.教学设计Step1Lead-inWhich kind of school club would you like to join? Or would you like to start a school club?校园俱乐部的话题对于新入学的高一新生是很热门的，既贴近他们校园生活的实际，又能够激发他立的俱乐部，如cosplay俱乐部、流行音乐俱乐部、篮球俱乐部等多种答案。
那如何介绍你的俱乐部呢，自然引导到两篇文章的阅读。
Step2ReadingRead the article about the radio club and find out:1)Who started the radio club?2)When did the radio club start?3)Why did the radio club start? Summarize the club’s activities:Read the article about the poem club and find out: The name of the school club:Who started the school club?When the members of the school club meet: What the members of the school club do:通过这两篇短文章的阅读，学生们懂得介绍一个俱乐部要包括俱乐部的名称、历史、成员、主要活动、活动时间等重要信息，并且学会一些有用的表达方式，为接下来项目的实施搭建了脚手架。
例析《牛津高中英语》Project板块的教学策略
三、 结 语
【 参
考
文
献】
总而 言之 ， 在 当前 小 学 数 学 教 学 阶 段 ， 对 于 视 频
【 １ ］ 刘 昌郴． 例谈微视 频在小学数学教 学中的应用【 Ｊ ］ ． 西
部 素 质教 育 ， ２ ０ １ ５ （ １ ８ ） ．
资源的应用还存在着诸 多障碍 ， 例如视频 资源短缺 ， 教 师在 视 频 的制作 和 使 用上 耗 费 较 长 时 间精 力 ， 面 临 各种 各 样 的 困难 等 等 。但 笔 者 相 信 ， 只要 教 育 工 作 者
（ ２） Ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｉ ｍｉ ｌ ａ ｒ ｔ ｏ ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ｅ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ —
ｅ ｎ ｃ ｅ ｄ ｂ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ？
答案 ： （ １ ） Ｉ ｎ Ｋ ｅ ｎ ｙ ａ ａ ｎ ｄ Ｓ ｕ ｄ ａ ｎ ．（ ２） Ｎ ｏ ， ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｔ —
了她和 同事们 以前在苏丹设立救助 中心时的工作情
况 。 在 新 的工 作 场 所 ， 他 们 目睹 了 当地 居 民在 医 疗 、
●… ●… ● … ● … ● … ●… ●… ●… ● … ● … ●… ●… ●… ● … ● … ●… ●… ● … ●… ●… ●… ● … ● … ●… ● ”
教材 ， 以 实现 该 板块 的教 学 目标 。
・ ● … ● … ● … ●… ●… ●… ● … ● … ● … ●… ●… ● … ● … ● … ●… ●… ●… ● … ● … ● … ●… ●… ● … ● … ● … ● … ●…
பைடு நூலகம்
计划（ ｍａ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｐ ｌ ａ ｎ） 。 学 生 阅读 一 位 为无 国
实例分析牛津高中英语Project的教学
实例分析牛津高中英语Project的教学自2005年开始普遍试用的牛津高中英语课本在编写体系上，以模块为单位，以话题为中心，以学生活动为核心。
在板块设计上，Project板块是该教材的一大特色。
该板块基于学生学习reading、掌握grammar以及Task的各项能力训练之上，从语言输入逐步过渡到综合能力输出，是最终的探究结果的产出过程。
1 Project板块教学现状与改进对策1.1教学观念和教学方式许多老师把project上成了阅读课，在课堂上一味的输入，把时间全用在语法和单词的讲解上，学生没有相应的输出。
《英语课程标准》明确指出“高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。
”因此，教师要转变教学方式，给学生提供大量的运用语言的机会，为学生创设了良好的情境，让学生在完成project的每一个环节都切实运用英语1.2 学生成果的展示与评价许多老师为了赶教学进度，在学生完成相应项目或学习任务后，没有给学生时间展出探究结果并及时做出评价。
Project活动中的即时评价不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生自我完善的积极性。
评价方式也需要我们教师注意，有的教师仅仅对呈现的结果加以评价，而忽略对小组成员在Project准备和实施过程中的形成性评价。
在具体的教学过程中，可以采取小组成员互评、小组互评，或选出专门的评价小组等机制，使评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，以全面提高学生参与的主动性和积极性。
1.3角色的定位英语教育指导大纲的《新课程标准》要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”。
因此，在课堂中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者；学生也不再是被动的接受者、而是课程学习的开发者、研究者和实践者。
对《牛津高中英语》教材Project板块的分析与教学探讨word精品文档4页
对《牛津高中英语》教材Project板块的分析与教学探讨一、《牛津高中英语》教材Project板块的设计特点（一）Project板块教材介绍在对《牛津高中英语》教材的介绍中，我们可以得知Project板块是一种开放性的探究学习活动，学生在老师的指导下，通过小组协作，利用课外时间完成他们自己选定的课题。
[1] Project板块分为A、B两个部分，其中A部分是阅读材料，该部分的阅读材料篇幅适中、选材地道，基本符合学生的生活经历和兴趣爱好。
所选词汇既有基本词，又加入了与当前生活密切相关的词汇，贴近实际生活。
B部分是Project本身，该部分的语言活动丰富多样，与现实生活联系较紧密；重视学生如何沟通信息和对学生学习策略的培养，也有助于学生合作学习和团队精神的培养。
（二）Project板块体现探究性学习当前英语教学中，对英语听、说、读、写的训练相当一部分是放在课堂上，对于学生语言基本技能和实际运用的培养非常有限，《牛津高中英语》中的Project板块的教学很好的改善了这个问题，其主要以引导为主，使得学生自主进行探究性学习。
以模块四中的Project板块为例，Developing an ad campaign(Unit 1)，Making a speech about sport(Unit 2)，Writing a science fiction story(Unit 3)，[ 2] 设计广告，写演讲稿，科幻故事这些都是比较实用的技能，其主题贴合当前社会的文化氛围，不单纯只是语言基础理论的培养。
在教材的A部分里，其首先提供了非常具体的阅读资料，主题也是和本单元话题息息相关，大大调动了学生对用英语参与活动的兴趣，并从中得到启发。
然后根据B部分所提出的问题，以小组的形式进行探讨，合作，调查，信息检索，交流总结等，全程都是利用英语进行，最后展示出学习成果，这种开放创造式的学习方式，大大提高了学生对语言综合运用的掌握。
《牛津高中英语》Project板块教学策略探究
《牛津高中英语》Project板块教学策略探究作者：赵西聪来源：《中学生英语·教师版》2017年第10期《牛津高中英语》Project板块体现了“在做中学”的教学思想，要求学生从该板块的阅读文本入手，通过文献检索、调查专访、小组讨论等形式，深化对该部分内容的认识，并在活动中掌握知识，提高英语知识应用技能，促进教学效果提升。
作为任课老师，应该重视该部分内容的教学，明确教学目标，创新教学策略，采取有效措施合理组织Project板块教学活动，进而实现提高教学效果和学生英语知识应用技能的目的。
1. 《牛津高中英语》Project板块教学设计思路根据Project板块的教学要求，结合学生具体情况，合理设计教学思路，才会有利于教学活动顺利开展。
具体来说，教学设计中要把握以下几个要点。
1.1 关注学生情感需求。
学生只有对所学内容感兴趣，才能主动投入学习活动，保持学习动力，取得更好的成绩。
Project板块以活动为主，要求学生主动说英语，敢于参加实践锻炼。
因而任课老师要平等、友好地对待每位学生，关注学生的情感需求，善于挖掘学生的潜能，让学生体验成功的乐趣，增强自信，不断进步和提高。
1.2 注重分析语篇结构。
Project板块A篇通常是阅读材料，结构清晰，内容丰富，能为学生完成活动任务提供指引；B篇为课题活动。
为了更好地完成课堂学习任务，提高课堂活动的效率，应该注重语篇分析，掌握文章大意，让学生快速获取完成课堂活动所需要的信息，提高语言分析和组织能力，为有效完成课堂活动任务奠定基础。
1.3 合理采取教学活动。
Project板块属于探究学习，通过组织各式各样的活动，促进学生语言应用技能提升。
教学设计以任务为主，让学生合作探究，相互借鉴和学习，在活动中学习并掌握知识。
因此，组织活动时应该注意增强活动的趣味性、真实性和可操作性，从而取得更好的教学效果。
2. 《牛津高中英语》Project板块教学实例分析《牛津高中英语》模块七第四单元Project板块的要求是让学生根据阅读文本“交通事故与道路安全”，制作关于如何防止交通事故的行动方案。
刍议《牛津高中英语》project板块的有效教学
刍议《牛津高中英语》project板块的有效教学
《牛津高中英语》是一套英语教材，其中的project板块主要是通过实际的项目活动来帮助学生提高英语语言能力。
在教学过程中，可以采取以下几种方式来促进学生的学习：设计有意义的项目活动：应根据学生的兴趣和需求，设计有意义的项目活动，使学生能够在实践中理解和掌握知识。
创造语言环境：应让学生尽可能多地接触英语，创造浸入式的语言环境。
注重合作学习：在项目活动中，可以让学生分组合作，从而培养他们的合作精神和交流能力。
引导学生独立思考：应教会学生如何自主学习，让他们能够独立思考和解决问题。
给予充分的反馈：应及时给予学生反馈，帮助他们发现自己的优势和不足，并根据反馈进行改进。
总的来说，在教学过程中，应注重学生的主体地位，让学生在实践中掌握知识，并培养他们的合作精神和独立思考能力。
浅谈《牛津高中英语》project板块的教学
浅谈《牛津高中英语》project板块的教学摘要：Project板块是《牛津高中英语》的一个亮点，而现在的Project教学还存在一定问题，例如教师教学观念陈旧，不重视B 部分，教材部分内容编写过于理想化而不操作B部分，课堂时间分配不合理。
但如果授课教师能够根据学生的实际水平来处理教材、驾驭课堂，针对不同的题材，实行不同的教学过程和方法，创设趣味情景，增强学生的学习兴趣，指导学生进行探究性学习，并合理布置课后作业，不断总结，努力践行，则一定能上好project，使之真正发挥作用，让学生学有所得。
关键词：Project板块教学观念兴趣指导课后作业一．引言《牛津高中英语》每一单元都由welcome to the unit, reading, word power, grammar and usage, task, project, self-assessment 七个模块组成。
新教材的编写充分体现了“以学生为主体，重视个性发展”，“优化英语学习方式，培养学生自主学习能力”的指导思想，很好地体现了高中新课程的理念。
教材对project板块的要求是：引导学生进行探究性学习，把英语听，说，读，写的训练从课堂内拓展到课堂外。
该部分由阅读材料和完成课题的planning，preparing，producing，presenting四个步骤组成。
首先，学生通过阅读，得到启发。
然后，根据所给的四个具体步骤，通过小组讨论，分工合作，调查访谈，信息检索，交流汇报等形式的活动，创造性地完成课题。
二．存在的问题1. 教学观念陈旧。
部分老师没有更新教学观念，调整教师角色，在实际教学中将project板块这一探究性教学材料仅仅用作阅读教学材料，使得这部分的教学单调，乏味，重复，无法达到相关要求，违背了教材编写的初衷，穿“新鞋”走“老路”。
2．教材部分内容编写过于理想化。
纵观《牛津高中英语》教材，project板块无论题材丰富多彩，内容贴近时代，贴近生活，体现了浓厚的人文意识和科学精神，为拓展学生的视野，激发学生学习英语，运用英语的兴趣提供了有效资源。
新版《牛津高中英语》Project板块的教学误区及教学设想
新版《牛津高中英语》Project板块的教学误区及教学设想最新译林版《牛津高中英语》教材中的每个单元都围绕一个话题设计了几个板块的教学任务。
其中Project 板块是各单元中非常重要的部分。
该板块为培养学生的交际输出能力提供了必要的语言材料，其设置的任务侧重于检查学生说和写的能力，与前面Reading所训练的听、读能力有机地结合从而形成一个整体。
在该部分的教学过程中，教师应借助于本单元所学内容帮助学生学会运用旧知识，解决新问题，不断体验语言输出过程所带来的成功和喜悦。
一、Project板块的分析与旧教材不同的是，2010版教材中Project板块由两篇围绕本单元所涉及的相关主题的文章组成，从而改变了旧版语言材料的狭窄性。
新教材如此编写其意图是让学生接触更多的阅读材料，并能借助于该材料展开与之相关的语言活动。
凭借此类活动的举行让学生体验英语学习中如何利用合作与探讨去解决学习活动中的难题，并在此过程中体验学习的进步和成功，增强学生学习英语的兴趣和信心。
二、Project板块教学中存在的误区在实际的英语教学中，部分教师的做法往往会偏离新版教材的设计意图。
不少教师觉得该部分语言材料的增多无形中加重了教学负担，使原本不充裕的教学时间更加短缺，因此他们常常会将Project任务的达成看成虚设内容；部分老师依然持这样的观点认为：语言点才是教学的根本。
对于该部分的处理他们往往深挖语言点，在文章的讲解上做足文章而无视应当让学生借助该语言材料的学习协同小组合作探讨去完成他们自己的Project。
如此做法只会使得project 板块的价值丧失殆尽。
三、Project板块的教学案例研究为了解决project材料的变化给教学带来的很多疑难问题，笔者在一次县级英语课优课评比借助于Module5 unit2 project进行了一些尝试，以达成该板块的语言功能。
以下是主要的教学步骤：Step 1：According to the pictures （The Amazon River and The Nile）shown on the screen to guess what is the next picture.不同于以往的做法，笔者并没有将所有图片直接加以呈现，而是通过提出问题激发学生的好奇心，使其处于积极的思维状态。
有效教学牛津高中英语project板块的几点思考-2019年精选教育文档
有效教学牛津高中英语project板块的几点思考对课堂“有效教学”的基本认识新课改下，如何提高课堂效率是我们研究和思考的重点，也是提高教学水平关键所在。
所谓有效教学是指教师应当遵循教育教学规律，以尽可能少的时间、精力，实现既定的教学目标，达到最佳的教学效果。
具体说来，有效教学应当主要包括：第一、有效果，对教学活动的结果与预期教学目标的吻合程度的评价；第二、有效率，指有效教学时间占实际教学时间的比例；第三、有效益，是指对教学活动的收益、教学活动价值的实现程度。
对project板块的简单叙述近年来，江苏普通高中使用《牛津高中英语》课本，这套新教材安排了Welcometotheunit，Project，Self-assessment等七个板块，每个板块各有侧重，其中Project板块是课堂教学内容的延伸和拓展，属于探究式学习。
project板块由A部分阅读材料和B部分完成课题四个步骤组成。
学生首先要认真阅读A部分的阅读材料，从中得到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣，为进行B部分课题做准备。
B部分四个步骤包括：1.Planning：在老师指导下选择课题并进行组内分工；2.Preparing：查找资料、收集信息、调查和讨论；3.Producing：拿出初稿，并进行加工与完善；4.Presenting：展示各个小组的成果。
这一板块要求引导学生进行探究性学习，把听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外，根据教材所给的具体步骤，通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等活动，用英语做一件事情，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力。
如何对project板块进行有效教学（以模块二第三单元project：Interviewing a professional教学为例）1.进行有效的课堂导入课堂导入方式有很多，如：图片导入法、温故知新导入法、设疑导入法等，但要选用最适合本节课学习内容、引起学生注意力、激发学生学习兴趣的导入方法。
畅谈概念图在高中英语教学中的应用
畅谈概念图在高中英语教学中的应用【摘要】概念图在高中英语教学中具有重要的作用。
通过概念图，可以提高学生的思维能力，帮助他们理清知识结构，促进记忆和理解，激发学习兴趣。
在高中英语课堂中，教师可以结合课程内容和学生实际情况，灵活运用概念图，让学生更好地掌握知识点。
概念图不仅是教学工具，更是培养学生综合能力的重要途径。
概念图是高中英语教学中不可或缺的工具，能够有效提升学生学习效果，有助于培养学生的思维能力、创造力和综合能力，值得在实际教学中加以重视和应用。
【关键词】高中英语教学、概念图、思维能力、知识结构、记忆、理解、学习兴趣、课堂应用、学习效果、综合能力。
1. 引言1.1 概念图在高中英语教学中的重要性概念图在高中英语教学中的重要性体现在多个方面。
概念图是一种有效的学习工具，可以帮助学生更好地理解和记忆知识。
通过将关键概念以图形方式呈现，学生可以清晰地看到各个概念之间的关联和逻辑结构，从而更深入地理解知识内容。
概念图可以帮助学生梳理知识结构，将散乱的知识点有机地连接起来，形成完整的体系。
这有助于学生建立起更为系统和完整的知识框架，提升他们对知识的整体把握能力。
概念图还能激发学生学习的兴趣和积极性，使学习过程更加生动有趣，从而提高学习效果。
概念图在高中英语教学中扮演着重要的角色，能够有效帮助学生学习、理解和掌握知识，提升他们的学习效果和学习兴趣。
1.2 概念图的定义和作用概念图是一种通过图形方式呈现知识结构和关系的工具。
它通过将关键概念用文字或图形表示，并通过线条或箭头连接这些概念，展示出概念之间的逻辑关系和层次结构，帮助学生更好地理解和记忆知识。
概念图的作用主要体现在以下几个方面：1.概念图可以帮助学生梳理知识结构，将零散的知识点有机地联系起来，形成系统性的整体认识。
通过概念图，学生可以清晰地看到各个概念之间的逻辑关系，从而更好地掌握知识点之间的内在联系。
2.概念图可以促进学生的思维能力和抽象思维能力。
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文 章 编号 ：１ ６ ７ 卜４ ８ ９ Ｘ （ ２ ０ １ ５ ） １ ３ － ０ １ ｌ ７ — ０ ２
１课堂互动教学理论基础
交互决 定论和 自我调 节理论 以班杜 拉为代表 的交互
决定论和 自我调节 理论指 出： 行为 、个体 和环境 之 间存 在 三 向 的相 互联 系 ，这为 互动教学法 的实施 提供 了必要 的理 论 依据 。如果 学生在具体 的英语学 习 中可 以主 动应用元 认 知 学 习策 略 ，就 能够 以一种 强烈 的学习动 机激励 自己做 出
作者 ：杨洋 ，陕西职 业技 术学 院，助 教 ，从事 英语 教 学 （ ７ １ ０ ０ １ ０ ）。
维过 程和 思维方 法 。学生在 构建概念 图 的过程 中，学会 了
综 合 运 用 逻 辑 思 维 、 直 观 思 维 和 形 象 思 维 ， 思 维 能 力 得 到
开 展 ， 教 师 一 定 要 根 据 学 生 实 际 、 教 材 需 要 、 自 己 课 堂 的 驾驭 能力 来 选 取 合 适 的方 法 进 行 教 学 。
有 效锻炼和提升 。
概 念 图 有 助 于 小 组 合 作 学 习 的 开 展 。在 小 组 讨 论 、 交
３结语
此次教 学是 笔者第 一次运 用概念 图来 进行 Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ 的 构 思和制作 概念 图，到最后 学生展示 作 品，整个过程 笔者 边 学习、边 实践 ，倾注 了大量 的心血 ，但 最终 体验 到成功 的喜 悦，这是 一件值 得做 的快 乐 的事 情。概念 图作为 一种 教 的策略 ，能有效地 改变 教师 的教 学方式 ，从而改变 学生 的认 知方 式，大面积 提高 学生的学 习成绩 ，切 实提 高教学
流 中，学生 可 以用 概念 图将 观点表达 出来 ， 以引导和激发 板 块教学 ，从一开 始 向学 生介绍概 念 图，然后解 读教材 ，
讨 论 。这样 既能够将 学生的注 意力集 中到讨 论 的中心话题 上 ，又 能够及 时记录讨 论结果 ，体现 集体 思维 的成果 Ｊ 。 学 生通 过小 组合作 共创概念 图，使各 自的思 维得 以延伸 、 扩 展和 完善 ，还可 以让学生 的 自主性和 合作 性得 到充分体 现 和发展 。
交际英语教学理 论 交际英语教 学理论为提 升学生英 语应 用与 交际能力 提供 了理 论基础 。英语教 学应为学 生创
造 必要 的学习情境 ，强调学 生听说 能力 的培 养，让学 生在
一
种逼 真 的环境 中提 升语言 交际能力 。交 际英 语教学理 论
从根本上来讲就 是通过交际过程来提升 师生之间 的互动性 ， 这也为 大学 英语教学 中互动教 学方式 的应用提 供 了必要 的
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ．ｉ Ｓ Ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ５ ． １ ３ ． １ １ ７
大学英语 师生互动教学 方式有效性研 究
◆杨 洋
摘 要 在 分 析 师生 互动 教学 理论 的基 础 上 ，根 据师 生 互动 教 学 方式 下 师 生定 位与 要求 ，指 出提 升 大学 英语 师 生互 动 教学 方 式有 效 性 的方法 策 略。 关键 词 大学 英语 ；师 生互 动； 互动教 学方 式 中图 分类 号 ：／ ｔ ３ １ ９ ． ３ 文 献标识 码 ：Ｂ
质量 。 概念 图作为一种学习的策略 ， 能促进学生的意义学习、
合作 学习和 创造性 学 习，最终 使学生 学会 学习 。在这 次教 学活 动 中，笔 者掌握 了一种新 的教 学策略 ，学生学 到了一
种 新 的学 习策 略 ，师 生 一 起 学 习 ，共 同成 长 。 ■
参考文献 ［ １ ］ 施 良方 ． 学 习论 ： 学习心理学 的理论与 原理 ［ Ｍ ］ ． 北京 ： 人民教育 出版社 ， ２ ０ ０ ０ ． ［ ２ ］张程 程 ，袁华 莉 ．利用 概念 图辅助 英语 课堂教 学 ［ Ｊ ］ ． 中国信息技术教育 ， ２ ０ ０ ９ （ ９ ） ．
运用概 念图进行教 学的不足 运用 概念 图教 学并不是
十 全十 美，也存 在一些 不足 ，表现 在概念 图在 呈现 习题和 校 对答 案 的时候 不如 Ｐ Ｐ Ｔ便利 。比如 英语 教 学中常用 的缺 词 填空 、完成 表格等 练习，运用 概念 图效果 就不 理想。弥 补 的方 法是将 概念 图与 Ｐ Ｐ Ｔ相链接 ，概念 图上展 示 的是基 本 的思 路，所链 接 的 Ｐ Ｐ Ｔ文件 中是相 对应 的 习题 。在 此次 教 学活动 中，笔者 在活动 一和活动 二 中均 采用 了概念 图与 Ｐ Ｐ Ｔ链接 的方 法，取长补短 ，避 免单 一运 用概 念图教学带来 的 不足 。另外 ，并 不是所有 的教学 内容都适 用于 概念 图来
度 出发 ， 与 教 研 室 全 体 英 语 教 师 共 同进 行 探 索 ，找 出 最 佳
互 动教 学方式 十分有利 于学生 自主学 习兴趣 的提升 ，让 学 生 真正成 为学 习的主体 ，这 同时也 是 目前 大学英 语教学 改 革 的一项重 要要求与 目标 。
的英语教学方案。 其次 ，大学英 语教师 应不断提 升 自身能力 与素质 。大 学英语教 师既要 掌握丰 富的英语 教学理 论知识 ，又 要具备
积 极 的 Leabharlann 察 与 判 断 ，进 行 自主 学 习 。 在 语 言 类 的 学 习 中 ，
２大学英语师生互动教学方式下的师生定位和要求
教师定位与要求 首先 ，随着 教育教学 改革 的逐 渐深入 ，大学 英语课程 教学要 求 以学生为主 体，教师对 学生 的学 习提供 必要 的指 导与 引导。这就 要求在 师生互动 教学方 式下 ，英 语教师不 能将决 策权完全 掌控在 自己的手 中，而应 从学生 主体 的角