概念图的作用
《什么是概念图》课件
概念图是一种图形化表示概念及其关系的工具，通过将概念呈现为节点，关 系呈现为连线，帮助我们更好地理解和组织知识。
概念图的作用
1 概念沟通
概念图帮助我们准确传 达和理解概念之间的关 系，促进沟通和共识的 形成。
2 知识整理
3 问题解决
通过创建概念图，我们 可以将知识模块化、分 类、整理，使复杂的知 识体系更加清晰可视化。
概念图可以帮助我们分 析和解决问题，通过查 看概念和关系之间的连 接，找到解决方案。
概念图的元素
概念
概念是指事物的基本单元，可以理解为节点。
关系
关系描述了概念之间的联系，如继承、关联等，可以理解为连线。
属性
属性是用来描述概念的特性，可以是名称、定义、例子等。
概念图的种类
传统概念图
以文本和图形方式呈现概念及 其关系。
UML类图
用于软件工程中描述类及其关 系的概念图。
实验室概念图
用于实验室中描述实验流程、 仪器、样品等的概念图。
概念图的制作
1
定义问题
明确需要解决的问题，找到问题的核心。
2
收集元素
收集与问题相关的概念、关系和属性。
3
绘制概念图
根据问题和收集到的元素，绘制出清晰、连贯的概念图。
概念图的应用数据库设计源自概念图用于设计数据库的数 据结构和关系，确保数据的 一致性和完整性。
系统分析
概念图帮助我们理解系统的 各个部分及其相互关系，用 于分析和改进系统。
知识管理
概念图用于整理和管理知识， 构建知识图谱，提高知识的 存储和传递效率。
总结
1 概念图的重要性
概念图帮助我们理清思路，将抽象概念可视化，提升学习和工作效率。
如何利用概念图引导学生进行有意义学习
如何利用概念图引导学生进行有意义学习如何利用概念图引导学生进行有意义学习林小茹教授等人通过研究儿童对科学知识的理解于20世纪60年代提出。
他认为概念图是培养儿童发散且效果较低年验的不断增多，从中年级开始，学生才逐渐学会从多角度思考问题。
由于受定势思维和习惯的束缚较少，他们经常会出现异想天开的新奇念头，如果引导得法，就能让儿童的发散性思维在低年级阶段实现加快发展。
概念图的使用，就是培养儿童发散性思维的最佳工具。
因此，如何有效、得当地利用概念图进行教学，就成为低年级语文教学中的研究方向。
一、相关概念教授等人通过研究儿童对科学知识的理解，于20世纪60年代提出的。
在概念图逐步的应用过程中，形成了概念图教学法。
概念图教学法是利用概念图这种可视化的语义网络表示方法，将某一领域内的知识元素按其内在关联进行组织呈现和意义建构的一种教学法。
概念图又可称为概念构图或概念地图，概念图的图表结构包括节点（又称结点）、连线和连接词3个部分，节点就是置于圆圈或方框中的概念。
连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以人们发现且新在从而形由于低年级学生的自主学习能力较弱，不是所有人都能独自使用概念图而达到有意义学习的效果，因此，采取小组合作学习能提高学生的学习效能。
"小组合作学习"是新课程改革倡导的引导学生主动学习的重要途径之一，而有限的课堂时间始终是教师要面对的现实。
因此，教师在课堂教学中要精心安排，把知识的重点和难点作为合作学习的内容。
在学生分小组开展合作与交流的过程中，教师作为一个引导者和促进者，需要观察小组成员的活动情况，深入小组里，掌握学生的学习情况，使学生逐步熟练掌握概念图的操作，让自主学习的效果得到跨越式提高。
二、概念图在低年级语文教学中的应用1.利用概念图巩固旧知Novak研究概念图的初衷是用来帮助学习。
建构主义学习理论认为，要记住知识、懂得意义，那么，用画概念研"虫字旁"5~6学困生具条理性，使语言表达能力、逻辑思维能力得到进一步的发展。
概念图的作用五篇范文
概念图的作用五篇范文第一篇：概念图的作用浅谈学习概念图的感悟与心得通过学习概念图，使我认识到在物理教学中，对概念的理解和记忆上非常有用，概念图作为一种在教学帮助学生认知的工具，可以有多种使用方法，适合不同的教学情景，在物理教学实践中可以有以下使用方法：1、辅助教学设计教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。
教师也可以在集体备课中共同讨论，完成教学设计。
备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢？除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。
然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。
在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。
然后将讨论结果进行整理，分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。
这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。
2、辅助学生整理知识概念概念图清晰地展现了概念间的关系，可以帮助学生理清新旧知识间的关系。
3、辅助学生进行头脑风暴的活动在讨论中，学生可以将观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。
在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是概念图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。
4、辅助学生整理加工信息在收集和整理资料的过程中，可使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。
学生可以利用概念图来分析复杂知识的结构。
学生来制作概念图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。
概念图与高中英语教学
概念图与高中英语教学[摘要] 概念图作为一种高效学习的策略被用于包括教育在内的广泛领域中，其在英语教学中同样发挥着巨大的作用。
本文用举例的形式从词汇学习、英语阅读、语法知识复习、英语写作几个方面阐述了概念图对提高高中英语教学质量的作用。
[关键词] 概念图英语教学学习策略一、引言概念图又称为概念构图（concept mapping）或概念地图（concept maps），是美国康乃尔大学的诺瓦克（J.D. Novak）博士在上个世纪60年代提出的一种教学技术手段。
它是一种知识的可视化工具，由概念节点和连线所组成的一系列概念的结构化图形来表征，节点表示某一命题或知识领域内的某一概念，连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。
作为一种知识表示的策略，其最大的优点在于能将知识的体系结构一目了然地表达出来，而且能突出表现知识体系的层次结构，它能有效地改变学生的认知方式，提高教学效果。
二、概念图在高中英语教学中的应用1、用概念图促进英语词汇学习单词一直是学生最难啃的一块骨头，尤其是进入高中阶段以后，很多单词都比较长。
而学生则对此望而却步，从心理上就打了败仗。
为了解除学生的胆怯心理，在教学中可以根据从短到长，先易后难的原则，从词根开始，按照构词法的规则指导学生记忆单词。
用概念图的形式把同根词列举出来，那么，学生就可以通过图形轻松、全面地把握单词之间的关系，迅速而准确地理解和掌握单词，并获得清晰而深刻的记忆。
如图1：此外，在同一单元或同一类型词汇教学中，可以通过分类关系或者构词关系把互相有联系的词放在一起，用概念图表示出来，引导学生进行组块记忆，以激发他们的创造性思维和发散性思维，提高单词记忆效率，快速扩展他们的词汇量。
如牛津高中英语Module 2 Unit 3 Word power中的单词关系可以用图2表示：概念图还可用来讲解词汇、短语的用法，比较异同。
比如在讲解lie on, lie in, lie to三个短语的区别时,可以用图3的概念图表示，直观清晰，理解透彻。
例析概念图在高中生物教学中的应用
例析概念图在高中生物教学中的应用
概念图是一种可视化工具，可用于表示不同理念或概念之间的关系和层级。
在高中生
物教学中，概念图通常用于帮助学生理解生物学中的复杂概念和过程。
以下是概念图在高
中生物教学中的应用的一些例子：
1. 表示生物学知识结构
概念图可以用于展示生物学知识的结构，让学生了解不同概念之间的关系和层次。
例如，教师可以使用概念图来表示生物学中的五个基本概念：生命、细胞、遗传、进化和生
态学。
学生可以看到这些概念之间的相互关系，并且可以将它们放在更具体和更抽象的概
念之间。
2. 描述生物过程
概念图也可用于描述生物过程，例如细胞分裂、光合作用、呼吸作用和遗传过程。
在
这些概念图中，不同的组成部分和步骤通常用不同的形状和颜色表示，并用带箭头的线连
接起来。
3. 划分概念分类
概念图可用于分类生物学中的不同概念。
例如，与进化相关的概念可以进一步分为自
然选择、突变、适应性和基因漂移等。
分类概念可以有助于学生更好地了解生物学的复杂性，并帮助他们思考通过分类来组织生物学概念的威力。
4. 解决问题
概念图可以帮助学生理解和解决生物学中的问题。
教师可以用概念图来展示一些问题，并引导学生思考解决问题的方法。
例如，如果我们试图了解人类的基因组如何编排，教师
可以在概念图上绘制许多小部分来说明每个基因的作用，然后使用概念图来展示它们如何
组合在一起，从而产生一个完整的人类基因组。
概念图及其应用
概念图及其应⽤所谓“概念图(Concept-Map)”，是⼀种⽤节点代表概念、连线表⽰概念间关系的图⽰法。
换句话说，就是指利⽤图⽰的⽅法来表达⼈们头脑中的概念、思想和理论等，是把⼈脑中隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达，也被称作思维地图、思维导图（Mind-Map）。
也可以这样说，⼈类使⽤的⼀切⽤来表达⾃⼰思想的图⽰⽅法都是“概念图”。
“思维导图”的称呼直接说明这是引导⼈们思维的图，把这种图⽰⽅法的意义挑明了。
把概念图作为⼀种教学原理、理论，⽽不仅仅是辅助性的经验、⼿段，主动⾃觉地运⽤到教学活动中，来帮助师⽣提⾼教学质量，是由美国康乃尔⼤学教育系的诺⽡克（Josehp D．Novak）教授提出的。
诺⽡克教授认为，“意义学习”是将新的概念同化到已有的认知结构中，概念图对学习者和教师同样重要，可以在教学活动中帮助师⽣的认知活动，有助于整合新旧知识，在⼤脑中构建知识⽹络。
诺⽡克博⼠根据奥苏贝尔（David P．Ausubel）的学习理论，“有意义的学习是将新的概念同化到已有的认知结构中”，在1960年代着⼿研究概念图技术，并使之成为⼀种教学的⼯具。
事实上，概念图的⽤途极其⼴泛。
它除了⽤作辅助学⽣学习的⼯具外，还是教师和研究⼈员分析评价学⽣对知识的理解和构建的⽅法，也是⼈们产⽣想法（头脑风暴），设计结构复杂的超媒体、⼤⽹站以及交流复杂想法的⼿段。
⼀、概念图的理论基础概念图的理论基础是奥苏贝尔的学习理论。
奥苏贝尔认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。
换⾔之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。
学习就是建⽴⼀个概念⽹络，不断地向⽹络增添新内容。
奥苏贝尔的另⼀个重要观点是有意义学习。
为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。
新知识必须和学习者现有的认知结构产⽣相互作⽤。
有意义学习与死记硬背截然不同。
尽管死记硬背也能把新信息纳⼊知识的结构，但是，它缺乏新知识与知识结构的相互作⽤。
《教育技术》考试范围和试题——主观题(解释简答论述
《教育技术》考试范围和试题——简答题第五章名词解释:1.计算机辅助教学：是一种新的教育技术，被认为是人类教育史上继文字出现、学校创立、活字印刷之后的第四次革命，他代表的是一种新的教育思想和教学方式，反映了一所学校教学现代化的程度，主要内容包括计算机的教育应用方式、计算机辅助教学的基本模式、多媒体课件开发过程、概念图及其制作、新技术的教育应用等。
2.计算机辅助教育：简称CBE，是计算机技术在教育领域中应用的统称，他涉及教学、科研和管理等教育领域的方方面面。
3.多媒体技术：是指把文字、声音、图像、动画、视频等多媒体的信息通过计算机进行交互综合处理的技术。
即通过计算机，用多种媒体手段来储存、传播和处理信息的技术。
多媒体技术涉及计算机硬件、软件和图像处理、信号处理、人工智能、网络和通信等等广泛的技术领域。
4.课件：再多媒体教学中，通常将用于执行多媒体教学任务的多媒体软件称为多媒体课件，主要包括环境分析、教学设计、脚本设计、软件编写、评价与修改和几个阶段，这是最基本的。
5.超文本/超媒体：超文本，在一个课件页面中把某些文本通过链接引向其他页面，该文本则以醒目的形式显示，读者在浏览页面时可以通过该连接交叉引用到其他相应的页面。
在超文本结构中，除了文字链接以外，还可以对图像、视频、声音等多媒体信息进行连接，从而出现了超媒体的概念。
6.多媒体素材：指多媒体课件中所用到的各种听觉、视觉材料。
简答题:1.多媒体课件的开发步骤由哪几部分组成？答：主要包括环境分析、教学设计、脚本设计、软件编写、评价与修改和几个阶段，这是最基本的。
2.计算机辅助教学可以划分为哪几种模式?各有什么特点？答：客观主义—个体主义（即教师为中心—个别化）、建构主义—个体主义（即学生为中心—个别化）、建构主义—集体主义(即学生为中心—集体化)、客观主义—集体主义（即教师为中心—集体化）。
3.ICAI系统的基本模块有哪些？它们各起什么作用？答：（1）操练和练习模式主要用于实现教学过程中学生练习阶段的功能，这是多媒体教学最常用的模式。
概念图在高中化学教学中的应用
概念图在高中化学教学中的应用【摘要】概念图在高中化学教学中具有重要的地位，帮助学生更好地理解和应用化学知识。
未来，可以进一步探索概念图在教学中的应用方式，并不断完善其在化学教学中的作用。
通过概念图的应用，可以提高学生的学习效率，培养他们的创新能力和实践能力，促进高中化学教育的发展。
【关键词】概念图、高中化学教学、概念理解、知识整合、问题解决、课堂教学、实验设计、重要性、发展方向、总结1. 引言1.1 背景介绍在课堂教学和实验设计中，概念图也发挥着重要作用。
教师可以通过绘制概念图来呈现化学知识的结构和逻辑，引导学生深入理解。
学生在设计实验时，也可以借助概念图来规划实验步骤、分析实验结果，提升实验设计的水平。
概念图在高中化学教学中具有重要的作用，对于提高学生的学习效果和教学质量具有积极的促进作用。
1.2 研究目的本研究旨在探讨概念图在高中化学教学中的应用，旨在通过分析概念图在概念理解、知识整合、问题解决、课堂教学和实验设计中的作用，深入挖掘概念图在高中化学教学中的重要性。
通过本研究，我们希望能够揭示概念图对于学生学习成绩和学习兴趣的影响，探讨概念图在提高学生学习效率和学习质量方面的作用，为教师提供更科学有效的教学方法和手段，进一步促进高中化学教学水平的提升。
通过本研究，我们还将展望未来概念图在高中化学教学中的发展方向，总结概念图的优势和局限性，为进一步研究提供理论基础和实践指导。
通过本研究，我们希望能够为高中化学教学的改革和创新贡献一份力量，推动教育教学的持续发展和进步。
2. 正文2.1 概念图在概念理解中的作用概念图在概念理解中的作用非常重要。
通过绘制和阅读概念图，学生可以更清晰地理解和记忆化学知识。
概念图可以将抽象的概念以图形方式呈现，帮助学生将零散的知识点联系起来，形成整体的认识和理解。
对于化学元素的周期表，学生可以通过绘制概念图将元素周期表中的各种元素特征、周期规律和族规律清晰地呈现出来，从而更容易掌握和记忆。
概念图在高中物理教学中的应用研究
概念图在高中物理教学中的应用研究【摘要】本文旨在探讨概念图在高中物理教学中的应用研究。
引言部分首先介绍了研究背景，指出当前高中物理教学存在的问题和挑战，随后阐述了研究意义。
在通过对概念图在高中物理教学中的理论基础探析、设计与制作、教学应用案例分析、效果评价以及优化策略的讨论，全面探讨了概念图在高中物理教学中的应用和作用。
在结论部分总结了概念图在高中物理教学中的实践意义，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为高中物理教学提供新的思路和方法，促进学生对物理概念的理解和掌握，提升教学效果和质量。
【关键词】概念图、高中物理教学、应用研究、理论基础、设计与制作、教学应用案例、效果评价、优化策略、实践意义、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景概念图是一种有效的学习工具，在教育领域得到了广泛应用。
随着信息技术的不断发展，概念图在教学中的应用越来越受到重视。
在高中物理教学中，学生往往面临着理论概念繁多、抽象性强等问题，传统的教学方式难以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
如何利用概念图这一有效的教学工具促进学生对物理知识的理解和掌握成为当前亟待解决的问题。
目前，虽然已经有一些关于概念图在高中物理教学中的应用研究，但大部分研究还停留在探索其基本概念和制作方法的阶段，对其具体在教学中的应用效果和优化策略尚未有系统深入的研究。
有必要对概念图在高中物理教学中的应用进行进一步研究，探讨其理论基础、设计制作方法、教学应用案例、效果评价以及优化策略，以期为提高高中物理教学质量提供理论参考和实践指导。
1.2 研究意义概念图可以帮助学生更加清晰地理解物理概念之间的内在联系，促进知识的整合和联想，使得学生能够形成更加完整和系统的知识结构。
通过概念图的应用，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习的积极性和主动性，从而提高学习效果和学习成绩。
概念图还可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，发现学生的学习困难和问题，及时进行针对性的教学调整，提高教学效果。
概念模型的定义和作用
概念模型的定义和作用概念模型是指在系统化综合的分析和研究过程中，用来描述某个领域或问题的抽象化模型。
简单来说，概念模型是用来表示现实世界中的概念、关系和属性的。
它是由一组概念和它们之间的关系组成，可以用来帮助我们理解和解决实际问题。
概念模型有很多不同的形式和表示方法，比如图表、图形、文字描述等。
最常见的形式是概念图，它使用图形符号来表示不同的概念和它们之间的关系。
概念模型的主要作用包括：1.理清思路：概念模型提供了一个抽象化的框架，可以帮助我们理清思路，将复杂的问题分解为更容易理解和解决的部分。
2.沟通和交流：概念模型可以用来沟通和交流想法和观点。
通过将概念图或文字描述与他人分享，可以更好地传达自己的思想，降低沟通误解的可能性。
3.指导决策：概念模型可以帮助我们更好地理解问题的本质和关键因素，从而指导决策。
通过分析模型中不同概念之间的关系，我们可以预测不同决策对结果的影响，并选择最佳的决策方案。
4.设计系统：概念模型可以用于设计系统和解决方案。
通过分析和描述不同的概念和它们之间的关系，我们可以识别系统中的关键组成部分，并设计出高效、稳定和可扩展的系统架构。
5.支持知识管理：概念模型可以帮助我们组织和管理知识。
通过将不同概念和它们之间的关系描述和组织起来，我们可以建立一个知识库，方便存储和检索相关知识，提高知识共享和传递的效率。
6.促进创新：概念模型可以促进创新。
通过对问题或领域进行抽象化和建模，我们可以发现其中的规律和模式，并从中获得启发，提出新的观点和解决方案。
总之，概念模型是一种用来描述和分析问题的工具，它可以帮助我们理清思路、指导决策、设计系统、支持知识管理和促进创新。
在各个领域和行业中，概念模型都起着重要的作用，帮助人们更好地理解和解决复杂的现实问题。
(完整word版)概念图在教学中的应用
概念图在教学中的应用一、关于概念图的概述建构主义认为，学习的过程是学生主动建构知识的过程，只有当新旧知识密切地联系在一起时，学生才容易记住这些知识。
由于概念图能清晰地呈现概念的整合过程和概念之间的相互关系，所以概念图不仅能帮助学生了解知识结构，而且还能帮助学生学会建立知识体系，这在一定程度上帮助学生学会怎样学习。
笔者认为，概念图在初中科学教学中应用前景广阔，为教师组织教学提供了一种新的策略。
二、如何制作概念图概念图的制作没有严格的程序规范，如果要学习制作一个好的概念图，一般可以通过以下几个步骤来实现：（1）选出关键概念，并将其列成清单。
（2）把含义最广、最有包容性、最抽象的概念放在图的顶端，把最具体的、最不包容的概念放在最底层，然后，将图中的每个概念用圆圈或方框。
（3）寻在概念图不同部分概念之间的联结，并标明连接线。
（4）用箭头表示概念间的关系，把说明概念的具体例子写在概念旁。
对已经初步完成的概念图进一步的学习和反思。
随时调整和充实概念图，完善和重新建构自己的知识结构，从而使概念图成为促进学生学习的有力工具。
三、利用概念图时要注意的几点1．要明确利用概念图复习的核心目的：设法让学生自主构建“完整”的概念图，形成比较完整的知识网络（使知识系统化）；2．要利用学生自主构建概念图的过程，加深对已有知识的理解，纠正对一些知识的问题理解（即片面、不正确的理解）；3．要提升学生横向、纵向联系知识的能力，增强灵活运用知识的能力，进而提升理解、解题的能力，最终形成自己的分析思路和解决问题的策略；4．要求学生在课内外不断交流概念图，使之不断完善与改进；5．构建概念图时可以只写出关键词，但必须明确其背后的丰富信息，切忌只写出了关键词而不明确它包含的信息。
四、概念图在科学教学中的应用及作用1、应用概念图进行实验课堂教学设计，帮助学生建立知识的结构科学课堂教学中，教师通过概念图把知识整合过程清晰地呈现出来，能改变学生的认知方式，使学生看到概念间的关系。
概念图式的定义
概念图式的定义概念图是一种用来表示各种事物之间关系的图形表示方法，它可以用来描述事物之间的相互作用、联系和依赖关系。
概念图通常由一系列的节点和它们之间的连接关系组成，每个节点表示一个概念或实体，而连接关系则表示节点之间的关联关系。
概念图式在信息科学、认知科学、计算机科学和系统工程等领域得到广泛应用。
它的主要作用是用来对事物的结构和关系进行抽象和模型化，帮助人们更好地理解和解释复杂的系统。
通过概念图，人们能够将复杂的系统分解为不同的部分，并且清晰地描述它们之间的关系，从而更好地理解系统的结构和功能。
概念图通常包括实体、关系和属性。
实体指代系统中的具体对象或概念，比如一个人、一本书或者一家公司。
关系表示实体之间的关联，比如一个人可以拥有多本书，或者一本书属于某个作者。
属性则用来描述实体的特性或者特征，比如一个人的年龄、一本书的出版日期等。
概念图常用的表示方法有很多种，比较常见的包括实体关系图（ER图）、本体论和概念图等。
不同的表示方法适用于不同的应用场景，比如ER图常用来表示数据库中的实体和关系，本体论常用来描述知识表示和语义网，而概念图则更多地用于对系统结构和功能进行抽象和建模。
概念图的建模过程通常包括以下几个步骤。
首先是收集相关信息，包括确定需要建模的实体、关系和属性。
然后是对这些信息进行分析，找出它们之间的关联和联系。
在此基础上，可以对这些信息进行抽象和模型化，例如绘制出实体和关系的图形表示。
最后，可以对模型进行验证和调整，确保模型的准确性和可用性。
概念图的应用领域非常广泛，可以用来对各种复杂系统进行抽象和建模，帮助人们更好地理解和解释系统的结构和功能。
比如在信息系统设计中，概念图可以帮助设计师更好地理解用户需求，并且设计出更合理的系统结构。
在计算机程序设计中，概念图可以帮助程序员更清晰地理解系统的结构和功能，并且编写出更高效、可靠的程序。
总的来说，概念图是一种用来描述事物之间关系的图形表示方法，它在信息科学、认知科学、计算机科学和系统工程等领域得到广泛应用。
浅谈概念图在初中物理教学中的应用
教学方法 课程教育研究·137· 翻转课堂——高效的数学教学模式徐冰冰（辽宁省鞍山市第二十三中学 辽宁 鞍山 114047）【摘 要】通过简介翻转课堂的诞生过程，比较翻转课堂与传统课堂的区别，分析翻转课堂是如何使数学课堂变得高效，得出翻转课堂是可以在教学中广泛应用的高效数学教学模式 【关键字】翻转课堂 高效 数学 教学模式 5R 笔记法 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0137-01 翻转课堂是由美国乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆首先尝试的课堂模式，这种模式以学生为中心，鼓励学生为自己的学习负责，并广泛运用于学生的家庭作业、课堂任务、实验和考试等各个方面。
他们通过十余年的勇敢尝试，渐渐发现，学生对知识的理解比以前更深刻了。
一、翻转课堂与传统课堂的区别 这两位老师通过实践，让学生隔一天晚上看一段录制好的视频作为家庭作业，并记录下他们学到的知识。
在课上教授的实验还和以往一样，但是发现这样做后，留下做实验和问题讨论的时间多了很多（他们是按时段编课方式上课，每隔一天上95分钟课）。
这让老师发现没什么事情可以让学生去做了，一堂课还剩20多分钟时学生就完成了所有的任务。
很显然，这种模式比上课讲授、课后留家庭作业的模式要更加高效，而且更受学生欢迎。
二、翻转课堂如何使课堂变得高效 翻转课堂打破课堂常规，在翻转模式下，课堂时间进行了彻底的调整。
在传统课堂上，热身活动5分钟，梳理前一天晚上的作业20分钟，讲授新课程30—45分钟，学习指导、独立练习和/或做实验20-35分钟；在翻转课堂模式下，改为热身活动5分钟，关于教学视频的问答时间10分钟，学习指导、独立练习和/或做实验75分钟。
翻转的最大好处就是那时挣扎中的学生能够得到更多的帮助。
老师在课堂里巡视，帮助学生解决一些他们不理解的问题。
翻转模式的缺点中有一个是学生不能像课堂授课一样，随时询问脑中闪过的问题，实验者为了解决这个问题，先花大量时间培训学生如何高效地观看视频。
“三言两语”话概念图在生物教学中的作用
第三 ， 概念 图可 以作 为学 生在 课 堂上 进行 交流 、 分 享学习成果 的工 具 ， 促进 学 习共 同体 的建立 。课堂 上 ， 对于 同一个知识或概念 ， 不同 的学 生在 习得 上； 同 的 有不 方法和过程 ， 如果每一个学生在探究 过程 中将 自己的每 步历 程绘制成概念图 ， 么这个概 念 图就是 比概念本 那
二 、三 言 ” — 在 三种 课 型 中灵 活 应 用 “ — １ 用 于新 授 课 ， 抽 象 为 形 象 ． 化
、
“ 语” 两 —— 促 教 、 学 助
１ 概 念 图 帮助 教 师 理 顺 教 学 思路 ．
课 堂教学是探索未知的过程 ， 师 的教学 思路直 接 教 关系到学生的思维和认识方式 。对 于课 堂教学 的内容 ， 教师头脑里是清楚的 ， 可是如何将教 师头脑 中 的知识 输 入学生的大脑 并 内化为 学生 的能力 呢？笔 者在教 学 实 践 中发 现 ， 念 图是 帮助教 师理顺 教学 思路 ， 效设 计 概 有 课堂教学 的高效方 法 。在 生物课 堂教 学设 计 的过程 中 灵活地运用概 念 图 ， 有助 于将教 师 头脑 中的知 识 内容 、 方法理 论和组织形式以可视 化 的形式 呈现 出来 ， 这是 备 课 中对课 堂教学过程的一次模拟 ， 教师对教 学 内容 的 使 组织变得更加 有效 。方 便教 师在 教学 过程 中把 知识 有 条理地整合并 清 晰地呈现 出来 ， 改变 单一 的教 学方式 ， 提高课 堂教学 的直观性 和整体性 。
２ 概 念 图帮 助 学 生 构 建 知 识 结 构 ．
传统的高 中生物 新 授课 ， 多是 教 师 纯文 字 的讲 大 解， 枯燥 且抽象 ， 学生对 知识 的认 识停 留在文 字表面 的 记忆 ， 助概念 图消 除传统讲解 方式 带来 的弊端 ， 使 借 促 学生直 观地获取生物知识 和概念 。同时， 念图让学 生 概 清晰地看到 自己探究进程 中的每一个“ 台” 指引学 生 站 ， 探究 的方 向， 引导学生 走 向获 知的彼 岸 ， 变灌输 知识 为 引导学 生 自主探究获得知识 ， 学生在 学 习过程 中积极进 行思维 ， 有助 于提 升学生 自我 探究 和构建 知识 的能力 ， 实现教 学相长 。
网络教育的工具--概念地图技术
一般最概括的概念置于概念图的最上层， 从属的概念安排在 下面， 某一领域的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的 文献资料和背景知识。因此， 概念地图是表示概念和概念之 间相互关系的空间网络结构图。 概念地图的图表结构包括节点、 连线和连接词三个部 分。节点表示概念， 用几何图形、 图案等符号来表示。连接 各节点的连线表示两个概念之间存在某种关系， 连线可以是 单向的、 双向的或无方向的。连接词即连线上的文字， 是节 点之间关系的文字描述。概念地图是用层级结构的方式来 呈现的， 位于上层的概念通常可以引出多个知识分支， 不同 知识领域或分支间概念的连线就是交叉连接( 又称横向联 系) ， 它表明了呈现在地图上的某些领域知识是怎样相联系 的， 交叉连接常常形成方向性意义， 也是产生创造性思维的 关键之处。连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题
常言道: “ 一图胜过千言”将知识和思想通过图的方式 ， 表示出来， 可以大大增强人的思维能力， 促进人与人之间的 沟通。概念地图就是实现这种方式的手段之一， 它是 20 世
纪印年代 美国康奈尔大学诺瓦克教授根据奥苏贝尔的意义 接受学习理论提出的一种教学工具， 是一种有效的知识可视 化工具。由于概念图具有很好的教学效果， 它迅速成为众多 教学人员研究和应用的焦点之一， 前它已经成为一种教学 目
空分离， 因此在设计网络学习环境的过程中应该考虑以下问 题:( I) 如何吸引各体的注意力; (2)如何支持更具自我动机、 独立和自主化的在线学习; (3) 如何提供使学习者有意识去
思考的设计， 从而使学习者的自 我管理等其他一些特征能够 积极的影响学习者的学习; (4)应该提供什么样的学习环境 促进学生的个性化学习， 提高他们的学习能力， 培养持续的 专家技能， 使他们最大限度的得到满足。也就是说在线学习 所要解决的问题是激发学习者的学习动机， 促进学习者有意
概念图评价
概念图的制作：
一、 要有效地应用概念图，首先要帮助学生学 会制作概念图。
二、 围绕主题列出概念 选出并阅读文章中关于某个 主题内容，标出重要概念和重要理论观点 。 三 、 确定关键概念 确认关键概念，并列出清单。 将含义最广、最有包容性、最抽象的概念作为关键概念， 放在顶端。 四、 将各级概念排序 从关键概念开始，将所有概 念从大到小、从一般到具体、从高级到低级进行分类排 序，将最具体的概念放在最底层。
(1) 有利于学生从整体上建构和把握知识 学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验 的过程。概念图是让学生自己建构、表达自己的知识结构。 (2) 激励学习者主动建构概念 只有学生弄明白了各个知识点的关系，及知识点间的联系，才能画出概念图，所以概 念图有利于学生主动建构概念
概念图评价
概 念 图 的 定 义
概 念 图 的 特 点
概 念 图 的 作 用
概 念 图 的 制 作
概 念 图 的 案 例
概念图的定义：
概念图是用来组织与表征知识的工具。它通常是将有关某一主题的不 同级别概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和 命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络。 概念图可利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等， 把头脑中的隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达，以此 形象化的方式表征学习者的知识结构以及对某一主题的理解。概念图 同时运用学习者的多种智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、 颜色和空间感知，使抽象思维形象化、可视化，将大脑左右两半球的 功能协调起来，可以让复杂的问题变得非常简单。
常用连接有：单向连接，双向连接和交叉连接。 八 反思与完善 从整体上对 画好的概念图进行反思，并不断修正、充实，使概念图不但完整而且整洁漂亮 注 意 1 概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。 2 连接 两个概念间的联系词尽可能选用意义表达具体明确的词。 3 连接概念的直线可以交 错，但向上或向两侧联系时需加箭头。 联系词不用方框或圆圈圈起 来。
概念图法
二、奥苏伯尔的认知结构同化理论
3.命题学习有3种形式 奥苏伯尔认为有意义学习的命题学习有3种形式： （1）类属关系（下位学习）。如果新学习的命题观念是认知结构中原有的有 关概念和命题的具体化或精确化，那么这种新的命题学习实际上则是进行的 下位观念学习。新旧知识间所构成的这种关系，便称为下位关系或类属关系。 类属关系又有2种类型：派生类属学习（和相关类属学习） 。 ①新知识可能是旧知识的派生物，即新的学习材料被纳入原有的旧知识中。
一、什么是概念图法
2.概念图结构
络图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由“节点”、 “链接”和“有关文字标注”组成。 （1）节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一 个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）标识。 （2）链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不 同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。 （3）文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点 上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。
（2）总括关系（上位学习）。如果新学习的命题是认知结构中原有的有关概念和命题 的进一步归纳与总括，即新学的概念和命题在抽象性、概括水平方面高于原有的有关 旧知识。那么这种新的命题学习实际上则是进行的上位观念学习。新旧知识间所构成 的这种关系，便称为上位关系或总括关系。 例如，掌握了普通金属(a１）、合金(a２）、稀有金属(a３）等概念后，再学习金属 （A），新概念“金属”总括了原有的从属概念，并获得了意义。 （3）并列结合关系（并列结合学习）。如果新学习的命题与认知结构中原有的有关概 念和命题，既不是类属关系又不是总括关系，即新学的概念和命题在有意义的学习中， 与原有的有关旧知识可能产生联合意义，他们之间具有某种共同的本质属性，或能产 生总体上的一般关系。这种命题学习就称为并列结合学习。新旧知识之间所构成的这 种关系，称为并列结合关系。 例如，质量与能量（B）、热与体积（C）、遗传与变异（D）为已知的概念关系，新 的概念是需求与价格的关系。新的内容不类属于原有的概念关系之中，也不能总括原 有的概念关系，但概念关系中的后一变量的变化是随前一变量的变化而定。由于概念 关系存在着共同点，新的概念关系受到原有概念的同化，新的概念关系也便具有了意 义。
[概念图在教学中的运用]运用概念图策略进行教学设计
![[概念图在教学中的运用]运用概念图策略进行教学设计](https://img.taocdn.com/s3/m/992ce50115791711cc7931b765ce050876327504.png)
[概念图在教学中的运用]运用概念图策略进行教学设计摘要：概念图是学习生物学的方法之一，是概括生物学知识的重要形式。
因为它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系进行概括并加工，正如联系起来的空间网络。
本文从四个方面介绍概念图在高中生物学教学中的运用。
关键词：概念图生物学教学高中生物学新教材重视以生物学基本概念构建结构合理的知识体系。
而概念图能显现学习者知识结构中的概念组织，通过概念图的绘制，能帮助学生掌握相关生物学概念间的内在联系，有效促进学生自主建构较完善的概念体系。
概念图在生物学教学中是一种有用工具，以下我从四个方面浅谈它在教学中的运用。
一、备课环节备课不仅要备教学内容、备教学方法，还要备学生等。
备学生是一个容易被教师疏忽的方面。
新教材重视从学生的已有经验出发，激发学习兴趣，从而让学生主动学习而非被动接受。
在备课时要充分利用概念图，因为概念图能在一定程度上反映学生大脑中的已有知识经验。
在学习新章节中相关知识前，教师以布置课前预习作业的方式，让学生联系已有概念和经验，绘制新章节中相关概念的概念图。
通过这样的方式，教师能了解学生的前知识，挖掘来自学生的重要课程资源。
第一，教师可发现学生已有知识中易出现的错误概念及错误认知，在备课中，这就不失为一个好的教学切入点；第二，教师可了解学生对相关概念和知识把握的深度和广度，据此确定教学重难点。
那么，教师在教学中就可做到有的放矢、达成师生有效对话和交流，从而实现有意义的教与学。
在必修3“人体的内环境与稳态”章节中关于体温调节的备课过程中，我给学生布置的课前任务是--尝试着绘制“人体体温恒定”的概念图。
学生普遍认为只有发烧等生病是导致体温变化的原因。
人的体温之所以能保持恒定，有的学生认为这是由于流汗能散热、有的认为是血管中血液的作用、有的认为是体内物质如激素的作用等等。
通过以上画概念图的方式，我就能清楚地了解到学生对体温恒定的认知情况，这无疑是备好这堂课的一大关键。
【中期检查】概念图在生物应用二
二、下一阶段研究计划：充分运用概念图促进生物学知识的正迁移在生物学教学中，正确使用概念图，能够增加学习材料之间的共同因素、增强学生对材料的理解程度、提高学生的分析和概括能力、引起学生的迁移心向、提高认知结构的清晰性和稳定性，把知识要点和知识的整合过程用可视化的图形表现出来，从而有效帮助学生实现知识的正迁移，促进学生的有意义学习，切实提高教学效果。
一、使用概念图，促进学习材料之间共同因素的寻找根据桑代克的有关理论，两种学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性。
而在实际的学习中，知识之间的共同因素往往潜在于内部，这就要求学生具有一定的辨别能力。
要培养这种能力，作为教师应尽可能多地提供练习认识事物之间同一性或相似性的机会，并使学生逐渐形成寻找事物相似性的学习习惯。
概念图的使用为寻找事物的相似性提供了一种学习工具。
二、使用概念图，增强学生对材料的理解程度现代认知理论主张有意义学习，这种学习与机械学习不同，它强调理解对于知识保持和应用的作用。
一般来说，真正理解了的东西，不论它如何改变，人们总能认识它。
因此理解程度直接影响到有关知识的应用和迁移同化论的核心也是解决理解问题。
如通过对知识之间上下位关系的认识，学生在认知结构适当的地方找到其位置，从而达到理解。
同化论的这种观点可以用来帮助我们引导学生加深对所学内容的认识水平，这有助于学生对所学知识的广泛迁移。
概念图可以使师生头脑中对概念关系隐性的认知方式显性化。
学生在知识的整理过程中，以图解的方式直观地呈现出各知识点之间的联系，让理解、记忆过程变得更轻松、有效。
三、使用概念图，提高学生的分析和概括能力学习者分析与概括能力的高低是决定迁移能否产生的重要因素之一。
分析与概括能力高的学生，能有效地根据自己已有知识经验对当前复杂的问题进行分解，概括出问题所隐含的原理或原则，从而加强对新旧知识之间关系的识别，促进积极迁移的产生。
生物学知识比较多而零散，每部分包含有很多重要的概念、原理、原则。
概念图在实习护生护理教学查房中应用的思考
概念图在实习护生护理教学查房中应用的思考【摘要】本文旨在探讨概念图在实习护生护理教学查房中的应用。
在介绍了概念图在护理教学中的重要性。
接着在正文中，讨论了概念图的制作方法、在护理教学中的作用、如何帮助护生更好地理解护理知识以及在护生实习中如何运用概念图进行教学查房。
通过这些讨论，可以更好地了解概念图在护理教学中的应用场景和意义。
最后在总结了概念图在实习护生护理教学查房中的应用价值，强调了概念图对于帮助护生提高护理知识和技能的重要性。
通过本文的探讨，可以帮助读者更好地理解并应用概念图在实习护生护理教学查房中的实际意义。
【关键词】概念图、实习护生、护理教学、查房、重要性、制作方法、作用、理解、知识、运用、应用价值。
1. 引言1.1 介绍概念图在实习护生护理教学查房中的重要性概念图可以将护理知识进行逻辑性的整理和呈现，帮助护生建立起知识之间的联系和层次。
通过制作概念图，护生可以清晰地看到各个环节之间的关联，从而更好地理解护理流程和原理。
这不仅有助于护生在实习中更快地上手，并且能够提升他们的学习兴趣和学习效率。
在实习护生护理教学查房中，教师可以通过概念图向学生清晰地讲解和展示相关知识点，帮助学生快速理解和掌握。
学生也可以利用概念图进行复习和总结，加深对知识的记忆和理解。
概念图在实习护生护理教学查房中扮演着重要的角色，对于提高护生的学习效果和实践能力具有重要意义。
2. 正文2.1 实习护生护理教学中概念图的制作方法概念图是一种将抽象概念和关系可视化的工具，可以帮助护生更好地理解和记忆护理知识。
在实习护生护理教学中，制作概念图是一种有效的教学方法。
下面介绍一下实习护生护理教学中概念图的制作方法：1.确定主题：首先需要确定要讨论的主题或知识点。
可以根据教学内容的重要性和难易程度来选择适合的主题。
2.收集资料：收集与主题相关的资料，包括书籍、期刊、学术论文等。
可以借鉴不同来源的资料，以便全面而准确地呈现主题。
3.整理思路：在制作概念图之前，需要对主题进行深入思考和整理，明确各个概念之间的关系和逻辑顺序。
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浅谈学习概念图的感悟与心得通过学习概念图，使我认识到在物理教学中，对概念的理解和记忆上非常有用，概念图作为一种在教学帮助学生认知的工具，可以有多种使用方法，适合不同的教学情景，在物理教学实践中可以有以下使用方法：
1、辅助教学设计
教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。
教师也可以在集体备课中共同讨论，完成教学设计。
备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢？除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。
然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。
在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。
然后将讨论结果进行整理，分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。
这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。
2、辅助学生整理知识概念
概念图清晰地展现了概念间的关系，可以帮助学生理清新旧知识间的关系。
3、辅助学生进行头脑风暴的活动
在讨论中，学生可以将观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。
在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是概念图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。
4、辅助学生整理加工信息
在收集和整理资料的过程中，可使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。
学生可以利用概念图来分析复杂知识的结构。
学生来制作概念图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。
另外，也使他们在制作概念图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。
5、作为师生表达知识的工具
在教学过程中，教师可以利用概念图展示教学内容。
6、作为学习活动的交流工具
师生之间、生生之间可以使用概念图来进行交流，利用概念图软件，可以远程共同设计和交流概念图，促进学习者之间的相互理解。
7、作为协作学习的工具
通过学生共同合作制作概念图，或者教师和学生共同合作来完成概念图，有助于协作小组成员之间共同发展认知和解决问题。
8、作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具
师生通过概念图的制作、修改、反思和再设计的往复循环，可以不断完善概念图，学会反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。
9、作为教学评价工具，使用于教学活动的不同阶段的教学评价
通过观察学生设计概念图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出及时诊断，改进教学，这样，概念图就是形成性评价的有效工具。
同样，概念图也可以作为总结性评价的工具，它与传统的试题测试相比的优点在于概念图为教师和学生提供的考试
结果，已经不仅仅使一个抽象的分数，而是学生头脑中关于知识结构的图示再现。
教师和学生可以清晰地了解学生学习的状况，从而有效地帮助学生认识自我。
10、作为辅助教学科研的工具
教师作为教育科研的行动研究者，可以利用概念图分析科研对象的各个要素、研究教学活动规律和总结教育科研的基本经验等。
11、准备讲课笔记
使用概念图最有效的办法是记备课笔记。
以概念图的形式备课比写出来更快，而且还可以让讲课的人和学生始终都能掌握全盘的内容。
用概念图准备出来的讲义内容很容易更新，它所具有的助记特点意味着，在上课之间快速的浏览一些备课材料会很快把讲课内容带入正题。
因为讲课者自己的知识会溶入同一概念图，因此在每次的教学中，它会触发不同的教学内容。
这就避免了陈旧的讲课笔记带来的单调无聊，又不要求增加工作量！概念图使讲课变成更有趣的事情，学生和教师双方都乐于接受。
12、课堂与讲演
教师可以用一张大黑板、白板和活动挂图，或者用悬挂投影机在课程进行当中画出相应的概念图部分。
把思想过程的回忆用外部设备表现出来，有助于把课程的结构弄清楚。
它还能保持学生的注意力，并加强他们的记忆能力和对内容的理解。
“骨架”概念图也可以分发给学生，让他们去完成。
概念图对帮助那些有学习缺陷的人特别有用。
使学习缺失的大脑从语义学的局限中解放出来。
13、考试
考试的目的是检验学生的知识和理解力，而不是他们的背诵能力和写作能力，概念图是最为理想的解决方法。
它可以让教师一眼看出学生是否总体上把握了所讲的内容，以及各个学生单独的长处和短处。
这个方法可以给教师一个清晰而且客观的图景，可以了解学生的知识状态，而不会因为在其它一些如语法正确程度、拼写能力和书法是否整洁等方面受到牵制。
另外还能节省时间，而不会把它们浪费在阅读和批改大堆试卷上面！
14、组织概念，勾勒知识结构图
概念是学科知识的基础，然而在教学过程中，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。
在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。
现在可以利用有关软件，根据概念图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构了，这种方法学生十分愿意接受，首先利用计算机可以提高学生的兴趣，调动学生积极思考，其次，不同学生的作品可以很方便的进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到自己没有想到的东西。
在实际操作中，可以有两种方法：教师制作出模版，学生按照模版完成内容。
学生根据自己的理解制作概念图作品
15. 指导学生，进行研究性学习
研究性学习作为一种课程理念，可以单独举办综合课程，也可以结合课堂教学或者学科进行，如果将这种理念和网络教系起来。
我们根据自己的实际情况，以课堂教学的内容为研究性学习的生长点，以概念图为指导手段，开展了研究性学习，非常受学生欢迎。
概念图在其中的作用是指导学生的探究步骤和探究内容。
在以后的物理教学生涯中，利用概念图表达自己的各种创意，用来研究自己感兴趣的任何问题，从而创造出更加丰富多彩板块来。