教学中巧用概念图

教学中巧用概念图

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教学中巧用概念图-教师教育论文

教学中巧用概念图

◎沈敏芳

这几年的苏科版生物教材有了不小的改动，其中之一就是在每章的“本章学到了什么”中增加了“概念图”。与教材配套的《生物补充习题》中也增加了类似的“概念图”。有的和教材上一样，也有的要比教材上的更复杂，分类更多。教材上的概念图重在梳理这一章的主要内容，往往比较简单，分类也比较少。习题上的概念图重在巩固学生的知识点，在构图上比较复杂，分类也比较多。一个大的知识点下面会分出很多小的知识点，便于学生掌握。通过对教材和习题中的概念图的比较和研究，发现概念图可以很好地培养学生自主学习的能力。以下是笔者在教学中总结的一些经验，希望通过概念图使学生的学习和复习过程变得更自然、更主动、更快捷，知识巩固得更持久。

一、助力学生自学

初中生物由于不是中考科目，课时比较少。但是内容却不少，如果所有内容都要在课上讲是来不及的。好在生物是一门与我们生活息息相关的自然科学，很多内容都是学生的生活常识，所以不用花很多时间学生就可以掌握。教师首先应该把这部分内容找出来制作成简单的概念图帮助学生自学。在自学过程中，学生可以自己选定或依照概念图的学习路径建议进行学习，有能力的学生也可以自制概念图以培养信息的筛选和组织能力。但对于初中学生来说，自制概念图还是有一定难度的，因此也可以利用习题中现成的概念图进行自学。如《生物补充习题》中的每一节都有类似上面提到的概念图。学生对照这样的概念图去预习，思路清晰，很容易就能掌握这节内容的基础知识。还可以把他们原有的常识系统化，比

如：学生在日常生活中经常遇到的“感冒”、“传染病”、“吃药”，等等。老师在讲课的时候可以利用概念图把这3者联系起来，感冒是因为免疫力低下让感冒病毒有机可乘，感冒了吃药要注意用药安全，这样就可以把免疫、传染病、安全用药这3个知识点通过简单的概念图连在一起。学生可以一目了然地看到而不需要太多的解释。

二、助力新课教学

在上新课时，教材上安排的顺序有时候不一定是最佳的。教师可以根据学生的认知水平做一些调整。这就要求教师在依据概念图安排课程时应考虑到学习的先后顺序，基础课程应先教，使学生易学，并有效鉴定出迷失概念的所在。学生则可以把概念图作为课文的概览，用于导引相关内容。在教学过程中也可以将概念图加以延伸或深入，这样有利于师生间的互动，也可以发现不足之处。最后师生要利用概念图即时反馈，了解学习结果，以便对教学内容、方法及程序作适当调整，建构出一个良好的概念学习系统。每一节教学内容结束后，教师把概念图作为本节的重点摘要进行回顾，帮助学生统整概念和回忆学习过的重要概念及概念间的关系。也可由学生合作理出整节内容的概念，根据不同的主题制作概念图，从不同方面统整概念。

三、助力复习教学

制作概念图可以帮助学生复习以前的课业，统整和连贯新旧知识，建立良好的知识结构。但是前面也有提到初中生很难自己进行制作，也没有时间和精力。为了培养学生的自主学习能力，我们不能过分依赖教师。同一知识点的概念图也不是非要一模一样。因此，我不主张教师把概念图都制作好后让学生填关键词。在复习阶段，我们可以利用以前的概念图，采用扩展和整合的方式帮助学

生自主复习。前面讲过每一章结束后都会有一个概念图，但这个概念图比较简单，只是把一些重要的概念连在一起。我们就可以鼓励学生把这样的概念图进行扩展。并不是每个学生制作的都一样。考虑到学生独立完成可能有困难，一般都采用学习小组的形式来完成。

整合概念图是把习题中每一节的概念图连在一起。当然不是简单用线条连在一起。比如有关免疫概念图和传染病概念图是在不同习题中出现的，我们可以把他们连接起来。这样的整合便于学生构建自己的知识网络。也许整合得不是很完美，但是至少让学生知道这两部分内容是有联系的。生物学知识从来都不是独立的，而应该是一个整体。当然也不是所有的内容都适于整合在一起。如果学生自己找起来感到很困难，教师就应该给予帮助。

最后，希望概念图能够成为学生学习的好帮手，随时启动学生的联想与创造，快速提高学生的学习效率，为学生学习新课、复习备考助一臂之力。

（作者单位江苏省苏州市吴江区坛丘中学）

（本栏责任编辑李彩英）