教学中巧用概念图
小学科学课中有效应用概念图初探
通过这个简单的概念图的梳理，学生对上一节课 的知识有了更清楚的认识和理解，更加激起学生用放 大镜观察昆虫的极大兴趣。在单元测试中，这部分内 容学生的得分率很高。
教学杂谈
小学科学课中有效应用概念图初探
徐巧媚
在小学科学教学中，概念图是指用图表形象地把 某一课或某一个单元中包括的所有概念，用连接词及 箭头把它们联结起来，使学生能较清楚地看到各概念 之间的联系，促进学习正迁移和有意义学习的发生， 从而提高学习效率。
概念图由节点（结点）、连线和连接词三个部分组 成。概念置于圆圈或方框中即为节点。在概念图中， 概念之间的关系用连线来表明，连线上标明连接词 （能说明两个概念之间的意义关系）。连线可以没有 方向，也可以单向或双向。一个命题由两个节点、一 条连线和一个连接词构成。一般情况下，最一般、最 概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在 下面各层。
一、在新课教学中的应用 1. 应用在课的开端
教师依据概念图，课程安排时应考虑到学习的先 后顺序，基础的课程应先教，使学生易学，并有效鉴定 出迷失概念所在。师生要利用概念图进行即时反馈、 了解学习结果，以便对教学内容、方法及程序作适当 调整，建构出一个良好的概念学习系统。如三年级上 册《水》这课的教学，教材主要有三个活动：一是学生 交流有关水的已有认识，二是识别水和其他的物质， 三是给物质分类。在第一个活动中，教材第一次出现 了网状图。我组织学生小组讨论，运用网状图进行记 录，这样可以帮助他们将水的知识进行分类和梳理， 提高处理信息的能力。（如图）
浅谈概念图在高中生物教学中的运用
浅谈概念图在高中生物教学中的运用学生通过简单的记忆和机械的训练获得的知识是最容易遗忘的，而通过自己亲身经历和体验，将抽象的知识与已有的知识经过思维加工之后联系起来，体验新知识的形成过程才是最有效的学习。
概念图就是一种有效学习的工具，因为概念图的形成是教师和学生经历头脑风暴、构建思维景象描绘的过程。
教师运用概念图的教学能够让学生脱离单纯的模仿和记忆，使他们能够通过动手实践、自主探索与合作交流来获得知识，这恰恰符合了新课程的教学理念。
本文主要探讨概念图在生物教学中的运用。
1.用好概念图，领会三个要素在课堂教学过程中，教师要引导学生将教学内容转化为有价值的、值得探究的概念图，首先要把握好概念图的三要素：“概念”、“层次”、“关联词”。
造成学生不能运用好概念图的原因主要有：学生对某些概念理解错误；不能很好以某概念为中心辐射出相关概念；对概念间的关系不明确，导致所用的关联词不够恰当；概念层次不够清晰。
例如学习《基因是有遗传效应的DNA片段》时，我布置的作业是以染色体与基因的关系画出概念图。
以下是2个学生的作业：学生1不能很好以中心概念辐射出相关概念，而学生2的层次有点混乱，所用到的关联词不够恰当。
我在评讲时，要求学生分四步来绘概念图：第一步找出中心概念，第二步分好大致层次，第三步对层次之间的关系用恰当的关联词联系起来，第四步以中心概念辐射出其他概念，进一步完善概念图。
学生觉得中心概念应该是染色体，染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸分别为第一、二、三、四层次，四者应该是包含关系。
学生还能联系到的概念有染色质、同源染色体、脱氧核苷酸的构成、显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状、相对性状等。
学生经讨论并修正后建立出来的概念图如下图所示从这个例子可以看出在概念图教学应用中，师生只要把握好“概念”、“层次”“关联词”三要素，就能将离散知识形成知识结构，同时拓展延伸概念，加强学生对知识相互关系的理解，帮助学生产生新知。
概念图在小学数学概念教学中的应用研究
概念图在小学数学概念教学中的应用研究摘要：近年来，笔者在小学中高年级数学教学中，运用概念图进行教学，取得了良好的教学效果。
本文介绍了概念图工具在小学数学探究式学习中的具体应用以及开展的策略，分析了概念图对学生的影响，并对概念图教学提出了几点建议。
数学思维导图（MindMapping）是一种将发散性思考（RadiantThinking）以最简单、最直观、最有效、最清晰的图形表现出来的方法。
根据全脑概念设想，思维导图通常按照大脑，尤其是右脑自身规律进行优先思考，以全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图象、想象、颜色、空间、整体思维的思维方式，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。
在抽象概念较多的小学数学教学中，思维导图对于设计课堂教学、解决数学问题和知识整合发挥着越来越重要的作用。
一、概念图的概念和意义1.什么是“概念图”。
在数学学科教学中，概念图具有非常重要的引导作用。
从教学的角度分析，概念图又被称为知识概念关系图。
概念图是一个完善的链条图，即以一个知识点为中心，将与这个知识点相关的一系列知识概念纳入到关系图中，形成一个互相联系的关系图。
概念图能够直观地展现各个知识概念之间的关系，通过对人的思维进行引导和刺激，激发学生的发散性思维，促进学生掌握科学的学习方法。
概念图是数学学习的重要的思维工具。
概念图具有直观性、形象化、发散性等特征。
这其实与人的大脑机制有着非常相似的特点。
人的大脑中枢神经其实就类似于概念图的中心点，由一个中心点不断扩散、迁延，形成一个个互相联系的分散点，最终形成一个系统的结构图。
2.在小学数学教学中引入概念图的意义。
概念图应用到小学数学教学中的最明显的意义就是提升了数学教学的效率。
传统的课堂教学注重知识传授，忽略能力培养，教学方法单一，教学模式陈旧，教学效率不高，难以适应现代化教育的发展需求。
那么要将复杂的数学知识概念讲授给学生，就必须要运用有效的教学手段。
巧用思维可视化技术提高初中英语教学有效性
巧用思维可视化技术提高初中英语教学有效性思维可视化技术是一种通过图形、图表、图像等可视化方式帮助学生理解和思考的教学方法。
在初中英语教学中，巧用思维可视化技术可以提高学生的学习兴趣和有效性，以下是几种常用的思维可视化技术及其应用。
第一种技术是概念图。
概念图是一种将知识点与相关联的概念通过线条和箭头等方式连接起来的图形，可以帮助学生更好地理解知识点之间的关系。
在初中英语教学中，可以使用概念图帮助学生整理和归纳知识，比如利用概念图总结和归纳不规则动词的变化规则，帮助学生更好地记忆和应用这些规则。
第二种技术是时间轴。
时间轴可以帮助学生将事件按照时间顺序排列，直观地了解事物的发展过程。
在初中英语教学中，可以使用时间轴帮助学生理解和记忆一些与历史事件、文学作品、科学发现等相关的英语知识。
比如在教授《罗密欧与朱丽叶》时，可以使用时间轴将故事的情节按照时间顺序展示出来，帮助学生更好地理解故事情节的发展。
第三种技术是Venn图。
Venn图是一种通过交叉圆圈表示不同集合之间的共同和独有元素的图形，可以帮助学生比较和对比不同事物的共同点和差异。
在初中英语教学中，可以使用Venn图帮助学生比较和对比不同国家或文化之间的差异，培养他们的跨文化交际能力。
比如可以使用Venn图比较英国和中国的传统节日，让学生了解两个国家在节日庆祝方式、食物和文化传统等方面的不同。
第四种技术是思维导图。
思维导图是一种通过中心主题和分支来组织和梳理信息的图形，可以帮助学生理清思路和展开思维。
在初中英语教学中，可以使用思维导图帮助学生组织和梳理作文、口语或听力材料等信息，提高他们的写作和口语表达能力。
比如在教授写作时，可以使用思维导图帮助学生列出写作的主题、要点和支撑细节，引导他们展开思路和写作。
巧用思维可视化技术可以帮助初中英语教学提高学生的学习效果。
教师可以根据具体的教学内容和学生的学习需求，选择适合的思维可视化技术辅助教学，让学生更好地理解知识、展开思维和提高学习能力。
巧用概念图构建策略 提高生物课复习成效
巧用概念图构建策略提高生物课复习成效作者：郭安源来源：《中学课程辅导·教学研究》2016年第16期摘要：在生物复习教学中，可以根据不同的教学内容和不同学生的认知水平，适当地选择概念图的构建方式，使本来感觉非常枯燥、无聊的复习变得更加有意义。
教师可以运用填空式建构概念图辨析易混知识，把握基本概念；运用群概念建构概念图，构建知识体系；运用核心概念建构概念图，完善知识系统。
教师适当运用不同构建方式的概念图，能很好地发展学生的创新思维能力，促进学生的全面发展，也能促进教师的专业发展。
关键词：概念图；构建方式；初中生物；复习教学；专业发展中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0016概念图是一种利用节点代替概念，连线表示概念之间的意义关系，将不同概念之间的意义联系通过连接词以科学命题的形式来表示的。
它是教师在生物学科教学中常常运用的一种教学方法，尤其是在复习课教学中更常常使用。
概念图能直观形象地表示概念之间的关系，有利于学生梳理知识、发现知识间的内在联系，构建知识体系。
制作概念图有着将知识点、线、面普遍联系起来的优势。
在生物复习教学中，概念图可以作为学生学习时的一种支架，来组织学科知识，去完成有意义的学习；也可以作为学生复习的工具，使本来感觉非常枯燥、无聊的复习变得更加有意义。
教师恰当地运用不同构建方式的概念图，能很好地发展学生的创新思维能力，促进学生的全面发展，也有助于教师教学能力的提高，促进教师的发展。
一、运用填空式建构概念图辨析易混知识，把握基本概念生物学中的概念很多，对概念的理解和掌握是学习生物的重要环节，倘若不能正确理解概念及概念间的联系，解题中就会由于概念模糊而受到干扰。
这也正是学生选择题失分的主要原因之一。
填空式概念图能有效地解决这个问题，它能帮助学生认清概念间的关系，构建完整的概念体系，并且加深学生对基本概念的理解，增强学生的长时间记忆能力，在解题中才能更好地进行知识的迁移应用。
巧用插图,优化课堂
巧用插图，优化课堂摘要：插图是历史与社会教材的重要组成部分，本文从不同的插图、不同的作用说起，结合课堂实际中对插图的运用：以图导课，激发兴趣；以图提问，巧设探究；以图释文，通俗易懂等提出教师在实践中应该注意的一些问题。
关键词：课本插图初中《历史与社会》教学运用自新课程标准实施以来，“插图”就成为教材的一个重要组成部分。
新版初中《历史与社会》教科书仅七年级上册就有204幅图片，八年级上册有239幅图片，八年级下册有237幅图片。
这些插图生动、有趣，具有很强的观赏性和可读性，体现了新课程标准对教材“应图文并茂，精心配置能够有效地辅助文字叙述的图片、图表、地图等”的要求。
前苏联著名教育家乌申斯基曾说：“把画片带进教室，就是哑子也会说话了。
”由此可见，历史与社会教师应充分利用课本中的“插图”，加强和改进插图教学，引导学生通过读图掌握历史与社会知识，这样不仅有利于培养学生的学习兴趣及学会分析和解决问题的能力，还有利于发展观察、思维和想象能力，提高学生的多种素质。
近年来，我经常运用课本“插图”进行教学，深受学生欢迎，教学效果也比较明显。
那么，课堂上如何巧用课本插图，更好地为教学服务呢？下面我谈谈自己的体会。
一、不同插图，作用各异初中历史与社会，是地理、历史、政治的结合体，插图很多，涉及内容非常广泛。
从形式上看，历史与社会教材中的插图可分为地图、统计图、景观图、概念图、联系图、示意图、漫画和史料图等，它们在教材中的地位和作用各有侧重。
1.地图。
七年级学习的内容主要是地理部分，包括认识地图、地球、气候等，因此插图中所占比重最大的是地图。
地图可分为两类：（1）一类确定某事物的位置和范围，阐明其分布特征。
对这类地图的教学，首先要让学生了解与教材相关的某事物的分布知识，然后再把它们准确地落实到分布图上；其次要启发学生进行归纳总结，找出该事物的分布特征和规律。
（2）一类表示某事物的形态，如大小、高低、形状等。
这类地图的教学，首先要求学生明确图例、单位等内容，其次引导学生分析该事物的变化规律、极值大小，并找出原因。
巧用网络平台与概念图,促进高中生英语词库生成
３ 网 络 平 台 与 概 念 图 结 合 在 高 中 英 语 词 汇 教
学 中 的 作 用
概 念 图 在 网 络 平 台 上 的应 用 对 高 中英 语 词 汇 教 学 具 有 极
学 习 兴 趣 ， 养 思 维 能 力 ， 升 学 生 团 队 合 作 学 习 能 力 ， 而 培 提 从
的 希 望 和 挑 战 。 而英 语 教 学 中的词 汇 教 学 又 是 重 中 之 中 。 词 １ ２ Ａｕ ｕ ｅ 的 意 义 学 习理 论 ． ｓ ｂｌ
意义 学 习 理 论 认 为 人 的学 习 应 该 是 意 义 学 习 。 Ａ ｓ ｂ ｌ ｕｕ ｅ 认 为 知识 的积 累 是 通 过 已 有 的 概 念对 事 物 进 行 观 察 和 认 识 开
息技 术 与英 语 课 程 的整 合 ， 统 教 学 和 现 代 教 学 的有 机 结 合 ， 由美 国康 乃 尔 大 学 的 诺 瓦 克 （ ｏ ｅ ｈ Ｄ ｏ ａ ） 士 等 人 在 上 传 Ｊ ｓ ｐ ．Ｎ ｖ ｋ 博 提 高词 汇 教 学 的有 效 性 ， 进 高 中生 英 语 词 汇 网 络 的 生 成 ， 促 是 世 纪 ６ Ｏ年代 提 出 的 一 种 教 学 技 术 手 段 。概 念 图 是 一 种 以 科
ｑｕ ｒ ｐｒ ｃ ｓ ． ｅ ｙ ｏ ｅ ｓ ｐｈｐ
朗 文 词 典
剑桥 辞 典
英 英 ， 释通 俗 易 懂 解 初， 高级 ， 式 动 词短 语 词 典 美
ｈ ｔ ／ ｗｗｗ．ｄ ｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｍ／ ｔｐ：／ １ｏ ｅ ｎｉ ． ｏ ｎ ｈ ｔ ／ ｄｃｉｎ ｒ ． ａ ｒｄ ｅ ｏ ｇ ｔｐ：／ ｉｔ ａｙ ｃ ｍｂ ｉｇ ． ｒ ｏ
教学 ， 信息化 ， 字化 ， 是 数 网络 化 时 代 词 汇教 学 的 发展 趋 势 ， 有
概念图在中学生物新课程中的应用
思想和理论等 ， 是把人脑中隐形知识显性化 、 可视化 ， 便 于 思 考 、交 流 和 表 达 ，所 以 ，也 被 称 作 思 维 导 图 （ ｉｄ Ｍａ ） 也就是说 ， Ｍｎ— ｐ 。 我们使用 的一切用来表达 自己 思想的图示方法都可称为 “ 概念图” 。把概念图作为一
一－ 一・— ” —｝ － 一 ＋ － ・十 ・ 一＋ 一—卜 －＋ 一— 一 — 一＋ — ＋ 一十 一－ 一—卜 一 —｝一 ・ －
＋ 一 — ”＋ ”＋ 卜
・＋ 一十 一十 一＋ ・
一— 一一十 — ＋
一十 一 — 一＋ － 卜
以体育教学 内容 为主要工具 。如 ： 在篮球 的传接球对抗 游戏 中， 设定情 景模式与对抗练习 ， 教师通过讲解各种 实例 ， 让同学 自己去体会 、 感知 ， 培养学生对 民族 自立 、 自尊 、自强 的强烈渴望 ，对理想 和人 生价值的执 著追 求 。在课程改革的大背景下 ， 充分挖掘奥林匹克精 神的 民族教育 内涵 ， 把知识 和技能 、 过程 和方 法 、 情感 态度 和价值观有机统 一 ， 使学 生在学 习文化知识的 同时 ， 得 到奥运精神 和民族精神教 育的熏陶。将 奥林 匹克精神 纳入学校思想道德教育过程 ，将弘扬 民族精神和传承 学校文化作 为立 足点 ，实现教 育过程 和教 育对象 的全
一
习题 的形式出现 ， 足见其在教学中起 到了多么重要的作
用。
一
、
什 么是 概 念 图
概念 图（ ｏ ｃｐ～ ｐ ， Ｃ ｎｅｔＭａ ）又可称为概念 地图（ｏｃｐ ｃｎｅｔ ｍｐ） ａ ｓ和概念构 图（ｏｃｐ ｃｎｅｔ ａ ｐ ｇ ， ｍ ｐ ｉ ）是一种用节点代 ｎ 表概念 、 连线表示概念 间关系的图示法 （ 如图 ） 。换句话 说 ，就是指利用 图示的方法来表达人们头脑中的概念 、
巧用概念图提升中学历史课堂人文色彩
笔者 在 ２ ０ １ ３ 年 的 高二 第二 学 期高 三 一轮 复 习 中 ， 尝试 并 坚 持 网络 体 系 。同 时 ， 要 求 学生 对 单元 内 容进 行 自我 整合 ， 自主构 建 概
念图， 师 生 双方 共 同努 力 ， 课堂 课外 一 起 用力 ， 双 管 齐下 ， 收到 了 良 好 的效 果 。 三、 评 价课
二、 复 习课
概念 图从 下 到 上是 一种 归 纳思 考方 式 ， 能 有效 呈 现 收敛 思 维 ，
已成 为许 多 国家 的教 育 改革 策 略之 一 。在我 国 ， 概 念 图 也 已经 开 将 零 散 知识组 织 及 联 系 ，能促 使学 生 整合 新 旧 知识 ，建 构 知 识 网 始 被 人 关注 ， 笔 者 打 开某 一搜 索 网 页 ， 输 人关 键 词 “ 概念图” 得 到 络 ， 从 整体 上 把握 知 识 ， 进行 有 意 义学 习 ， 提升 思 维能 力 、 问题 解决 了１ ４ ５ ０ ０ ０个结 果 ， 可 以说对 它 的 研究 与探 讨 已蔚 然成 风 。但 是 ， 我 也 看 到 现 在 国 内教 育 界 关 注 概 念 图 的 主要 是从 事 教 学 理 论 研 能 力 和 自我 反思 能 力 。 特别 适 合在 复 习课 中大量 运用 。 复 习课 知识 面广 量 大 ， 概念 繁多 ， 概 念 图 因此 成 为 整理 知 识 、 巩 固知 识 间 内在
【 才・ 识】 【 育 才方 碚 】
巧用概 念 图提升 中学历史课堂人文 色彩
江苏 常州 ●唐 斐 概 念 图 以直 观 形 象 的方 式进 行 表 达 和思 考 ， 非 常 接 近人 的 自 然 思维 过 程 。特 别 是一 些 相 关 软件 的 开发 和应 用 ， 使 这 种思 想 方 常 用 的一 个 方法 ， 有 着 很 好 的教 学 效果 。随着 建 构 主 义 理论 的发 展 和 网络 学 习 的普 及 ， 概 念 图 的时 代 特 征 更 为 明 显 ， 推 广 概 念 图 历 史 知识 ， 使 学生 在学 习各 课 内容 的 同时掌 握各 课 内容 （ 即支 概念 ） 与专题 所要 介绍 的基 本概念 之 间 的内在 联 系 ， 使基 本 概念 的 内涵逐 法 更加 方 便 、 生动 、 直 观 。在 西方 国家 ， 概 念 图是 中小 学 教学 中很 渐 丰满 并最终 形 成完 整的关 于该 基本 概念 的知识 体 系 。
巧借思维导图,彰显单元导读的教学效果
巧借思维导图，彰显单元导读的教学效果1. 引言1.1 导读的重要性导读在教学中扮演着至关重要的角色，它是学生对整个单元学习内容的预备性认识与入口，也是帮助学生快速了解单元内容重点和学习重点的桥梁。
导读的好坏直接影响到学生对这个单元学习的整体把握程度和深度，导读教学的设计质量对于教学效果至关重要。
一个优秀的导读可以引导学生对即将学习的知识有一个整体的认识和梳理，让学生能够在学习过程中建立起一种框架式的认识，而不是零散地学习。
这样有助于学生全面、系统地把握所学知识，提高学习效率。
导读可以帮助学生明确学习的目的和重点，让学生在学习过程中有目标地前进，不至于迷失在大量的知识点中，也能更好地把握学习重心，提高学习效果。
1.2 思维导图的作用在教学中，思维导图不仅能够帮助学生理清逻辑思维，还能激发学生的创造力和思维深度。
通过制作思维导图，学生可以将自己的思维过程可视化，发现问题和思考思路，提高学习的自主性和积极性。
思维导图还可以激发学生的联想和想象，让学习不再枯燥乏味，而是充满乐趣和创造力。
思维导图在教学中起着至关重要的作用。
它不仅可以帮助学生更好地理解知识，还能培养学生的创造力和思维能力，提高学习效率和质量。
教师在进行单元导读时，可以巧妙运用思维导图，提升教学效果，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 正文2.1 单元导读在教学中的作用单元导读在教学中起着至关重要的作用。
单元导读是教师在教学过程中对即将进行的教学内容进行预览和梳理，让学生在学习新知识前能够有一个整体的认识和了解，帮助他们建立起学习的框架和脉络。
这样一方面能够引导学生对知识有一个整体的把握，另一方面也可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
单元导读可以帮助学生理清学习的思维逻辑，帮助他们建立起知识之间的联系和逻辑关系。
通过单元导读，学生可以在学习过程中更清晰地叙述和表达自己的想法，提高思维的逻辑性和条理性，培养学生的思维能力和表达能力。
单元导读也可以帮助学生有效地安排学习时间和精力，让他们在学习过程中能够更有针对性地进行学习，提高学习效率和学习成绩。
巧用概念图提升中学历史课堂人文色彩
巧用概念图提升中学历史课堂人文色彩作者：唐斐来源：《成才之路》2013年第23期概念图以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程。
特别是一些相关软件的开发和应用，使这种思想方法更加方便、生动、直观。
在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。
随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，概念图的时代特征更为明显，推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一。
在我国，概念图也已经开始被人关注，笔者打开某一搜索网页，输入关键词“概念图”得到了145000个结果，可以说对它的研究与探讨已蔚然成风。
但是，我也看到现在国内教育界关注概念图的主要是从事教学理论研究的工作者，在一线教师中使用概念图的主要是生物、物理等理科教师，而在历史、政治等文科教学中使用概念图的教师少之又少，这固然与生物等学科教学非常适合运用概念图以及概念图最早被运用到生物教学等因素有关，但是一种好的学习方法是可以在各门学科的学习中发挥作用的。
一、新授课概念图首先是一种学习新知的工具。
它帮助学生进行有意义学习，将内容图式化，学习思维过程可视化，改变学生的认知方式。
它由上到下是一种演绎思考方式，能有效呈现辐射思维，使学生的知识保持时间长，知识面宽，更能解决问题，肯动脑筋。
因此，概念图在新授课中得到最广泛的运用。
高中历史新教材以模块和专题的形式组织教学内容，每个专题围绕一个基本的历史概念展开，这就为在高中历史教学应用概念图创造了一个先天的优良条件。
在一个新的专题开始前，老师先让学生明确这个专题，即明确这个基本概念。
历史内容的展开具有线性特征，在专题内容的展开过程中，老师逐渐以概念图的形式介绍历史知识，使学生在学习各课内容的同时掌握各课内容（即支概念）与专题所要介绍的基本概念之间的内在联系，使基本概念的内涵逐渐丰满并最终形成完整的关于该基本概念的知识体系。
二、复习课概念图从下到上是一种归纳思考方式，能有效呈现收敛思维，将零散知识组织及联系，能促使学生整合新旧知识，建构知识网络，从整体上把握知识，进行有意义学习，提升思维能力、问题解决能力和自我反思能力。
高中生物巧用概念图,优化学生知识结构
高中生物巧用概念图，优化学生知识结构摘要：本文主要介绍了概念图及其作用，高中生物概念图的教学意义，以及运用概念图的基本方法，并对概念图教学做了反思。
关键词：高中生物教学概念图作用基本方法引言概念图教学是一种非常有效的教学方法，它可以把概念与概念之间的关系形象地展示出来，更好地帮助学生理解，从而提高学生学习效率。
1.概念图及其作用概念图就是把知识用图形表现出来，这样更方便学生对知识的记忆，并且能够在头脑中形成自己的知识体系，避免学生只能维持暂时的记忆。
概念图在表达知识的结构方面是比较直观的，它可以表现出知识之间的相互关系，帮助学生对知识进行更深入的理解，这样可以提高学生的学习效率。
概念图把知识进行了浓缩，并且把概念之间的相互关系进行了概括[1]。
对于那些已知的和未知的知识在层次上都进行了排列，这样一来学生在构建自己的知识体系的时候就会较容易，还有助于对已有知识体系的完善和补充。
2.高中生物概念图的教学意义2.1帮助学生理解生物学核心概念概念图教学一般用在那些概念关系比较复杂的章节，它可以帮助学生很好地理解概念，比如在讲到生态系统及其稳定性的时候，就可以采用概念图的形式，把生态系统，以及生产者、消费者等之间的关系用概念图表示出来，还有在讲到人体生命活动的调节的时候，学生可以尝试用概念图表示人体免疫的过程，此外教师可以通过概念图教学提高学生的能力，比如对于成绩好的学生，教师可以让他们自己把概念图补充完整，而对于那些成绩较差一些的学生，教师可给他们一些提示，帮助他们完成概念图。
这样可以促进不同层次学生的发展。
学生通过分析概念间的联系，能促进横向思维的发展。
教师在教学过程中要尽可能地教给学生一些关于概念图操作的知识，力求让学生利用概念图自主地进行学习，教师只需要对学生进行引导即可。
2.2利用概念图构建生物学知识体系在高三生物复习过程中，教师需要提高学生对知识的归纳能力，让他们能够实现知识的迁移，并且灵活地应用所学知识。
核心素养下高中学生化学自学能力的有效培养
释疑解惑279核心素养下高中学生化学自学能力的有效培养★姜亮自学能力作为当前核心素养教学理念要求下学生必须具备的综合能力之一，其具体指的是，学习者可以确定学习目标和学习内容，调整学习进度、选择学习方法和技巧，监控学习过程，以及自我评估学习效果。
自学能力不但影响着学生高中阶段的学习成果，对学生今后一生的发展也具有较为明显的推动作用。
因此，无论是学生自身还是教师、学校，都应该加强对自学能力的培养与提升。
在核心素养教学理念的影响下，学生不光要具备较高的知识储备，还需要较强的自学能力，这样才能够不断提高自身的综合素质。
而对于高中学生而言，只有这样才能够在激烈的高考竞争中脱颖而出，考取自己理想的大学。
因此，高中教师在开展教学活动时除了要注重学生对知识点的掌握之外，还要强化对学生自学能力的培养。
基于此，本文将在核心素养要求下，针对如何在高中化学教学中培养学生的自学能力进行研究。
一、影响高中学生自主能力培养的因素 （一）教师自身因素学生的学习效果会受到教师教学风格和水平不可忽视的影响。
教师的教学风格和教学水平在学生自主学习方面的影响是潜移默化的，教师对学生的影响是学生把潜在能力转化为现实的关键。
换句话说，不同的教学风格对学生自主学习能力的发展有不同的影响，即使在相似的教学风格中，学生自我发展水平也是参差不齐的，因为这与教师教学水平也有密切关系。
此外，轻松、自在的课堂学习氛围有利于学生自主学习能力的发展和提高。
（二）学生自身因素影响学生自主学习能力养成的内部因素就是学生自己，主要包括学习动机和自我意识，学习动机是自主学习的原动力，自我意识包括对自己稳定的、综合的认识、学生在学习中的自信、自我监控等。
求知欲和好奇心是内部动机最核心的部分，学生对学习内容要保有一定程度的好奇心，只有这样学生才会在面对不同的学习目标时激发不同强度的学习动机。
学生要对自己能够进行正确的自我认识与自我评价，在学习过程中能够进行自我监控。
此外，能否进行合理归因、能否科学地设置目标以及自我效能感的程度和认知策略水平的高低等都影响着自主学习能力的培养。
概念图在高中生物教学中的应用研究
、
应用概念 图的好处
习来完 成的 ， 这种 自主学 习的方式 ， 相对 于教师进行 的单 边讲授 而言， 可 以更好地将概念 图应用其 中。使学生对生物学 的概念有 生物教师在讲 述植物 生长素 的合成 、运输 和分 布的知识点
１ ． 有 利 于 教师 发 展
在脑海 中逐步建立起生 物学生物知识体系。 任课教 师可 以利用 绘制概念 图 ， 更 加清晰 、 快速地 整理 出其 了一个整体 的把握 ，
念图， 不仅可 以联 系和组织那些较为零散 的知识点 ， 将新 、 旧知识 进行整合 ， 实现对生物知识 的归纳 与迁移 ， 建构全新 的知识 网络 ， 还 能帮助学生在获得基础知识的 同时 ，提升他们的思维能力 ， 激 发其学 习的热情 ， 调动其学 习的积极性 ， 促进其认知能力的发展 ，
２ ． 有 利 于 学 生 发 展
学生对课本 中“ 生 长素 的运输 方 向” 这一知识点 的理解总 不 是那 么透彻 ， 在其理解上存在着不少盲点。因此 ， 在进行这一知识
由于高中生物课 本由许多的部分组成 ， 而在 每一个 部分 里又
包含 了许 多的原 理 、 概念等知识点 ， 因此 ， 通过 建构 核心知识 的概
使他们对每一个概念之间 的关系先有 了一个 比较清 念图， 不仅可 以清 晰地 罗列 出诸 多的知识 点 ， 将其 串联起来 ； 还可 形成过程 中 ，
以让学生对诸 多的知识点有 个整体 的把握 ， 在 已串联 好的 、 整体 晰 的认识 ， 然后 再进行课堂 的讲 解 ， 使他们 可以在脑海 中构建 出
性 的知识点 中进行记忆 ， 加 深其对某些 知识 点 的认识 ， 巩固其记 本节课一个整体的学习体系。
忆 。所 以， 在高 中生物的学习 中， 任课教师可以适当地多加入一些 概念图 ， 让其更好地服务于教学工作。
巧用图谱教学，助力语言教学活动中师幼的有效互动
巧用图谱教学，助力语言教学活动中师幼的有效互动文｜刘亚润在语言教学活动中，师幼的有效互动对于孩子的语言发展至关重要，巧用图谱教学方法，能提升师幼之间的互动效果，促进孩子语言能力的全面发展。
图谱教学方法的认识图谱教学方法是一种通过图示或图表来呈现教学内容的手段，它可以帮助孩子们更直观地理解和记忆知识，同时也能够激发他们的探索兴趣和思维能力。
在语言教学中，使用图谱可以创造一个更具互动性的学习环境，促进师幼之间的有效互动。
以下是图谱教学方法的几个特点。
直观性 图谱以图形的形式来展示信息，使得学生能够直观地理解教学内容。
相比于纯文字的教学材料，运用图谱能够更好地激发学生的兴趣和注意力。
简洁性 图谱通常以简明扼要的形式呈现信息，去除了冗长的叙述，这样可以减少学生的认知负担，提高学习效率。
可视化 通过图谱，学生可以清晰地看到信息之间的联系，这有助于学生更好地理解知识内容，并能够更好地进行思维导图、概念图等知识的整理和记忆。
互动性 图谱可以激发学生的思维能力和探索兴趣。
学生可以通过观察、分析和比较图谱中的信息，主动参与到学习过程中，从而实现师生之间的有效互动。
创造性 图谱的制作过程可以激发学生的创造力和想象力。
学生可以根据自己的理解和表达方式进行图谱的设计和绘制，从而提高他们的创造性思维能力。
图谱教学方法促进师幼互动制作语言图谱教师可以制作一些简单的语言图谱，如单词卡片、图片搭配等，用于教学过程中的示范和引导。
通过图谱的呈现，师幼可以一起观察、比较、分类，激发孩子们的思考和表达能力。
以下是一些制作语言图谱的步骤和要点。
选择适当的图谱类型 根据所要展示的语言内容，选择合适的图谱类型。
常见的语言图谱包括词汇图谱、句型图谱、语法图谱和语言学习路线图等。
确定图谱的结构 根据语言知识的层次和关系，确定图谱的结构，可以使用时间顺序、因果关系等结构来组织图谱内容。
选择合适的图示和符号 选择简洁明了的图示和符号来表示语言内容，可以使用图标、箭头、线条、颜色等来表示不同的语言要素和关系。
利用概念图促进认知发展
限 定 型 概 念 图 是 指 教 师 根 据 某 一 主 题 ， 出 设 计 给
好 的概 念 图模 板 （ 一定 数 目且 随机 排 列的 概念 ） 要 或 ， 求 学 生 必 须 使 用 已定 的 概 念 框 架 （ 选择 一 部 分 概 或 念 ） 制 作概 念 图。此类 概念 图 的功能 主要 有 ： 来 １ ．显现 前概 念 ： 生 已经知道什 么？ 学 该 类 概念 图难 度较 低 ， 可快 速 收集 学生 对 某一 事
学生 。
概 念 图有 不 同 的类型 和结 构 ， 据概 念 图 的创造 根
性 程度 ， 可将其 分 为限定 型及 开放 型两 大类 。
一
、
巧 用 限 定 型 概 念 图 ， 获 学 生 的 认 知 动 态 捕
《 是 怎 样 传 播 的 》 摩 擦 力 大 小 与 哪 些 因 素 有 光 《
学 科 学 教 学 ， 念 图 可 以 简 单 理 解 为 用 连 接 词 及 箭 头 概
若 要 组 织 学 生 对 整 个 探 究 过 程 进 行 表 述 （ 整 或
把 某节 课 或某 个单 元 中包 括 的所 有概 念 联 结起 来 ， 以 形 象 化 的方 式 表征 学 生 的 知 识结 构 及 对 某 一 主 题 的
分 类等 。
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Ｌ一 思 反
图 ２ “ 相 变化特 点 ” 月 问题 解 决 框 架
例 如 ， 月相 变 化 》 课 中 ， 以建 立 以上 概 念 在《 一 可
框 架 来 研 究 月 相 变 化 的 特 点 。 学 生 概 括 的 解 决 方 法
巧用思维导图 引领语篇教学
巧用思维导图引领语篇教学
在语文教育中，语篇教学一直是一个比较重要的教育环节，也是对语文学习的一种补充和延伸。
语篇教学主要是通过分析文本结构，理解语义关系，提高阅读理解和写作能力等方面来实现教学目标。
那么，怎样才能更好地引导学生进行语篇教学呢？巧用思维导图可以更好地引领语篇教学，下面就来讲一下。
一、多种类型的思维导图可以搭配使用
首先，要进行良好的语篇教学，就需要使用一些辅助教学工具，例如思维导图。
在思维导图的应用过程中，我们可以通过多种类型的思维导图进行搭配使用，比如说，先使用流程图等方式分析文本结构，再使用概念图等方式更好地理解难点。
这样能够更及时、全面地掌握文章的信息和情况，同时也让学生在学习过程中变得更加理性和有序。
二、强化重点难点
三、配合实际情境
在语文教育中，需要将理论与实践相结合，尤其是对于小学语文教育，更需要致力于将学习与实际情境相融合，使得学生能够更好地理解语文内容。
此时，思维导图也大有用处。
比如说，可以利用思维导图在绘制故事情节时，使学生能够更清晰地表达所读故事的结构特点、人物性格以及结局等关键点。
四、强调策略
最后，在进行语篇教育时，我们还需要关注学生的学习策略, 通过思维导图的形式引导学生形成有效的学习策略，促进学生的语文水平的提高。
例如，可以通过思维导图的形式，让学生更好地掌握拉开文章大纲，提取主题和信息点的过程，从而增强学生领会文章内涵和写作能力。
总之，通过巧用思维导图来引导语篇教学，我们可以在教育过程中聚焦学生的重点难点，强调实际情境，强化学习与实践的相结合，促进学生学习策略的形成，从而更好地提高学生的语文水平。
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教学中巧用概念图
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教学中巧用概念图-教师教育论文
教学中巧用概念图
◎沈敏芳
这几年的苏科版生物教材有了不小的改动，其中之一就是在每章的“本章学到了什么”中增加了“概念图”。
与教材配套的《生物补充习题》中也增加了类似的“概念图”。
有的和教材上一样，也有的要比教材上的更复杂，分类更多。
教材上的概念图重在梳理这一章的主要内容，往往比较简单，分类也比较少。
习题上的概念图重在巩固学生的知识点，在构图上比较复杂，分类也比较多。
一个大的知识点下面会分出很多小的知识点，便于学生掌握。
通过对教材和习题中的概念图的比较和研究，发现概念图可以很好地培养学生自主学习的能力。
以下是笔者在教学中总结的一些经验，希望通过概念图使学生的学习和复习过程变得更自然、更主动、更快捷，知识巩固得更持久。
一、助力学生自学
初中生物由于不是中考科目，课时比较少。
但是内容却不少，如果所有内容都要在课上讲是来不及的。
好在生物是一门与我们生活息息相关的自然科学，很多内容都是学生的生活常识，所以不用花很多时间学生就可以掌握。
教师首先应该把这部分内容找出来制作成简单的概念图帮助学生自学。
在自学过程中，学生可以自己选定或依照概念图的学习路径建议进行学习，有能力的学生也可以自制概念图以培养信息的筛选和组织能力。
但对于初中学生来说，自制概念图还是有一定难度的，因此也可以利用习题中现成的概念图进行自学。
如《生物补充习题》中的每一节都有类似上面提到的概念图。
学生对照这样的概念图去预习，思路清晰，很容易就能掌握这节内容的基础知识。
还可以把他们原有的常识系统化，比
如：学生在日常生活中经常遇到的“感冒”、“传染病”、“吃药”，等等。
老师在讲课的时候可以利用概念图把这3者联系起来，感冒是因为免疫力低下让感冒病毒有机可乘，感冒了吃药要注意用药安全，这样就可以把免疫、传染病、安全用药这3个知识点通过简单的概念图连在一起。
学生可以一目了然地看到而不需要太多的解释。
二、助力新课教学
在上新课时，教材上安排的顺序有时候不一定是最佳的。
教师可以根据学生的认知水平做一些调整。
这就要求教师在依据概念图安排课程时应考虑到学习的先后顺序，基础课程应先教，使学生易学，并有效鉴定出迷失概念的所在。
学生则可以把概念图作为课文的概览，用于导引相关内容。
在教学过程中也可以将概念图加以延伸或深入，这样有利于师生间的互动，也可以发现不足之处。
最后师生要利用概念图即时反馈，了解学习结果，以便对教学内容、方法及程序作适当调整，建构出一个良好的概念学习系统。
每一节教学内容结束后，教师把概念图作为本节的重点摘要进行回顾，帮助学生统整概念和回忆学习过的重要概念及概念间的关系。
也可由学生合作理出整节内容的概念，根据不同的主题制作概念图，从不同方面统整概念。
三、助力复习教学
制作概念图可以帮助学生复习以前的课业，统整和连贯新旧知识，建立良好的知识结构。
但是前面也有提到初中生很难自己进行制作，也没有时间和精力。
为了培养学生的自主学习能力，我们不能过分依赖教师。
同一知识点的概念图也不是非要一模一样。
因此，我不主张教师把概念图都制作好后让学生填关键词。
在复习阶段，我们可以利用以前的概念图，采用扩展和整合的方式帮助学
生自主复习。
前面讲过每一章结束后都会有一个概念图，但这个概念图比较简单，只是把一些重要的概念连在一起。
我们就可以鼓励学生把这样的概念图进行扩展。
并不是每个学生制作的都一样。
考虑到学生独立完成可能有困难，一般都采用学习小组的形式来完成。
整合概念图是把习题中每一节的概念图连在一起。
当然不是简单用线条连在一起。
比如有关免疫概念图和传染病概念图是在不同习题中出现的，我们可以把他们连接起来。
这样的整合便于学生构建自己的知识网络。
也许整合得不是很完美，但是至少让学生知道这两部分内容是有联系的。
生物学知识从来都不是独立的，而应该是一个整体。
当然也不是所有的内容都适于整合在一起。
如果学生自己找起来感到很困难，教师就应该给予帮助。
最后，希望概念图能够成为学生学习的好帮手，随时启动学生的联想与创造，快速提高学生的学习效率，为学生学习新课、复习备考助一臂之力。
（作者单位江苏省苏州市吴江区坛丘中学）
（本栏责任编辑李彩英）。