英语教学的基本课型教学环节分析

英语教学的基本课型教学环节分析
英语学科的基本课型
⏹1、听说课
⏹2、读写课
⏹3、语法课（前置语法课和后置语法课）
⏹4、复习课
⏹5、讲评课
五种课型都要遵行三段四环节
⏹三段：主要是针对整节课所设计的三个环节。

是指课前预习-课内探究-课后训练。

⏹课前预习：主要是解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习
情况？怎样设计学习方案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

⏹课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学
生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。

⏹课后训练：主要说明的是作业的布置。

要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思
维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。

⏹课堂四环节是指：自主学习-合作探究-精讲点拨-有效训练。

主要是针对“三段”中的
“第二段:课内探究”而设置的四个环节。

⏹1、自主学习：学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主
学习，当堂掌握基础知识和基本内容。

学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

⏹2、合作探究：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给小组，小组成
员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。

学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

⏹3、精讲点拨：教师根绝学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、
易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。

精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。

⏹4、有效训练：针对本节课所学内容，精编精选当堂大标题，进行当堂达标测试。

要
求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

一、听说课
一段：课前预习
⏹听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力。

教材为我们提供了若干
段听力素材和一段对话素材，教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘，灵活运用，为实现教学目标服务。

（一）预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。

单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。

预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。

⏹（二）课前朗读朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。

建议注重内容、
形式的多样性和实用性，并持之以恒。

⏹（三）每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独
自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。

每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。

二段：课上探究
⏹（三）对话处理
⏹ 1.读前听：根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由
易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练；本环节要求同上。

如果本对话确实难度较大，作为听力素材有困难，可以跳过。

⏹ 2.听后读（阅读）：学生默读对话，进一步理解对话内容。

可以根据对话素材设计多
层次的阅读任务，引导学生进一步掌握素材信息；本环节类似于阅读理解，需要根据素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。

⏹ 3.读后学：学习和突破对话中的知识点等，采取精讲多练的形式，使学生会造句并
能灵活运用所学新知识；掌握知识点必须要辅以充分的练习。

⏹ 4.学后读（朗读）：学生跟读对话、结对或分角色朗读对话，为说的开展打好基础。

⏹ 5.读后说：根据对话内容和所学新知识，设计低起点、多层次的说的训练项目，遵
循短句－长句－短对话－长对话的循序渐进原则，采取个人独立完成、结对练习或小组合作练习等形式。

引导学生借助课本对话素材进行部分替换等练习，逐步减少对课本现成材料的依赖，以机械性操练和半机械性操练为主。

⏹四）学以致用
⏹ 1.学生运用所学知识组织自己的对话或独白，可以结对、小组合作等形式；
⏹ 2. 对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络；
⏹ 2.设计书面练习，综合运用本课所学的知识，起到巩固检测的作用。

发现问题及时
解决。

⏹三段：课后延伸
⏹（一）复习巩固复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握新词汇、语法知识等
并辅以巩固练习。

⏹（二）分层作业作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置
内容不同的作业。

也可以布置探究性作业，为以后的学习与发展起作用。

⏹（三）预习任务预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资
料。

⏹说明：以上各环节是一般情况下听说课的基本流程，具体到某一节课，教师需要根
据素材的难易度和学生实际水平灵活把握，不要僵化执行，以免影响课堂实效。

二、读写课
⏹读写课以阅读和写作为主，听说结合。

教材为我们提供了一段阅读素材，并以本素
材为载体汇集了本模块的语法、词汇等知识。

因此教学应从阅读理解入手，先结合阅读技巧对篇章进行整体阅读，然后再学习其中的词汇、语法等知识。

在学生学会了一系列知识点后，能够运用所学的知识进行写作。

一段：课前预习
⏹（一）预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培
养学生自主学习词汇的习惯。

单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。

预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。

（阅读前的词汇预习可以3%为标准，如果篇章中生词数量大于3%，影响学生的阅读理解，就预习全部或部分单词；如果小于3%，就可以不预习，特意引导学生进行猜测生词的练习）
⏹（二）查阅信息布置学生查找与本课文章相关的背景知识、风土人情等，有利于
阅读时加强理解。

⏹（三）课前朗读朗读本课新单词、短语等（或学过的），同时巩固预习效果。

建
议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。

⏹（四）每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独
自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。

每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。

⏹二段：课上探究
⏹一）复习检测
⏹ 1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以
采取学生结对、小组互查等形式；
⏹ 2.采用多种形式对听说课学习内容进行复习。

温故知新，注重知识的复现和衔接。

对上节课后布置的巩固训练内容进行检查。

（上述两条也可结合在一起处理）
⏹（二）读前导入设计情境，激发学生阅读的兴趣或简介文章内容，导入阅读。

导
入宜简洁明了，旨在激发学生读的愿望。

⏹（三）多层阅读（默读）
⏹ 1.根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐
步掌握文章信息，并训练处理信息的能力；
⏹ 2.对较长篇幅的文章可采用总－分－总的形式。

⏹本环节应为默读，重在指导学生阅读方法，练习设计要形式多样、科学合理。

⏹（四）精读足练
⏹ 1.学生先自主精读课文，找出疑难问题，然后结对或小组内进行交流，不能明确的
问题，由教师点拨或指导；（可以借助导学案等材料，使学生明确）
⏹学生必须先自主精读课文，才能找出问题；教师注意引导和点拨，不要逐句翻译、
讲解。

⏹ 2.精讲知识点，辅以造句、对话等多种形式的充足练习，使学生掌握并能灵活运用；
⏹学生对知识点的掌握必须通过大量的造句训练，反复运用，避免只讲不练，没有实
效。

复述课文采取连词成句—连句成篇的思路，旨在引导学生掌握一种有效的学习方法。

⏹ 3.复述课文，根据关键词的提示，尝试复述课文（或部分段落），进一步熟悉课文素
材，理解知识点的运用；
⏹ 4.朗读课文（或部分段落）
⏹（五）写作训练
⏹ 1.写作训练遵循词组－短句－长句－短篇－长篇的循序渐进原则；
⏹ 2.写作形式可以先引导学生根据课文素材进行仿写、改写，再运用所学知识进行独
立写作，以实现从语言的输入到输出，由学到用的目的。

写作要循序渐进，指导学生根据课本素材仿写、改写，然后再独立写作。

让学生感觉有的写、写得出。

三段：课后延伸
⏹（一）复习巩固复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握新词汇、语法知识等
并辅以巩固练习。

⏹（二）分层作业作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置
内容不同的作业。

也可以布置探究性作业，为以后的学习与发展起作用。

⏹（三）预习任务预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资
料。

⏹说明：以上各环节是一般情况下读写课的基本流程，具体到某一节课、某一环节，
教师需要根据素材的难易度和学生实际水平灵活把握，不要僵化执行，以免影响课堂实效。

三、语法课
⏹语法课应根据本模块主题语法知识的学习情况进行合理设计和安排，对于规则较为
复杂，需要集中学习的专项语法知识，建议进行专门的语法课，而且是前置语法课，旨在解决难题，为听说课和读写课的顺利进行铺平道路。

一段：课前预习
⏹(一) 复习准备布置学生复习与本语法项目相关的知识，为新语法项目的顺利学
习做铺垫。

⏹(二) 课前朗读朗读本模块新单词、短语等，同时巩固预习效果。

建议注重内容、
形式的多样性和实用性，并持之以恒。

⏹(三) 每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独
自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。

二段：课上探究
⏹(一) 情景导入
⏹ 1. 教师通过创设情境，引出本课要学习的新语法知识，展示句型结构；
⏹ 2. 引导学生观察、总结，使学生对该语法知识的结构和运用有初步了解。

借助已学
过的词汇等知识或本模块新句型引出新语法项目，让学生感觉理解不困难。

鼓励学生自主思考，发现规律。

⏹(二) 精讲规则
⏹教师在学生初步总结的基础上进行点拨和补充，简要介绍语法规则，突出本语法的
主要特征，使学生易于接受，乐于接受，并对该语法知识形成进一步明确的认识。

教师对学生的归纳进行补充、强调和点拨，使学生进一步明确语法规则。

⏹(三) 专项练习
⏹ 1.针对语法规则和句型结构，设计专项练习，重点、难点各个击破，并进行强化训
练，使学生初步掌握并能运用。

某些语法项目中还包括若干具体内容，需要各个击破，以保证学习效果。

专项练习的设计要紧扣主题，突出重点，扎实有效。

⏹ 2.专项练习可采取先说后写的形式。

说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等
形式进行；写的练习可以设计多层次、多种形式的练习，可以先由学生自主完成再结对互评或小组互评。

⏹ 3.通过学生小组内交流发现问题，先组内解决，不能解决的由教师点拨、指导。

⏹(四) 综合运用
⏹ 1.在专项强化训练的基础上，设计综合练习，使学生将本课学习的语法知识进行灵
活运用，达到掌握和学以致用的目的。

⏹ 2.可以采用先由学生自主完成再结对互评或小组互评等形式。

通过学生小组内交流
发现问题及时解决，并对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络。

完成上述专项练习后，学生对该语法项目应有总体认识，设计综合类练习，旨在达到掌握和学以致用的目的。

⏹三段：课后延伸
⏹(一) 复习巩固复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握新词汇、语法知识等并
辅以巩固练习。

⏹(二) 分层作业作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置
内容不同的作业。

也可以布置探究性作业，为以后的学习与发展起作用。

⏹(三) 预习任务预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资
料。

⏹四、复习课
⏹复习课是教学的重要组成部分，复习不应该是简单的重复，而是学生对知识的认知
的继续深化提高和对所学知识体系的查漏补缺。

因此，复习课应把复习过程组织成学生的再认识过程，从更高的层次、更新的角度进一步掌握、理解已学过的知识和技能，进而提高学生的学习能力。

⏹一段：课前准备
⏹（一）复习词汇布置学生复习词汇，要求“四会”，培养学生自主学习词汇的习惯。

⏹（二）课前朗读朗读本模块所学单词、短语等，同时巩固复习效果。

建议注重内
容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。

⏹（三）每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独
自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。

二段：课上探究
⏹（一）明确目标
⏹向学生说明本节课的复习内容、复习方法以及达到的要求，使学生明确复习任务。

教师简要介绍，目标要求要明确、具体，学生能做。

⏹（二）自主复习
⏹学生根据复习任务，结合教材、笔记等相关学习资料进行自主复习，并记录疑难
问题。

要求学生自主进行，并有时间限制。

教师巡视，个别答疑。

⏹（三）检测效果
⏹ 1. 教师根据布置的复习任务，检查自主复习效果，针对本模块的基础知识和重难点，
设计专项练习，各个击破，进行检测、巩固和强化训练。

练习的设计应体现低起点、多层次，实用高效的原则；检测设计应针对性强，侧重基础知识。

要求复习什么就检测什么，让学生感到课前复习和自主复习环节有效。

⏹ 2.采取结对、小组互评等形式。

（四）重点突破
⏹ 1.根据学生自主复习和检测效果环节出现的主要问题，小组内交流，然后提出在
全班交流；
⏹ 2.教师对本单元的重难点内容和学生有困惑的问题进行重点处理，精讲多练。

本环
节旨在解决重要的疑难问题，避免只讲不练，要有突破措施。

⏹（五）反馈矫正
⏹ 1.设计综合练习，检测复习效果，考查学生综合运用本单元所学知识的能力；
⏹ 2.通过综合练习发现问题及时解决，可采取结对、小组互评等形式，并对本课复习
进行小结，强调重难点，帮助学生进一步理清知识脉络。

⏹在掌握基础知识的前提下，才能进行综合运用训练。

三段：课后延伸
⏹（一）复习巩固复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握词汇、语法知识等并
辅以巩固练习。

⏹（二）分层作业作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置
内容不同的作业。

也可以布置探究性作业，为以后的学习与发展起作用。

⏹（三）预习任务预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资
料。

五、讲评课
⏹讲评课是教学的重要组成部分,其目的在于发现问题、查漏补缺、规范解答、开阔思
路、提高能力，但现在的试卷讲评课普遍采用教师逐题对答案，一讲到底的方式，往往就题论题，面面俱到，目标不明确，重点不突出，这严重影响了讲评课的课堂教学效益和教学质量。

一段：课前准备
⏹（一）精心命题
⏹测试题目的选取十分关键，要针对学生的实际情况和测试目的，精心组题，切忌胡
乱拼凑、盲目追风中考题。

基础知识和综合能力应根据测试目的，科学搭配，比例适宜。

⏹（二）随堂检测
⏹测验是学生独立思考最强的学习实践，试卷不可当作练习作业布置下去，要严格按
照正规考试的要求来操作，尤其注意必须保证学生有充裕的时间去完成测试。

同样的一份试卷，作为练习和作为测验效果差距很大。

⏹三）评阅试卷
⏹试卷的评阅可采取教师评阅、学生互评，学生自评三种形式。

教师评阅能保证阅卷
的准确合理，保证教师准确掌握学生答题的具体信息；学生互评有利于调动学生的再次思维——认同与自己相同的方法，发现、思考、判断不同于自己的思路，以此求同存异，获得思维上的升华；学生自评可使学生思维更加有针对性，目的明确地去处理自己的错题和不会做的题。

如果班额较大，教师阅卷占用时间太多，导致无法及时讲评，此时可采取教师阅一小部分，其余采取学生互评或自评的形式。

根据教学计划和进度，采取不同的评卷形式或多种形式相结合。

⏹（四）数据统计
⏹数据统计是一项复杂的工作，但是大多数教师都省略了这一重要环节，或者仅仅简
化为统计某一题目的出错人数。

为了保证统计工作的及时有效和可操控性，可采取学生互评过程中以举手形式统计和收取试卷后教师逐一翻看、分析、记录的方法。

对于出错较多的题目，教师应高度重视，分析原因，提出有效的解决办法。

⏹（五）学生反思
⏹学生反思测试情况，找出自己的问题与不足。

二段：课上探究
⏹（一）测试概况
⏹ 1.教师简要介绍本次测试的基本情况；测试的目的在于发现问题，制定整改措施，
因此与学生沟通时，要讲究策略，勿施加压力。

⏹ 2.典型问题：对于面上比较典型的问题进行展示、强调并跟有巩固训练。

⏹（二）自主改错
⏹ 1.学生自己浏览试卷，对本次测试的总体情况进行分析；
⏹ 2.对每个错题进行分析，查明原因，改正错误。

给学生观察、思考、反思、纠正
的时间和机会。

⏹（三）合作探究
⏹ 1.学生自己不能改正或明确的题目，小组内交流、讨论；学生互助研究问题，了解
彼此的学习状况，互相鞭策鼓励；
⏹ 2.小组内还不能解决的问题，集中请教老师。

⏹（四）归类点拨
⏹教师根据学生小组提交的问题，对测试中的问题按照知识体系进行归类点拨，重点
讲解或强调，并辅以相应的练习。

避免单纯说教，应辅以实例、练习等，加强效果。

⏹（五）巩固训练
⏹对上述问题以及本次测试中出现的重点问题进行变式训练，进一步巩固、内化。

本
环节必不可少，变式训练使学生进一步学会运用所学知识，旨在将知识的掌握落在实处。

⏹三段：课后延伸
⏹（一）复习巩固复习当天所学内容，整理错题笔记，掌握词汇、语法知识等并
辅以巩固练习。

⏹（二）分层作业作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置
内容不同的作业。

也可以布置探究性作业，为以后的学习与发展起作用。

⏹（三）预习任务预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资
料。