小学低段写话与中段习作教学的衔接

小学低段写话与中段习作教学的衔接
摘要：通过对小学低段写话存在的问题研究，以及小学低段写话与中段习作
衔接
的重要意义分析，发现在实际教学中小学低段写话与中段习作是存在脱节现
象的。

可以通过掌握小学写作上下限的连接点、设置科学的写作要求、进行看图
写话
练习，以及培养学生的写作兴趣这几个方面，来实现小学低段写话与中段习
作
教学的顺利衔接。

关键词：小学低段写话中段习作衔接
随着新课标的不断改革，对小学教学的系统性和连贯要求越来越高。

但是，
在小学低段写话与中段习作之间存在脱轨现象。

所以，教师要积极探究教学方法，实现低段写话与中段习作的顺利连接。

因此，本文将对小学低段写话与中段习作
的衔接进行探讨并给与相应的策略。

一、小学低段写话中存在的问题
（一）、学生的自身问题
1、缺乏兴趣
在实际教学中发现小学低年级学生对写话并不感兴趣，而是把写话当成了一
个课业负担。

只是为了完成教师布置的任务而写，部分学生还会产生抵触心理。

2、表达能力弱
低年级学生，无论是观察能力，还是阅读能力都不是很强，而且生活阅历也不够丰富。

所以，在写话时，常常出现标点符号使用不当，语句不通顺和用词不当等问题，常常无法将心中所想、所感、所悟正确的表达出来。

3、缺少观察能力
写作中的素材往往都是来源于生活，尤其是对于生活经验并不丰富，活动空间受局限的小学生而言，用心观察身边的生活是最重要的取材途径。

但是，大多数的小学生观察能力得都不是很强。

所以，在写话时总是觉得无话可写，找不到写的内容和方向。

（二）、教学中的问题
1、缺少系统的培训
虽然，在《小学语文课标》中关于小学生低段写话有明确指出“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语” 。

但是，由于小学生无论是生活阅历，还是自身能力都处于一个最低端的状态。

所以，对于小学生的低段写话是没有具体要求的，也不讲究语境，完全是以文字输出为目的。

写出来的内容不需要有关联性，也不需要有什么深刻的含义，只要能够将要表达的内容写成一句话就可以了。

这也导致在实际教学操作中比较模糊，很难把握。

2、教材内容缺乏习作训练
在目前的小学低年级教材中，关于习作训练的内容比较少，只有少量的书面表达练习被纳入课本。

而且，练习形式也比较单一，基本是以看图写话或者是情境写话这种形式进行训练，对于内容和要求也都比较简单。

所以，这种方式的练习是无法有效的提高学生习作能力的。

3、教学中缺少系统的培训
在小学低年级教学中，主要以识字为主。

所以，教师把大部分精力用在了字
词方面的教学上，而忽略了写话训练，从而没有对学生写话进行系统的培训。

通
常只是在教学中穿插进行写话练习，没有明确的目标和长远的计划，缺少层次性。

4、没有科学的指导方法
教师在进行写话教学时，基本的教学方法就是为学生提供一些范文或者例句
进行参考，或者是采用填空等形式进行写话训练，而且主题单一。

所以，这种教
学方法并不能够有效的提高学生的写话能力，写出来的内容也缺乏特点，基本是
千篇一律。

5、写话评价不够全面
教师在批阅低段学生写话时，标点符号和错别字是教师的主要察看内容，评
价缺少针对性。

而且，从考试的角度考虑，这一块内容的分值占比并不高。

所以，教师对于写话的指导也不是很用心，学生很难从教师的评价中获得有价值的信息，从而无法提高习作能力，这也是导致学生不爱写，不想写的原因之一。

二、低段写话与中段习作衔接的重要意义
低段写话是中段习作的重要基础，但是由于低段写话的要求比较低，对于语境、文体和内容都没有具体要求。

而中段习作则讲究语言的结构、文字的规则、
以及寓意等问题。

所以，在低段写话与中段习作之间是存在脱节现象的。

因此，
学生在进行中段习作时，经常感觉到无从下手，写出来的内容也比较空洞，而且
存在逻辑混乱，内容表达不清晰等问题。

所以，做好低段写话与中段习作的衔接
教学，对学生日后的写作能力是十分重要的。

三、低段写话与中段习作衔接的策略
(一 )掌握好上下限的连接点
教师要根据课程标准和教材中的内容，并结合学生的实际情况和习作水平，
掌握好上下限的连接点，设计科学的教学方案。

可以通过“由听到写、由看到说、由说到写”这三方面入手，为低段写话与中段习作衔接打下良好的基础。

(二 )、设置科学的写作要求
对于中段习作而言，文章内容需要有连贯性，逻辑要清晰，表达要有寓意。

所以，对学生的写作能力是有一定要求的。

因此，必须要提高低段学生的写话能力。

教师可以通过适当的调整学生的写作要求来促进学生写话能力的提高，通过“字一词一句一段一篇”训练方法，循序渐进的提高写作要求，不断的提高学
生习作水平，实现中低段的顺利连接。

(三)、通过看图写话进行训练
采用看图写话的训练形式进行强化练习，让学生认真看图、合理想象，培养
学生的观察能力和思维能力。

对于选图的要求要贴近生活、主题明确、观点鲜明，让学生能够更好把握内容主题。

并且，让学生进行看图说话的练习，通过口语表
达可以提高学生的语言能力，从而提高学生的写作能力。

（四）、实现学生的思维转变
教师在进行语文教学时，要根据写话与习作之间的差异，找到教学切入点。

并结合学生的实际成长发展情况，引导学生从形象思维过度到抽象思维。

从而使
学生在进入中段习作时，可以获得更多的写作空间。

（五）、培养学生的写作兴趣
学生的学习兴趣是所有教学的基础，低段写话和中段习作也是一样的。

因此，教师应在语文教学中积极培养学生的写作兴趣。

通过教师在课堂上的积极引导，
让学生热爱写作。

并在在保持学生写作兴趣的基础上，提升学生的思想认识水平，让学生找到写作中的乐趣，减少对写作的恐惧感，促使学生勇于在写作中积极地
表达自己的思想和情感，从而打下写作基础。

小学低段写话与中段习作的顺利衔接，不仅要改变传统的教学方式和教学内容，更要结合学生的实际发展情况，从基础上落实。

所以，教师在教学过程中要
积极引导学生主动观察身边的人、事、物，并养成记录的习惯。

使学生学会在生
活中积累素材，培养写作的好习惯，从而有效的提升写作能力。

参考文献：[1]施婧.小学低段写话与中段习作教学的衔接[J].文学教育（下）， 2015（9）：68-69.
[2]赵红丽.小学语文低年级写话与中年级作文的衔接策略研究[J].好家长，2018（7）.。