学导结合自主探究教学模式的实践与探索

“学导结合，自主探究”高效课堂教学模式的实践与探索
灵宝市朱阳镇第一小学胡立军
自实施新课程实验以来，我校以“学导结合，自主探究，构建师生共同成长课堂”为课改理念，以培养学生自主学习能力和良好学习习惯为核心，积极探索课改新模式。

在课堂上，充分让学生动起来，并把学习时间、思考机会、说讲权利还给学生，使学生在教师的主导下高效学习。

通过积极而有效的实验研究，目前形成了比较成熟、全体师生满意和专家认可的课堂教学新模式——“学导结合，自主探究”高效课堂。

现就教学模式的名称、操作办法以及实践效果作以简单说明。

一、模式理念：
学导结合，自主探究，构建师生共同成长的课堂。

二、模式名称：
“学导结合，自主探究”高效课堂教学模式。

三、基本流程：
课前预习、明确目标、合作探究、展示交流、巩固拓展、达标检测。

四、操作办法：
（一）六环施教，当堂见效。

1、课前预习，初步理解。

课前预习就是在学习新课之前，放手让学生自主学习，使学生初步感知新课内容，了解重点，发现难点，增强听课的针对性。

课前预习是基础，教师要从指导预习方法、培养预习习惯入手，培养学生自主学习的能力。

2、明确目标，有的放矢。

明确目标就是课堂上可以通过学生交流预习情况，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。

其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。

3、合作探究，发现新知。

合作探究，即教师通过口述将本节课的学习任务平均分配到各个学习小组内（一般情况下每组只完成其中一项即可），由每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧。

然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，为展示交流做准备。

4、展示交流，收获成功。

各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析，展示课前预习、小组合作环节的学习成果。

本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习和探究的情况，进行组内、全班的展示和交流。

通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

5、巩固拓展，迁移提升。

各小组结合组别展现情况，把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

6、达标检测，查漏补缺。

教师以试题的形式检查学生对学习任务的掌握情况，对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。

本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查学习目标的落实情况。

这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的
发展。

总之，“学导结合，自主探究”高效课堂的六个环节都是围绕以体现学生的主体性而进行设计的。

但学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。

所以，发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。

因此，精讲、精练、精点，发挥教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨”作用，施展“临场应变”、“即兴发挥”的能力，至关重要。

课堂讨论使课堂气氛活跃了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。

这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯，这也是任课教师要多下功夫进行研究的课题。

（二）乐学精导，堂堂高效。

学导结合就是把学生的“学”与教师的“教”有机的结合起来，也就是在教师的主导下实现学生的高效学习，从而提高课堂教学的效率。

课堂教学中要从以下两方面体现：
1、学生“乐学”。

“乐学”就是让学生快乐的学习、主动的学习、科学的学习。

在教学中主要从以下几个方面尝试让学生“乐学”：
（1）创设情景，激发兴趣。

课堂教学的成效很大程度上取决于学生的学习兴趣，而创设情景是激发兴趣的有效途径。

通过创设情景，促使学生积极参与活动，有更多的机会表现自我。

（2）培养学生良好的学习习惯。

俗话说，好习惯受益终生，良好的习惯是一个人各项事业成功的重要因素。

学习活动，除了智力因素和非智力因素外，学生学习效率的高低，还取决于有无良好的学习习惯。

如果学生养成了良好的学习习惯，那么学习对于他来说，就像是人饿了要吃饭，困
了要睡觉一样，变成自身的自觉行为，用不着老师的督促。

这应该说是学习所要达到的最高境界。

因此，有经验的教师经常把主要精力放在培养学生具有良好的学习习惯上。

（3）给学生人人提供展示的机会。

课堂上采取学生喜闻乐见的多种形式为学生展示搭建平台，让学生积极展示学习成果，使学生感受到成功的快乐。

（4）构建师生和谐师生关系。

构建和谐师生关系是时代发展、教育改革的必然，它一方面体现在，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面以现在，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。

那么如何构建和谐的师生关系呢简单地说，一要信任学生，二要赏识学生，三要和学生交朋友。

做到了这三点，师生关系自然而然就会处于一种平等、信任、理解的状态，从而营造出的和谐、愉悦的教育氛围也必然会产生良好的教育效果。

（5）建立科学的评价机制。

新的课程观倡导多元化评价（包括评价主体多元化、评价内容多元化、评价类型多元化、评价方式多元化），教师在课堂上应从多个视角以发展的眼光关注学生，摈弃用一把一尺衡量学生的做法。

2、教师“精导”。

“精导”就是教师的教要适时、适度的精确讲解和点拨，恰当、必要的追问和调控，中肯、有效的评价和鼓励。

在导的过程中应做到三点：（1）以学定导。

教师的引导要把握一定的尺度，要在学生自学或已有
知识的基础上做到引导的广度和深度的准确把握。

通常情况下要做到：学生能读懂的教师不要教，学生能说的教师不要说，学生能探索的教师不要代替，学生能独立完成的教师不要暗示。

（2）顺学而导。

教师在引导的过程中要重视课堂生成，抓住重难点，从学生的角度提出有针对性的具体问题，发挥教师的“穿针引线”、“起承转合”的点拨作用，施展“临场应变”、“即兴发挥”的能力。

（3）学导结合。

在引导的过程中，不仅要“导”知识，更重要的是“导”方法，在教学的各个环节的安排上，要以发展学生能力为着眼点，做到教材让学生读，问题让学生提，过程让学生说，规律让学生找，实验让学生做，习题让学生练，结论让学生下。

要清楚教师的主要任务是组织、引导、帮助，只在学生不知道、不清楚、不理解的盲点、疑点和难点上进行释疑点拨，这样才能真正成为学生学习和成长的帮手。

总之，“乐学”、“精导”的最终目的就是实现高效的课堂，教师只有长期在课堂上坚持“乐学”、“精导”的基本要求，才能实现“知识当堂学会、技能当堂掌握、问题当堂解决、训练当堂完成”的课堂教学改革目标，才能真正减轻学生的课业负担，达到教师教得轻松，学生学得愉快的境界。

五、课改效果：
通过一年多的课改实践，我校的课堂教学取得了可喜的变化，主要表现在以下三个方面：
1、教师走到学生中间去。

通过课改发现，教师的角色开始由“居高临下”向“打成一片”悄然转变；开始由传授者向促进者悄然转变；开始由管理者向引导者悄然转变。

这些悄然的转变还体现在，教师由以往的“单兵作战”向紧密合作过渡；由单师型向综合型教师过渡；由“画地为
牢”向资源共享过渡；由囿于教材向开发课程资源过渡。

与此同时，教学方法也开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，而是用超乎常规的奇思妙想、多样的教学方式使学生对学习产生浓厚的兴趣与期待。

2、学生由“要我学”变为“我会学”。

课改实施以来，给学生带来的最大变化是，学生开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。

学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。

接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、研究性学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成，奏响了一曲美妙的和声。

在课改理念的影响下，学生已经开始学会在合作交流中分享学习的快乐，敢于展现与众不同的想象与创造，这也是课改赋予学生的崭新面貌。

3、课堂变得新鲜而又活泼。

课改使课堂氛围变得鲜活起来，各班级的课桌摆设也打破了以往的拘谨，在自由随意之余，也方便了老师走进学生中间参与讨论、交流。

在课堂上，老师积极为学生设计种种游戏或情境演示，学生们积极参与，使学生的思维能力、创新能力都有了很大的提高，同时师生互动、平等参与也让师生间的感情比过去更为和睦、融洽，基本达到了课改追求的平等、愉悦的课堂气氛。