《猫》说课稿十五篇

《猫》说课稿十五篇
《猫》说课稿1
一.说教材
《找不到快乐的波斯猫》是语文版第四册第三组的一篇阅读课文。

这篇课文讲述了一个生动的童话故事：一只波斯猫向人请教快乐是什么滋味。

燕子说衔泥造窝最快乐的，蜜蜂说采花酿蜜是快乐的，青蛙说捉害虫、保护庄稼是快乐的，波斯猫觉得这些都没有什么快乐，它非常失望，仍然为找不到快乐而哀叹。

课文的意图是让学生通过学课文，从燕子、蜜蜂、青蛙的话去理解“劳动创造快乐”的道理。

这篇课文语言生动形象，人物特点鲜明，有很强的吸引力，易以激发学生的读书欲望。

而本单元的教学重点仍然是随文识字，培养朗读能力。

因此，在深入解读文本的基础上，依据课标要求和学生的实际情况，确定本课的教学目标为：
1.复习“波斯猫、软绵绵、滋味”等11个词语。

2.分角色朗读课文。

理解波斯猫和燕子、蜜蜂、青蛙对快乐的不同看法。

3. 在品读中体会：只有辛勤劳动，服务他人，奉献社会，才会感到快乐；依赖别人生活，靠别人为自身服务，是没有快乐的。

教学重点：指导朗读，让学生体会只有辛勤劳动才能创造快乐。

教学难点：理解波斯猫和燕子、蜜蜂、青蛙对快乐的不同看法。

二.说教法和学法
学生是语文学习的主人，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。

教学中我针对在低年级阅读教学中渗透学习方法，提升学生的阅读实效这一目的而采取的主要教学策略是：
1.创设情境，激发兴趣
动机是激发和维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的内部心理倾向和动力。

而创设情境是激发学生的学习兴趣，形成动力，从而进入自主学习状态的重要途径。

教学中，我先以“快乐”一词入手，让学生联系生活实际谈自身的快乐，感受自身快乐的前提下认识波斯猫。

第二是利用多媒体课件展示相关学习过程和教师绘声绘色的童话语言，引导学生入情入境，形成阅读期待；第二是利用可爱的动物贴图激发
学生的情趣，激起表现欲望，引导学生进行分角色朗读，以展示自我、实现自我，达到愉悦教学。

2.探究体验，培养能力
新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

在本课教学中，我利用情境，组织学生通过师生合作先自我探究、合作探究：燕子认为什么是快乐，波斯猫这样认为吗？通过探究学习学生理解了波斯猫和燕子对快乐的不同认识，感悟了学习方法。

在此基础上，进行小结交给学生学习方法，进一步鼓励学生小组合作、自学感悟波斯猫和蜜蜂、青蛙的对话，思考：蜜蜂、青蛙为什么觉得自身是快乐的，而波斯猫却不这样认为？从中明白只有通过辛勤的劳动获得果实，服务他人，才会快乐。

在多角度的对话、探究活动中，学生不但有所感悟，获得思想启迪，更是逐步构建了自身的学习方式，培养了自主学习、合作学习的的能力和与人交往的能力。

3.朗读感悟，积累语言
朗读是培养学生语感，推动学生悟情，积累语言的重要途径。

它是语文阅读教学的重要环节。

新课程要求阅读教学摒弃繁琐的分析，以充分朗读为基础，在“读”中感悟，在读中积累，进而受到情感和思想的熏陶。

在本课教学过程中，我设计以读为主，通过学生有目的性的自读、小组合作读、个人读、分角色读等方式的读，在熟读的基础上理解课文、领悟课文。

课堂中本应该实现以朗读为主线，贯穿始终，开展多层次、多视角的读，如自由读、小组读、指名读、比赛读、评价读、分角色表演读等等。

特别是在练习分角色朗读波斯猫与燕子、蜜蜂、青蛙的对话时，应引导学生展开“自我探究、尝试读——小
组探究、合作读——集体交流、表演读”的学习活动，在朗读中入情入境，学会结
合插图、抓住重点词语来体会人物心理，读好人物对话。

在朗读中感受问句、感叹句的表达效果，读出滋味、读出情趣，从而感悟语言，积累语言。

三.说程序
一.复习导入
1.谈话导入：同学们，你们快乐吗？什么时候最快乐？（学生交流）
2.复习字词：
二.读课文，整体感知
1.请同学们默朗读课文，边读边想：这篇课文主要讲了什么？
汇报交流，小结概括课文主要内容的方法。

（课件出示）练习说话：“波斯猫为了找到快乐，它去问的小动物有，有，还有。

”结果它还是。

2.波斯猫为什么找不到快乐？燕子、蜜蜂、青蛙的快乐是什么？
请同学们再次默读课文，边读边用“—”画出燕子、蜜蜂、青蛙的话，用“——”画出
波斯猫的话。

（出示学习方法：用“—”画出燕子、蜜蜂、青蛙的话，用“——”画出
波斯猫的话。

）
3.指名读交流反馈。

三.品读感悟，体会“劳动创造快乐”。

（一）教师引导学习2-3自然段。

1.学习燕子的话
1）教师范读燕子的话，引导学生理解：燕子的快乐是什么？它为什么觉得快乐？
（指名交流，板书衍泥造窝）
2）从一口一口、天天、飞来飞去这些词语中体会燕子是怎样造窝的和造窝的辛苦呢？用三角符号标出再读一读。

3）设置悬念：燕子如此辛苦却为什么是快乐的？让学生理解燕子快乐的原因。

4）想象燕子快乐的心情，用朗读表达出来，让大家都来分享燕子的快乐。

指名读、师引读、齐读等方式。

2．学习波斯猫的话
波斯猫听燕子这么说，他又是怎么认为的？
多种方法读。

（二）小组合作学习4-6自然段。

小结方法，按这种的方法，小组合作学习。

出示学习方法：小组内交流体会：蜜蜂的快乐是什么？它为什么快乐？波斯猫又是怎么认为的？请大家用朗读表达出来。

1）学生在小组内读书，交流。

2）汇报交流（板书：采花酿蜜）（由一人读蜜蜂的话，说说蜜蜂的快乐是什么？
它为什么快乐？再谈感受：你从中还体会到了什么？（蜜蜂采蜜很勤劳）从哪个词
体会到的？（千千万万）你还能说几个像“千千万万”这样的词吗？（扩词训练，丰富学生的语言积累）
(3)指名部分同学读：
师：蜜蜂往返飞行10次，采集1500多朵花的花粉才能酿一滴蜂蜜，它多么不容易但它却又是快乐的！请喜欢勤劳的蜜蜂的同学一起，我们一齐读一读.
4）指导分角色朗读：面对勤劳的蜜蜂波斯猫又是怎么认为的？请小组用朗读表达展示。

A.齐读波斯猫的话；B．男女生分角色朗读。

（三）自学7-9自然段。

1）学生自读思考：你读懂了什么？
2）用你的朗读表达感受。

4）波斯猫对青蛙的回答满意吗？谁能有感情地读一读波斯猫的话？（指名读）
（设计意图：以上教学环节，学生通过自读自悟，分角色读，看图助读，合作交流等手段，不但可以使学生加深了对课文内容的理解和体验，而且可以使学生获得思想启迪。

）
四.放飞想象，拓展思维
1．波斯猫为什么找不到快乐呢？请同学们想想波斯猫和燕子、蜜蜂、青蛙说的话结合图片，想象波斯猫在主人家是怎样生活的，把你想象到的说出来。

2．交流反馈。

3．提问这是一只怎样的波斯猫？它为什么不快乐呢？（自由回答）
4．因此说课文中的波斯猫最后找到快乐了吗？
齐读最后一段。

五.谈谈收获，明白道理。

学习本课，同学们懂得了什么道理？（指名回答）
六.布置作业、拓展延伸。

板书设计：
11 找不到快乐的波斯猫
燕子一口一口衔泥造泥窝
蜜蜂千千万万采花粉酿蜜糖 } 劳动创造快乐
青蛙蹦来蹦去捉害虫保庄稼
《猫》说课稿2
一.说教材
1.本课在教材中的位置
《我是猫》是义务教育课程标准实验教科书语文出版社S版小学五年级第六单元“名著之旅”的一篇精读课文。

这是近代著名作家夏目漱石的代表作，作者以幽默而辛辣的笔触，用拟人的手法，生动地描写了一只小猫偷吃年糕并发现了三条真理的过程。

表现了当时社会人情的冷漠，表达了作者郁积日久的不满和愤恨，对弱者给予了极大的同情。

本单元的训练重点是“欣赏名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣。

”五篇课文全部都是经典之作，内容丰富，含义深刻，语言精湛，教材选取的均为儿童喜闻乐见的精华部分，教学时主要以读为主，在读中感悟作品的意义，在读中陶冶情操，在读中受到语言的熏陶，激发学生的课外阅读兴趣。

2.教学目标、任务
针对课文特点，在第一课时初步疏通课文，了解全文基本内容的基础上，结合五年级学生的认知水平和新课要求，我把本课的第二课时的教学目标定为：
知识与能力：有感情地朗读课文，理解课文主要内容，体会文中的心理描写，并能用自身的话简要讲述猫吃年糕的经过。

过程与方法：以读为主，开展多种形式的读，在读中感悟作品的意义，在读中陶冶情操，在读中受到语言的熏陶。

情感态度与价值观：通过学习，体会作者对弱者深切的同情，对当时社会人情冷漠的不满与愤恨。

3.教学重点：
理解课文的主要内容，体会作者对弱者深切的同情，对当时社会人情冷漠的不满与愤恨。

4.教学难点：
理解感悟三条真理的含义以及表达的思想感情。

二.说设计理念
1.《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代表学生的阅读实践。

”“要珍视学生独特的感受，体验和理解。

”基于本理念，这节课力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自悟、互评、合作、探索的学习过程。

2.“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一《语言课程标准》的重要理念之一，
因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次，多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生，师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。

三.说教学流程
（一）谈话导入新课。

（二）、浏览课文，整体感知。

请同学们快速读课文，回忆一下，课文主要讲了一件什么事情？
（三）、默读思考，自主学习。

学习要求：
１．默读课文，思考：猫在头吃年糕的时候发现了哪几条真理？分别是在什么情况下发现的？你觉得哪些情景最可笑？为什么？
２．画出相关的语句，并尝试有感情地朗读课文。

３．你还有什么不懂得问题？
（给学生充分的时间，让学生自读自悟，自主学习。

）
（四）、交流汇报，深入学习。

（出示多媒体课件）
１．引导学生结合课文第二题，梳理猫发现三条真理的过程。

第一条真理（这条真理是在猫看见年糕时发现的，它当时的心理活动是：若想吃，趁此刻，如果坐失良机，只好胡混光阴，直到明年也不知道年糕是什么滋味。

）
第二条真理：所有的动物，都能直觉地预测吉凶祸福。

（这条真理是在猫吃年糕的时候发现的，它当时的心理活动是还不快吃！假如有人来才好呢！）
第三条真理：临危之际，平时做不到的事这时也能做到。

（这条真理是猫在拔年糕时发现的，它当时的心理活动是：最重要的是忍耐，便左右爪交替着伸缩。

唉，这太麻烦，干脆双爪一起来吧！）
《猫》说课稿3
一.说教材
《猫》出自人教版四年级上册第四组15课，是老舍先生写的一篇状物抒情散文，
文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切、通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱。

学习这篇课文，可以让学生试着比较课文在表达上的不同特点以及和本单元前两篇课文写作手法上的不同之处，其目的，首先是让学生感受人与动物和谐相处的美好意境，体会作者对生活的热爱；第二是引导学生感受“语言大师”写作的精妙手法。

通过个性解读、多元感悟课文“人爱猫，猫亲人”的感情主线，从而体会人与猫之
间相互信任，和谐相处的美好境界。

二.说学生
《语文课程标准》强调教学目标三个维度的有机整合，根据小学四年级素质教育的要求（着重进行篇的训练，加强深入理解课文内容、概括中心思想、理清层次的训练，重视培养观察、分析事物和连段成篇的能力。

根据四年级学生有了一定的理解、分析课文的能力，我要求学生合作交流，自主探究，理清文章脉络，了解老舍笔下猫的特点，并是从哪些方面，用什么写作方法来表现猫的性格的。

也使学生感受到主人与猫之间那份和谐、美好。

三.说目标
1. 掌握13个生字，理解“无忧无虑、任凭、丰富多腔、遭殃、责打、枝折花落”等
词语。

有感情地朗读课文。

2. 理解课文内容。

了解大花猫的古怪和它小时候的可爱。

背自身喜欢的段落。

3. 学习作者抓住猫的特点描写的方法，体会对猫的喜爱之情。

教学重点：学习作者抓住猫的特点进行描写的方法。

教学难点：从描写中体会对猫的喜爱之情。

四.说教法、学法
凭借本课教材特点、教学重难点，采用多媒体创设情境法，展示不同形态的猫，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛；通过讲读、自读，合作交流等方式，锻炼学生自学和解决疑难的能力；“自读，感悟、合作、探究”的学习方式是架设文本与学生
间的交流平台，是使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的桥梁。

允许学生个性阅读，自主选择，实现阅读个性行为化。

五.说教学思路和设计：
1.导入以学习心得体会为主，同时也为后面类似的学习做个铺垫，为填补没有画面
的缺陷（刚好电脑坏了），设置了用玩偶感受“蹭”的用意，做法幼稚只为活跃气氛，希望能让同学们踊跃参与，铺垫愉悦轻松的前奏。

可惜，预设与生成的效果大有差距。

2.通过找出一段概括性的语句来条条分析，抓重点，让学生真切感受到作者的别具
匠心。

如“小梅花”“ 叫唤” “绝不会”，感受用词的程度直接影响着表达的效果。

课堂生成总是带给我们惊喜，也给我们的教学带来思考。

例如“小梅花”换成“脚印”，会造成句子用字的重复，板书尊重原文，学生发现用“勇猛”来代替“勇敢”更为恰当，这也是学生善思的表现。

3.在分析写法“总——分——总”的设计中，我本来还打算以分析为主的，在师傅的
点拨下，要体现语文味，就不能只析不谈，她给我提的这个建议是：最好让学生当场练习一段口头作文，深切体会写法。

还有很多应注意到的地方，各位老师却毫不保留地给了我建议。

我感觉不足之处有：
1. 课堂气氛不活跃，学生发言本来不算多，但在这堂课中更是胆怯；
2. 口误较多。

如“将‘小梅花’比喻成‘脏脚印’”
3. 把握课堂机智的能力还不够纯熟；
4. 板书不够及时，与学生回答脱节；
5. 朗读不够，我感觉指导时有“蜻蜓点水”，文章析多读少，课堂缺少琅琅书声
困惑
1：如何让班级活跃开来；
2既想全景呈现，多方面呈现，又怕学生产生信息漏洞，反倒不太听的进去。

一节课中是否应该去细节重阅读呢？
《猫》说课稿4
一.说教材：
（一）教材的地位和作用
《猫》是义务教育课程标准部编版四年级上册“作家笔下的动物”这一专题的第一篇文章。

学习本组课文主要是让学生感受作者笔下栩栩如生的动物形象，试着比较课文在表达上的不同特点。

《猫》是一篇需要精读一篇状物抒情散文。

老舍通过对猫的古怪性格和满月小猫淘气特点的描写，字里行间流露出对猫的喜爱之情。

作者在介绍猫的性格特点时，用平实、朴素无雕琢的语言将事实具体地写出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。

学习这篇课文的目的，首先是让学生感受人与动物和谐相处的美好意境，体会作者对生活的热爱；第二是引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。

总之课文围绕“人爱猫，猫亲人”这一感情主线，表现人与猫之间相互信任，和谐相处，创造出了一个美好和谐的境界。

本文分两课时教学，今天我说的是第二课时。

（二）教学目标
基于教材和学情，我从课程标准中“全面提升学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
1.知识和能力：首先是通过阅读引导学生理解课文内容；第二是了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，体会课文蕴含的感情。

2.过程和方法：以“自读，感悟、合作、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

3.情感、态度和价值观：培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。

（三）教学重点、难点
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，通过理解和朗读重点词句，了解作者是抓住猫的什么特点来描写的为我的教学重点，学习作者真实、具体的表达方式，体会课文蕴含的感情为我本堂课的教学难点。

二.说教法与学法
（一）说教法
1.朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的内涵，只有在教学中指导学生反复读，才能体会课文中包含的复杂感情。

2.背诵法：利用课文中的关键词，指导学生背诵课文，让学生在背诵中加入自身的感情，从而引起学生的共鸣。

3.讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

4?、讲授法：教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

（二）、说学法
“方法是打开知识宝库的金钥匙”。

教学目的不但要让学生学会，而且要引导学生会学。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法，尝试让学生自我探索，提升求知欲望。

加强对学生的学习指导和学法指导，是语文教学的重要任务。

要引导学生掌握：读→思→议→读的学习方法，通过读（范读、默读）初步感知课文内容；通过思，即根据教师明确提出的问题认真思考，从深层次上进一步了解课文内容；
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自身是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

通过讨论，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；再通过反复诵读（个别读，男女生读，小组分句、段读）使感情进一步升华，进而加深对课文内容的领会，达到提升兴趣的效果。

四.说教学过程
那接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

环节1.导入新课
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”确实，好的开头是课堂成功的一半。

因此我先抛出问题，吊足学生胃口。

上一节课我们对这篇课文已经有了一定的了解，这节课我们就来更深一步的学习这一课。

我来范读课文，请同学们注意听老师是怎样有感情的朗读课文的，思考文中
写了什么时候的猫？都在那几个自然段？这样做的目的是要学生复习一下上节课所了解的内容。

学生答后，要他们自身默读课文，说说每个自然段都介绍了猫的哪些特点？拿出笔来画出相关词句。

这个问题可以让学生再深一步的理清课文思路，并掌握学习方法，激发学生对课文的兴趣。

那这些特点都围绕课文的哪几句话写的？学生发言时，进行板书。

并及时给予肯定，树立他们的自信心。

（教师随机板书：老实、贪玩、尽职、勇猛、淘气、可爱）
环节2.深入理解，读中感悟
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。

“因此老师只能起引导作用，不能照本宣科，应尊重学生的独特的个人体验。

老舍笔下的猫简直就像一个调皮的孩子，作者利用拟人的手法，生动逼真地将猫的古怪、淘气、可爱展现在我们面前，字里行间流露出对猫的喜爱之情。

根据教材的训练重点及学生存在问题，投影思考题：
1.如：任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。

它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！
它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。

①
生有感情的朗读这些句子，师引导。

②引导学生体会作者对猫的喜爱之情。

③用这些词语说几句话。

这个环节的设计目的是让学生读中感，读中悟，真实的体会到猫的古怪特点，另外也学习了关联词及其应用。

2.1）在你写作的时候，跳上桌子，在稿纸上踩印几朵小梅花。

2）在你写作的时候，跳上桌子，在稿纸上踩印几个小脚印。

我先出示习题，学生答时换成彩图，让学生看着彩图更直接的说出第一句其实是把“脚印”比作了“小梅花”，“梅花”多美呀！尽管小猫踩脏了稿纸，但作者的喜爱之情仍跃然纸上。

这儿主要是让学生对比朗读的感受作者对猫的喜爱之情。

3.它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所到之处，枝折花落。

你见了，绝不会责打它，它是那生气勃勃，天真可爱。

老舍先生是一个极爱花的人，在这它对小猫的宽容怜爱如待幼小的孩童，句句饱含着喜爱之情。

不断地给于学生读的时间和机会，以读代讲，读中感悟。

环节3.贯通全文，师生共结
作者介绍了猫的古怪性格和小时候的淘气可爱，其中每一段，每一部分中都有总述，有分写，分写是围绕总述写的，以第一部分为例，总写猫的性格古怪，分写既老实又贪玩；既贪玩又尽职；有时温柔可亲有时一声不吭；胆小又勇猛。

这一环节的设置让学生理清思路的同时把握主要内容，体会感情。

环节4.训练朗读，积累背诵
《猫》这篇课文内容浅显，又充满生活情趣，放手让学生不断的朗读，通过讨论交流，理解内容后，切实体会作者是怎样真实具体描写猫的古怪性格和小时候的淘气，理解作者对猫的喜爱。

朗读时，为了显示条理清楚，表现猫性格特点的词要读的重些，朗读时表现猫淘气的部分，语气略带俏皮。

根据新课标要求，四年级学生应该积累课文中的优美词语、精彩句段，背诵优秀诗文（段）等，因此在学生熟读的基础上，我要求学生背诵自身喜欢的段落，并且积累下来。

环节5.总结深化
结束语渗透作者的写作方法，我是这样设计的：我们在写小动物的时候，一般都是先写外形，再写习性，而这篇文章却先抓住了猫的性格特点，再具体生动地描写的。

另外，作者先写长大的猫，再回忆小时候的猫的淘气，可爱，就像父母在谈自身孩子的事情一样，使我们从字里行间无时不感到猫的古怪可爱和老舍先生对猫的喜爱。

环节6.说写结合
要求学生仿照本课的写作方法介绍自身喜欢的小动物，利用本课抓住特点，抒发真情实感的写作方法，介绍自身了解的小动物，注意要表达出你对它的喜爱之情。

布置作业：写一篇观察日记《我最喜欢的小动物》。

五.说板书设计
猫
大猫
性格古怪
小猫。