第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案

第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡
第一节光合作用吸收二氧化碳
教学目标：
知识与技能：阐明光合作用的原料，运用实验法独立设计并完成本节的探究活动。

过程与方法：让学生亲自设计并实施探究光合作用的原料的实验，从而培养学生的科学素养，创新精神和实践能力
情感态度与价值观：培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好情感。

教学重点和难点
重点：运用实验法独立设计并完成探究活动
难点：独立设计并完成探究活动
教师准备：ppt
学生：课前预习
教学过程：
一．导学领航
1.导入：生物的呼吸和燃料燃烧需要消耗大量的氧气，排出二氧化碳，可我们并没有感到缺氧。

为什么？
2.明确学习目标（并请学生阅读)
二.自主学习
阅读教材121页至123页，完成下列问题。

1.海尔蒙特的实验得出了什么结论？
(柳树生长所需要的营养物质是从水中获得的，而不是从土中获得的。

)
2.海尔蒙特忽略了什么因素的影响？
(事实证明植物通过光合作用制造有机物时，还需要不断的从外界吸收二氧化碳。

这个现象是如何发现的了？）
我们一起来看下18世纪普利斯特利的实验。

3.普利斯特利实验得出了什么结论？
(植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物的呼吸而变得浑浊了的空气。

综合分析这两个实验我们可以得出光合作用的原料是什么？)
好，接下来我们就来看看二氧化碳是不是光合作用必须的原料了？你能设计实验来证明吗？
三.合作探究,交流指导
请同学们小组合作设计实验：二氧化碳是光合作用必须的原料吗？(学生上台展示)
(提示：光合作用必不可少的条件是什么？
光合作用的场所是什么？
此实验的变量是什么？
氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。

)
提出问题：二氧化碳是光合作用必须的原料吗？
作出假设：二氧化碳是光合作用必须的原料
制订计划：材料：烧杯，水槽，两株品种生长状况一样的植株，玻璃罩，氢氧化钠溶液和清水，
实验的步骤：a.取甲乙两套装置，在小烧杯中各放上一株同样的植物，甲装置盛有氢氧化钠溶液，乙烧杯中盛有清水。

b.把他们同时放到黑暗处一昼夜，然后一起移到光下。

C.几个小时后各取甲乙两装置中的一个叶片，分别编号为a.b放在酒精中隔水加热，脱去叶绿素，然后用清水清洗
d.在俩个片叶片上滴取碘液，稍等片刻，用清水冲洗，注意观察现象
实验计划：
实验现象：a叶片不变蓝，b叶片变蓝
得出结论：二氧化碳是光合作用必须的原料
四.课堂小结（请学生谈谈这节课学习了什么内容）
五．拓展延伸
某农场温室大棚中有增加二氧化碳增加二氧化碳浓度的一种仪器，为什么要安装这种仪器？
六.达标测评
1.温室栽培农作物时，有经验的人们通过改变一些环
境条件来提高农作物产量。

下列适合温室改变的条件
是( )
A.光照强度
B.温度
C.二氧化碳含量
D.氮气含量
2.要保证城市居民每天能得到新鲜空气，可以采取有效的措施是（）
A、多盖高楼，居住在高层
B、扩大居住面积
C、不扔垃圾
D、多植草坪多种数
3.将一盆植物和一只小白鼠一同放到一个密闭的玻璃罩中（如下图），并做以下实验：
（1）将此装置放在阳光下，由于绿色植物通过光合作用为小白鼠进行正常的生命活动提供了____________，所以小白鼠和植物在一段较长时间内不会死亡。

由此可见绿色植物在生物圈中的重要性，它能通过光合作用吸收__________ ，释放___________ 。

（2）将此装置放在黑暗环境中，小白鼠不久将死亡，原因是___________ ______________；若取出装置中的绿色植物，小白鼠死亡时间将会_________ ，由此可见在黑暗环境中绿色植吸收了环境中的__________ 。

4.某生物兴趣小组进行的实验操作如下，请分析回答：
①将银边天竺葵置于暗处48小时；
②将叶片B用透明塑料袋包扎(如图所示)，塑料袋内放入适量的固体氢氧化
钠(氢氧化钠能吸收空气中的二氧化碳)；
③将处理后的银边天竺葵移到阳光下2小时后摘取叶片A和叶片B；
④把叶片A、B分别进行水浴加热后漂洗；
⑤漂洗后分别对叶片A、B滴加碘液。

(1)步骤①将银边天竺葵置于暗处48小时的目的是将叶片中原有的________运走耗尽。

(2)叶片A滴加碘液后绿色部分变为________色，非绿色部分变为棕黄色，说明绿色部分进行了光合作用，产物是________，该实验的变量是。

(3)叶片B滴加碘液后没有变蓝，是因为缺少光合作用所需的原料________。

(4)步骤④水浴加热的目的是脱去叶片中的________。

七．板书
第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡
第一节光合作用吸收二氧化碳
1.水是光合作用的原料
2.二氧化碳是光合作用的原料。