基于“天空教室”网络教学平台的高等数学教学策略研究
高校校园网络课程建设与应用探讨——基于“天空教室”网络教学平台
着社 会经 济迅 速发 展 ，当前社 会人 才培 养 的需 求也在 不 断变化 。 对 于人才 的需 求 已不 再局 限于 专业性 很 强的 “ 才 ” ，而 需要 专 适 用性 、应 用 型 的实 用 人才 ，而且 这种 现 象 在 当前 金 融危 机 背 景下 表现 更加突 出 。高校 应培养 “ 知识 面宽 、 基础 扎实 、 力强、 能 素 质高 ” 的专 门应用 型人 才 ，专 业 口径 需要 进 一步拓 宽 ，以适 应社 会 发展 的 需 求 。然 而 由于 受到 现 实 条件 的 限制 ，高校 要 适 应 当前 社 会对 人 才 的 “ 用 ” 需 求特 点 ，顺 应 高教 大 众 化 的 实 形势 潮 流 ，仅 仅依 靠 挖 掘 “ 统教 学 资 源 ” 已经满 足 不 了这 传 种 新 需 求 ，因 此 ，必须 依 靠 现代 信 息技 术 ，开发 更 多 网络 课程 资源 ，通 过 建 设课 程 资源 库 和课 件 库 的 形式 ，使 高 校从 单 一 的 校 内教 学 资源 向 社 会延 伸 ，为实 现 “ 身 学 习 ” 的和 谐 社 会 终
教学 资 源 的支 配 权 ，才能 够 培 养 出个 性化 、 高素 质 和高 质 量 的
一
、
高校校园网络课程建设的主要影响因素
１ 、高教 大众 化的社 会 需求对 高校校 园 网络课程 建设 的影 响
人 才 。 同时 ，高 校 的快 速 扩招 也 使教 学资 源和 学 生 需求 严 重不 匹配 ，为此 各 高校 在 现代 化 教 学建 设 方面 加 大 了经 费投 入 ，多
教 育理 念 的指 导 下 ，应 该 围绕课 程 教 学 目标 、师 生 互 动交 流 和 程 的影响 教 师现 代 教 育理 念 培 训培 养等 方 面加 强校 园 网络 课 程 的 建设 ； 为 落 实 《 向 ２ 世 纪 教 育振 兴 行动 计 划 》 面 １ ，加 快 现代 远 程 要努 力 创造 良好 的网 络 学 习条 件 和环 境 ，积 极 引导 学 生养 成 自 教 育 工程 资源 建 设 步 伐 ，支 持 若 干 所 大 学建 设 网络 教 育 学 院 ， 觉使用 网络 课程 资源 的 良好 习惯 。
基于网络教学平台的高等数学教学研究
摘要 ： 本文分析 了高等数 学网络教 学平 台的现 实意 义， 探 讨 了网络教 学平 台使 用 中普遍存在的 问题 ， 介 绍
了如何提 高网络教学平 台参与率的有效方法。 提 出了适合 学生学习发展 特点的高等数 学网络教学 系统， 集成 了
高等数 学资源库 、 高等数 学试题库 、 学习社 区和数学 实验 平 台四个部分 ， 讨论 了各部分 的设计思路 及功能。
竞争程 度的提高 ， 能力 的培养 显得尤为重要 。网络教 学平 台作为传统教学模式 的辅 助教学 ， 以其丰富 的教 学 内容 ， 探究 型的教学 方法 ， 更 能够培养 学生 的 自学
资助项 目： 安徽省教学研究重点项 目“ 基于网络教学平 台的公共数学课发展性评价机制的研究” 资助
作者简介 ： 潘洁 （ １ ９ ７ ９ 一） ， 女， 安徽淮南人 ， 讲师 ， 主要从事公共数学课 的教学 和研究 。
一
多介绍 一些该课程 的发展历史 和应用前景 ， 并 且结合 学 生的专业 知识 ， 讲授其 应用 ， 必将 激发 学生 的学 习 兴趣 。而 网络教学平 台打破 了学时 的局 限性 ， 极大 的
丰富了课程 的内容 ，能够充分 的展现本 学科 的魅力 。 其次 ， 高等数学课程多是 大班教学 ， 学生人 数较多 ， 师 生之间缺乏交 流。网络教 学平 台为师生们提供 了一个 在线交 流的平 台， 学生们 可以通过该平 台与更 多 的老 师和学 生交流 ， 解答学 习过程 中遇到 的疑难问题 。在 线 交流平 台拉近 了师生 之 间 、 学生 之 间的距离 ， 更多 的老师与 同学参与到学 习的讨 论 中， 可 以更 快 的解决 问题 ， 提高学习效率 ， 增强学 生 的学 习积极性 。再次 ， 传 统的课程考核方式往往 以学 生一次 的期末 成绩 “ 一 锤定 音 ” ， 因此 “ 平 时 不学 习 ， 考前 搞 突击 ” 的现 象严
利用天空教室网络教学平台辅助高等数学课堂教学
利用天空教室网络教学平台辅助高等数学课堂教学摘要：本文详细地介绍了如何利用天空教室辅助高等数学教学的过程，同时对教学平台中可使用的模块功能效果进行了分析评价，指出利用网络平台辅助高等数学教学的优势和局限性，并对如何利用天空教室平台加强概念教学网站建设提出了展望。
关键词：天空教室高等数学网络平台中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0088-02目前，高等数学教学过程中存在着尖锐矛盾：一方面高等数学课面临缩减课时的压力；另一方面专业课对高等数学的要求却越来越高；如何利用较少的授课时间来获得较高的教学质量，让学生在后继的课程学习中更好地应用高等数学知识，满足社会对人才的多元化评定标准，已经成为每个高等数学教育工作者都不可回避的问题。
1 使用网络教学平台的必要性传统的教学模式是多媒体+板书，而在如今信息技术迅猛发展的时代，高等数学的教学模式也可从黑板板书+多媒体课件的单一教学模式向网络化、立体化的教学模式转变。
在高等数学教学过程中，虽然每周都安排答疑时间，但由于时间短暂，同时，学生白天其它的学习任务繁重，所以教师和学生之间的交流十分有限。
一方面学生获得知识的途径单一，只能从课堂摄取，如果当时没有很好的理解教学内容，课后学习起来很困难；一方面，教师对每节课的教学效果不能得到及时反馈，没有形成良好的师生互动；还有教学团队成员之间缺乏良好的沟通，每位教师不能及时了解别人课程的进展，很多优秀的教学资源不能实现大家共享，缺乏团队合作精神，针对这一问题构建高等数学网络教学平台，将对高等数学的教学起着积极作用。
中国数字大学城是天空教室联合多所国内著名高校合作建立的面向大学教师的互联网教学免费服务平台。
关于利用天空教室教学平台辅助高等数学教学的研究并不多见，文献[1～2]虽然提及了该教学平台，但对其利用功能仅局限平台助学板块和教学策略，没有涉及教学平台中虚拟教研室功能的开发，和教学新概念网站的建设，更没有提及教学互动功能的开发，针对以上存在的问题，本文加以深入探讨。
基于网络教学平台的《高等数学》教学策略研究
和管 理 者 根 据 自身 的需 求 进 行 个 性 化 的 内 容 和 界 面设 计 。 （ ） 时 了解 学 生 学 习 《 等 数 学 》 况 ， 网络 课 件 学 习 ４及 高 情 如 情 况 ， 与 教 学 交 互 的 情 况 等 ： 够 帮 助 管 理 者 从 后 台 了解 教 参 能 师 的教 学 开 展 情 况 和学 生 的 学 习 情 况 ； 控 数 据 的 导 出 功 能 ． 监 能 够 帮 助 教 师 和 管 理 者 进 行 教 学 数 据 的 分 析 ，从 而 改 善 教 学
巾 包 括 著 名 的普 林 斯 顿 大 学 、 哈佛 大学 、 坦 福 大 学 等 。２ ０ 斯 ０３ 年 Ｂ ＡＣ Ｂ Ａ Ｄ 司 来 到 中 国 ， 赛 尔 网 络 公 司 联 合 组 建 北 Ｉ Ｋ Ｏ Ｒ 公 与 京 赛 尔 毕 博 信 息 技 术 有 限 公 司 ，共 同开 发 世 界最 大 的 网 络 教 育 市 场 到 ２ ０ 年 为 止 ， 内有 一 百 多 家 高 校 已 经 开 始 在 教 学 ０９ 国
过程 ， 高教学质量。 提 ２ 利 用Ｂｌｃ Ｂｏ ｄ平 台构 建 网 络学 习环 境 的存 在 的 不 足 ． ａ ｋ ａｒ
（ ） 台 功 能 方 面 １平
我 校 信 息 化 基 础设 施 建 设 的 推 进 和 完 善 ，开 展 基 于 络 的 教 学 应 用 成 为 当 前数 字化 校 园 建 设 的 首 要 内容 ．也 成 为 当 前 我 校 提 高 本科 教 学 质 量 的 重 大 需 求 。作 为 一 种 现 代 化 的 教 学 手 段 ． 平 台 完 全 可 以应 用 到 高 校 的 数学 课 教 学 之 中 ， 为 课 堂 该 成 教学 的一 种 辅 助 的 教学 手段 ，由 于 该 平 台在 田 内各 高 等 学 校 开通运行时 间不长 ， 我省开通 时间更短 ， 在 总体 来 看 ． 关 的 相 研究 和 实践 活 动 还 处 在起 步 和 探 索 阶 段 。２ ０ 年 我 院 和 江 西 ０９
基于学习通网络教学平台的高等数学教学探索与实践
基于学习通网络教学平台的高等数学教学探索与实践1. 引言1.1 背景介绍学习通网络教学平台是一种在线教学平台，通过互联网技术提供全方位的在线学习服务，包括在线课程设计、教学资源共享、学习任务发布与管理、在线作业批改等功能。
在高等数学教学中，学习通网络教学平台可以借助其自身优势，如灵活性、互动性和全方位覆盖等，为教师和学生提供更加便捷、高效的教学与学习环境。
基于学习通网络教学平台的高等数学教学探索与实践具有重要的现实意义和发展价值。
1.2 研究意义高等数学作为大学中的一门重要课程，对于培养学生的数学思维能力、分析问题的能力以及创新能力起着至关重要的作用。
传统的高等数学教学方式存在着教学资源不均衡、教学效果不易评估等问题，制约了教学质量的提高。
研究如何利用现代科技手段提升高等数学教学质量具有重要的意义。
本研究旨在探索基于学习通网络教学平台的高等数学教学模式，从而提高教学质量和效果。
通过深入研究学习通网络教学平台在高等数学教学中的应用，探讨其对教学效果的影响，评估其优缺点，并提出相应的教学改进策略，以期为高等数学教学的创新和发展提供有益的借鉴与启示。
1.3 研究目的研究目的是通过探索基于学习通网络教学平台的高等数学教学模式，深入了解这一新兴教学手段在教学实践中的应用效果和教学改进策略。
具体目的包括：评估学习通网络教学平台对高等数学教学的促进作用，探讨其在课程设计与实施过程中的优势和不足之处；分析学习通网络教学平台在高等数学教学中的具体应用情况，探讨其对学生学习效果和教学效果的影响；总结教学实践中的经验教训，提出相应的教学改进策略，为基于学习通网络教学平台的高等数学教学模式的进一步完善和推广提供理论支持和实践参考。
通过本研究的开展，旨在探索高等数学教学领域中新的教学模式，促进教学效果的提升，为教育教学改革提供新的思路和实践经验。
2. 正文2.1 学习通网络教学平台概述学习通网络教学平台是一种利用信息技术支持教学活动的平台，它提供了在线课堂、作业批改、讨论区、资源共享等功能，为教师和学生提供了便利的教学工具。
基于学习通网络教学平台的高等数学教学探索与实践
基于学习通网络教学平台的高等数学教学探索与实践随着互联网和信息技术的发展，网络教学平台已经成为高等教育领域中不可或缺的一部分。
基于学习通网络教学平台的高等数学教学探索与实践，是教师们积极探索教学新途径的一种体现。
本文将结合实际教学经验，探讨基于学习通网络教学平台的高等数学教学模式及实践，以期为高等数学教学提供新思路和方法。
一、网络教学平台在高等数学教学中的应用现状传统的高等数学教学方式主要以课堂教学为主，教师通过面对面授课的方式向学生传授知识。
而随着网络教学平台的发展，越来越多的高校和教师开始使用学习通等网络教学平台进行高等数学课程的在线教学。
通过网络教学平台，教师可以上传课件、录制教学视频、布置作业和进行在线考试，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，提高了教学的灵活性和学习的便利性。
1. 教学内容的上传和分享在学习通等网络教学平台上，教师可以将教学课件、习题及答案等内容进行上传，学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行自主学习。
教师可以及时更新教学内容，根据学生的学习情况对课程内容进行调整，保证教学内容的及时性和有效性。
2. 录制教学视频教师可以利用学习通网络教学平台，录制高等数学相关的教学视频，将教学内容以图文并茂的形式展现给学生。
通过视频教学，学生可以更加直观地了解教学内容，提高了学习的效果和效率。
3. 在线作业和在线考试学习通等网络教学平台提供了丰富的在线作业和在线考试功能，帮助教师及时了解学生的学习情况，为学生提供了更多的练习和测试机会，提高了学生的学习积极性和主动性。
三、实践案例分析通过学习通网络教学平台进行高等数学教学的实践中，我们发现了一些提高教学效果的有效实践方法。
1. 制定详细的课程计划在课程开始前，我们需要制定详细的课程计划，明确每节课的教学内容和学习目标，确保教学内容的系统性和完整性。
2. 灵活运用教学资源学习通等网络教学平台提供了丰富的教学资源，我们可以根据学生的不同学习习惯和兴趣选择不同的教学资源，如教学视频、练习题库等，激发学生的学习兴趣。
基于学习通网络教学平台的高等数学教学探索与实践
基于学习通网络教学平台的高等数学教学探索与实践
学习通平台提供了多种教学资源，教师可以根据课程的需要选择合适的教学资源进行上传和共享。
教师可以上传电子教材、教学课件等教学资料，学生可以通过学习通平台进行在线学习和下载。
学习通平台还提供了丰富的在线习题库，教师可以从中选取合适的习题进行布置和批阅。
这种在线资源的应用使得教师能够更加方便地开展教学工作，使得学生能够更加自主地学习。
学习通平台还提供了在线讨论和交流的功能。
教师可以通过创建讨论组或者发布话题的方式，引导学生进行知识的讨论和交流。
学生可以在讨论中互相启发和补充，加深对知识的理解。
教师还能够及时纠正学生的错误理解，引导学生思考和解决问题。
通过在线讨论和交流，学生的思维能力和创造能力得到了锻炼，学习的效果也得到了提高。
学习通平台还提供了在线作业和考试的功能。
教师可以根据课程的需要定期布置作业和考试，并且可以设置作业和考试的截止时间和时间限制。
学生可以在规定的时间内完成作业和考试，并通过学习通平台进行提交。
教师可以及时批阅作业和考试，并给出反馈和评分。
这种在线作业和考试的应用使得教师可以更加方便地进行评价和反馈，学生也可以更加及时地了解自己的学习情况。
基于学习通网络教学平台的高等数学教学探索与实践具有很大的潜力。
教师可以通过上传教学资源、引导讨论和交流、布置作业和考试等方式开展教学工作，学生可以通过在线学习、讨论和交流等方式进行自主学习。
这种基于学习通平台的教学模式不仅方便了教师和学生，而且提高了教学效果。
在高等数学教学中，应积极探索和实践基于学习通网络教学平台的教学模式。
基于学习通网络教学平台的高等数学教学探索与实践
基于学习通网络教学平台的高等数学教学探索与实践随着信息技术的不断发展，网络教学平台在高等教育中扮演着越来越重要的角色。
尤其是在当前疫情期间，网络教学更是成为了广大高等院校不可或缺的一种教学模式。
本文将探讨基于学习通网络教学平台的高等数学教学探索与实践，以期为广大教师提供一些借鉴和参考。
一、学习通网络教学平台概述学习通是一款由腾讯教育推出的综合性网络教学平台，其功能包括在线课堂、作业批改、考试监控等，能够满足高等教育教学的多方面需求。
教师可以通过学习通在线创建课程、布置作业、组织考试，学生可以在学习通上参与课堂互动、完成作业、进行在线考试等。
在高等数学教学中，学习通网络教学平台可以帮助教师进行线上教学及教学管理，提高教学效率和教学质量。
1. 线上课堂教学利用学习通网络教学平台进行线上课堂教学是当前高等数学教学的主要形式之一。
教师可以通过学习通创建直播课堂，将课程内容传输给学生。
在线上课堂中，教师可以使用教学PPT、教学视频等多媒体资源，结合实例和习题进行讲解，提高学生对数学知识的理解和掌握。
2. 作业布置与批改学习通网络教学平台提供了作业布置与批改的功能，教师可以在平台上发布各类数学作业，包括选择题、填空题、计算题等，学生可以在规定的时间内完成作业并上传至平台。
教师可以在学习通上进行作业批改，给予学生及时的反馈和建议，帮助学生发现和纠正错误，促进学生的学习和提高。
3. 考试监控与防作弊学习通网络教学平台还提供了在线考试的功能，教师可以在平台上创建各类形式的考试，包括选择题、填空题、计算题等。
在考试过程中，学习通可以通过监控摄像头以及对学生的操作进行录屏等方式来防止学生作弊，保证考试的公平性和严肃性。
1. 制定教学计划与课程设计2. 创新教学方式与方法3. 强化作业批改和反馈在学习通网络教学平台上进行作业布置与批改是一个重要的环节，教师应该及时对学生的作业进行批改并给予反馈。
通过学习通的批改功能，教师可以为学生提供个性化的建议和指导，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
基于课堂管理平台的高等数学教学模式探究
基于课堂管理平台的高等数学教学模式探究随着信息技术的不断发展，教育领域也在不断地进行着创新和尝试。
高等数学作为大学中的重要课程之一，其教学模式也在不断地进行改进和探索。
基于课堂管理平台的高等数学教学模式成为了一种新的探索方向。
本文将探讨基于课堂管理平台的高等数学教学模式，分析其特点和优势，并讨论如何应用这种教学模式来提高学生的学习效果。
1. 个性化教学基于课堂管理平台的高等数学教学模式可以根据学生的不同情况进行个性化的教学。
通过对学生的学习情况和学习习惯进行分析，教师可以为每位学生提供个性化的学习内容和学习方式，使学生能够在自己的学习节奏和方式下进行学习，提高学习的效果和兴趣。
2. 互动性强基于课堂管理平台的高等数学教学模式可以提供更多的互动空间，使学生和教师之间的互动更加频繁和直接。
学生可以在平台上提出问题和交流意见，教师可以及时地回答学生的问题和提供指导。
这种互动性强的教学模式可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性和主动性。
3. 多元化教学资源基于课堂管理平台的高等数学教学模式可以提供丰富多样的教学资源，如视频、图片、文档等，这些资源可以为学生提供更加直观和生动的学习内容，帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师也可以根据学生的实际情况选择合适的教学资源进行教学，使教学内容更加贴近学生的学习需求。
3. 注重学习过程管理基于课堂管理平台的高等数学教学模式可以帮助教师更好地管理学生的学习过程。
教师可以通过平台对学生的学习情况和学习进度进行实时监控，及时进行教学反馈和调整教学计划，帮助学生更好地提高学习效果。
1. 学生学习积极性不高在基于课堂管理平台的高等数学教学模式中，学生可能因为缺乏面对面的教学交流而导致学习积极性不高，需要教师采取相应的措施来激发学生的学习兴趣，如设置学习任务、提供实时反馈等。
2. 教师教学压力大在基于课堂管理平台的高等数学教学模式中，教师需要处理更多的学生问题和提供更多的教学反馈，需要教师具备更强的教学能力和管理能力，同时也需要学校提供更多的支持和培训。
基于网络教学平台的高中数学教学模式应用研究
㊀㊀㊀㊀㊀基于网络教学平台的高中数学教学模式应用研究基于网络教学平台的高中数学教学模式应用研究Һ刘晓静㊀（江苏省扬州中学，江苏㊀扬州㊀２２５００９）㊀㊀ʌ摘要ɔ随着信息技术的迅速发展，网络教学平台在得到了广泛应用．高中数学作为重要的基础学科，如何借助网络教学平台优化教学模式，提高教学效果成为教育界亟待解决的问题．文章围绕基于网络教学平台的高中数学教学模式展开研究，先简要分析了基于网络教学平台的高中数学教学的优势，随后从学习指南的设计，教师对教学资源的调配，教师的即时引导以及对知识体系的构建四方面提出了相应的策略，希望能提高高中数学教学的质量和效率．ʌ关键词ɔ网络教学平台；高中数学；教学模式；应用研究随着新课改的推进，基于网络教学平台的高中数学教学模式备受关注．而基于网络教学平台进行数学教学能为学生提供丰富多样的教学资源和学习工具，激发他们的学习兴趣和积极性，同时支持个性化教学，即根据学习主体的学习表现和水平进行针对性辅导，帮助其克服学习难题，提高学习效果．因此，基于网络教学平台的高中数学教学模式能使学生在全面发展中成长，能让他们更好地面对未来社会的挑战与机遇．一㊁基于网络教学平台实施高中数学教学的优势网络教学平台可以提供多样化的教学资源和互动方式激发学生的学习兴趣．学生可以接触丰富多彩的教学内容，图文并茂的教学材料以及生动有趣的教学视频，便于更好地理解抽象的数学知识，从而增加对数学学科的兴趣和热爱．同时，网络教学平台为学生提供了自主学习的机会，他们可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，不受时间和地点的限制，从而增加了学习的灵活性和自主性．并且网络教学平台可以够根据学生的学习表现和水平进行个性化教学，为他们量身定制学习计划，帮助他们克服学习困难，增强学习有效性．二㊁基于网络教学平台实施高中数学教学的原则（一）互动性原则互动性是网络教学的重要特征，也是提高教学效果的关键因素．在高中数学教学中，教师应充分利用网络教学平台的互动功能，如在线讨论㊁实时反馈等，激发学生的学习兴趣和积极性．同时，教师应鼓励学生之间的互动交流，通过合作学习㊁小组讨论等方式，提高学生的自主学习能力和团队协作能力．此外，教师应定期对学生的学习进度和学习效果进行评估，及时调整教学策略，以满足学生的个性化学习需求．（二）个性化原则个性化原则是指充分尊重每名学生的个体差异，利用网络平台的大数据和智能分析技术，为学生提供定制化的学习内容和路径．教师依据学生的学习风格㊁兴趣特长㊁认知水平及进度，设计并推送个性化的学习任务和资源，实现因材施教．同时，鼓励学生自主选择学习方式和速度，培养其独立思考和解决问题的能力，真正做到以学生为主体，满足不同层次㊁不同类型学生的数学学习需求，促进他们全面发展和个性化成长．三㊁基于网络教学平台的高中数学教学模式（一）设计直观学习指南，培养学生思维能力借助网络平台设计直观学习指南，可以帮助学生厘清数学知识的概念㊁原理和重点内容，并合理排列学习顺序．教师将学习指南展示在网络平台上，可以让学生随时随地查阅和学习，这大大提高了他们学习的便捷性和灵活性．直观学习指南以图文并茂的形式呈现，使得学生能够更加直观地理解数学知识，加深对数学概念的认识．同时，学习指南能够将数学知识进行归类和整合，帮助学生构建知识体系，建立起完整的学科框架．而且通过网络平台展示直观学习指南，学生可以通过自主选择学习内容，根据自己的学习进度进行学习，这极大地增强了他们的自主学习能力．同时，学习指南中的问题和练习也能够激发学生的学习兴㊀㊀㊀㊀㊀趣，引导他们主动思考和解决问题，能培养他们的数学思维能力和创新意识．以苏教版教材中 集合 这部分内容为例，教师通过网络平台设计直观学习指南，能帮助学生更好地理解和掌握集合的概念㊁表示法㊁分类，以及交集㊁并集运算的性质，同时培养他们的数学思维．在直观学习指南中，教师可以通过图文并茂的方式展示集合的概念和表示法，使用直观的图示，如Ｖｅｎｎ图，帮助学生形象地理解集合是一类元素的组合，集合的元素以及集合的表示方法；如列举法和描述法，这种形式化的呈现能够让学生对集合有更清晰的认识．同时，直观学习指南可以将集合的分类进行归类，将各种类型的集合进行分类展示．比如，有限集合和无限集合㊁空集和非空集合等，将不同类型的集合进行对比和整合，有利于帮助学生了解不同类型的集合的特点和性质．另外，对于集合的运算，如交集和并集，可以通过示意图和具体例子进行说明，并设置一些交集㊁并集运算的练习题目，培养他们对集合运算的思考和解决问题的能力．教师在设计直观学习指南的过程中还可以增加具备互动性和趣味性的活动，如设置一些小测验㊁游戏和讨论话题，激发学生的学习兴趣和积极性．可见，借助网络设计直观学习指南，展示在网络平台，可以帮助学生更全面㊁系统地理解和掌握集合的知识．（二）灵活调配资源，落实因材施教通过网络平台，教师可以提供丰富多样的学习资源，如教学视频㊁教学课件㊁教学资料等，学生可以根据自己的学习需要和兴趣自主选择，根据自己的学习进度完成自主学习．而根据不同学生的学习表现和水平，教师可以为他们提供个性化的学习辅导．并且通过网络平台的在线交流和讨论，教师可以及时了解每名学生的学习情况，进行针对性的指导和点拨．在这个过程中，教师可以根据学生的理解能力和学习进度调整教学内容和难度，使每名学生都能得到恰当的学习支持，不至于因拖延产生更多的学习困惑．例如，对于 角与弧度 这部分内容的教学，教师可以采取多样化的教学资源和教学策略，以满足不同学生的学习需求和学习风格．首先，在网络平台上，教师可以准备不同难度和深度的学习资料，包括文字材料㊁图示㊁教学视频等．对于后进生，教师可以提供详细的文字解释和图示，帮助他们理解基本概念和性质；对于优等生，教师可以提供更深入的知识和扩展阅读，以拓展他们的学习广度．其次，网络平台可以提供丰富的练习题目和在线测试，以帮助学生巩固和检验所学知识．教师可根据学生的学习效果反馈，推荐适合的练习题目和学习资源，以帮助他们针对性地提高学习水平．最后，网络平台可以提供一些角度与弧度的实际应用场景，比如，可以通过展示建筑设计㊁航天轨道等实例，让学生感受到角度与弧度在工程学和科学研究中的重要性，从而增加学生的学习兴趣和学习动力．总的来说，借助网络平台灵活调配学习资源，因材施教，能够满足不同学生的学习需求和学习风格．个性化的教学方式还可以激发高中生的数学学习兴趣，促进他们对数学知识的深入理解和应用．可见，通过网络平台的灵活调配学习资源，每名学生都能够在学习中找到适合自己的学习路径，实现学习效果的最大化．（三）加强师生交流，实现即时指导在基于网络教学平台的高中数学教学中，教师在师生之间的交流中进行即时指导是十分重要的．教师可以通过师生互动打造课堂情境，让学生感受到数学知识在实际生活中的应用价值．同时，教师可以引导学生进行推理和反思，帮助他们深入理解数学概念和方法．此外，教师可以利用网络教学平台提供的各种工具和资源，为学生提供更多的学习机会和支持．比如，教师可以组织在线讨论㊁小组合作等活动，让学生在交流中互相学习和帮助，通过思维碰撞互相启发，提高学习质量．以 椭圆的定义及标准方程 这部分知识教学为例，教师针对如下习题的教法展开具体探究，如图１．图１设Ｐ是圆Ｏ：ｘ２＋ｙ２＝２５上的动点，点Ｄ是Ｐ在ｘ轴上投影，Ｍ是ＰＤ上一点，且｜ＭＤ｜＝４５｜ＰＤ｜．问：（１）求当Ｐ在圆上运动时，点Ｍ的轨迹Ｃ的方程；（２）求过点（３，０）且斜率为４５的直线被Ｃ所截线段的长度．㊀㊀㊀㊀㊀１．注重情境打造情境打造是指在网络教学中创造逼真的学习情境，让学生在虚拟环境中进行实际操作和体验，从而提高学习的真实性和互动性．教师可以通过在线讨论㊁小组合作等方式，让学生在虚拟情境中进行数学问题的探讨和解决．在这个过程中，教师要及时提供指导和反馈，帮助学生克服学习困难．因此，针对这道题，教师可以先引导学生之间互相讨论可能涉及的知识点，并鼓励他们共同探究解答．而根据 椭圆的定义及标准方程 这部分知识，学生可以如此解答：（１）设点Ｍ的坐标是（ｘ，ｙ），Ｐ的坐标是（ｘｐ，ｙｐ），ȵ点Ｄ是Ｐ在ｘ轴上投影，Ｍ为ＰＤ上一点，且｜ＭＤ｜＝４５｜ＰＤ｜，ʑｘｐ＝ｘ，且ｙｐ＝５４ｙ．ȵ因为Ｐ在圆Ｏ：ｘ２＋ｙ２＝２５上，ʑｘ２＋５４ｙæèçöø÷２＝２５，学生经过整理，可以得出Ｍ的轨迹方程Ｃ：ｘ２２５＋ｙ２１６＝１．解出（１）后，教师可以适当给予同学们表扬，以激励他们进一步下一问的解答．这样能让学生提高学习积极性，从而共同营造一个更加积极的学习氛围．针对（２），可做如下推理：过点（３，０）且斜率为４５的直线方程是ｙ＝４５（ｘ－３），设此直线与Ｃ的交点为Ａ（ｘ１，ｙ１），Ｂ（ｘ２，ｙ２），将直线方程ｙ＝４５（ｘ－３）代入Ｃ的方程ｘ２２５＋ｙ２１６＝１，由此可以得到ｘ２２５＋（ｘ－３）２２５＝１，在这里，教师可以提醒同学们作化简处理，因此可以得出ｘ２－３ｘ－８＝０，解得ｘ１＝３＋４１２，ｘ２＝３－４１２．如此一来，学生可以计算出线段ＡＢ的长度，即｜ＡＢ｜＝（ｘ１－ｘ２）２＋（ｙ１－ｙ２）２＝４１２５ˑ４１＝４１５．２．强调推理反思强调推理反思是指在学习过程中，教师鼓励学生进行思维的推理和反思，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力．因此，教师可以引导学生通过网络学习平台推理反思 椭圆的定义及标准方程 相关知识点，如提出一些引导性问题： 如何根据给定的信息确定椭圆的标准方程？ 以激发学生的思维，引导他们主动探究椭圆的特性，促使他们进行反思，总结学习经验和教训．这样，学生可以回顾自己的学习过程，思考学习中遇到的困难和解决方法，从而提高学习效果．（四）全面整合零散知识，提高学生学习效率通过网络平台，教师可以设计课程模块㊁知识点链接等，将相关的知识点有机地连接在一起，形成知识网络，使学生在学习过程中能够更加全面地把握知识脉络，提高学习效率．通过整合零散知识，学生可以更加系统地学习知识，减少学习的碎片化，提高学习效率和学习成果．比如，针对 三角函数的图像和性质 这部分内容，教师可以在网络平台中上传多媒体资源，包括视频教学㊁动画演示等，帮助学生直观地理解正弦函数和余弦函数的图像和性质．设计交互式学习模块：网络平台提供了交互式学习模块的设计，教师可以利用这一特点，设计练习和互动环节，帮助学生巩固所学知识．如设计正弦函数和余弦函数的绘图练习，学生可以根据输入的参数，实时绘制函数图像，加深对三角函数图像的认识．通过以上措施，教师借助网络学习平台可以整合零散的知识点，提供多样化的学习资源和交互式学习模块，能帮助学生更加系统地学习和理解三角函数的图像和性质．而教师也可以通过学生的学习反馈，及时调整教学方法，不断提高．结㊀语总而言之，基于网络教学平台的高中数学教学是一种值得推崇的教学模式，它能够激发学生学习兴趣，培养学生的学习能力，为他们的数学学习和发展提供更加广阔的空间和机遇，通过对基于网络教学平台的高中数学教学模式的应用进行研究，发现网络教学平台在高中数学教学中具有重要的作用．不过，值得注意的是，网络教学平台虽然具有许多优势，但也面临一些挑战和问题，教师需要合理利用网络教学平台的优势，同时注意针对学生的学习特点和需求，合理设计教学内容和教学方式，以达到激发学生学习兴趣和培养学生学习能力的目标．ʌ参考文献ɔ［１］孔令华．基于网络平台的高中数学教学模式的改革与实践［Ｊ］．数理化学习，２０１６（６）：２４－２５．［２］廖海波．基于网络教学模式在高中数学教学中的应用［Ｊ］．考试周刊，２０１３（９６）：５３．［３］姜波．基于网络平台的高中数学教学模式的改革与实践［Ｊ］．中国职工教育，２０１３（１８）：１５７．。
基于课堂管理平台的高等数学教学模式探究
基于课堂管理平台的高等数学教学模式探究随着教育技术的不断发展，课堂管理平台成为了教学中的重要工具之一，其应用已经渗透到了各个教学领域。
在高等数学教学中，利用课堂管理平台进行教学模式探究，可以有效提高教学效果，激发学生学习的积极性，为传统教学模式注入新的活力。
本文将针对基于课堂管理平台的高等数学教学模式进行探究，探讨其应用的重要性和实际效果。
一、课堂管理平台的应用及特点课堂管理平台是一种以信息技术为基础，以师生互动、资源共享、实时监控为主要特点的教学辅助工具。
在高等数学教学中，课堂管理平台的应用可以帮助教师更好地管理课堂，提高课堂教学效率，同时也可以为学生提供更加多样化、便捷化的学习资源和交流平台。
通过课堂管理平台，教师可以实时监控学生的学习情况，了解学生的学习进度和问题，及时调整教学内容和方法，提高教学效果。
而学生则可以通过课堂管理平台获取教学资源、提交作业、参与讨论等，可以更加便捷地参与到学习中来，培养自主学习的能力。
1. 传统教学模式传统的高等数学教学模式主要是以课堂讲授、学生作业、考试为主要形式。
教师在课堂上进行知识的讲解，学生在课下进行作业习题的训练和应用。
这种传统模式存在着教师主导程度高、学生参与度低、教学资源单一等问题，难以满足学生多样化的学习需求。
2. 基于课堂管理平台的教学模式1. 提高学生的学习积极性通过课堂管理平台的应用，学生可以更加便捷地获取教学资源，进行在线作业提交和讨论交流，这可以有效激发学生的学习积极性。
学生可以通过多样化的学习方式和资源，更加自主地参与到学习过程中来，培养自主学习的能力，提高学习效果。
2. 丰富教学内容和方法利用课堂管理平台进行教学，教师可以更加便捷地获取各种多媒体资源和在线教学工具，丰富教学内容和方法。
可以通过视频、动画、案例等形式进行教学，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
同时也可以通过在线互动工具进行课堂互动，增加教学的趣味性和实效性。
3. 实时监控学生学习情况通过课堂管理平台，教师可以实时监控学生的学习情况，了解学生的学习进度和问题，及时进行教学调整和帮助。
基于课堂管理平台的高等数学教学模式探究
基于课堂管理平台的高等数学教学模式探究一、高等数学教学现状高等数学是理工科学生的基础课程之一，对于培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力具有重要意义。
然而传统的高等数学教学模式存在诸多问题，例如教学内容枯燥难懂、学生对数学学习的兴趣不高、传统的课堂教学模式不能满足学生的个性化需求等。
如何改进高等数学的教学模式，提高教学效果，成为当前高等数学教育领域急需解决的问题。
二、课堂管理平台的特点课堂管理平台是一种集成了教学、学习、评价等功能于一体的教育信息化工具，具有以下特点：1. 教学资源丰富多样：课堂管理平台可以集成多种多样的教学资源，例如教学视频、教学文档、在线课件等，为教师和学生提供了丰富的教学资源。
2. 互动性强：课堂管理平台支持教师和学生之间的互动交流，可以进行实时的互动讨论和问答环节，提高了课堂的活跃度。
3. 个性化教学：通过课堂管理平台，教师可以根据学生的学习特点和需求，进行个性化的教学设计和教学辅导，满足学生的个性化学习需求。
4. 数据统计分析：课堂管理平台可以对学生的学习情况和成绩进行数据统计和分析，为教师提供了有力的数据支持，帮助教师更好地了解学生的学习情况。
基于以上特点，课堂管理平台成为了教育教学界的热门工具，并正在逐渐改变传统的教学模式，为教育教学带来了新的可能性。
在课堂管理平台的支持下，高等数学教学可以探索出一种全新的教学模式，具有以下特点：以上基于课堂管理平台的高等数学教学模式，较传统的教学模式更加符合当前学生的学习特点和需求，具有更高的实用性和适用性，有助于提高高等数学的教学效果和学生的学习兴趣。
通过对基于课堂管理平台的高等数学教学模式进行探究与分析，我们可以得到以下结论：1. 教学资源的充分利用：通过课堂管理平台，教师可以更加充分地利用教学资源，提高课堂的教学效果，帮助学生更好地理解和掌握高等数学的知识。
3. 学生学习兴趣的提升：通过课堂管理平台的多媒体辅助教学和互动式教学，可以提高学生的学习兴趣，激发学生对高等数学学习的兴趣和热情。
基于课堂管理平台的高等数学教学模式探究
基于课堂管理平台的高等数学教学模式探究随着互联网技术的不断发展和应用，教育领域也面临着很多新的挑战和机遇。
传统的教学模式已经无法满足学生的需求，教育者需要不断地寻求创新和改进。
基于课堂管理平台的高等数学教学模式正是其中的一种创新，本文将从教学模式的特点、优势和挑战等方面进行探讨，以期为高等数学教学带来新的思路和方法。
一、基于课堂管理平台的高等数学教学模式的特点1.1 教学内容多样化基于课堂管理平台的高等数学教学模式能够将教学内容进行多种形式的呈现，包括文字、图片、视频、音频等多媒体形式。
这种多样化的展示形式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们对数学知识的理解和掌握程度。
1.2 互动性强课堂管理平台可以为教师和学生提供一个实时互动的环境，不仅可以方便教师及时了解学生的学习情况和答疑解惑，还能够让学生通过各种方式参与到课堂中来，使得教学过程更加生动有趣，提高了学习效果。
1.3 个性化学习基于课堂管理平台的高等数学教学模式能够根据学生的学习情况和水平，为他们提供个性化的学习方案和内容。
通过人工智能算法的分析和推荐，为每个学生量身定制学习计划，使得学生在自己的节奏和兴趣下进行学习，提高学习积极性和效果。
1.4 教学资源共享通过课堂管理平台，教师可以分享教学资源和案例，供学生参考和学习，也可以从中获取其他教师分享的资源进行教学，丰富了教学内容和方法，提高了教学质量。
二、基于课堂管理平台的高等数学教学模式的优势2.1 提高教学效率由于课堂管理平台的应用，学生可以在学校或者家庭中学习，不受时间和地点的限制。
教师可以通过网络环境的监测和管理，实时掌握学生的学习情况，及时调整教学进度和方向，提高了教学效率。
2.2 提升学习兴趣基于课堂管理平台的高等数学教学模式丰富了教学内容和形式，使得学生的学习过程更加生动有趣，激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了学习效果。
2.3 促进教学改革传统的高等数学教学模式往往是以教师为中心，教学内容和方式单一。
基于天空教室的师生网络互动学习模式的探究
基于天空教室的师生网络互动学习模式的探究一、简介随着互联网和信息技术的不断发展，网络教育模式日益丰富多彩，天空教室作为一种新兴的教育模式，受到了越来越多人的关注和青睐。
天空教室是指通过互联网技术实现师生之间进行远程教学、答疑、讨论等互动的教育模式。
它以“天空”为媒介，让师生随时随地进行知识的交流与分享，打破了地域限制，为学生提供了更多的学习机会和资源。
二、特点1. 实现了远程教学。
天空教室通过互联网实现师生之间的交流，消除了时空限制，随时随地可以进行学习。
2. 实现了教学内容的传递。
天空教室可以在教学过程中，通过音频、视频等方式实现教学内容的传递，使知识传递更加生动直观。
3. 实现了师生互动。
天空教室可以让师生之间进行远程互动、答疑、讨论等，培养学生的思维能力和创造力。
4. 实现了多媒体融合。
天空教室可以将文字、图片、音频、视频等多种媒体融合在一起，制作出更加丰富多彩的教学内容。
三、优点1. 提高了学习效率。
天空教室可以通过多种方式进行教学，在知识的传递和消化上更加快速和高效。
2. 打破了地域限制。
天空教室可以让学生在任何地方都可以获得教育资源和机会。
3. 提高了学生的参与度。
天空教室可以让学生更加积极地参与到学习中来，提高了学习的积极性和兴趣。
4. 实现了教育资源的共享。
天空教室可以将教育资源进行共享，让更多人有机会获得更好的教育资源。
四、挑战1. 需要较高的技术支持。
天空教室需要较好的硬件和软件设施，同时也需要一定的技术支持。
2. 效果不如面对面教学。
虽然天空教室可以实现师生之间的远程教学，但是它和面对面教学相比，还存在一些效果上的不足。
3. 对学生的自我管理能力要求比较高。
天空教室需要学生具备较高的自我管理能力，才能更加有效地学习和管理时间。
4. 需要考虑安全和隐私问题。
天空教室需要考虑到师生之间的安全和隐私问题，做好网络安全和保密工作。
综上所述，天空教室是一种有前途的教育模式，它可以通过互联网技术实现师生之间进行远程教学、答疑、讨论等互动，提高学生的学习效率和参与度。
基于课堂管理平台的高等数学教学模式探究
基于课堂管理平台的高等数学教学模式探究高等数学是理工类专业的重要课程，对大多数学生来说，是一门抽象、难度较大的学科。
传统的高等数学教学模式主要以教师为中心，教师通过讲解、演示、习题讲解等方式进行教学，学生主要是听课、做笔记、完成作业。
这种传统教学模式的局限性在于学生参与度不高，教学效果较为有限。
为了改变这一现状，创新的高等数学教学模式应运而生。
课堂管理平台是一种基于信息技术的教学工具，它不仅可以提供在线教学、资源共享、作业管理等功能，还能够为教师和学生提供自主学习和互动学习的机会。
基于课堂管理平台的高等数学教学模式，让教师和学生在信息化的环境下更好地实现教学目标。
基于课堂管理平台的高等数学教学模式能够提供丰富的教学资源。
教师可以上传课件、习题、练习册等教学资料，学生可以通过平台在线浏览和下载，随时随地进行学习。
这样不仅方便了学生的学习，同时也减轻了教师的教材准备工作。
平台还可以提供丰富的视频、动画等多媒体资源，使抽象的数学概念变得更加直观，激发学生的学习兴趣。
基于课堂管理平台的高等数学教学模式能够实现个性化教学。
平台可以记录学生的学习轨迹和答题情况，通过数据分析和算法推荐适合学生的教学资源和习题。
这样每个学生可以根据自己的学习进度和能力，进行个性化的学习，提高学习效果。
教师也可以根据学生的学习情况进行针对性的辅导和指导，更好地帮助学生解决学习问题。
基于课堂管理平台的高等数学教学模式还可以促进学生的互动和合作学习。
平台可以提供在线讨论区和群组功能，学生可以在平台上与教师和同学进行实时交流和讨论，分享学习心得和问题，促进学习氛围的形成。
平台还可以支持学生之间的协作学习，学生可以在平台上进行小组作业、项目研究等合作活动，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
基于网络教学平台的《高等数学》教学策略研究
基于网络教学平台的《高等数学》教学策略研究摘要:基于传统《高等数学》教学模式的教学活动存在的突出问题是在有限的授课时间内能够传达的内容非常有限。
因此寻找一种改变传统的以教师为中心的新型教学模式成为当前高校教学改革的主要目标之一。
本文作者通过对BlackBoard(以下简称平台)网络教学平台的技术特色分析及应用研究,认为在现阶段特定条件下,以平台为代表的网络平台教学模式将成为我国高等教育教学改革的核心内容。
关键词:《高等数学》网络教学BlackBoard平台Blackboard网络教学平台由美国BLACKBOARD公司研发,是目前为止应用于教育教学领域,特别是网络教学方面最先进的课程管理系统,适用于初等教育和高等教育等各层次教学。
该公司不仅拥有美国近50%的市场份额,而且在全球有超过2800所大学及其他教育机构在使用“Blackboard”产品,其中包括著名的普林斯顿大学、哈佛大学、斯坦福大学等。
2003年BLACKBOARD公司来到中国,与赛尔网络公司联合组建北京赛尔毕博信息技术有限公司,共同开发世界最大的网络教育市场。
到2009年为止,国内有一百多家高校已经开始在教学中使用该平台。
2007年12月江西省教育管理信息中心携手赛尔毕博公司,合力打造江西省教学信息化管理与服务平台。
随着我省及我校信息化基础设施建设的推进和完善,开展基于网络的教学应用成为当前数字化校园建设的首要内容,也成为当前我校提高本科教学质量的重大需求。
作为一种现代化的教学手段,该平台完全可以应用到高校的数学课教学之中,成为课堂教学的一种辅助的教学手段,由于该平台在国内各高等学校开通运行时间不长,在我省开通时间更短,总体来看,相关的研究和实践活动还处在起步和探索阶段。
2009年我院和江西财经大学最先作为试点单位,开始培训并使用该系统,可以预见,随着网络教学平台在我省高校教学中的应用不断推进,我省高校的教学形式定会因此而发生革命性的变化。
基于学习通网络教学平台的高等数学教学探索与实践
基于学习通网络教学平台的高等数学教学探索与实践近年来，随着互联网技术的不断发展和普及，网络教学平台已经成为高等教育教学中不可或缺的一部分。
高等数学作为高等教育中的一门重要课程，其教学模式的改革和实践一直备受关注。
本文将探讨基于学习通网络教学平台的高等数学教学探索与实践，试图通过实践经验对网络教学平台上的高等数学教学进行深入思考和探讨。
一、网络教学平台在高等数学教学中的应用学习通是一种多功能、灵活、强交互性、全方位满足学生个性化学习需求的网络教学平台。
在高等数学教学中，学习通平台提供了多种多样的教学资源和工具，如在线课程、教学视频、习题、考试等，可以满足学生在高等数学学习中的各种需求。
学习通平台还具有数据分析和个性化推荐等功能，可以帮助教师深入了解学生的学习情况，并根据学生的学习情况进行个性化的教学指导。
1. 制作精心的教学视频在高等数学教学中，通过制作精心的教学视频可以有效地将知识点讲解和案例分析进行结合，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
教学视频可以随时随地进行学习，学生可以根据自己的学习进度和时间安排进行学习，灵活性大大增加。
优秀的教学视频也可以帮助学生激发学习的兴趣，提高学习积极性。
2. 个性化的教学辅导学习通平台具有数据分析功能，可以帮助教师深入了解学生的学习情况，根据学生的学习情况进行个性化的教学辅导。
教师可以根据学生的学习情况，对学生进行有针对性的指导和辅导，帮助学生更好地掌握数学知识。
这种个性化的教学辅导模式可以有效地提高教学效果，增加学生的学习成绩。
3. 交互式的学习模式学习通平台具有强交互性，可以帮助教师和学生建立起更加紧密的学习联系。
教师可以通过在线授课、在线答疑等方式与学生进行实时交流，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
学生之间也可以通过学习通平台进行交流和讨论，形成学习共同体，加深对数学知识的理解和掌握。
以上就是基于学习通网络教学平台的高等数学教学探索与实践具体应用的一些例子，这些实践经验具有重要的指导意义，对于提高高等数学教学的质量和效果具有积极的推动作用。
基于学习通网络教学平台的高等数学教学探索与实践
基于学习通网络教学平台的高等数学教学探索与实践随着信息技术的飞速发展，网络教学已经逐渐成为高等教育教学领域的热门话题。
学习通网络教学平台作为国内领先的在线教育平台，为高等数学教学探索和实践提供了新的可能性。
本文将从实践出发，探讨基于学习通网络教学平台的高等数学教学新模式，旨在为高等数学教学改革和创新提供一些借鉴和思路。
一、学习通网络教学平台概述学习通网络教学平台是腾讯公司推出的一款在线教育平台，旨在为师生提供更加便捷、高效的在线教学服务。
该平台通过互联网技术，构建了一个完整的在线教育生态系统，包括在线直播、录播课程、在线测验等多种功能，为教师和学生提供了多样化的教学资源和交流平台。
二、学习通网络教学平台在高等数学教学中的应用1. 网络直播授课学习通网络教学平台提供了在线直播功能，教师可以通过网络直播的方式进行高等数学课程的授课。
学生无需受到地域、时间等限制，只要有网络连接，就能够随时随地参与课程学习。
通过多媒体技术和互动功能，教师可以更生动地讲解数学知识，激发学生的学习兴趣。
2. 录播课程资源教师可以将自己的高等数学课程录制成视频，上传到学习通网络教学平台，形成在线课程资源库。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择相应的课程进行学习，自主学习的特点得到充分体现。
录播课程还可以提供多种学习辅助资源，如课件、习题等，帮助学生更好地消化和吸收知识。
3. 在线互动与讨论学习通网络教学平台提供了在线讨论和互动功能，学生可以在课后进行问题讨论、答疑解惑等活动。
这种教学模式有利于增强学生的学习参与度和学习成就感，培养学生的独立思考和合作学习能力。
4. 在线测验与评估学习通网络教学平台还支持在线考试、测验等功能，教师可以根据课程进度随时布置学生作业和考试，实时了解学生的学习情况。
通过数据分析和评估，教师可以及时调整教学方法和内容，帮助学生提高学习效果。
1. 实践案例一：利用网络直播进行数学课程教学2. 实践案例二：建立在线课程资源库另一所高校的高等数学教师利用学习通网络教学平台，将自己的数学课程录制成视频，形成了一门完整的在线课程资源库。
基于学习通网络教学平台的高等数学教学探索与实践
基于学习通网络教学平台的高等数学教学探索与实践高等数学一直被认为是大学教育中的难点课程，学生们通常对这门课程感到头疼。
随着科技的发展，教学模式也在不断地更新和改变。
学习通网络教学平台作为新兴的教学工具，为高等数学教学带来了新的可能性。
本文将从教学实践的角度，探索基于学习通网络教学平台的高等数学教学方式，以及对其进行的实践总结与反思。
学习通网络教学平台是一个基于互联网的教学平台，具有在线直播、录播、互动问答、资源分享等功能。
教师可以通过学习通网络教学平台开设各类课程，学生可以通过网络平台获取知识、进行学习和交流。
在高等数学教学中，教师可以利用学习通网络教学平台有效地进行教学，具体可以采取以下方式：1.在线直播授课教师可以通过学习通网络教学平台进行在线直播授课，利用视频、音频和PPT等多媒体教学资源，将高等数学的知识清晰地呈现给学生。
通过在线直播，教师可以实时与学生互动，解答学生的问题，提高教学效果，使学生在家中就能够获得与传统教学相媲美的学习体验。
2.录播课程教师可以将自己的授课内容录制成视频，上传到学习通网络教学平台，学生可以根据自己的时间和进度进行观看学习。
这种方式可以极大地增加学生的学习灵活性，让学生可以根据自己的时间自主安排学习计划，并且可以重复学习重点难点内容，提高学习效果。
3.互动问答与讨论学习通网络教学平台还提供了互动问答与讨论的功能，学生可以在学习过程中随时提出问题，教师也可以及时进行解答。
学生之间也可以进行讨论，促进学生间的交流与学习。
二、实践总结与反思在实际的高等数学教学中，我们尝试了基于学习通网络教学平台的教学方式，并取得了一些成果。
通过在线直播授课，我们成功地将高等数学的知识呈现给学生，并对于一些难点知识进行了重点讲解和解答。
这种方式不仅节约了教学资源，还提高了教学效果。
我们录制了高等数学的视频课程，供学生随时观看学习。
通过学生的反馈，他们表示这种方式非常灵活方便，能够更好地理解和掌握课程内容。
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基于“天空教室”网络教学平台的高等数学教学策略研究
［摘要］信息时代，网络化教学方式繁荣活跃。
文章重点从教学内容的合理组织、教学媒体和交互方式的选择、教学资源管理等方面探讨了网络教学平台环境下的高等数学教学策略。
［关键词］天空教室高等数学教学策略
一、引言
随着信息技术的迅猛发展，教育正在走向信息化，多媒体技术、网络技术已成为教育教学的支撑技术。
教学形式正逐渐从使用黑板加粉笔、按照教科书内容进行单向灌输式，向网络化、多媒体化、立体化教学转变。
为此，各种网络课程开发软件应运而生，较为知名的有支持基于Web教学的南京易学教育软件有限公司开发的“天空教室”网络教学平台，该平台从目前国内教学实际出发，以拓宽基础和视野、培养能力和素质、促进教育现代化为目标，以终身教育观念为先导，以课程建设为重点，以教学模式改革为中心，以网络资源建设为途径，以教学方法和手段的现代化建设为手段，实现了一种开放性的动态教学环境。
二、“天空教室”网络教学平台建构的理论基础
以高等数学教学为例，21世纪，大学数学教学发展的一个重要方向是课程与信息技术的整合，“天空教室”网络教学软件为数学教学与信息技术的整合提供了一个操作平台，构建了网络课程平台建设的新模式，使数学教学不受时间和地点的限制，朝着体验式、探究式、自主式学习方向发展。
目前，基于自主学习的教学理论的主体是建构主义理论。
它强调学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、知识意义建构的帮助者、促进者；教学媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情景、协作学习、会话交流和意义建构，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
由于现实的教学模式决定了网络教学在现阶段只能是面授的补充，而不能取
代面授。
因此，“天空教室”选择了基于非实时的设计思想，强调自行学习的教学体系的建构，这个体系应该由“知识”“任务”“沟通”三部分构成。
而“天空教室”为教师构架这三部分教学体系提供了相应的工具，在“天空教室”里面，与这三部分对应的功能是：“知识”——资源，“任务”——作业、测试与讨论，“沟通”——答疑、讨论、聊天和邮件。
这个设计理念在现阶段非常适合教学实际，可以同时满足现阶段网络教学的两个最基本的要求：开展网络教学和积累网络教学资源。
三、高等数学教学策略依据与设计构想
（一）策略依据
就课程学习而言，网络教育的助学支持依据实现方式可分为在线和非在线支持。
目前，国内外的多数网络教育机构都采取在线和非在线支持相结合的“混合型”学习模式，而教学策略也正从替代型向生成型发展，偏向基于任务、以学生为中心的互动式教学，学习者在特定情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过亲身参与来验证和积累经验，建构新能力。
这种策略要求学生对信息进行深入加工，自我生成各概念之间的联系。
这样，越要求学生将教学信息与学生已有的认知结构相联系，信息加工就越深入，学习效果也越好。
这种策略还将学生置于既与教学内容有关，又可追求个人特殊兴趣的自主学习情境中，是一种高度激发动机的学习策略。
下表是基于“天空教室”网络教学平台的高等数学教学策略的部分考量依据。
（二）教学策略设计构想
1.组织策略。
组织策略指所选用的教学内容应如何合理地编排的策略。
（1）微策略。
关心的是单一主题（如一个概念、定理）内部的组织教学。
数学客体知识的特点决定了数学概念（定理）、例题和练习是其最基本的三个策略部件，而策略编列的重点是数学概念（定理）和例题的安排。
一般根据高职学生的认知发展水平，采用两种方法：一种是先介绍概念（或定理）后举例，称为传递法；另一种是先给引例（或问题）后概括抽象为概念（或定理），称为发现法。
基本练习以交互的方式呈现，因为可立即反馈，能有效地激发学生的学习兴趣和欲望。
（2）宏策略。
从全局来考虑教学单元的整体性以及其中各个部分间的相关性。
内容呈现的优化形式是“渐进分化”和“综合贯通”。
“渐进分化”指先介绍概括性的材料或引入案例，使学生对新知识获得感性认识，并明确学习目的，然后逐层展开，提供具体的、特殊的实例以及抽象的概念或细节，这种方式有助于学生形成比较稳定的数学认知结构，促使内化过程中定向（建构）和联想（新旧知识相互作用）阶段的顺利进行。
“综合贯通”要求在组织和呈现内容时，应注意课程中处
于同一包容水平上的概念、定理和章节知识的异同（如极限与连续、导数与微分、不定积分与定积分），以消除数学认知结构中知识间的矛盾和混淆，从而利于新知识的同化或顺应。
（3）综合策略。
主要关心的是寻求适当的内容结构，帮助学生完整地理解课程的知识体系。
数学知识的结构，一般可采用著名教育技术学家Reigeluth，C. M.设计的过程合成器工具来支持。
如概念结构（整体—部分关系和类属关系）用谱系图表示；理论结构（因果关系）用关系图表示；过程结构（顺序关系）用流程图表示（见图1）。
运用综合策略而得到的各种形式的知识结构图，在教学过程中可用于不同的目的。
2.传递策略。
为实现教学内容由教师向学生的有效传递，重点应考虑在教学过程中如何开展有效的交互活动。
（1）学习水平适控策略。
学生在学习过程中遇到困难的时候，教师适时地给予帮助，进行指导、建议和暗示。
学生经过一段时间逐渐掌握后，要将所学知识用于解决问题。
（2）提问与反馈策略。
提问问题分前置和后置问题。
前者指在学习各章节前有针对性地提出问题，引导学生带着问题去学；后者是在一段学习材料之后提出问题，其作用是促使学生回忆和提取信息，强化学习和记忆。
反馈的本质特征是确认和纠错。
对预期的错误提供反馈时，应详细地告知该答案为何是错误的；对学习中暴露的错误，可设计为问题，让学生辨析、讨论，帮助学生自己纠正。
（3）学生控制策略。
基于认知主义的网络教学平台为学生提供了适当的控制手段，学生可以自主地控制学习的目标、内容、时间、进度和深度，依靠自己的力量，使原有的知识能力与新知识发生相互作用，从而锻炼自律能力。
（4）助学策略。
下表内容是课题研究考虑的适合于网络化的部分学习策略与相应的助学策略。
3.管理策略。
管理策略是协调组织策略和传递策略的策略。
（1）学习任务分配策略。
以学生的知识水平、认知能力为依据，进行学习任务分配，通常根据诊断结果分配下一学习任务。
（2）学习诊断与评价策略。
注重对学习过程的分析与评价，提供适当的合成工具给学生，让他们自行建构各章知识图，检验他们的综合理解水平；通过系统内的各种统计数据、互动的原始资料、诊断性测试、标准测试方法来评价学生的学习成果。
（3）学生管理策略。
学生经过个体学习、小组学习及课内、课外师生间的合作等方式研究学习内容。
通过平台了解学生的学习、作答情况，监控反馈信息，调控教学进程（如下图）。
四、小结
基于网络教学平台的教学模式有着较多的相对优势，如灵活的时间安排，友好的交互界面，学习的自主化和个别化，优质资源共享等。
这种教学模式可实现从以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心的动态教学模式转变，使学习过程更直接、更具体，其效果是显而易见的。
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