同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》题库-章节题库(学生的心理发展)【圣才出品】

第2章学生的心理发展
一、单项选择题
1．儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括，思维已经接近成人的水平。

这在皮亚杰儿童智力发展阶段中是属于（）。

A．感知运动阶段
B．前运算阶段
C．具体运算阶段
D．形式运算阶段
【答案】D
2．如果儿童处于具体运算阶段，那么他的年龄是（）。

A．0～2岁
B．2～7岁
C．7～11岁
D．11～16岁
【答案】C
3．按照维果斯基文化历史发展理论，不属于人的高级心理机能的能力是（）。

A．记忆能力
B．语言能力
C．思维能力
D．行走能力
【答案】D
4．维果斯基在儿童心理发展观上提出了（）。

A．阶段发展理论
B．最近发展区理论
C．文化历史发展理论
D．人格发展理论
【答案】B
5．根据弗洛伊德的个性发展理论，男女儿童在行为上开始表现出不同的性别色彩，懂得有性别之分，对性别感到好奇的时期是（）。

A．口唇期
B．肛门期
C．性器期
D．潜伏期
【答案】C
6．根据艾里克森的个性发展理论，人在6～12岁时表现出来的发展危机是（）。

A．勤奋——自卑
B．信任——怀疑
C．主动——内疚
D．亲密——孤独
【答案】A
7．在柯尔伯格的道德发展阶段理论中，体现出遵守社会规范，认定社会规范中规定的事项是不能改变的特征，处于哪个发展水平？（）
A．前习俗水平
B．后习俗水平
C．习俗水平
D．高级水平
【答案】C
8．影响人格发展的社会因素包括（）。

A．家庭教养模式、学校教育、同辈群体
B．家庭教养模式、学校教育、社会环境
C．父母性格、学校教育、同辈群体
D．家庭教养模式、校风校纪、同辈群体
【答案】A
9．智慧的最高表现是（）。

A．抽象思维
B．形象思维
C．逻辑思维
D．概括思维
【答案】C
10．皮亚杰的理论中，把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作的过程叫做（）。

A．图式
B．同化
C．顺应
D．平衡
【答案】B
11．维果斯基提出“教学应走在发展前面”的含义是（）。

A．提前讲授下一阶段才能掌握的内容
B．教学可以不考虑儿童现有的发展水平
C．教学的重要任务是创造最近发展区
D．根据学生现有的水平进行教学
【答案】C
二、概念题
1．自我控制
答：自我控制是个体对自身行为和心理活动自觉而有目的的调整和控制。

自我控制包括两个方面：①激发作用，即自己驱动和调节自己去从事某些活动；②抑制作用，即根据实际情形控制自己的语言和行为。

良好的自我控制能力有利于个体学习和工作的顺利进行，也能促进良好人际关系的建立和维持。

教师在教学中可以在学生已有的认知基础上，通过榜样的示范作用和亲身体验，引导其学会在特定的场景中调控自己的言行，使之符合社会规范。

2．最近发展区
答：“最近发展区”是维果斯基提出的关于儿童发展的一种理论。

这种理论主张，在进行教学时必须注意到儿童有两种发展水平：①儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；②儿童即将达到的发展水平。

这两种水平之间的差异称为“最近发展区”，它表现为在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。

“最近发展区”的提出说明了儿童发展的可能性，强调教育活动应该建立在第二种水平上，应立足于不断地将儿童的“最近发展区”转化为现有的发展水平，使教学走在学生发展的前面。

维果斯基的“最近发展区”理论所揭示的教学的本质特征，不在于“训练”“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能，让学生在尽最大努力能够达到的区域内学习。

如果超出“最近发展区”，教师应该进行适当的引导与调整。

学生能够选择的事，教师绝不越俎代庖；学生选择不当的事，教师应稍加调整；学生不会选择的事，教师应暗示启发。

3．图式
答：图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构，是皮亚杰理论体系中的一个核心概念。

在皮亚杰看来，图式的形成和变化
是认知发展的实质。

智慧是有结构基础的，而图式就是用来描述智慧结构的一个特别重要的概念。

皮亚杰对图式的定义是“一个有组织的、可重复的行为或思维模式”。

简单地说，图式就是动作的结构或组织，图式是认知结构的一个单元，一个人的全部图式组成一个人的认知结构。

遗传图式是图式在人类长期进化的过程中所形成的，以先天性遗传图式为基础，儿童随着年龄的增长及机能的成熟，在与环境的相互作用中，通过同化、顺应及平衡作用，使图式不断得到改造，认知结构不断发展。

在儿童智力发展的不同阶段，存在不同的图式，如在感知运动阶段，其图式被称为感知运动图式；当进入思维的运算阶段，就形成了运算思维图式。

4．具体运算阶段
答：具体运算阶段是皮亚杰提出的儿童认知发展阶段理论中的第三个阶段，处于这一阶段的儿童年龄是7～11岁。

这个阶段是在前一阶段（前运算阶段）的许多表象图式融合、协调的基础上形成的，其出现的标志是“守恒”概念的形成，即儿童认识到客体尽管在外形上发生了变化，但其特有的属性不变的现象。

特点为：①该阶段的儿童已经能进行逻辑思维，具有真正的运演能力，能在一定程度上做出推论，凭借具体事物或形象进行逻辑分类和认知逻辑关系，并能对具体事物进行群集分类。

②相对于前运算阶段儿童，其思维具有多维性、可逆性和动态性。

③在语言方面，尽管这一阶段儿童已经能通过下定义的方式获得概念，但在获得和使用此类概念时，需要实际经验或借助具体形象的支持。

这一阶段儿童的运算还是零散孤立的，不能组成完整的系统，所以称之为具体运算阶段。

三、简答题
1．性格的特征差异主要表现在哪些方面？这种差异对教育有何意义？。