如何在小学数学教学中渗透心理健康教育

如何在小学数学教学中渗透心理健康教
育
一、教学中的常见问题
1、学习兴趣不足
在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足的问题尤为突出。

由于数学学科本身具有较强的抽象性和逻辑性，加之教学方法的单一，导致许多学生对数学学习缺乏热情，甚至产生恐惧心理。

兴趣是最好的老师，缺乏学习兴趣成为提高数学教学质量的一大障碍。

（1）课堂氛围枯燥：在传统的数学课堂中，教师往往注重知识的灌输，忽视与学生互动，使得课堂氛围变得枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教学内容脱离实际：部分数学教学内容与学生的生活实际相去甚远，使学生难以体会到数学学习的实际意义，从而影响学习兴趣的培养。

2、重结果记忆，轻思维发展
在当前的中小学数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致教学过程中重结果、轻过程，忽视了对学生思维能力的培养。

（1）题海战术：为了追求高分，教师往往采用题海战术，让学生大量做题，而忽视了对题目背后数学思维的引导。

（2）应试教育：在应试教育的影响下，教师和学生过于关注考试结果，导致学生在学习过程中只注重答案，不注重思考。

3、对概念的理解不够深入
在数学学习中，概念的理解是基础。

然而，在实际教学中，部分学生对数学概念的理解不够深入，影响了后续知识的学习。

（1）概念教学方式单一：教师在教授数学概念时，往往采用直接讲解的方式，缺乏引导学生主动探究的过程。

（2）缺乏辨析与运用：学生在学习数学概念时，缺乏对概念的辨析和实际运用，导致对概念的理解停留在表面。

二、教学实践与思考
1、梳理脉络，全面理解教材
（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系
为了解决教学中的常见问题，教师应从培养目标出发，深入理解数学课程核心素养的发展体系。

这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的逻辑思维、数学抽象、数学建模等核心素养融入教学过程中。

通过以下几个方面来实现这一目标：
- 教师应明确每个学段的培养目标，将其与教学内容相结合，确保教学活动的设计有助于学生核心素养的提升。

- 教学中应注重引导学生通过观察、操作、猜想、验证等过程，培养他们的探究能力和问题解决能力，从而促进核心素养的发展。

- 教师需要不断更新教学观念，将核心素养的培养融入到日常教学的每一个环节，使之成为教学活动的自然延伸。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系
教师在教学实践中，应当遵循学生的认知规律，深入分析教材知识结构的逻辑体系，帮助学生构建系统的数学知识网络。

- 教师应深入研究教材内容，把握知识之间的内在联系，以学生的认知发展水平为基础，合理安排教学内容和进度。

- 教学过程中，教师应注重启发式教学，通过问题引导、情境创设等方式，激发学生的思维活动，让他们在探索中发现知识之间的逻辑关系。

- 教师还应该鼓励学生进行知识整合，通过比较、归纳、总结等认知活动，形成对数学知识结构的深刻理解，从而提高学习效率，促进思维发展。

2、关键，促进思维发展
（1）从具体到抽象，打牢认知基础
在数学教学中，从具体到抽象的过程是学生认知发展的必经之路。

教师应充分利用具体情境和实物操作，引导学生逐步过渡到抽象的数学概念和运算规则，以此打牢学生的认知基础。

- 创设具体情境：教师可以通过生活实例、故事情境等具体方式引入数学概念，让学生在情境中感知数学，从而更好地理解和接受抽象的数学知识。

- 实物操作与探究：通过让学生亲自动手操作教具或进行实验，帮助他们从直观的体验中抽象出数学规律，增强对数学知识的理解。

- 概念的逐步抽象：在教学过程中，教师应引导学生从具体的事物中提炼出数学特征，逐步形成概念，并通过变式练习加深对概念的理解。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃
数学学科的特点之一是从有限到无限的探索。

教师应当设计教学活动，帮助学生实现从有限到无限的认知飞跃，培养他们的想象力和创新思维。

- 引导学生发现规律：通过数学问题的解决，教师应引导学生发现数学对象之间的规律，从有限的实例中推广到一般情况，培养学生归纳和推理的能力。

- 激发无限思维：教师可以通过设置开放性问题，鼓励学生进行多角度思考，不拘泥于标准答案，激发他们对无限可能性的探索。

- 拓展数学视野：通过介绍数学历史、数学家的故事以及数学在科技、艺术等领域的应用，教师可以拓宽学生的数学视野，让他们感受到数学的无限魅力，从而实现认知的飞跃。

3、强化辨析，深入理解概念
（1）明晰内涵外延，深入理解概念
数学概念的教学不应仅仅停留在表面，而应深入到概念的内涵和外延，帮助学生全面而深刻地理解数学概念。

- 深入剖析概念内涵：教师需要引导学生从本质上理解数学概念的内涵，通过举例、反例、变式等方式，让学生明确概念的本质属性，理解其内在含义。

- 拓展概念外延：教师应通过丰富多样的教学活动，让学生在具体情境中感受概念的应用范围，从而拓展概念的外延，增强学生对概念的理解和运用能力。

- 辨析相近概念：对于容易混淆的概念，教师应设计对比辨析活动，帮助学生明确各概念的边界，加深对概念差异性的认识。

（2）对比表达形式，发展数学语言
数学语言的精准性和多样性是学生深入理解概念的重要工具。

教师应通过对比不同的表达形式，帮助学生发展数学语言能力。

- 教学中应鼓励学生使用数学符号、图形、表格等多种表达方式来描述和解释数学概念，提高他们的数学表达能力。

- 通过比较不同表达方式的优劣，让学生理解各种表达形式的特点和适用场合，培养他们在不同情境下选择合适表达方式的能力。

- 教师还应引导学生参与数学讨论和交流，鼓励他们在小组合作中运用数学语言，通过互相解释和辩论，加深对数学概念的理解，并提高数学语言的应用能力。

三、核心素养视角下的教学再思考
1、学入研读，整体把握
在核心素养视角下，教学应关注学生整体能力的提升，而不仅仅是知识的积累。

学入研读，整体把握是实现这一目标的重要途径。

- 教师应引导学生深入研读教材，理解知识之间的内在联系，形成网络化的知识结构。

- 教学中要强调对知识整体性的认识，帮助学生从宏观角度理解数学学科的知识体系，提升他们的学科素养。

- 教师应设计具有挑战性的学习任务，促使学生在研读中发现问题，通过自主探究解决问题，从而增强整体把握能力。

2、充分感知，自主探究
学生的主动感知和自主探究是发展核心素养的关键环节。

- 教师需要提供丰富的学习资源，创设有利于学生感知的学习环境，让他们在实践中充分感知数学知识。

- 鼓励学生根据自己的兴趣和需求，选择学习内容和方法，进行自主探究，培养他们的独立思考能力和问题解决能力。

- 在探究过程中，教师应给予适当的引导和支持，确保学生的探究活动能够深入进行，并从中获得成就感。

3、思辨明义，主动建构
思辨明义是提升学生核心素养的重要手段，也是学生主动建构知识的过程。

- 教师应引导学生通过比较、分析、综合等思维活动，对数学概念和问题进行深入的思考，形成清晰的认识。

- 在教学中，教师应鼓励学生提出自己的观点，敢于质疑，通过讨论和辩论，促进学生思维的发展。

- 教师要尊重学生的个体差异，给予他们自主建构知识的机会，让每个学生都能在原有基础上得到提升。

四、结语。