《ɑ o e》教学反思

《ɑ o e》教学反思
《ɑ o e》教学反思
作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学力气，教学反思要怎么写呢？下面是我收集整理的《ɑ o e》教学反思，欢迎大家共享。

《ɑ o e》教学反思1
第一感觉：时间紧促，原本支配的一节课的教学内容不能准时完成，消逝了拖课的现象。

思考后认为缘由有三：a教学中始终认为同学都还没有把握，反复同一个学问点的内容，超出设计时间。

也就是重难点不突出，教学力气平均化。

b教学中需要进行教学调控，铺张大量时间。

c对有35分钟的课堂还不能很好适应。

其次，同学学习拼音始终不能保持很高的乐观性和深厚的爱好，同学上课懒懒散散。

我认为：
一是老师本身缺少一种感染力，一种亲和力。

二是从同学的心理特征来说，一班级的孩子留意力不能长时间集中在课堂上，最开头的10分钟是教学效率最高的时段。

三是从我本身心理来说，看到他们这个样子，我也觉得没有意思，上课也越来越没有精神，并且变的烦躁。

教学中感到最精彩的时刻是消逝在同学自编顺口溜的时刻。

通过一个同学的引导示范，同学的顺口溜越编越精彩：“池塘一只大白鹅，水中倒影。

”“鹅鹅鹅，大白鹅，扁扁嘴巴。

”给同学自由的空间，自然
是给他们最大的鼓舞，在老师的关怀引导下，越编越好，且越来越有爱好。

《ɑ o e》教学反思2
汉语拼音《a o e》的教学，是汉语拼音的起始课。

为了培育同学的学习爱好，创设良好的学习氛围。

我从新一生的身心特点动身，有机利用课文的插图，从图入手，引导同学观看图上画了什么或谁?他们在做什么?
顺势告知同学我们要学习的字母宝宝在跟我们捉迷藏，请你们把它们找出来。

我用童真童趣的言语与同学沟通，可以拉近师生间的距离。

儿歌由于琅琅上，通俗易懂的特点而受到同学的宠爱。

故在教学本课时我把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学的有效途径。

例如：“张大嘴巴a a a,圆圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e汉语拼音（a o e)教学反思汉语拼音（a o e)教学反思。

”
一班级的同学刚刚接触拼音，学起来有确定的难度。

抽象﹑死板地给同学讲四声，同学会很难理解，我就接受讲故事的方法，符合同学情愿接受的方式。

我讲小兔子汽车的四个过程，像四声的形状，第一声：汽车平地走;其次声：汽车上坡;第三声：汽车下坡又上坡;第四声：汽车下坡。

我边讲边让同学比划四个过程，不知不觉，同学就把握了四声的写法。

在试讲故事的同时，让同学轻松快乐地学读四声。

我作为一名新老师，不管是教学还是班级管理很多方面有待我去
探究﹑学习，我要好好伴随我的新一生们一起成长，快乐学习!
《ɑ o e》教学反思3
《a o e》是一班级语文上册的第一课。

这篇课文有三部分的内容。

第一部分是三个单韵母a、o、e配有一幅乡村的美景图。

其次部分是声调符号和a 、o、 e三个单韵母的四声。

第三部分是a、o、e的书写格式及笔顺。

虽然同学对这三个字母已经熟识，而且也会读。

但在教学这三个字母时，我仍重点是放在音、形和书写上。

首先，我让同学多读，虽然都会读，但是读的方法并没有完整的把握。

所以我还是会教同学读的方式，更进一步让同学记住a o e。

其次，声调教学，要讲清声调符号的形状和四声的读法。

第一声起音高高一路，平，其次声由低到高往上升，第三声先下再往上。

第四声从高降到最低。

然后再要同学把手拿出来跟着嘴巴一起度声调，用手势表示，关怀同学把握四声的变化。

最终练读四声，练习时，先按挨次读，再变序读。

由于其次声和第三声比较难读，要进行对比读，多练多读二声和三声。

最终，同学从幼儿园毕业后放暑假这长时间以来，对学问也有所遗忘。

因此在教学过程中，仍要指导同学的书写格式。

指导同学书写先让同学熟识四线格，观看a、o、e在四线格所占的位置及书写时的笔顺。

我觉得在让同学读的时候，应当多用不同的方式来吸引同学的留意力，才能让同学不感到厌倦。

这一点我还需要加强与磨练。

《ɑ o e》教学反思4
汉语拼音第一课，包括三部分内容：第一部分是三个单韵母ａ、o、e，配有一幅图画。

图中，一个小女孩在唱歌，她张大嘴巴发的声音“啊”提示ａ的音，小女孩的头部和小辫子构成的图形提示ａ的形。

其次是一只公鸡正在打鸣，公鸡打鸣的声音“喔”提示o的音。

第三是一只鹅在水上游，“鹅”提示e的音，鹅在水中的倒影提示e的形。

其次部分就是声调符号和ａ、o、e三个单韵母的四声。

第三部分是ａ、o、e 的书写格式及笔画笔顺。

由于汉语拼音字母都是抽象的表音符号，同学学起来枯燥无味，孩子们往往会产生厌倦心情。

也由于大多数同学在幼儿园没有学过拼音，他们对拼音的学习还不清楚，不知一二，留意力集中时间也比较短。

我担忧有些同学一开头学拼音就没有爱好，那样对他们今后的学习特别不利。

针对以上种种状况，我依据一班级同学的年龄特点，特别是从关注同学的爱好这一点，去创设教学情境，以便激发孩子们的学习热忱和深厚的学习爱好，不致引起学习的反感，而细心设计教案。

比如：开课时我说：同学们，从今日开头呀，我们就要学习汉语拼音啦，它的用处可大呢。

它有什么用途呢，谁能告知老师？有的同学的爱好就提起来了，都乐观举起小手，说可以帮我们识字、读书等等！说了很多很多，课堂气氛一下子活跃起来了。

这样就激起了同学的学习爱好，变枯燥的拼音为学习的乐园。

还由于儿歌能琅琅上口，通俗易懂的特点，受到小孩子们的宠爱。

故在教学本课时我把大量的儿歌引入课堂，让儿歌成为学习提高汉语
拼音教学的有效途径。

因此我在教孩子熟识字形时，为了便于很快很好地让孩子们记住拼音的发音，我把a、o、e的发音方法编成顺口溜关怀同学记忆，如“张大嘴巴a a a，拢圆嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。

”这样孩子们就很简洁记住a、o、e的发音了。

我还依据声调符号的形状和a、o、e四声的读法，编成顺口溜关怀同学学习a、o、e的四声。

如“汽车平走āāā，汽车上坡ááá，汽车下坡又上坡ǎǎǎ，汽车下坡ààà。

”虽然拼音没法跟读课文一样，和讲故事一样，有感情，有颜色，但孩子们读得大声，读得爱好盎然啊。

为了便于记忆，我还让孩子们边读边加动作表演记忆，使学习富于情趣，让同学快乐学习。

这样一节45分钟的课堂，就在轻松快乐的氛围中很快度过了，下课的音乐响起，孩子们还说：“这么快就下课了？”课后，孩子们还跟在我身后说：“我会读a、o、e”了。

我夸他们好棒，他们就兴奋地笑着走开了。

看着孩子们可爱的笑脸，我也兴奋地心满意足地回到了办公室，从心里总感觉教一班级小伴侣真好。

这节课也有不足之处：就是没敢放手让孩子们自己编儿歌识记汉语拼音字母，都是我包办了。

以后我会留意，尽量把时间留给孩子们，让他们动脑筋编儿歌，培育他们多动脑筋的好习惯。

《ɑ o e》教学反思5
a o e的教学，这是汉语拼音单韵母教学的起始课。

对于已经上过幼儿园大班的孩子来说，这些拼音他们都已经会读了，因此在课堂上留意力不集中。

在a o e的教学中，我运用多种教学手段让同学在轻松快乐的课
堂中把握学问,教学主要显示几个特点：
1.利用故事，创设情境。

从图入手，我先把aoe情境故事放给孩子们听，让他们自己发觉故事中消逝的拼音宝宝。

而后在依据课本上的图让孩子们对这三个单韵母有所认知。

如，第一幅图：小女孩张大嘴巴发出的声音就是字母“a”的音。

张大嘴发“a”要嘹亮。

这样初入学的儿童易于接受，学问给的很自然，重点观看小女孩的头，以协作字母“a”的字形记忆。

2.借助儿歌，识记字形。

儿歌由于其琅琅上口，通俗易懂的特点而受到了同学的宠爱。

在教学中，我们紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。

例如，在学习“ɑ o e”时，教学朗读儿歌：“嘴巴张大ɑɑɑ，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。

”
3.联系实际，把握四声
抽象、死板地给同学讲,什么是四声，同学很难理解，就算老师反复示范四声的朗读，效果也不会很好。

我认为；最重要的是先激发同学的学习爱好，而故事正好是同学最宠爱，最情愿接受的方式。

我觉得课本中的图画很直观，一方面是汽车的行驶路线，像四声的形状，同学一目了然，一下子就能把四声记住，同时，我边讲还边让同学比划四个过程（四声），不知不觉中，同学就把握了四声的写法。

另一方面，我和同学简洁地分析了汽车行驶过程中所花费的力气，目的也是为了渗透四声的发音方法。

所以，我试着在讲故事的过程中，让同学轻松快乐地学读四声。

《ɑ o e》教学反思6
备课要备同学由于是第一次用苏教版的教材，又没上过一班级，所以上课之前我还是作了充分的预备的。

但是课堂是生成的，没上课之前谁也没能料到课上会生成什么。

今日学习拼音 a o e ．上课伊始，我出示情境图，指导同学观看图．然后说说图上画的是谁，他（它）们在干什么，以引出本课要学习的单韵母a o e 。

情境图上画有一位阿姨，以引出a,画有一只喔喔啼的公鸡，以引出o,水中画有两只白鹅，以引出e。

同学观看后，我问：图上画的是谁？生答：图上画的是妈妈。

再问一同学，也答：是妈妈。

又问，还说是妈妈。

当时，我心里登了一下，没有想象中答的阿姨，怎么办？可是时间不让我多想，我问同学：这是别人的妈妈，我们应当怎么称呼她呢？同学答：我们应当叫她阿姨。

这会引出了字母a。

我松了一口气。

观看鹅的时候，同学的回答更是出乎我的意料之外。

我问：图上画的是什么？同学答：图上画的是鸭子，问了几个同学，都说是鸭子。

我再引导同学观看鹅的样子，还好，班里有一位同学说：老师，那是鹅。

我确定了她的答案后，问她，怎么知道是鹅？她说：我是看它的头知道的。

这样颇费周折引出了e。

教材供应情境图，主要是为了引出本课要学的字母，关怀同学记住字母读音的。

因此，在教学中要求不要在理解图意上花太多时间。

原来我以为在利用情境图引出字母时应当不会花太多时间的，可是事实却出乎我
的意料。

光是引出字母a和e，就花去了不少时间。

这是课前我没想的，看来以后每上一课，都要想想同学方面会怎么熟识的，这样才不至于仓促应对。

为什么同学会把鹅说成是鸭？我想了很多，也和同事们探讨。

大家都认为，这和同学的认知有关。

现在的同学没几个是见过鹅的，就算见过，也和书本上的不一样。

当地农村也有人养鹅，但这些鹅都很大，身上的毛都是灰色的，头部不是红色的，而且都是在地上生活，不下水的。

而书上画的鹅个子小，白色的毛，且是在水中，除了它的头部红的部分比鸭的多以外，真的和鸭没什么差别，所以同学才有这种认知的错误。

我课后问问同学，果真如此。

《ɑ o e》教学反思7
依据一班级同学的年龄特点，我尤其关注同学的爱好，创设丰富多彩的教学情境。

比如：我这样导入新课：同学们，从今日开头呀，我们就要学习汉语拼音啦，它的用处可大呢！可以帮我们识字、读书、查字典、还可以帮我们学习一般话呢！只见孩子们一双双渴求学问的眼睛望着我，可见，孩子们学习汉语拼音的愿望是迫切的。

学习a、o、e时，教学重点是a、o、e的发音和四声，教学的难点是e的发音及a、o、e的其次声和第三声。

为了突破教学重点和难点，我把a、o、e的发音方法编成顺口溜关怀同学记忆，如“张大嘴巴aaa，拢圆嘴巴ooo，嘴巴扁小eee。

”我还依据声调符号的形状和a、o、e四声的读法，编成顺口溜关怀同学学习a、o、e的四声。

如“汽车平走āāā，汽车上坡，汽车下坡又上坡ǎǎǎ，汽车下坡。

”虽然拼音是没有感情、没有颜色的符号，但孩子们学得主动、生动，爱好盎然。

当然这节课也有不足之处：没有放手让同学自己编儿歌识记汉语拼音字母，老师包办代替的多。

在以后的教学中，老师要尽量把时间和空间还给同学。

《ɑ o e》教学反思8
较好的做法：
一、借助故事，激发学习欲望
好的导入可以换起同学的留意，激发同学的求知欲望。

这堂课的导入我接受了学校生特殊宠爱的故事形式进行：从前有一个美丽的山庄，绿草如茵，小溪清亮。

村里有一个美丽的小姑娘很宠爱唱歌听到故事，小伴侣们能快速地集中留意力，并激发起学习的爱好，老师再由故事导入到今日的新课单韵母“a o e”中就简洁多了。

二、借助图片，加强字形记忆
为了吸引同学的留意，使同学更简洁记住字母的读音和字形，收到事半功倍的教学效果。

在上课时，我充分利用了课本插图来教学，通过让同学仔细观看，找出字形和图片上相像的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。

比如ɑ的教学，从图入手，我引导同学观看图上画了谁？她在做什么？重点观看小女孩的头，以协作字母“a”的字形记忆。

这样，把音、形结合起来教学，同学比较简洁记忆，同学也能较快地学会字母的书写。

不足之处：
教学设计过于理想化。

上了几年的高班级语文课，习惯了同学很协作老师在课堂上设计的每一个环节。

对一班级刚入学的同学学情了
解和分析不够，所以教学设计有些不合理，过于理想化，比如：教学字母儿歌时：“圆圆脸蛋羊角辫，嘴巴张大ɑɑɑ，太阳出来红彤彤，公鸡o o o，清清池塘一只鹅，水中倒影e e e”这三句儿歌，我认为这三句话不但将拼音字母的发音方法，还有外形都总结了出来，特殊有用，而且只有三句，如此简洁，在课堂我一引导那同学确定能读得琅琅上口，津津有味。

再来进行几组儿歌朗读、背诵竞赛。

即将今日的教学目标认读字母和熟读字母完成了，而且活跃了气氛……我美滋滋得等待上课消逝我理想的状态。

谁知道这一环节我上得特殊被动，特殊累，既耗费大量时间又没有达到理想效果。

究其缘由，第一：由于我没有板书儿歌，也没有在课件中消逝这儿歌，完全靠孩子们听我说了几遍，理解有难度，完全记不住。

其次：我不但过于高估一班级同学的力气，而且我要他们先跟我读，后自己背诵的形式也比较生硬古板，没有引起他们的爱好，所以我得到的是孩子们否定的声音，看到是他们无辜的眼神——绝大部分的同学都不会背。

而这一环节的失败，直接导致了孩子们后面进行玩耍环节时都没有高涨的心情。

改进措施：
我想：假如我将儿歌板书在小黑板上，或者出示在课件中，又或者我用竞赛和玩耍的形式来消逝这个儿歌背诵，语言引导时又能更加生动亲切些，效果确定不会是如此。

《ɑ o e》教学反思9
今日支配一班级一位很有年轻但很优秀的老师上了一节拼音教学
研讨课《aoe》。

开学以来，一班级最辛苦，这位老师在很短的时间接受任务并做了细心的预备，想了很多点子力求把课上的既扎实又生动活泼。

给我的总的感觉是一节传统意义上的课，老师细心设计每个环节，讲解每个学问点，同学在老师的指导下学习，玩耍，爱好不是很高，但还能跟着老师走。

课后，老师们进行了评课，老师们的发言给我很多启发，她们的很多做法让我眼前一亮。

一位老师对课前老师教拼音用途儿歌提出质疑，说同学根本不能理解这个儿歌的意思，跟着老师念，起不到激发学拼音的作用，不如直接创设拼音王国的情境更能激发爱好。

另一位老师说，她首先问同学宠爱哪些主持人，由主持人的一般话标准引出学习拼音的重要性。

这样比今日这个老师的处理简洁让同学接受，由于是从同学生疏的人物入手，不再仅仅是抽象的`儿歌了。

也有的老师出示一本好看的故事书，告知同学学会了拼音就可以自己读故事了。

不管是什么方法，只要能达到激发学习爱好的目的就行。

老师在这节课支配了“摘苹果”的玩耍，把写有四声的a反贴在苹果树上，让同学上来摘，教大家读，刚开头一两个同学还挺感爱好，后来就不能吸引同学了，由于上来的孩子读得不熟，玩耍的节奏很慢，显得拖沓。

另一个老师上课时首先在四人小组用卡片的形式相互读四声，读熟了，再做玩耍，效果好多了。

这样做让每个同学更多地参与到课堂的学习，最终的玩耍只是活跃一下气氛，激发爱好，真正巩固还得靠扎实的人人参与的学习活动。

还有一位老师谈到她的一个玩耍，很有创意。

她是从一个故事得到的启示，财主的儿子学习一字，用毛笔写的会认，用抹布在桌上写就不会认了。

这些刚入学的小糊涂也可能会范类似的毛病呢。

老师让同学闭上眼睛，快速在黑板上，在板书的字里行间写了很多不同颜色，粗细不一的aoe让同学上来找，同学欢乐极了，个个爱好盎然，乐观参与，很好地达到巩固字形的目的。

对这节课我想说的是，老师设计教学的起点是把孩子们都当作一张白纸，都没有接触过拼音，而实际状况是很多孩子的拼音基本都会了，特别是这一课，同学基本会读，会认，那么就没有必要还像以前一样按部就班地学习，完全可以放手让同学自己呈现自己已经把握的，难点和重点老师稍加强调，基础差的孩子老师多留意给机会练习，课时的支配也可灵敏一点，不要扣以前的几课时。

同学会了就少教，甚至不教。

节省时间以后多认字，多阅读。

试想，孩子每天学那些早就会的东西，该是多么枯燥，一节两节课他可以牵强听，时间长了，他不烦，不厌倦才怪。

因此老师确定要摸清同学拼音的底，有的方矢。

真正以同学为主体，以学定教。

现在的拼音教学支配和以往不一样的是，拼音教学加强了整合，和学习语言，和进展思维，和口语交际有机整合，课文给的情境图就很好地体现了这一思想，可能老师还没有把握教材的特点，把课文的情境图弃置不用。

合理用好情境图既能关怀同学认清字母的形，读准字音，又能培育同学的观看力气和语言表达力气。

同学读拼音时，有时不简洁把四声读准，老师即使一对一教，同
学还是错，此时假如给同学一个语境，这种错误就能有效避开。

比如a 的二声和三声不简洁读好，假如结合同学的生活创设语境，同学就能说好，如“啊，我没听清楚，请你再说一遍”“啊，我们的校内真美啊”等等，同学平常都会说这些话，会发这些音，把拼音学习和他们平常的生活结合起来，和语境结合起来不仅降低难度，而且让同学感到拼音学习有用。

有一个青年老师学完课文后让同学用a的四声编个故事，同学很不错，把四个声调的读音都编进去了，而且用的很精确。

这样的作业对这些基本学过拼音的孩子就很有挑战性。

《ɑ o e》教学反思10
给同学起字母名字，在轻松快乐的情境中，让同学记住a、o、e 这三个字母，而且还得到了一次口语交际训练。

以后每一课的教学都有起字母名字这个环节，所以孩子们都盼着快点学新的字母，好轮到自己起字母名字。

这样每个孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他们觉得很兴奋。

这个字母名字就始终跟随他们。

这种并非刻意去记忆但却很有意思的内容同学反而记得牢，或许有些孩子一辈子都不会遗忘自己以及同学的字母名字。

让每个字母都能派上用场语言源于生活，并用于生活。

因此将拼音教同学活化，能使同学更生疏更简洁记住拼音这套工具。

我让孩子自制拼音字母卡片，在检查中我发觉有几个小孩做的“i”的四声卡片不对，明显是孩子在做的时候没有仔细观看书上的范字，但如何让孩子记住“i”标上声调时上面的点；”去掉了，而“ǖ”标上
声调时点；”还在呢？
首先，我让孩子观看书上的范字，和孩子做的卡片比较，说说哪个字母是对的，并在四人小组里争辩怎样记住它们。

孩子的眼睛是光明的，他们的思维是“全新”的，全班沟通时，我不禁为孩子惊人的想象力咋舌，五花八门的回答从孩子的口中蹦出来：
“i是一个大力士，它用劲一拉，把上面的点；’拉成了‘ˉ’；再用劲一拉点拉成了‘ˊ’……”
“i是个绑着圆圆小辫子的小女孩，帽子（四声标记）一戴就把小辫子遮住了。

”
“小鱼（ǘ）没有眼睛（）就看不见了。

”
“快下雨了，小鱼（ǘ）游到水面上来吐泡泡，把帽子顶了起来。

”
“ǖ是个爱漂亮的小姑娘，她有着长长的头发，扎了两个小辫子，又宠爱戴帽子。

戴上帽子后，她还把辫子露出来。

”
“ǖ去掉两点就和u一模一样了，会分不清。

”
“……”
反思：
拼音是一种抽象的符号文字，但孩子的眼睛是光明的，让孩子自主比较，将拼音与生活联系起来，形象记忆，不仅记忆深刻，而且对拼音产生较深厚的爱好，乐于学习拼音。

《ɑ o e》教学反思11
《aoe》是一班级语文上册的第一课。

这篇课文有三部分的内容。

第一部分是三个单韵母a、o、e配有一幅乡村的美景图。

其次部分是
声调符号和a、o、e三个单韵母的四声。

第三部分是a、o、e的书写格式及笔顺。

虽然同学对这三个字母已经熟识，而且也会读。

但在教学这三个字母时，我仍重点是放在音、形和书写上，运用多种教学手段让同学在轻松快乐的课堂中把握学问,教学主要显示几个特点：
1.利用故事，创设情境。

从图入手，我先把aoe情境故事放给孩子们听，让他们自己发觉故事中消逝的拼音宝宝。

而后再依据课本上的图让孩子们对这三个单韵母有所认知。

如，小女孩张大嘴巴发出的声音就是字母“a”的音。

张大嘴发“a”要嘹亮。

这样初入学的儿童易于接受，学问给的很自然，重点观看小女孩的头，以协作字母“a”的字形记忆。

2.借助儿歌，识记字形。

儿歌由于其琅琅上口，通俗易懂的特点而受到了同学的宠爱。

在教学中，我们紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。

例如，在学习“ɑoe”时，教学朗读儿歌：“嘴巴张大，ɑɑɑ，嘴巴圆圆，ooo，嘴巴扁扁，eee。

”
3.联系实际，把握四声
抽象、死板地给同学讲，什么是四声，同学很难理解，就算老师反复示范四声的朗读，效果也不会很好。

我认为；最重要的是先激发同学的学习爱好，而故事正好是同学最宠爱，最情愿接受的方式。

我觉得课本中的图画很直观，一方面是小兔子骑车的行驶路线，像四声的形状，同学一目了然，一下子就能把四声记住，同时，我边讲还边让同学比划四个过程（四声），不知不觉中，同学就把握了四声的写法。