高考地理复习中学生迁移能力的培养

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[2013.11]【能力培养】
【才识】
迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

知识迁移能力体现着学生分析、归纳、综合、对比等方面的素质和能力，学生知识迁移能力的高低直接影响着学生在复习过程中的信息处理能力、新旧知识的链接能力、利用地理知识解决现实问题的能力等。

可见，在高中地理复习中培养学生知识迁移能力不仅能提高复习效率，而且也满足了学生终身学习的需要。

一、高考地理复习中培养知识迁移能力的意义
现代学习理论十分重视学习的迁移问题。

从近年来高考试题来看，特别重视对学生能力的考查。

学生在学习过程中，如果不能实现知识的有效迁移，是很难自如应对高考试卷的。

因此，加强迁移理论学习，并在平时的教育教学过程中积极创造条件培养学生的迁移能力意义深远。

（1）满足学生终身发展需要。

地理知识迁移能力是建立在完整的地理知识结构基础之上的。

它不仅仅局限于对课本地理知识的把握，而且还侧重将地理学习过程、学习方法呈现给学生，目的是使学生在后续的学习生活中将掌握的知识技能、思考方法、解决问题策略运用于解决实际问题。

培养学生知识迁移能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。

（2）鼓励学生主动发展。

在迁移教学过程中，教师要充分运用迁移规律与原理，让学生亲身参与体验知识形成的全过程，加深对知识的深层理解。

在培养学生迁移能力的教育教学过程中，
教师有意识地拓展地理科普知识，关注时事热点，关注学术前沿等教学行为，潜移默化地感染着学生，培养了学生良好的人文素养，并将这种能力自觉地应用到以后学习、探索、创新实践中，获得了主动发展。

（3）教会学生学习。

学习是一个连续的过程。

生活在这个知识激增背景下的一代，只有掌握了获取知识的能力，才能适应未来不断变化的生活。

学生具备了知识迁移能力（观察、联想、比较、推理），离开学校后才能将这些能力迁移到学习、生活、科学研究的实践中，自如地解决随时出现的新问题，面对随时出现的新情况。

掌握了迁移能力就拥有了应对未来生活中层出不穷，千变万化的新问题的本领。

二、高考地理复习中培养迁移能力的策略
建构主义认为，学习迁移就是认知结构在新条件下的重新建构。

凡是有学习的地方就会有迁移，因为孤立的彼此不影响的学习是不存在的。

高中地理教师在教学中要把渗透迁移思想，培养迁移品质，创设迁移条件，把握迁移方向，养成迁移习惯，让学生感受利用迁移规律自主获取新知识的快感，增强对高中地理学习的信心与兴趣，提高高中地理复习的效率作为首要任务。

（1）渗透迁移思想，构建知识体系。

高中地理复习时，学生已有一定的知识基础，只不过零星的、分散的、不系统的。

这就需要教师在组织学生复习时，将这些零星的、分散的、不系统的知识合理地提取、提炼、利用。

这一过程就是构建知识体系的过程。

知识迁移思想一旦在学生头脑中根深蒂固，教师便可一劳永逸，师生都可受益终生。

如“地理规律和原理”专题复习时，我事先为学生提供了几个“高考涉及的主要地理规律和原理”———地球自转与公转的规
律、地方时计算规律、地球自转与晨昏线的关系规律、水平运动物体的偏移规律、昼夜长短的规律、（正午）太阳高度角原理和规律等地球运动的规律，我让学生分组完成，小组同学相互补充，在课堂上完成一次系统的复习。

然后利用课后时间，让学生对其他规律和原理进行独立梳理，将自己打造的“精品”分享到校园网上，师生相互评价、完善，最后由我将师生集体智慧的结晶进行最后整理。

由于这份资料饱含了每一个学生的血汗，他们自然看得仔细，学得透彻。

可见，在高中地理整个复习过程中，教师不必带领学生面面俱到，关键是渗透迁移的思想，交给学生构建知识网络的方法，帮助学生架起零星的、分散的知识与系统知识内容之间的桥梁。

以此唤醒学生运用迁移思想编织知识网络、构建知识体系。

（2）培养迁移品质，把握迁移方向。

迁移品质包括：联想、求异、推理等思维品质。

今天培养学生的迁移品质将会对他们日后的学习工作和生活产生更为持久的积极的影响。

尤其是在高中地理复习过程中，联想、求异、推理等思维品质，一方面，可以改变学生的学习方法、学习态度，另一方面，也可以改进教学方法，优化课堂结构,提高课堂教学效率。

众所周知，地图被誉为“地理学的灵魂”。

在平时授课和复习过程中都是师生的好帮手。

将地图锦上添花是最得力的做法。

因为平时的学习学生已经将知识点在地图上做了批注，复习时，一打开地图，知识点自然浮现出来，即使面对没有批注的地图，学生也会从地理位置联想到气候类型，从气候类型联想到气候特点，从气候特点联想到工农业生产……可见，地图实际上是学生思维迁移的介质，这种联想、求异、推理等迁移品质极大地提高了学生记忆、判断、综合等学习效率，使学生对学得的知识能学以致用，能举一反三,能触类旁通,能推广类化。

因此，教师要合理安排教学程序，积极创设有利的教学情境，把握正确的迁移方向,促进学习正迁移的发生。

（3）关注社会热点，引起迁移兴趣。

近年的高考中不断出现具有鲜明的时代性特色的热点问题，主要考查学生获取信息、处理信息的能力。

都是问题信息的背景，所以，在地理复习过程中，教师应注重将理论知识迁移到日常生活生产、科技中的某个事件当中。

如在复习“地震、台风、寒潮等自然灾害”时，可引入资料：“北京时间2011年10月23日18时41分，土耳其发生7.3级地震，造成了巨大的人员伤亡和财产损失。

”引导学生分析地震的成因、损失大的原因、防御地震的主要措施等。

通过这样的迁移，会收到融会贯通、学以致用的效果。

可使学生认识到地理学科与生活的紧密联系，激发其学习地理的兴趣。

总之，知识迁移能力的培养不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程。

相信：只要我们广大一线高中地理教师时刻让迁移规律伴随着我们地理教学，学生的迁移能力就一定会有明显的提高。

（江苏省徐州市经济技术开发区高级中学）
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