人教版八年级下册语文《送东阳马生序》教案

人教版八年级下册语文《送东阳马生序》教案
[自读导言]
1.认知和识记：嗜、砚、逾、硕、俟、衾、烨、组、叱、咄、皲裂、媵人、容臭、负箧曳
屣等实词的形、音、义;理解“以”字的用法;了解“弗之怠”的句式特点。

2.理清思路，理解全文。

3.学习古人求知若渴，克服艰难困苦勤奋学习的精神。

[自读程序]
一、参读“阅读提示”，诵读全文
二、借助字典和课文注释，疏通文意
三、弄清下列实词的形、音、义
嗜(shì)：喜欢，特殊的爱好。

逾(yú)：越过、超过。

俟(sì〕等待。

衾(qīn)：被子。

烨(yè)：光彩照耀。

緼(Yùn)旧絮
叱咄(chìduō)：训斥，呵责。

皲(jūn)裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。

媵(yìng〕人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，这里指服役的人。

容臭(xiù)：香袋。

臭，气味，这里指香气。

负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ)：背着书箱，拖着鞋子。

箧，箱子，这里指书箱。

曳，拖。

屣，鞋
子。

)
四、分组讨论
1.本文的中心是什么?文章是如何阐述的?
明确：
见板书设计
(解说：本文以记叙为主，适当渲染描绘，笔法简洁，文采飞扬，气韵流动。

尤以首段对“趋行百里，负箧曳屣于硕师名人求教;俯身倾耳，甘于粗敝为进德修身足乐”的记叙、描述;第2段对“被绮绣，沃甘肥，学有不成怎可怨天?书满栋师常伴，业有不精岂非不专”的记叙、描述，以及二者的对比，从而得出“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”的结论，这样的写法更是美妙绝伦，学习时务必引导学生仔细品味。

)
2.补出下列语段中省略的成分。

先达德隆望尊，门人弟子填其室，( )未尝稍降辞色。

余立侍左右，( )援疑质理，( )俯身倾耳以请;或遇其叱咄，( )色愈恭，礼愈至，不敢出一言
以复;俟其欣悦，( )则又请焉。

明确：先达、余、余、余、余
(解说：此题可考查学生的理解与感悟能力。

)
五、课后延伸
熟读课文，写一篇读后感。

(解说：本题设置意在使学生学习后受到教育，砥砺学生努力学习之志。

) [自读点拨]
一、宋濂与《送东阳马生序》
宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江(在今浙江义乌县西北)人。

明初著名文学家。

受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄(左水旁，右晋字)等，明初主修《元史》，后历任国子司业、侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。

学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基、高启为明初诗文三大家。

宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。

平生著作很多，有《宋学士文集》。

《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。

马生，马君则，国子监太学生。

序，也称作“叙”或称作“引”，有如今日的“引言”、“前言”，是说明书籍著述、出版意图、编次体例和作者情况的文章。

也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究阐发。

“序”一般写在书籍或文章的前面，也有列在后面的，如《史记·太史公自序》，列于书后面的称为“跋”或“后序”。

赠序，古代送别以诗文相赠，写在诗文前的文字称为赠序。

赠序多为推重、赞许或勉励之辞。

本文即属此类。

二、区别虚词“以”的用法
1.以衾拥覆(介词，相当于“用”。

)
2.生以乡人子谒余(介词，表示动作、行为所凭借的身份，可译为“用(凭)……身份”。

)
3.家贫，无从致书以观(连词，表目的，可译为“来”。

)
4.俯身倾耳以请(连词，表修饰关系，连接状语与中心语。

)
5.以中有足乐者(连词，表原因，相当于“因为”。

)
6.以是人多以书假余(前一个“以”同“是”组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发
展或推理的结果;后一个“以”是介词，相当于“把”或“拿”。

)
三、难句解析
1.每假借于藏书之家。

每：时常。

假借：同义词连用，可译为“借”。

时常向藏有书籍的人家去借。

2.无从致书以观。

无从：没有办法。

致：取得，这时指买到。

没有办法买书来看。

3.益慕圣贤之道。

道：学说。

更加仰慕古代圣贤的学说。

4.弗之怠。

弗：副词，不。

之：代词，指学习。

“弗之怠”即弗怠之，否定句式代词宾语前置句。

不敢
放松学习。

5.又患无硕师名人与游。

硕：大。

硕师即大师，才学渊博的人。

游;交往。

又担心没有才学渊博的老师，不能与有名
望的人交往。

6.俟其欣悦，则又请焉。

俟：等待。

欣悦：高兴。

请：请教。

焉：兼词，“于之”的合音，向他。

等先生高兴了，便
又向他请教。

7.当余之从师也，负箧曳屣。

之：助词，取消句子独立性。

箧：箱子，这里指书箱。

曳：拖。

屣：鞋子。

在我当年从师求
学时，背着书箱，拖着鞋子。

8.至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

、
支：通“肢”。

僵劲：僵硬。

媵人：服役的人。

汤：热水。

沃灌：浇洗。

衾：被子。

拥覆：
围盖。

久而：时间副词，好久，“而”是副词词尾。

和：暖和。

到了住所，四肢冻僵了不能
动弹，服役的人拿来热水(给我)洗手暖脚，用被子(给我)盖上，很久(我)才暖和过来。

9.同舍生皆被绮绣。

被：通“披”，穿。

绮绣：丝绸做的华丽的衣服。

同旅舍的同学们都穿着华丽的衣服。

10.假诸人而后见也。

假：借。

诸：兼词，“之于”的合音。

从别人那里借来后才能看到。

11.其①将归见其②亲也，余故道为学之①难以告之②。

其①：代词，指马生。

其②：代词，作定语，他的。

亲：父母。

也：句中停顿中起提示下文
的作用。

之①：结构助词，的。

之②：代词，代马生。

在他将要回家探望他的父母时，我特
意向他讲述(我当年)求学情况的艰难来勉励他。

(解说：这部分通过研究性学习，师生讨论疏通文言语句完成。

)
[自读思考]
阅读下文完成下列问题
俭啬老
(汉)邯郸淳
汉世有人，年老无子，家富，性俭啬。

恶衣疏食，侵晨而起，侵夜而息;管理产业，聚敛无
厌，而不敢自用。

或人从之求丐者，不得而入内，取钱十，自堂而出，随步辄减，以至于
外，才余半在，闭目以授乞者。

寻复瞩云：“我倾家赡君，慎勿他说，复相效而来!”
老人饿死，田宅没官，货财充于内帑矣。

1.译成现代汉语。

2 鉴赏本文描写人物的形象性。

送东阳马生序教学设计
教学设想
这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。

文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。

在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。

在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

课时安排
1课时。

教学内容和步骤
一、导入新课
参照“教学设计(A)”。

二、介绍作者以及写作背景
有关内容参照“教学设计(A)”。

三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容
1.教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

2.学生自由朗读课文。

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。

因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。

要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

3.指名学生朗读课文第1段。

(1)指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

4.指名学生朗读课文第2段。

(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

(3)指名学生翻译全段。

5.指名学生朗读课文第3段。

(1)要求学生笔译第3段。

(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

(4)学生齐读第3段。

6.学生齐读全文。

四、品读课文，鉴赏课文内容
1.请学生概括各段的中心意思。

2.细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

3.默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原
句回答。

4.提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活
条件有什么联系吗?请谈谈你的看法。

—
5.提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的?
6.提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。

7.请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

8.读完这篇文章，你对学习有什么感受吗?
五、学习迁移
学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗?
请结合你的经历谈谈自己的感受。

六、布置作业。