论音乐自律与他律的和谐统一--以音乐美学视角审视上海音乐课程标准（可编辑）

论音乐自律与他律的和谐统一--以音乐美学视角审视
上海音乐课程标准
学校代码: 学号:
:上骖脚范大誓
博士学位论文
论文题目论音乐自律与他律的和谐统一
以音乐美学视角审视上海音乐课程标准
学
院教育学院
专
业课程与教学论
●
研究方向课程与教学原理
研究生姓名’曹景谐
指导教师
夏惠贤教授
完成日期年月:
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,.摘要
近年来,随着音乐理论研究与音乐教育比较研究的深入与发展,音乐学科
教育研究得以不断深入,音乐教育功能论、音乐教育实践论、音乐教育语境论等
多种音乐哲学价值观进入音乐研究者的视野,在我国音乐教育研究中掀起讨论的
热潮,研究者纷纷以新的研究视角看待“音乐是什么”、“音乐的本质价值是什么”、
“音乐教育的哲学归属”等音乐教育的相关本质性问题。

在这种情况下,音乐课
程标准“以音乐审美为核心”的概念备受争议,以形式论为主体的审美哲学不断
受到挑战,国内部分知名学者对“以审美为核心”的课程理念提出质疑。

对此笔者认为,以审美教育为主体的美育是我国音乐教育的一项基本教育方针,音乐教育研究者应该以历史唯物主义的态度客观地看待音乐教育流派不同
意见的争论,能够对多种流派理念进行兼容运用,为我国音乐学科教育寻找一条
切合实际的发展之路。

音乐美学是音乐学体系中的基础学科,它的基本原理为音乐学科教育研究
提供理论依据。

音乐美学自律论与他律论的辨析焦点,关乎音乐学科教育的哲学
价值基础,关乎学科课程内容的可行性分类方法,关乎促进音乐课程标准制定的
科学化。

笔者将音乐美学中的自律与他律概念运用于音乐学科教育中,以此作为
理论基础逐一分析音乐学科教育中各种流派的美学立场,将它们进行同质化分
类,以获得音乐学科教学中自律与他律的概念基础。

课程标准是学科教育课程理
念、课程定位、课程内容、课程实施的整体显性表现。

本研究通过分析音乐课程
标准、建构音乐课程标准中音乐自律与他律和谐统一的分析框架来达到促进音乐
学科教育健康发展的目的。

在篇章结构上,本研究分为七章。

前六章着力于理论探究,通过文献法、
比较法、内容分析法对音乐学科教学中自律与他律、英美两地音乐课程标准、我
国音乐课程标准及教学大纲进行分析,以解决“音乐课程标准中自律与他律问题
的课程价值”、“上海音乐课程标准中自律与他律的具体表现”、“现行上海音乐课
程标准是否达到自律与他律的和谐统一等问题,从而建构“在音乐课程标准中
实现自律与他律和谐统一的分析框架。

论文第七章为归纳结论,以前文中的分
析框架为基准,对上海音乐课程标准的优化得出结论性的意见。

本文的研究思路是:自律倾向的音乐学科教学以音乐美学自律论为基本立场,以音乐的本体形式为音乐存在的意义,在课程组织上以音乐学科为本位,强
调对学生音乐知识、技能及情感的掌握与实践:自律倾向的音乐学科教学理论以
美国著名音乐教育家贝内特?雷默提出的“审美哲学”较为典型。

他律倾向的音
乐学科教学以音乐美学他律论为基本立场,以音乐的外在效应为音乐存在的意
义,在课程组织上以社会需要为本位,强调对学生在情感、道德、意志等方面的
培养。

在音乐学科教学理论中,他律倾向的音乐学科教学理论以美国著名音乐教
育家保罗?哈克提出的“功能音乐教育”较为典型。

音乐课程标准音乐自律与他律和谐统一的分析框架由“外部影响因素”和
“内部编制规律”构成。

外部影响因素包括国家政策导向、社会与经济发展水平、
教育观念与学术发展、文化环境与发展。

内部编制规律包括学生身心发展规律和
音乐学科教学规律。

在此基础上,笔者认为上海音乐课程标准应该进一步科学规划课程类型、统一课程目标,坚持以音乐自律为主体,完善音乐他律的多维度建构,优化音乐
教学,以提升学生音乐素质为目标。

本研究基于音乐学科教学的理论分析和音乐课程标准的文本分析,以音乐美学为视角在同类研究中具有一定创新性。

由于时间及篇幅所限,本研究仅限于
理论层面,后续研究还将继续展开,包括对音乐课程标准在课堂教学中的指导意
义、音乐教师对课程标准的执行力度等问题进行深入考察与研究。

关键词:音乐美学音乐学科教育自律他律音乐课程标准
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目录
第一章导论?.
第一节研究缘起和研究意义~ ●●~ ~
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一一
,一一、视音乐自律为课程主体二、音乐自律与他律应与城市发展相适应三、音乐他律应加强对社会的实践探索
四、课程标准中音乐自律与他律应相辅相成?
第四章我国音乐课程标准中自律与他律问题分析
第一节清末民初
一、清末民初音乐章程颁发情况概述?
二、对音乐自律与他律问题分析
第二节民国时期
一、“五四运动”至新中国建立之前颁发的音乐课程标准的情况概述??.
二、音乐自律与他律问题分析?
第三节新中国初期
一、新中国初期至文革前颁发的音乐教学大纲概述...
二、音乐自律与他律问题分析?
第四节改革开放一、改革开放之后音乐教学大纲概述?
二、音乐自律与他律问题分析第无节新课程改革一、新课程改革中的音乐课程标准概述
二、音乐自律与他律问题分析?
第五章上海音乐课程标准中音乐自律与他律问题分析?
第一节一期课改音乐课程标准与音乐自律与他律问题分析?
一、音乐自律与他律的划分??.
二、音乐他律的特征分析
三、音乐自律特征的分析.
第二节二期课改音乐课程标准与音乐自律与他律问题分析?
一、音乐课程标准的价值取向分析??.
二、音乐自律与音乐他律的划分??.
三、音乐自律与他律的特征分析
第六章课程标准中音乐自律与他律和谐统一的分析框架??.
第一节分析框架的提出??一
一、分析框架的必要性?
二、分析框架的构成及其涵义?
第二节分析框架的内涵??.
一、四个外部因素??.
二、两个内部编制规律?.
第七章结论与建议??..
一、科学规划课程类型?
二、以音乐自律为主三、完善音乐他律的多维度建构四、创建多元音乐文化新格局?
致谢
参考文献?..:?
附录..
附录一美国纽约州音乐课程标准文件截图?一
附录二美国加州音乐课程标准文件截图??.
附录三英国英格兰音乐课程标准文件截图?..
攻读学位期间取得的研究成果?.
论文独创性声明?。

图目录
图本研究框架示意图?..
图一期课改初中音乐教科书教学内容分布示意图??..
图英格兰音乐课程标准音乐自律与他律基本架构示意图.
图一期课程改革“素质中心”平面模型与“基础学力”模型图音乐课程标准中自律与他律和谐统一的分析框架?..
图影响音乐课程标准中音乐自律与他律和谐统一的外部影响因素..
图纽约州音乐课程标准音乐自律与他律比例图
图上海多元文化音乐教育新格局?
表目录
表音乐课程标准论文统计??.
表卜本文研究内容与研究方法对照表
表审美哲学观点及其音乐的意义、教育的逻辑起点和倾向表?..
表
音乐学科教学中自律倾向音乐学科教学内容组织表..
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音乐学科教学中他律倾向音乐学科教学内容组织表..
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自律倾向与他律倾向的音乐学科教学比较表?
表自律倾向与他律倾向的音乐学科教学利弊比较表表纽约州音乐课程标准课程阶段、学业水平与学生年级对照表?
:表纽约州音乐课程标准标准音乐自律与他律属性划分表??.
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纽约州音乐课程标准标准音乐自律与他律比例归纳表表纽约州音乐课程标准标准音乐自律与他律属性划分表??.
表纽约州音乐课程标准标准音乐自律与他律比例归纳表??.
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纽约州音乐课程标准标准音乐自律与他律属性划分表??.
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纽约州音乐课程标准标准音乐自律与他律比例归纳表??.
表纽约州音乐课程标准标准音乐自律与他律属性划分表??.
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纽约州音乐课程标准标准音乐自律与他律比例归纳表??.
表? 纽约州音乐课程标准中音乐自律的内容梯度
表纽约州音乐课程标准中音乐他律的内容梯度??.
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纽约州音乐课程标准中综合音乐自律与他律的内容梯度?
表加州音乐课程标准线索.音乐自律与他律属性划分表?
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加州音乐课程标准线索.音乐自律与他律比例归纳表?
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加州音乐课程标准线索.音乐自律与他律属性划分表?
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加州音乐课程标准线索.音乐自律与他律比例归纳表?
表加州音乐课程标准线索.音乐自律与他律属性划分表?
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加州音乐课程标准线索.音乐自律与他律比例归纳表?表加州音乐课程标准线索.音乐自律与他律属性划分表?
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加州音乐课程标准线索.音乐自律与他律比例归纳表?
表加州音乐课程标准线索.音乐自律与他律属性划分表?
表加州音乐课程标准线索.音乐自律与他律比例归纳表?
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加州音乐课程标准中音乐自律的内容梯度..
表加州音乐课程标准中音乐他律的内容梯度??..
表加州音乐课程标准中综合音乐自律与他律的内容梯度表英格兰音乐课程标准板块一音乐自律与他律属性划分表?
表英格兰音乐课程标准板块一音乐自律与他律比例归纳表一
表英格兰音乐课程标准板块二音乐自律与他律属性划分表?
表英格兰音乐课程标准板块二音乐自律与他律比例归纳表?
表英格兰音乐课程标准板块三音乐自律与他律属性划分表?
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英格兰音乐课程标准板块三音乐自律与他律比例归纳表?
表英格兰音乐课程标准板块四音乐自律与他律属性划分表?
表英格兰音乐课程标准板块四音乐自律与他律比例归纳表?
表英格兰音乐课程标准中音乐水平目标属性划分表?
表英格兰音乐课程标准学习水平等级与关键阶段对照表表英格兰音乐课程标准中音乐自律的内容梯度
表英格兰音乐课程标准中综合音乐自律与他律的内容梯度?
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英格兰音乐课程标准各关键阶段音乐自律与他律数据统计表?
表英格兰音乐课程标准音乐水平目标音乐自律与他律数据统计表?
表英格兰“国家课程标准中的音乐”教学意义音乐自律与他律数据统计表?
表
英格兰音乐教学意义与学习过程对照表表
纽约州音乐课程标准教学指导样表?
表清末民初音乐章程颁布情况一览表表清末民初音乐章程学科目名与教学内容对照表?..
表
“五四运动”至新中国建立之前音乐课程标准颁布情况一览表
表“五四运动”至新中国建立之前音乐课程标准中课程理念属性划分表?
表“五四运动”至新中国建立之前音乐课程理念自律与他律比例表??.
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年与年版音乐教学大纲对比表
表改革开放之后音乐教学大纲颁布情况一览表??.
表新课程改革音乐课程标准中课程教学领域属性划分表?..,..“
表一期课改音乐课程标准属性划分表表二期课改音乐课程标准总目标课程取向归纳表?..
表二期课改音乐课程标准一至二年级基础型与拓展型课程部分属性划分表二期课改音乐课程标准三至五年级基础型与拓展型课程部分属性划分表
二期课改音乐课程标准六至七年级基础型与拓展型课程部分属性划分表二期课改音乐课程标准删减的课程内容上海师范大学博士学位论文第一章导论第一章导论
第一节研究缘起和研究意义
一、研究缘起
本文以音乐美学的视角审视音乐课程标准,寻求音乐课程标准自律与他律和谐统一的分析框架,拟定上海音乐课程标准在新形势新背景下的原则与方法,
为改进音乐课程与教学、提高学生的音乐综合素养提供若干有益的思路。

选取该研究对象的缘由如下:
“
一音乐美学自律论与他律论对音乐学科教育的意义
音乐美学是音乐学体系中的基础学科,它的基本原理为音乐学科教育研究提供理论依据。

自律论与他律论最早来源于康德的道德哲学,后经德国学者伽茨引入音乐
美学的研究范畴。

简单地说,音乐美学自律论与音乐美学他律论,辩驳的问题围
绕:“音乐存在的方式’’、“音乐美的存在意义”、“音乐美的表现”等方面,美学
的不同立场,形成了自律论和他律论的不同见解,而过于绝对化的观点则是为了
说明相对的美学理念,这使得人们对自律论与他律论的不同认识成为音乐美学理。

论界讨论的焦点。

.
在音乐学科教育的发展研究中,音乐教育哲学观至关重要。

音乐美学自律论与他律论的辨析焦点,关乎音乐学科教育的哲学价值基础,关乎学科课程内容
的可行性分类方法,关乎在面酽音乐教育的存在意义”、“音乐教育的功能价值”、
“音乐教育的逻辑起点”、“音乐教育的教学目标”等问题时的理性辨析,关乎促
进音乐课程标准制定的科学化。

二搿审美一存废问题之争
音乐学科教育理念在不同时期、不同文化中各有不同的表述和价值倾向。

我国古代音乐教育以“德”为重,而近代音乐教育则以“美”为教义,建国初
期第一章导论上海师范大学博士学位论文
又将音乐教育作为辅佐政治的工具,年国家教育方针中明确将“美育”列
入其中。

年国家教育部制定的《音乐课程标准》将“以音乐审美为核心作为
基本的教育理念,认为“以音乐审美为核心的基本理念,应贯穿于音乐教学的全
过程??音乐基础知识和基本技能的学习,应有机地渗透在音乐艺术的审美体验
之中??要强调音乐的情感体验,根据音乐艺术的审美表现特征,引导学生对音
乐表现形式和情感内涵的整体把握,领会音乐要素在音乐表现中的作用”①。

上
海“二期课改”音乐课程标准,也将“强化音乐审美体验”作为课程理念的头条,
强调“培养审美体验能力,是音乐教育的主要核心目标”。

近年来,随着音乐理论研究与音乐教育比较研究的深入与发展,音乐学科
教育研究得以不断深入,音乐教育功能论、音乐教育实践论、音乐教育语境论等
多种音乐哲学价值观进入音乐研究者的视野,在我国音乐教育研究中掀起讨论的
热潮,研究者纷纷以新的研究视角看待“音乐是什么”、“音乐的本质价值是什么”、
“音乐教育的哲学归属”等音乐教育的相关本质性问题。

在这种情况下,美育的
核心概念“审美”备受争议,以形式论为主体的审美哲学不断受到挑战,国内部
分知名学者对“以审美为核心”的课程理念提出质疑。

管建华在其《“审美为核心的音乐教育’’哲学批评与音乐教育的文化哲学建构》中明确指出,“审美为核心的音乐教育’的哲学基础是一种过时的普遍主义
哲学,“审美为核心的音乐教育’基本上将音乐教育禁锢在‘审美的牢笼’中,
使音乐教育无法面向人类的精神世界和现实生活的世界敞开’’圆。

与此同时,也有部分学者仍然支持以审美作为音乐教育的哲学基础。

宋瑾在《以审美为核心的音乐教育改革》中认为,“应该在音乐美学研究中重新确立
人的感性地位,拓宽对‘音乐’的理解,真正认识音乐的审美规律,从教学方法
上探究音乐审美的有效途径,以确保‘以审美为核心’的音乐教育改革顺利落实”。

齐易在《‘以音乐审美为核心’教育理念的阶段性进步意义及其局限性》中客
观地分析了以审美为核心理念的美育在我国音乐教育发展史中的地位,以及在当
下发展过程中的局限,认为“音乐的文化理解是音乐审美的基础”,“审美是理解
由中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育音乐课程标准【】.北京师范大学出版社,..。

管建华.‘‘审美为核心的音乐教育”哲学批评与音乐教育的文化哲学建构.中国音乐,.,
曲宋瑾.以审美为核心的音乐教育改革.中央音乐学院学报,..
第~章导论
上海师范大学博士学位论文
基础上的深刻感觉,应该“在对有关问题进行学术研究探讨的基础上,对‘以音乐审美为核心’的表述进行适当修改”①。

还有一些学者认为应该对我国现行的音乐教育理念进行修改。

崔学荣在《兼容的音乐教育哲学观??基础音乐教育实践的行动指南》一文中提出,面对新时
期各种音乐教育哲学观的出现,我们应该建立一种兼容并蓄的音乐教育哲学观。

刘沛在其《音乐教育的文化、实践和功能价值的观点??音乐教育价值观点的融
合及多维度逻辑起点及价值建构》中也提出,“就音乐教育的本质,以及相关的
音乐教育的功能、目的等重要问题引发更多的意见,以便构建一种基于音乐学科
本体及其文化语境的,同时不排除音乐对学生的积极情感的培养效应,对学生身
心成长的促进发展效应,对社会文化的积极作用,这样一个多维度的音乐教育逻
辑体系和价值范式”。

郭玮则指出,“我们了解西方哲学,应该看到它们代表不
同的国情、不同的声音、不同的文化’’,“同样,中国音乐教育哲学也应该是代表
中国文化特质的一种观点”,“我们再关注当代西方音乐教育前沿动态的同时,不
是仅仅针对‘审美或实践’肯定或否定的讨论,也不是由此完全否定审美教育的
意义,诞生出一个新的什么教育;而是应该关注西方学者理论研究的基础、方法
和角度。

一回
对此笔者认为,首先应该以历史唯物主义的态度客观地看待音乐教育流派不同意见的争论。

每一种音乐教育流派都是在特定的生活土壤和生存环境中产生
的,新生流派的提出一般总是建立在对另一流派进行批判的基础上,带有特定社
会、文化、历史的特征印记。

应该说,每一种音乐教育流派都各有其存在的理由
与局限。

对任何一种音乐教育流派或哲学观不能简单地予以全面肯定或全面否
定,应结合我国的音乐教育实际,审视音乐在我国基础教育中对学生发展价值以
及对实现社会、文化等方面的多元价值,从而确定适合我国音乐教育现状与未来
发展的课程方略。

其次,以审美教育为主体的美育是我国音乐教育的一项基本教育方针。

我国将音乐学科课程定位于“美育”,是通过音乐学科教学中的审美教育来达到人
的整体发展的目的。

在这其中,培养学生的审美与审美创造力是“美育’’的第一
面马达.当代音乐教育哲学论稿.上海:上海音乐出版社,..。

刘沛.音乐教育的实践与理论研究.上海:上海音乐出版社,..。

谢嘉幸.音乐教育的研究与实践.上海:上海音乐出版社,..
上海师范大学博士学位论文
第一章导论
层次,通过审美教育使学生形成完美人格是“美育”的第二层次。

可以说,在音
乐学科教育中,审美既是手段又是目的。

最后,需要一种对多种流派理念的兼容运用,为我国音乐学科教育寻找一
条切合实际的发展之路。

在目前音乐教育理论研究发展的形势下,无论是完
全否
定“审美”另起炉灶,还是漠视新理论继续在“审美”的道理上前行,都不是解
决问题的根本办法。

对于我国的音乐学科教育来说,“审美”的存在仍有其客观
需要和历史惯性,而在新时期如何看待“审美”在音乐教育发展中的价值,如何
在音乐学科教育中平衡各种音乐教育理念并使之和谐相处、取长补短以实现对学
生培养教育效用的最优化,是目前迫切需要解决的问题。

笔者将音乐美学中的自律与他律概念运用于音乐学科教育中,以此作为理论基础逐一分析音乐学科教育中各种流派的美学立场,将它们进行同质化分类,
以获得音乐学科教学中自律与他律的概念基础。

课程标准是学科教育课程理念、
课程定位、课程内容、课程实施的整体显性表现。

本文拟通过分析音乐课程标准、
建构音乐课程标准中音乐自律与他律和谐统一的分析框架来达到促进音乐学科
教育健康发展的目的。

三作为反映音乐自律与他律问题物化载体的课程标准
、课程标准在课程规划中的重要地位.
从课程改革的课程设计出发,课程目标是课程设计的第一要素,是课程改
革过程中极其重要的一个环节。

每当筹划课程改革时,课程设计往往从确定课程
目标开始来明确课程改革的基本方向和具体任务。

在课程改革中,课程标准是国
家或地方为学科课程实施而制定的纲领性文件,它为教材编写、教学组织、学习
训练、教学评价和实施保障提供规范和质量要求,是国家或地方管理和评价课程
改革实施情况的依据。

从课程改革的功能性质出发,课程标准不仅承载了课程改革中教育目标的综合性质,还平衡了教育政策制定者、课程标准编制者、教材编写者、教学执行
者以及学习参与者的各自不同的课程教学观念;与此同时,在内容组织上,课程
标准既要体现课程改革的课程教学理念,又要体现学科教育的哲学本质,还要将
二者有机结合起来以形成具有学科特性的课程形式。

可以说,课程标准是多因素、
第一章导论
上海师范大学博士学位论文
多维度的综合体,课程标准体现了课程改革中课程的权威话语权,发挥课程。