教案的教材分析怎么写

教案的教材分析怎么写
一、课前系统部分
教材分析教材分析部分的写作要求：
三个操作要求：分析《课程标准》的要求。

分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块中的地位和作用。

分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。

学生分析学生分析部分的写作要求：
三个操作要求：分析学生已有的认知水平和能力状况。

分析学生存在的学习问题。

分析学生的学习需要和学习行为。

教学目标教学目标部分的写作要求：
三个操作要求：确定知识目标。

确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。

确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。

A、述必须具备的四个基本要素：行为主体主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。

一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过??学习，能说出??”，“通过??学习，能分析归纳??”，而不是“使学生掌握??”“教会学生??”等表述方式行为条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。

如“通过收集资料”“通过观看影片??”“通过
本课学习” 行为动词行为动词必须是具体可测量、可评价的。

如知道、归纳、列举、感受、参加等等表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。

比如自己以前写的教学目标：通过学习教材第三目，能够背写出鸦片战争的起止时间，了解战争的经过和中国人民的反侵略精神 B、叙述最好有不同层次根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。

如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴》一课的教学目标设计为：知识与能力： A .通过学习，学生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育和文化的贡献；学生能了解思想家老子及其辩证法思想；学生能了解“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。

B. 通过学习，学生能列表归纳春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要观点，形成利用图表表述历史问题的能力；学生能运用诸子百家的主要观点解释历史现象，并将春秋战国时期的政治、经济与思想文化联系起来进行分析，培养运用历史知识，解决历史问题的能力。

过程与方法： A .学生能通过收集春秋战国时期“百家争鸣”
及诸子百家的相关资料，编讲历史故事或编演历史短剧，再现历史情景，产生对历史的认同感。

B. 学生能通过
列表归纳、分组讨论等方法进行合作和探究性学习，理解和运用春秋战国时期诸子百家的主要观点，分析和解决历史问题，培养合作意识和创造性思维能力。

情感态度与价值观：A .通过学习孔子的教育言论，学生能正确对待学习，养成良好的学习习惯，寻找有效的学习方法。

B. 通过学习诸子百家的思想观点，学生能感知“百家争鸣”促进了战国时期学术思想的发展，对后世产生了极为深远的影响。

C、过程与方法是什么？对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。

三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。

教学重点与难点教学重点与难点部分的写作要求：
两个操作要求：确定本堂课的教学重点。

确定本堂课的教学难点。

教学方式：教学方式部分的写作要求：介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。

教学用具教学用具部分的写作要求：两个操作要求：教学环境的设计与准备。

教学用具的设计与准备。

二、课堂系统部分——教学过程
课前探究部分课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。

导入新课部分导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。

师生互动部分师生互动部分的写作要求：设计出每节新课的教学结构。

写出每步设计的设计目的
此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：突出学生的主体地位。

从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。

设计出师生互动方式。

争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。

对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。

课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。

课堂总结部分课堂总结部分的写作要求：设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。

设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。

课后作业部分课后作业部分的写作要求：每节课设计10道单项选择题，1道材料解析题，1道问答题
三、课后系统部分——教学后记教学后记部分教学后记部分的写作要求：评价出你的每节课的教学设计的实施结果。

对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。

写出你的教学感想、心得、体会。

反思的主要内容有① 教学目标实现了没有？② 教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？③ 有没有创造性地挖掘和利用教学资源④ 教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？⑤ 针对存在的问题，提出改进的策略
一、什么是教学设计
1、概念界定
过程规划说
方法说
技术说
2、概念阐释
教学
设计
教学设计
3、教学设计的层次
依据教学设计的表现形式分层
以“产品”为中心的层次
以“课堂”为中心的层次
以“系统”为中心的层次
依据系统论的观点分层
以教学系统为对象的层次——教学系统设计
以教学过程为对象的层次——教学过程设计
以教学产品为对象的层次——教学产品设计
依据教学过程的不同要素为中心而进行的教学设计分类
以“教”为中心的教学设计
以“学”为中心的教学设计
以“资源”为中心的教学设计
二、为什么要进行教学设计
凡事预则立，不预则废。

三、怎样进行教学设计
、课前系统
包括下列六个方面的内容和要求
1、教材分析
分析《课程标准》的要求。

分析每课教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用。

2、学生分析
分析学生已有的认知水平和能力状况。

分析学生存在的学习问题。

分析学生的学习需要和学习行为。

3、教学目标分析
知识与能力。

过程与方法。

情感、态度、价值观目标。

教师还要注意教学目标的表述方法
第一种：从教师教育的角度提出的目标。

举例：“使学生掌握?知识”、“教会学生?技能”、“培养学生?能力”等等。

第二种：从学生学习的角度提出的目标。

举例：“通过学习，能说出??”、“通过学习，能理解??”、“通过学习，能分析归纳??”、“通过学习，将形成??”，等等。

显然，第一种表述方法，是把学生置于一种非自主性的被动客体地位，难以激发其学习热情和调动其学习积极性。

第二种表述方法，是以学生为主体，从人文关怀的角度，多运用赋予情感、鼓励性的语言，激发学生的自信心，调动学生的学习积极性。

4、教学重点与难点
教学重点。

教学难点。

5、教学方式
确定进行课堂教学所要采取的教学策略、方法与技巧。

制定和选择教学策略的依据：
第一，依据教学的具体目标与教学内容。

第二，依据学生的实际情况。

第三，依据教师本身的素养。

第四，依据教学时间和效率的要求
6、教学环境和教学用具
教学环境的设计与准备。

教学用具的设计与准备。

、课堂系统
包括下列四个方面的内容和要求:
1、课前探究设计
设计出引导学生进行课前准备和探究的问题与方案。

2、新课导入设计
设计出每节新课的教学导语。

教学导语的设计要围绕“凝神、起兴、点题”三个方面的作用而进行设计。

3、教学结构设计
《教材分析和教案编写》
第一章教材的特征与功能
一、教材的概念与特征
教材的概念界定
认识，择其主要分别如下：什么是教材？在教育界，学者们由于立场观点的不同，对教材概念的解释形成了不同 1．进步教育派认为，教材是人类行为经验的方法，它是关于一切自然和社会现象的解释，或者说是对于宇宙和
人生的各种实体的说明。

2．布鲁纳认为，教材是传递教学内容的手段。

3．教材是教学过程的一个要素，最普遍的广义说法是，教材包括了教师的教授行为中所利用的一切素材和手段。

在此意义上，教材是“教授及学习的材料”，是师生之间的媒介。

以上定义均从不同侧面揭示了教材的概念特性，表明教材概念的多义性、不确定性。

构成教材必须包括其基本要素和必要条件，基本要素其一是信息；其二是信息赖以存在和显现的物质载体。

必要条件是教材得以实现其社会价值、发挥功能的活动——教育教学活动。

因此教材应当包括教学的内容和教学的教材两大部分，同时要凸现教学双方的相互作用，由此可以从教材的功能属性来定义教材的概念：教材是教学过程中教师用来协助学生学习达到教学目标的各种知识信息材料。

由此可知，教材概念的外延比较广泛，其主要包括了教科书、教学参考资料、阅读资料、活动指导书、教学音像资料和教学图表等。

教材的特征
根据哲学观点，某一事物的本质及基本属性要在与其他相关事物的关系中得到体现，从不同角度研究观察该事物可以看到事物不同属性，并从中抽象出事物的本质特征。

因
此可通过分析教材基本属性从中探求教材的本质特征。

教材的基本属性
1．教材的工具性。

教材史表明，教材是在教学矛盾相互作用中产生并发展起来的一种产物或特殊的知识载体，它是帮助教师施教，学生学习，并最终促进学生发展的有效工具。

2．教材的系统性。

教材与其他知识载体相比较，区别在于教材是为教学服务的，因此教材设计要符合教学论要求，同时在整体上形成知识网络或知识链，一方面要保持自身的系统性；另一方面要与直接关联的教材在内容上相衔接。

3．教材的科学性。

教材的首要功能是传递人类文化知识经验的精华，反映现代科技
发展水平，因此教材所选择的内容，要切实保证其科学性和逻辑性。

4．教材的教育性。

教材作为道德教育与品德教育的重要途径，具有重大的教育价值。

5．教材的教学性。

编制教材的目的是为了教学，因此教材不仅是一部科学著作，而且要符合学生的认知特性，深入浅出，循序渐进，这是教材不同于一般科学著作的特性，它明确反映在教材的结构和内容上。

6．教材的规范性。

教材尽管随社会的进步而变化，
但教材史表明，教材的基本结构业
已形成，尤其是中小学教材，强调知识的基础性、基本性，因此教材内容显得相对稳定，在教材的编制体例、印刷规格、符号、质量要求等方面相对统一标准。

7．教材的艺术性。

教材作为学生获取知识能力的支持工具，它就应当利于学生认知、理解、吸收、消化、运用，为此教材在表达上要求符合审美特性。

8．教材的实践性。

教材与其他知识载体相比较，不仅以一般的实践为基础，而且是科学实践、生产实践、生活实践、教学实践综合作用的产物，是各种社会实践宏观规律的综合反映，仅靠理论思辩或某一种社会实践难以建设优质教材。

9．教材的发展性。

教材本身的成长是一个反复使用实验修改和不断完善的过程，同时，随着知识信息的增加，社会的进化，教育的发展，教材需要不断更新换代，才能适应社会的需要。

10．教材的民族性与国际性。

教材深刻反映民族文化和心理意识，这一点在人文科学教材上反映最为明显，民族教材、乡土教材的兴起反映了教材民族化的趋势；另一方面，伴随世界政治、经济、文化教育交流与合作的广泛与加深，教材在国际范围内的交流与合作也得到加强，主要表现在外语教材及自然科学教材等方面的合作交流。

教材的本质特征
通过对教材概念的分析，可以明确以下几点认识：
1．教材是一种综合社会实践的产物，它是为一定的教学目标服务的，是一定教学目标下知识结构的具体化。

2．教材是以整体的科学知识系统的形式而存在的。

3．教材体系毕竟是人工设计创作的系统，而不是人类经验本身。

4．教材系统是一个发展着的相对稳定的系统。

综上所述，从中推演教材的本质特征，即与其他知识载体的根本区别点是：教材就是人们按照一定教学目标，遵循相应的教学规律组织起来并发展着的科学理论和技术的知识系统。

教材的本质特征是作为教学资源尤其是学习资源而存在，其基本功能是教学功能，这个基本特征和基本功能在教材发展史上始终存在，所变化的只是教材的非本质特征和附带功能。

对此问题的明确认识，有助于改变人们的教材观，有助于提高教材教学的质量与效率。

二、教材在教育系统中的功能
所谓功能，即教材在学校教育教学中的价值与作用，可从其外部和内部两方面来审视。

教材的一般功能
1．传递人类文化遗产和科研成果的功能。

从教材的
特性中可知，教材中包含了人类千百年来积累起来的文化知识精华，其内容反映社会科学、自然科学和思维科学的各个方面，并且经过教育学观点的精选而加以重构，担负传递经验，使个体尽早完成社会化的历程。

优质的教材本身就是人类文化精华的浓缩与集中。

2．促进学生个性全面发展的功能。

教材是为学生学习而研制设计的，因此教材以学生的全面发展为目标，包含促进学生展开积极学习活动的事例，以及生活经验与学习体验本身。

3．提高学校教育教学质量的功能。

教材是学校办学的三项基础建设之一，它在一定程度上反映着一个学校的办学水平和学术水平。

因此，教育教学的质量，在很大程度上取决于教材的优劣。

4．促进学校教育改革和功能。

教育改革的中心问题是提高教育教学质量，而提高教育教学质量的关键是改革课程教材。

因此，教育改革的方向也就决定了教材建设的方向，反过来教材建设的方向也表征着教育改革的方向，教材的科学化和现代化有力地推动着教育改革的深入。

5．教材的社会教育功能。

教材是系统地、有计划地、大规模地进行社会教化和思想道德教育的重要工具及主要内容。

从教材发展史上可知，教材自产生起，就具有社会教化和培养人才的双重任务。

教材文化影响着每一个人。

6．促进科学技术发展的功能。

教材既是对人类科技成果最系统、最简单的总结和继承，同时也是科技成果的重要储存和传播手段，更重要的是，教材通过启迪受教育者的心智，使其富有创造性，丰富人类文化知识宝库。

7．教材建设对学科建设和课程建设的功能。

教材建设是学科建设大系统中的子系统，它要为学科建设服务；课程建设在很大程度上依靠教材建设的成就。

所以，教材建设是一件非常具体的基础建设，如果缺乏教材建设的保证，课程建设与学科建设只能是空想而已。

8．促进国际文化教育交流与合作的功能。

从现代角度看，教材不再是“文化教育侵略”的工具，而是成为国际间文化教育交流合作的重要组成部分，某些优质教材已成为国际通用的教材，这是教材国际化的一个重要象征。

此外，教材对学者而言，还具有内在的价值，表现为：①实用的价值，可以提高学习者适应社会生活的能力，提供职业准备；②文化的价值，促进个人人格的发展，传递社会规范文化，养成社会道德；③训练的价值，促进受教育者认知因素与非认知因素的发展。

教材在教学系统中对教学其他要素的作用
教材作为一种教学要素和其他要素共处于一个教学系统中，势必会对系统内其他教学要素产生影响和作用。

而从中又可见教材在教学内部活动中的功能。

1．教材对教学目标的作用。

现代教学目标不仅要体现教学基础知识，培养基本技能，还着重培养学生的自学能力，“教会学生学会学习”，因此教学目标的达成需要一定的教材
来实现。

从这个意义上说，教材是教学目标的最直接体现者。

2．教材对课程的作用。

课程主要体现社会及学科知识和教学的要求，它们逐步落实教学目标，而教材则是课程得以实施的具体保证，是课程的“物化形态”。

没有教材作保证的课程只能是空中楼阁。

3．教材对教师的作用。

教材是教师教学工作的主要依据，或者说是其“剧本”。

它可以减轻教师工作量，缩短讲述时间，为教师采用创造性教学策略提供有利条件。

有利于统一规范教师的教学，有利于提高教师的教学质量。

4．教材对学生的作用。

教材作为“无言的教师”，打破了教师对教学内容的垄断，并使学生减轻了笔记抄写和记忆的负担。

教材成为系统、高效有序地获取知识的主要工具，也是培养思维能力和形成社会道德的重要途径，同时为自学提供了便利条件。

5．教材对教学环境的作用。

表面上看，教学环境处于教学活动的外围，其作用表现为相对静止，但实际上它却以特有的影响力干预教学活动的过程，影响教材的展示，影
响教学活动的效果
6．教材对教学策略的影响。

既定的教材制约教学策略的选择和运用。

但教材并没有限定教学策略的作用，同一教材可由不同的教学策略来实施。

7．教材对教学评价的作用。

教材是教学评价的重要工作内容，是课程评价的具体内涵，具体反映了学什么内容及用什么标准来测评教学的质量，因此教材的结构优化、设计与运用成效亦可作为检查教学质量的重要标准和内容。

8．教材对教学观的作用。

教材与教学观形成紧密的联系，一方面，教学观指导教材的编制与设计；另一方面，教材具体反映一定的教学思想并使之得到具体表现。

9．促进学习的作用。

教材是促使学习活动得以从潜在形态转化为现实的教学媒体，学习者通过学习各类教材，获得知识，形成能力。

10．实现多种学习策略的功能。

借助各种类型的教材，可以展开集体学习、小组学习和个别学习。

教材的编制与设计主要服务对象是学习者，学习者可依据自己的特点进行选择。

各类教材因其特性和使用范围不同，教师学生可依据教学需要进行选择，一旦选择就意味着教学策略的确定，从而为实现多种学习策略提供基础。

同时，从传播学角度看，各种类型教材的传递信息能力有所差别，而且学习者的参与程度也有不同。

例如电视、
无线电广播可同时播送，电影、录象、幻灯等供室内或小团体使用，教科书等供个人使用，学生易激起参加前二者的感情或行为，所以教学中采用多种教材类型则效果颇佳。

11．教材对教学模式选择的制约作用，一般认为，教学模式的选择应从教学目标、教材的难易与学生年龄及知识基础等方面考虑，反过来，教材的难易成为教学模式选择的重要依据。

如果教材难度小，则选择讨论式、练习式甚至是自学式。

这是教材对教学模式选择的一般影响。

总之，以上从各个角度分析了教材在社会和学校教育教学中的地位与作用，研究结果充分反映教材功能的广泛性和综合性，教材的这种多功能性促使我们不能只从学校教育教
学的角度看待教材的作用，而应当从更广泛的社会意义上认识教材的功能与价值。

第二章教材分析与处理
教材是教师进行教学的基本材料，也是学生认识世界的媒体。

对教材进行分析和处理，涉及到教学流程的众多方面，是教学成败的关键，也是教学设计的基础。

掌握对教材的分析和处理技能，是教师一项富有研究性的行为。

一、教材的阅读
对于教材的分析与处理，教师的首要工作是精通教材，而精通教材必须阅读教材以及与教材有关的书刊。

这项
工作可以分为三个层次：通读、精读、多读。

1．通读。

通读是指把整个学段某一学科的教材通读一遍，不论哪个年级的任课教师都应如此。

通读的目的是对整套教材内容有一个比较全面系统的了解，从而领会教材的宏观结构和基本内容，理解教材的编写意图，把握教材的内部联系。

作为某一学科的教师，如果不了解本学科上下年级的教材内容，教学中将会出现前后脱节或时紧时松的现象，不能科学地安排教学进度，难以有计划地完成教学任务。

2．精读。

精读是指对将要使用的教材细心阅读，大至教材系统脉络，小至概念内涵都要认真领会，仔细推敲。

精读的目的是吃透教材，对教材内容不仅知其梗概，而且要掌握内涵。

教师理解教材越深越透，处理教材时越得心应手。

精读，不仅要读教材，而且还要读学生。

根据教师在平时教学中，对学生的实际情况的了解，在读教材时要进行换位思考，即教师从学生的立场上去思考，哪些学生可能会产生什么样的反映，哪些学生又会表现出什么样的思维倾向和特点，并尽可能地体现到实际教学情景中去。

精读另一层含义是对教材的再认识、再理解。

要用批判性的眼光审视教材，根据教材的具体内容从认识论的高度进行再认识、再解剖、再理解，从而对教材的分析、整合、构建做好前期的准备工作。

3．多读。

多读就是多读点参考书，读的范围尽可能。