初中生学习英语情感态度的调查与分析6页

初中生学习英语情感态度的调查与分析《英语课程标准》中所说的:情感态度是指兴趣(interest)、学习态度和动机(attitude and motivation)、自信心和意志力(self-confidence and determination)、性格(characters)和合作(cooperation)。

情感教育是指在教学过程中教师依据一定的教学要求,运用心理学的理论和方法,有意识地调动和激发学生积极的情感态度,培养学习兴趣,端正学习动机,增强自信心和主动性,实现教学中师生共同参与并和谐发展,达到“亲其
师而信其道”的目的。

情感是人在认识过程中,由对客观事物所持的态度而引起的心理体验、心理反应。

学生的心理发展变化规律,特别是教师和学生在心理和情感上的互动情况,将对教育效果产生极其重要的影响。

只有当学生的心理处于积极健康的状态,只有教师在教育过程中实现和学生的良性交流,双
方形成和谐情感共鸣、心理共鸣时,才能有效的提高学生的英语水平。

为了检验情感对教学的影响,我们在学期初对103名学生进行了学习英语兴趣等方面的问卷调查:
1.你从几年级开始学英语?从五年级开始学英语。

2.你刚开始学英语时对英语持怎样的态度?
95%的学生回答刚开始出于好奇,对英语特别感兴趣,课上课下都喜欢说。

3.随着年级的上升,你对英语的态度有何变化?
14%的学生回答对英语比以前更感兴趣了,27%的学生回答和以前一样感兴趣,44%的学生回答不如以前对英语感兴趣了,15%的学生回答一点儿
也不想学了。

4.是什么导致你学习英语兴趣的下降?
学生的回答归纳起来有以下几方面的原因:
(1)教师教学方法陈旧,是注入式教学造成的。

(2)没有学好英语的自信心,没有克服困难的意志力。

教学是教师的教和学生的学的统一,是师生之间的相互交流,相互沟通,相互启发的过程,语言与情感态度有着十分密切的关系。

丰富的情感和积极的态度需要语言来表达、传递和交流,使学生喜欢老师,实现师生情感共鸣。

针对调查情况,我们在情感教育方面,采取了一些积极措施:
一、建立良好的师生情感和人际关系
师生之间无拘无束能调动学生学习的积极性。

教师应当热情地给学生提供帮助,不论是在课堂上还是在生活中,教师要经常和学生进行交流,关注他们在学习中的情感需要,帮助他们正确认识并排除各种消极影响,学会自我调整心态。

如班上有一名学生身体不好,有一天在课堂上昏倒,班主任及时地找来医生给她输液,我端去热饭热菜,晚上陪着她直到她入睡。

她的家庭经济状况不太好,我为她买了好几种复习用书,还常常在生活上照顾她,鼓励她克服困难。

这位学生学习特别努力,连续两次英语考试都是全校第一。

二、利用情感教育,激发求知欲
苏霍姆林斯基说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。

”教师要努力营造尊重、民主、平等、友好、轻松、真挚、信任、愉快、团结
向上等良好的学习氛围,激发学生的求知欲,让学生放松自己,积极大胆学好英语。

教师的教学要形象、幽默、风趣。

如教“danger”这个单词时,告诉学生们“danger, danger”别撒手。

在教“deaf”这个生词时,说聋了请大夫。

教师在课堂上要像音乐指挥那样激起学生的情绪,使之思维活跃,注意力集中,从而为进一步启发奠定基础。

课堂上启发激情的方法很多。

1.通过放录音、录像或生动讲述,使学生仿佛身临其境,产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、探索。

如在讲lesson29 Don't smoke 这一课时,教师在网上下载了一些吸烟引起的疾病和死亡数据,把吸烟后的“心”“肺”图片都呈现在屏幕上,再播放一些吸烟引起大火的场面,这样学生们有话可说,吸烟的危害一目了然。

2.找一件能引起学生丰富想象的物品,使学生睹物思情,如教英语课“我的一家”时,教师让学生拿出自己家庭的合影,然后用英语介绍,以激发学生的家庭观念及热爱家庭的情感。

三、体验成功,消除紧张感和焦虑,增强自信心
教师要学会赏识。

心理学表明,教师对学生的肯定、赞扬和鼓励,会使学生有上进的信心和决心。

在英语教学过程中一句赞美的话,像“very good” “Excellent ”“You did very well”会使学生产生愉悦和满足,上课回答问题不感到紧张,对学习英语产生自信心。

教师关注不同层次的学生,不偏爱优等生,以教师的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生,关注每一个学生在英语学习上的心理需求,降低他们的紧张和焦虑,减轻心理压力,满足他们的安全感,激发学习热情。

在组织教学中,因材施教,对
学习有困难的学生,适当降低回答问题的难度,让他们有机会答对。

对于优等生,提高问题的难度,拓宽知识面。

多和学生谈心,让他们感到老师的关心和呵护,他们就会决心克服困难,争取做一名优等生。

四、小组教学,培养合作精神
利用小组,展开竞赛,小组学习互助,优等生帮助学困生。

由于每组中各种水平的学生都可互帮互学。

在小组成员完成学习任务的基础上,向全班报告自己的学习成果,并从中得到反馈信息,进行校正性的复习,使学习差的学生能从中学到自己不知道的东西,达到资源共享。

五、创设贴近学生生活的情景
在讲冀教版Lesson 26课时,首先对一个病了三天的学生说:“Why didn't you come to school ?” He answered,“I was ill.”又对同学们说:“ Winter is coming. It is getting colder and colder. You had better wear moreclothes, or you will catch a cold.”这样既拉近了师生距离,又引出了新的知识点。

在讲完对话后,让学生两人一组编一个医生和病人的对话,然后到讲台上表演,扮演医生的学生拿着体温表,开着处方在讲台上坐着,扮演病人的学生又是咳嗽又是打喷嚏,演得真是活灵活现,引得学生们笑声不断,谈论学生们熟悉的话题,人人有话可说,积极踊
跃参加。

通过以上加强情感教育的措施,学生们在心理和情感方面有了显著的变化。

对103名学生进行的调查,调查问卷选择“是”或“否”,下面是学期初和学期末学生回答“是”的百分率。

1.是否对英语比以前感兴趣了?学期末占79%。

2.是否喜欢老师用英语讲课?学期初占40%,学期末占79%。

3是否对作业和考试中的错误能及时改正?学期初占60%,学期末占84%。

4.是否喜欢和他人合作去完成学习任务?学期初占42%,学期末占87%。

5.上英语课回答问题是否紧张?学期初占34%,学期末占16%
6.是否喜欢完成难度较大的完形填空和阅读理解?学期初占43%,学期末占62%。

7.是否喜欢老师课堂上鼓励多于表扬?学期初占81%,学期末占89%。

8.是否上英语课走神?学期初占23%,学期末占19%。

9.是否认真做英语课堂笔记?学期初占65%,学期末占82%。

10.是否对学习英语有信心?学期初占62%,学期末占85%。

11.培养积极的情感是否对你们学习英语有好处?学期初占75%,学期
末占84%。

12.是否课堂上民主、和谐、愉快、合作的气氛比以前更浓了?学期末占92%。

从调查来看,通过一学期的情感教育的尝试,学生学习英语的兴趣有
了明显提高,对待作业和考试的态度有了明显改变,对待学习英语的态度
和认识有了很大转变。

他们最初在英语学习时单打独斗,到学期末合作意识明显增强。

实施情感教育之前,学生上英语课容易产生紧张和恐惧心理,不善于调节自己的情绪和心理,学期末已具备了对紧张和焦虑心理的调控能力,克服困难的意志力和学好英语的自信心增强了。

英语教学应高度关注学生学习的兴趣、态度、自信心和良好学习习惯
的培养,应十分注重情感教学,以帮助学生形成健康的心理,稳定的情绪和良好的学习情感态度。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。

2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。

3、世界会向那些有目标和远见的人让路。