职业教育高等数学课改思考

职业教育高等数学课改思考
一、当前职业教育“高等数学”课程存有的主要问题
1“.高等数学”课程表现方式呆板，对学生学习不利课程学习的效率
主要取决于学生对课程的兴趣，学生对课程的兴趣主要取决于其表现
方式。

课程表现方式主要包括两个方面：一是指高等数学教材内容的
编排方式；二是指课程的教学表现方式。

对于第一方面，其呆板性表
现为形式单一，通常是概念、公式定理、例题和习题内容陈旧，不能
很好地结合当今实际；对于第二方面，其呆板性表现为需要讲的知识
过多、教学形式陈旧，通常是教师讲，学生听，不能充分使用现代教
学手段和教学艺术，教学变得枯燥乏味，课堂往往是教师个人的舞台，不能很好地激发学生的学习兴趣。

2“.高等数学”课程缺乏迁移性，不利于其他课程的学习迁移性是指
一门课的内容对于另一门课的内容有联系性、转换性和促动性。

就是说，学习“高等数学”这门课程不单纯是为了会求导、求几个积分，
它必须有助于其他课程的学习，知识都是互相联系互相转化的，要学
以致用、活学活用。

迁移性取决于内容的基础性，方法的灵活性。

譬
如在一点处的线应变恰好用导数的解析定义式来表述；而导数概念在
经济学上又表现为边际分析、弹性分析。

“高等数学”作为基础课、
工具课和素质培养课，应增强课程内容和方法的迁移性。

3“.高等数学”课程的考查方式过于形式化，不利于激发学生学习的
热情绝大多数的高职院校“高等数学”的考查方式都是采取闭卷考试
的形式，考试成绩占60%，平时成绩占40%。

考前画出复习范围，考试
题目绝大多数是范围里面的，平时不怎么学习、考前背题的同学往往
考得很好，而平时好好学的反而考得不好，考查方式不能很好地反映
实际情况，这很大水准上打击了好学生学习的积极性；一届传一届
“不用学，考前画范围背背就过了”的想法也不利于调动学生学习的
积极性，更不利于学生基本素质和水平的培养。

二、职业教育“高等数学”课程改革的新思路
为适合经济的发展和满足社会对应用型高素质人才的需求，职业教育
从未放弃过探索发展，改革从未间断，课程改革是教育改革首要的任务。

下面浅谈“高等数学”课程改革的一些思路：
1“.高等数学”课程改革必须以市场为导向“高等数学”课程必须主
动适合市场经济的需求，以市场经济为导向实行改革。

因为科学技术
的飞速发展，工作岗位变动愈益频繁，企业产品的更新换代速度加快，“高等数学”课程不能单纯地、系统地讲授其基本知识，应根据市场、职位的需求，拓宽基础，持续更新教学内容，培养学生具备建立在数
学思想和数学方法基础上的科学分析及决策水平，培养学生严谨的分
析水平，以及使用数学思维方法分析解决实际问题的水平，这是学生
职业水平的重要基础。

所以，能够根据需要，增加选修内容，并持续
地增大选修课比重，扩大推行弹性学习制等。

2“.高等数学”课程改革必须坚持以素质为本位在知识、经济世界化
背景下，职业教育课程理念由水平为本位转向以素质为本位。

在多变
的职业环境中，提升学生的适合水平、分析和解决实际问题的水平是
至关重要的。

现实生活中，常听人说现在的学校向社会输出的不是一
个可用的“成品”，而是一些“半成品”，甚至连“半成品”的级别
也达不到。

这种说法充分体现了现在的教育教学方法，不能有效提升
学生素质。

据了解，我国职业人才、劳动力在国际劳动市场上竞争力
低的一个主要原因就是综合素质差，不适合人才素质“与国际接轨”
的需要，所以职业教育“高等数学”课程改革必须坚持以素质为本位。

“高等数学”课程作为提升学生素质的载体，在内容结构上能够使知
识传授与人文价值培养结合起来，其体现方式也要考虑怎么才能更好
地培养学生的基本素质。

通过课程的学习持续提升学生的科学素质、
人文素质和生活素质等等，这样的学生将来不但会工作，而且会生活；不但有科学素质，而且有人文素质，有责任心，能适合职业的变化。

3“.高等数学”课程改革要突出学生的主体地位“高等数学”课程教
学形式基本是黑板加粉笔，以教师讲为主，学生仅仅被动地适合课程，在课程中缺乏主动性。

学习目的一旦仅为通过考试，就不能最大限度
地发挥学习的积极性、主动性和创造性。

所以“高等数学”课程改革
重要的一环就是改变课程中学生被动的局面，坚持以学生为主体，使
其充满活力，成为学习的主人。

首先，课程改革的决策与设计过程要
吸收学生参加，听取他们的意见，能够采用调查问卷的方式实行。

其次，让学生参与课程内容的选定和进度计划的修订，充分发挥学生的
主体作用，能够采用座谈会的方式实行。

再次，在课程教学上，特别
是教学实施过程，充分发挥学生的主体作用，能够采用学生板演或学
生讲解的方式实行。

当下的高职学生有思想、有观点，“高等数学”
课程的改革要尝试适合他们的个性发展。

4“.高等数学”课程的学习过程要以探究式学习为主“高等数学”教
学过程主要是教师讲，学生听，外加一些练习。

学生虽然掌握了一些
数学概念、公式和定理，但不会探究，更不会应用。

这种课程形式脱
离了职业发展的实际，背离了现代教育理念——培养的必须是会探究、能动手实干的人。

探究是一种探索、研究、解决问题并有所发现、有
所创造的活动。

在教学中，要以课程标准为指导、以素质提升为目标，激励学生主动参与知识的发生、发展过程。

比如在讲授新知识时，先
举不同领域的实例，引导学生发现共性，使他们学会思考和探究。

以
发现问题为学习开始，以解决问题为学习过程，以产生新的问题为学
习的小结，学生一旦掌握了这种探究式的学习方法，对他们自己终身
学习都有积极意义。

在探究的过程中也能激发学生的好奇心和创造意识，培养其坚韧不拔的精神。

在探究式学习盛行的情况下，“高等数学”课程也应努力体现以探究为主要学习形式的改革新方向。

5“.高等数学”课程改革要以终身学习为导向终身学习是世界教育改
革与发展的一大趋势，当然也是职业教育课程改革的一大趋势。

“高
等数学”作为职业教育重要的基础课程之一，其改革要以终身学习为
导向。

“高等数学”课程不但仅为学生的终身学习提供必要的数学基
础和基本素质，重要的是在培养学生知识、水平和素质的过程中使学
生学会学习、持续增强终身学习的意识。

这就要求在“高等数学”课
程教学过程中，多给学生自己探究、发现新知的机会，或通过师生共
同讨论得出结论，让学生了解和掌握科学的方法，为终身学习打下基础。

6“.高等数学”课程考查方式以应用为目标的改革思路为了更好地激
发学生学习的积极性和提升学生的基本素质，“高等数学”课程考核
的方式必须改革。

考核方式可分为三个方面，其一是平时表现，占30%；二是客观题（书上或类似书上的例题习题），占40%；三是主观题，占30%，主要考查学生掌握、理解和应用知识的水平和解决实际问题的水平，也是凸显真正深入学习、善于思考的好学生，让“学得好”名副
其实，这很大水准上会激发学生学习的热情。

三、职业教育“高等数学”课程改革的实施要点
1.要充分地理解高职教育“高等数学”课程改革的必要性“高等数学”课程内容以经验性为特征，教学目的是知识、经验和技巧的传授，课
程内容的表现方式主要是教师讲授、学生听。

但高职学生的基础和自
制力较差，缺乏学习兴趣和主动性，所以，在“高等数学”课程改革
上必须下大工夫，在“必需、够用”的基础知识教学过程中，注重发
挥“高等数学”在素质教育中的作用，更好地实现“高等数学”课程
教育的目的。

2“.高等数学”教材内容的建设与改革是其教学改革的关键在编排
“高等数学”教材内容时，要充分考虑学生的可接受性，尽可能按学
生的思维习惯和基础状况编写。

尤其在引入新概念和新知识时，尽可
能采取“温故知新”、“实例引入”等方法，使之自然地导入或引入，以降低学生对新知识的陌生感和接受的难度，适合学生的认知规律和
水平。

同时，内容尽可能反映当代的新理念和应用的新背景，例题习
题吸收现代社会具有应用背景的案例，以拓宽学生的知识面和培养学
生应用数学的意识。

3.高职教育“高等数学”课程改革坚持以现代课程理论为指导课程的
现代化是教育现代化的着力点。

课程现代化的特点是教学内容和目的
不但注重学生对知识的掌握，而且注重学生的全面发展。

所以，“高
等数学”课程教学内容和计划要注重多样性、灵活性以及富有弹性，以适合学生的全面发展，把教学过程与探究过程结合起来，以学生为主体，提升学生适合社会发展的水平。

随着计算机的飞速发展和图像处理技术的提升，现代教育技术使得信息传播更为直观、形象，这有利于激发学生的学习兴趣和提升学生学习的积极性和主动性。

所以，职业教育“高等数学”课程改革要充分利用现代教育技术，更新教学方法和教学手段。

作为“高等数学”课程学习的组织者和指导者，应丰富教育科研知识，优化数学知识结构，增强实践，了解市场所需，提升研究方面的素质和水平，使课程改革深入地实行下去。

职业教育高等数学课改思考。