数学教学应培养学生的实践操作能力
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法
小学数学教学中，培养学生动手实践操作能力是非常重要的一环。
通过动手操作，学
生不仅能够更深入地理解数学知识，还能够培养他们的动手能力和实践能力。
那么，我们
应该如何在小学数学教学中培养学生的动手实践能力呢？下面就让我们来探讨一些方法。
引入教具和实物是培养学生动手实践能力的重要途径。
在教学中，教师可以借助各种
教具和实物来示范和引导学生进行动手实践操作。
在教学小数的时候，老师可以准备一些
小数的实物教具，让学生们通过实际操作，了解小数的概念和应用。
在教学几何图形的时候，老师也可以准备一些几何图形的模型或者实物，让学生们通过观察和操作，更好地理
解几何图形的性质和特点。
设计一些富有趣味性的动手实践活动也是培养学生动手实践能力的有效途径。
在教学中，教师可以设计一些富有创意和趣味性的动手实践活动，让学生通过实际操作，深入地
理解数学知识。
在教学数学的加减法时，可以设计一些小游戏或者实际情境，让学生们在
游戏中体验加减法的实际应用，从而加深对加减法的理解。
在教学数学的分数时，可以设
计一些分数的拼图游戏，让学生通过拼图的方式，更好地掌握分数的概念和运算。
培养学生动手实践能力是小学数学教学中的重要任务。
通过引入教具和实物、设计趣
味性的动手实践活动、引入科学实验和手工制作等途径，可以有效地培养学生的动手实践
能力，从而提高他们的数学学习效果和动手能力。
希望广大老师可以结合自己的教学实际，积极探索和尝试这些方法，为学生的数学学习带来更多的乐趣和成长。
【2000字】。
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法小学数学是培养学生逻辑思维能力的重要阶段，其中动手实践操作能力的培养更是必不可少的一环。
通过实践操作，可以让学生更加深入地理解数学知识，增强他们的数学思维能力和创新能力。
下面是一些培养学生动手实践操作能力的方法，供教师参考和借鉴。
一、拼图游戏拼图游戏是一种很好的培养学生动手实践操作能力的方法。
教师可以准备一些数学拼图或者让学生自己制作一些数学拼图，然后让学生在规定时间内完成拼图任务。
这样能够培养学生的手眼协调能力和动手能力，增强他们的耐心和毅力。
二、书写练习书写练习是培养学生动手实践操作能力的常用方法。
在小学数学教学过程中，教师可以要求学生认真书写数学公式、作业、考试卷、填空题等，这样能够加深学生对知识点的理解，提高其写作能力，同时也可以锻炼学生手部肌肉和手写速度。
三、实物模型制作实物模型制作是培养学生动手实践操作能力的一种有效方法。
在小学数学教学中，教师可以铺设一些数学模型材料或者具体实物，要求学生根据教材知识制作合适的模型。
这样，学生可以在制作实物模型的过程中逐渐熟悉知识点，更好地理解数学公式，同时也可以提高学生的动手能力和创新能力。
四、尺规画图尺规画图是让学生动手实践操作的一种方式。
在小学数学教学中，教师可以通过教学案例、示范、教学视频等方式，让学生学习尺规原理，然后动手实践画图。
在画图过程中，学生需要反复计算、校准、绘画，这样能够加深他们对知识点的理解，提高精度和专注力。
五、数学游戏数学游戏是培养学生动手实践操作能力的好方法。
小学数学教学中教师可以设计一些有趣、富有挑战性的数学游戏，如数学立方、网球赛、羽毛球赛、全班射击等。
这样能够调动学生的积极性和兴趣，提高其动手实践操作能力和智力开发。
综上所述，小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法有很多，可以通过拼图游戏、书写练习、实物模型制作、尺规画图以及数学游戏等多种形式，让学生在动手实践中加深对数学知识的理解，提高各项技能，并运用所学知识进行创造性思考和创新。
浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略
浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，其中学生动手操作能力的培养更是数学教学的重要环节。
学生动手操作是指学生在学习过程中通过自己的实际动手操作来实现对知识的学习、理解和运用。
对于小学生来说，通过动手操作可以更直观地感受数学概念，培养他们的数学直觉和创造力，提高数学解决问题能力。
本文将围绕小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略展开讨论。
一、设计具体可行性的实验活动在小学数学教学中，老师可以设计一些具体的实验活动来培养学生的动手操作能力。
在教学直角三角形时，可以设计一个实验活动，让学生用纸板和量角器自己制作直角三角形，然后通过实际测量边长和角度来验证直角三角形的性质。
通过这样的实验活动，学生可以观察、测量、制作，从而更深入地理解直角三角形的性质，提高他们的动手操作能力。
二、利用教学工具设备进行实践活动在小学数学教学中，老师可以利用各种教学工具设备进行实践活动，帮助学生感受数学知识。
在教学面积时，老师可以准备一些正方形磁片，让学生亲自操纵磁片进行拼贴以感受面积的大小。
这样的实践活动可以帮助学生更直观地理解面积的概念，提高他们的动手操作能力。
三、开展小组合作实践活动在小学数学教学中，老师可以组织学生进行小组合作实践活动，让学生通过小组合作来提高动手操作能力。
在教学分数时，老师可以将学生分成小组，让他们利用各种材料比如整块巧克力、水果等，自己切分成若干份，然后比较大小，分析比较他们的切分方法。
通过这样的实践活动，学生可以在实际操作中深入理解分数的概念，提高他们的动手操作能力。
四、利用数学游戏进行实际操作在小学数学教学中，老师可以通过各种数学游戏来培养学生的动手操作能力。
在教学图形时，老师可以利用拼图游戏或者搭积木的游戏来让学生在游戏中感受和认识各种图形，从而提高他们的动手操作能力。
五、注重实际情境的导入在小学数学教学中，老师在教学过程中可以引导学生通过实际情境来体验数学知识，帮助他们更直观地理解数学概念。
浅谈初中数学教学中学生动手操作能力的培养
浅谈初中数学教学中学生动手操作能力的培养一、动手操作的重要性动手操作是指学生根据教学内容进行实际操作，通过亲身实践来巩固和加深对知识的理解和掌握。
对于初中生而言，动手操作具有以下几个重要意义：动手操作能够帮助学生加深对数学概念的理解。
通过实际操作，学生可以更加直观地感受到数学知识的具体意义和应用场景，从而使抽象的数学概念变得更加具体和可感知。
动手操作有利于培养学生的动手能力和动手实践技能。
数学学习不应该仅仅停留在纸上谈论，学生需要通过实际操作来巩固所学知识，提高解决问题的能力。
而这种实践中蕴含的动手能力和实践技能，将对学生今后的学习和生活都大有裨益。
动手操作有助于激发学生的学习兴趣。
通过实际操作，学生可以更加深入地参与到课堂教学中，从而增强学习的主动性和积极性，提高学习效果。
动手操作对于初中数学教学是至关重要的，它不仅是理论学习的延伸和巩固，更是学生综合素质的培养和提高。
二、培养学生动手操作能力的方法为了有效地培养学生的动手操作能力，教师需要有针对性地引导学生进行实际操作，采用多种方法来激发学生的学习兴趣和主动性。
以下是一些常见的培养学生动手操作能力的方法：1. 设计生动活泼的实践环节：在教学过程中，教师可以设计各种生动活泼的实践环节，让学生通过操作来感受和认识数学知识。
在教学“平移”概念时，可以让学生分组进行实际的移动操作，通过自己的操作来理解平移的概念。
2. 利用教学工具和装备：教师可以根据教学内容选择合适的教学工具和装备，比如几何工具、计算器、图形绘制软件等，让学生通过这些工具的操作来更好地理解和掌握数学知识。
3. 拓展课外实践活动：教师可以组织学生参加各种课外实践活动，如数学建模比赛、数学游戏竞赛等，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而提高动手操作能力。
4. 鼓励学生自主探究：在教学中，教师还要鼓励学生进行自主探究和实际操作，让学生通过自己的实践来巩固和深化对数学知识的理解和掌握。
三、教师在数学教学中的角色在培养学生动手操作能力的过程中，教师起着至关重要的作用。
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法小学数学教学是培养学生综合素质的重要载体之一，而动手实践操作能力是数学学习中不可或缺的一部分。
培养学生的动手实践操作能力，可以帮助他们更好地理解数学知识，提高解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
如何在小学数学教学中有效地培养学生的动手实践操作能力，是每一位数学教师都需要认真思考和探索的问题。
一、“亲自动手”的原则小学数学教学中，要注重培养学生的动手实践操作能力，首先要坚持“亲自动手”的原则。
学生要亲自操作，亲自计算，亲自解决问题。
只有通过亲自动手的实践，学生才能深刻理解数学知识，才能提高解决问题的能力。
在教学中，教师要充分利用各种教学手段，让学生亲自动手，参与到实践操作中来。
在教学中，可以通过让学生亲自动手进行测量、绘图、制作模型、进行实地考察等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的动手实践操作能力。
在教学中设计一些实验活动，让学生利用简单的实验器材进行实验，通过实验的过程，体验数学知识的乐趣，提高解决问题的能力。
二、注重数学游戏的设计在小学数学教学中，注重数学游戏的设计，可以很好地培养学生的动手实践操作能力。
数学游戏是小学数学教学中的一种常见教学方式，通过数学游戏的设计和开展，可以让学生在玩中学，把抽象的数学知识变得具体形象，培养学生的动手实践操作能力。
在教学中，数学游戏可以是教师设计开展的，也可以是学生根据老师的要求自己设计的。
可以设计一些数学拼图游戏、数学逻辑推理游戏、数学计算比赛等不同形式的数学游戏，通过数学游戏的开展，激发学生的学习兴趣，培养他们的动手实践操作能力。
三、利用竞赛活动培养学生的动手实践操作能力利用竞赛活动，也是培养学生的动手实践操作能力的有效途径之一。
参加各类数学竞赛活动，可以有效地激发学生学习数学的兴趣，培养他们的动手实践操作能力。
在小学数学教学中，可以鼓励学生参加各种数学竞赛活动，如数学知识竞赛、数学计算比赛、数学填空比赛等。
小学数学教学中学生动手操作能力的培养
小学数学教学中学生动手操作能力的培养培养中学生的动手操作能力对于小学数学教学来说是十分重要的。
动手操作是指学生通过亲自操作物体、实践活动，进行实际操作的学习方式。
下面将从教学方法和教学内容两个方面来讨论如何培养中学生的动手操作能力。
针对教学方法，可以采用以下几种方式来培养中学生的动手操作能力。
1. 实践活动法：通过组织实际操作的活动，让学生亲自动手进行实践操作。
在教学过程中可以将数学教材中的几何图形提取出来，让学生自己动手进行拼凑和组合，感受几何图形的属性和特点。
这种方式能够培养学生的操作技巧和空间观察力，使学生能够更好地理解几何图形的性质。
2. 分组合作法：让学生分成小组，进行小组合作，通过小组合作的方式，学生可以相互帮助、互相交流、共同解决问题，培养学生的合作意识和动手操作能力。
在解决实际问题的过程中，可以让学生分组进行讨论和实践，通过实际操作和合作探讨的过程，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
3. 模拟实验法：通过让学生进行一些数学实验，模拟一些实际情况，培养学生的动手操作能力。
在学习面积和体积的时候，可以让学生自己设计一些实验，并通过实际操作来验证和计算，使学生更好地理解和掌握面积和体积的概念。
对于培养中学生的动手操作能力，需要注意教学内容的选择和设计。
1. 实用性教学内容：选择一些实用性较强的数学内容进行教学，通过实际操作来讲解时间的计算，通过制作平面图来理解比例关系等。
这样可以提高学生的学习兴趣，增加他们对数学的实际应用感知，培养学生的动手操作能力。
2. 多样性教学内容：选择不同类型的数学内容进行教学，培养学生在不同领域的动手操作能力。
在几何形状的学习中，可以通过拼插、折叠、填充等多种方式来让学生进行实际操作，提高学生的动手操作能力。
3. 灵活性教学内容：在设计教学内容时，要注重让学生发挥自己的想象力和创造力，让学生通过多种方式来解决问题，培养学生的灵活性思维和动手操作能力。
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法
小学数学教学中，培养学生动手实践操作能力是非常重要的，因为数学不仅仅是理论
知识，更需要学生通过实际操作来加深对数学知识的理解和掌握。
在教学过程中，教师可
以采用多种方法来培养学生动手实践操作能力，下面将介绍一些方法。
教师可以组织学生进行数学实验。
数学实验是培养学生动手实践操作能力的有效途径。
教师可以选择一些简单的数学实验项目，让学生们亲自动手去做，比如测量物体的长度、
重量等，让学生通过实际操作来学习数学知识。
通过数学实验，学生可以亲身体验数学知
识的奥妙，增强他们对数学的兴趣，培养他们的动手实践操作能力。
教师可以设计一些数学手工活动。
数学手工活动是培养学生动手实践操作能力的另一
种有效方法。
通过设计一些数学手工活动，教师可以让学生动手制作一些数学模型、图形等，让他们在动手操作中学习数学知识。
教师可以让学生用纸板制作一些几何图形，或者
用彩纸剪出一些数学图形，通过动手制作这些数学模型和图形，学生可以更加深入地理解
和掌握数学知识，培养他们的动手实践操作能力。
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力是非常重要的，教师可以通过数学实验、
数学手工活动、数学游戏活动、数学实景教学和数学实习活动等多种方式来培养学生的动
手实践操作能力，让他们在动手实践中学习数学知识，提高数学学习的效果。
希望教师们
可以借鉴上述方法，积极培养学生的动手实践操作能力，让他们在数学学习中收获更多的
乐趣和成就感。
【2000字】。
数学教学应从小培养学生的实践操作能力
郭长 勇
于探索、 勇于创新 的科学精神。 关键词： 实践操作 创新 能力 在 当前的数学教学 中， 紧密联系生活
实 际 ， 养 学 生 对 数 学 的 应 用意 识 ， 培 使他 们 在 知 识 的 学 习 与 应 用过 程 中对 所 学 知 识形成深 刻的理解 ， 样 ， 这 学生在学 习中 建构的是可 以应用的灵活的知识 ， 而不是 呆板 的书 本 知识 。当学生 理 解 了一 个 数学 知识 ， 又能 自觉主动地从数学的角度探 索 这 一 知识 在 实 际 中 的应 用价 值 时 ， 能使 之 成为良性循环。实践活动是儿童发展成长 的主要途径 ， 也是学生形成实践 能力的载 体 。在 数 学 教 学 中 ，应 重 视 通 过 观 察 、 操 作、 猜测等方式 ， 培养学生的思维能力 ， 主 动参 与意识和 勇于探索创新的学 习能力。 使 学 生 初 步 学 会 运 用所 学 知 识 和 方 法 解 决一 些 简单 的 实际 问题 。 实践操 作是儿 童智 力活 动的 源泉 实践操 作能 激发 学生 的学 习兴 趣 ， 变“ 我学 ” “ 要 为 我要 学 ” 由 于 数 学 知识 。 比较抽 象 ， 学生不易理 解 ， 乏兴趣 。在 缺 教学 中， 用学生 “ 动 、 利 好 好奇 ” 的心理 ， 从学生熟悉 的生活情境和感 兴趣的事物 出发 ， 提供观察和操作 的机会 ， 充分发挥 学生学 习的自觉能 动性 ，让学 生在兴趣 盎然 的操作 中，把 抽象 的数学 知识变为 活 生 生 的动 作 ， 感 受 中获 得 正 确认 知 。 从 多年以来 ，我们 的数 学教学忽视 了数学 的 实 际 应 用 ，不 注 意 培 养 学 生 的 应 用 意 识与应用能力 ，偏重 于脱离实际 的机 械 训练和题 型教学。在学 生的练 习中存在 大量的、 人为编造 的、 学生生活现 实较 离 远 的题 材 ， 如 ： 纸 盒 、 配 机 器 等 等 。 诸 糊 装 长 期这样 的训练 导致 了学 生思 维僵化 ， 不 利 于学 生思 维 发 展 。 而 新 的 教 学 大 纲 指 出 ，学 习数 学 的 重 要 目的 在 于 用所 学 到的数学知识解决 日常生活和 工作 中的 实际 问题。 因此 ， 在教学 中 ， 学到一个 每 新的知识 ，我就要 鼓励和弓 导学 生深入 ｛ 生活实际 ， 去解决一些实际 的问题 ， 真正 做到学以致 用。比如 ， 在教学 完求 平均数 应用题以后 ， 我要求学生通 习、 会思考 、 会发现 、 会创造 ， 学 学 学
小学数学教学中如何培养学生动手操作能力
小学数学教学中如何培养学生动手操作能力在小学数学教学中，培养学生的动手操作能力是非常重要的。
动手操作能力是指学生在学习数学知识的过程中，能够根据实际情况进行实践操作，运用数学知识解决问题的能力。
培养学生的动手操作能力不仅能提高他们的学习兴趣，还能提高他们的思维能力和解决实际问题的能力。
那么，在小学数学教学中，我们应该如何培养学生的动手操作能力呢？一、设置实践环节在课堂教学中，可以设置一些实践环节，让学生亲自动手操作。
例如，在讲解长度单位的时候，可以让学生亲自动手测量教室的长度，用尺子或者卷尺去测量，然后让学生互相交流测量结果。
在解决实际问题的过程中，学生会切身体验到数学知识的实际应用，提高他们的动手操作能力。
二、引入教具和实物在数学教学中，可以引入一些教具和实物，帮助学生进行动手操作。
例如，在教授分数的加减运算时，可以使用颜色不同的瓶子和水果让学生进行模拟操作，帮助他们理解和掌握分数的概念和运算规则。
通过实物的操作，学生可以更加直观地感受到数学概念和运算的本质，培养他们的动手操作能力。
三、开展小组合作学习小组合作学习是培养学生动手操作能力的有效方式之一。
将学生分成小组，让他们共同解决一个数学问题或者完成一个数学任务。
在合作学习中，学生需要相互讨论、相互协作，通过动手操作去解决问题，培养他们的动手操作能力和团队合作精神。
同时，小组合作学习也能激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
四、多样化的评价方式在评价学生的学习成果时，要多样化、全面地考察学生的动手操作能力。
除了传统的笔试和口试外，可以采用一些实际操作的方式进行评价，例如设计一道小组合作的数学任务，让学生动手操作并呈现出解题过程和结果。
通过多样化的评价方式，可以更好地了解学生的动手操作能力，及时进行针对性的指导和帮助。
五、创设适宜的学习环境最后，在培养学生的动手操作能力时，要创设适宜的学习环境。
教室中可以设置一些专门的动手操作区域或者实验台，供学生进行实践操作。
数学教学应培养学生的实践操作能力
《 王 ｊ ｉ 代 教育科 学 叫 、 学教 师》
２ ０ １ ３年第 １期
数学教学应培养学生的实践操作能 力
张 献 军
（ 涉县 更 乐镇 南池 学校 ， 河 北 涉县 ０ ５ ６ ４ ０ ０ ）
摘
要： 实践活动是儿童发展成长的主要途径 ， 也是 学生形成 实践能力的载体。 在数 学教学中， 应重视通过观察 、 操作、 猜测
一
记忆 、 时间概念 、 空间定位 、 音乐 、 想 象和情绪等 活动 占 优势。ｆ ＿ ｎ 于大脑的功能具有整体性 ， 只有左右半球相互配合， 协调发展， 人的智力发展才能获得最佳 效果 。数学思维活动 主要受左脑支配 ． 而使用直观 的教学 材料 ， 由于其具有形象 的特点 ． 再加上儿童实际动手操作 ． 使 多种感官一起发挥作
等方式， 培养学生的思维能力， 主动参与意识和勇于探 索创新的学习能力。使 学生初步学会运 用所学知识和方法解决一些简单
的 实 际 问题
关键 词 ： 实践操 作 ； 主 动 学 习： 学 生创 新
在教学过程中． 教师引导学生掌握知识的过程是把人类 的知识成果转为个体认识 的过 程 ． 科学家的认识过程是一种 生产新知识的过程 ． 而小学生 的认识过程则是一种再生产知 识的过程 。如果教师能为他们创设一个实践操作 的环境 ， 让 他们动手摆摆 、 弄弄 ， 加大接受知识的信息量 ． 使之在探索中
对未知世界有所发现 ， 找 到规 律 ， 并 能运用规律去解决 新问 题， 这样使他们在获取新知识的同时 ， 也学会了学习。
一
概括 ， 从中发展思维。如教学 “ 长方体和正方体的认识 ” 时， 让 学生通过观察 ， 触摸 ， 数一数长方体有儿个面 。 学 生用多种方 法数 出长方体有 ６个面 。这时 ． 老师追问 ： “ 为了不重复也不
数学教学中如何培养学生的动手实践能力
数学教学中如何培养学生的动手实践能力数学是一门实践性很强的学科，学生在学习数学的过程中，培养动手实践能力非常重要。
动手实践能力可以直接促进学生对数学知识的理解和掌握，提高解题能力和创新思维。
下面我将从课堂教学和课外活动两个方面，探讨如何培养学生的动手实践能力。
首先，在课堂教学中，教师可以通过以下几种方式培养学生的动手实践能力：1.数学实验：教师可以设计一些与数学相关的实验，让学生亲自动手进行操作和观察，通过实践探究数学规律和性质。
例如，教师可以设计一个关于几何形状的实验，让学生通过搭建模型、测量尺寸等方法，发现几何形状的特点和属性。
2.操作练习：教师可以设置一些操作题和练习题，要求学生通过实际操作进行解答。
例如，教师可以通过使用尺子、量角器等工具，让学生在实践中学习几何角的度量和运算，提高他们的几何思维和操作能力。
3.解决实际问题：教师可以选取一些与学生实际生活相关的问题，让学生通过实践解决问题。
例如，教师可以设计一些购物、旅行或建筑设计的数学问题，让学生在实践中应用数学知识和方法进行解答，培养他们的实际应用能力。
其次，在课外活动中，学校可以组织一些数学竞赛、数学建模等活动，培养学生的动手实践能力：1.数学竞赛：学校可以组织数学竞赛，让学生在竞赛中动手解题，锻炼他们的解题能力和思维能力。
竞赛可以设置不同的题型和难度，让学生通过实际操作和练习，提高他们的动手实践能力。
2.数学建模：学校可以组织数学建模比赛，让学生在团队合作中解决实际问题。
数学建模比赛通常要求学生在一定时间内提出问题、收集数据、建立模型、分析和解决问题，这样的比赛能够锻炼学生的动手实践能力和团队合作能力。
3.数学实践课程：学校可以开设一些数学实践课程，让学生在实际操作中学习数学知识和技能。
例如，学校可以提供计算机编程课程，让学生通过编写代码来解决数学问题，培养他们的动手实践能力和计算思维。
总之，培养学生的动手实践能力对于数学教学非常重要。
小学数学课堂教学如何培养学生的动手操作能力
小学数学课堂教学如何培养学生的动手操作能力数学教学过程是一个特殊的认知过程，在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注意学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力。
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。
”因此，在小学数学课堂教学中，教师应充分利用学具，加强对学生的实践操作，让学生在学具操作中发挥潜力，通过学生动手操作学具解决问题、获取知识。
下面就在小学数学教学中如何优化学具操作、培养学生的动手操作能力谈一谈我的点滴做法。
一.把握好学生动手操作的时机学生的思维离不开实践活动。
操作学具既可以开发利用右脑,促进左、右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。
瑞士的教育心理学家皮亚杰说的"知识来源于动作"和前苏联教育家苏霍姆林基说的"儿童的智慧在他手指尖上"讲的就是这个道理。
1. 在认知的生长处，实施动手操作根据心理学家（皮亚杰）的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图，它表明认识的螺璇是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。
毫无疑问，这个认识螺璇中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。
如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。
例如：20以内的进位加法，既是10以内加法的延伸，又是学生以后学习多位数加法的基础，正是认知的生长处，也是教学中的重点和难点。
在教学这一内容时，充分利用学具(小棒)，引导学生从以下几个方面实施动手操作。
就以9+3＝12为例：(1)①9根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒? ②另一根小棒应从哪里来?怎样摆? ③最后的结果是多少?怎样摆出来?怎样列式? (2)①3根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒? ②另7根小棒应从哪里来?怎样摆? ③最后的结果是多少?怎样摆出来，怎样列式?(3)如果老师要你摆出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你认为应怎样摆? 有多少种摆法? (4)以上这些摆法中，相同的一步是什么?(凑十)通过以上操作和思考，要在学生的大脑中形成这样一种认识，即"从一个数里拿出多少与另一个数凑成十，再加上余下的几得多少"，并让学生自己总结出这种拿法不是唯一的。
小学数学教学应注重培养学生的实践操作能力
的 实 践 操 作 能 力 。就 能 容 易 做 到 这 一 点 ． 为 通 过 这 种 方 式 因
不 但 能 激 发 学 生 学 习 兴趣 和 自主 学 习 意 识 ， 有 助 于 发 展 学 还 生 思 维 和创 新 ．因此 ，我 认 为 小 学 数 学 教学 应 注 重 培 养 学 生 的 实践 操 作 能 力 ． 面我 结 合 实 际 浅谈 几点 看 法 ． 下
松 地 掌习与 研 究 ２ １ ．６ ０ ０１
学 会 了 学 习 ． 一 直 把 学 生 看 作 学 习 的 主 人 ，通 过 启 发 、 我 点
拨 、 疑 、 惑 ， 发 全 体 学 生 参 与 学 习 的 全 过 程 ． 培 养 学 设 解 激 在 生 自主 学 习 意识 方 面 极 力 做 到 ：凡 学 生 能 自己探 索 出 来 的 ，
“ 角 形 内角 和 等 于 １ ０ ’ 个 内 容 时 ， 首 先 让 每 名 学 生 都 三 ８ 这 我 用 纸 片 剪 好 一 个 三 角 形 ． 出每 个 内 角 的 度 数 并 标 好 ． 后 量 然
让 学生 报 出 一个 三角 形 任 意两 个 内 角 的 度 数 ， 就 能 回 答 出 我
的学 生 通 过 沿 对 角 线 对 折 ， 对 折 ， 现 四 条 边 一 样 长 ； 的 再 发 有
生 的学 习兴 趣 ． “ 我 学 ” “ 要 学 ” 变 要 为 我 ． 二 、 践 操 作 能激 发 学 生 自主 学 习 的 意 识 实
美 国 心 理 学 家 布 鲁 纳 说 ： 知 识 的 获 得 是 一 个 主 动 的 过 “
兴 趣 是 一 个 人 力 求 接 触 和 认 识 某 种 事 物 的 一 种 心 理 倾 向 ， 能 对 人 的行 动 产 生 动 力 ， 学 习 兴 趣 就 是 推 动 学 生 求 它 而 知 的一 种 力 量． 由于 数 学 具 有 高 度 的概 括性 和 抽 象 性 ．学 生
小学数学教学应注重培养学生的实践操作能力
中图分类 号 ：Ｇ ３ ． 文 献标识码 ：Ａ 文章 编号 ：１７ － ５ ８（ ０ １ ２ ０ ４ — ２ ６ ３６ ６ １ ０ ６ ２ １ ）２ — １ ９ ０
践 ，是 学 生健 康 成长 的必 要 条件 ，也是 社 会 发展 对 人才
提 出的基 本要 求 。学 生在 学 校 中学 到 的东 西 ．只 有 与丰
体 活动 ，因此 ，要 开 展综 合 实践 活 动 ，让 学生 进 行 “ 小
发 明” “ 、 小制作 ” “ 创造 ” “ 考察 ” “ 实验 ” 、 小 、 小 、 小
富 的社 会 实践 相结 合 ，才 能 变得 鲜 活起 来 ；只有 经 过 自 己亲 身实 践 ，知识 才 能变 得 丰 富 、深 刻 。早 在 １２ ９ ７年 ， 陶行 知先 生 就提 出 “ 教学 做 合一 ”的 教学 模 式 。他认 为
等活 动 ，为学 生 动手 、动 脑 提供 良好 的实践 机 会 ，充 分 让学 生动 手 操作 、动 眼 观察 、动脑 思 考 、动 口说 理 ，从 而实现 学生实践 能力 和创新能力 的发展 。 一
力 。丰富 多彩 的实践 活 动有 利 于培 养 学生 的 创新 精 神 和 实 践 能力 ，学 以致用 永远 是 教育 的直 接 目的 。叶圣 陶先 生 曾经 这 样 说 ， “ 童 遇 到 事 物 ，发 生 了求 知 的 动机 ， 儿 于是 亲 自去 观察 ，去 实 验 ，结果 他 们 对于 这 事物 得 到 了
的学 具操 作 时 ，他们 会 倍 感兴 趣 ，能 使学 生 产生 学 习 的 内驱 力 ，变 “ 学 ”为 “ 学 ” 苦 乐 ，从 而激 发 其 创新 潜 能 。
浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略
浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略如何培养小学生的数学学习兴趣？如何提高小学生的数学学习能力？这是每一位小学数学教师都要面对的问题。
作为小学数学教学的一名教师，我认为培养学生的动手操作能力是非常重要的。
动手操作是学生学习数学知识的重要途径之一，通过动手操作，学生能够更好地理解数学知识，提高数学学习的效果。
本文将围绕着浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略展开讨论。
一、培养学生的动手操作能力在小学数学教学中，教师可以通过一些方法培养学生的动手操作能力，让学生在实际操作中感受数学知识的魅力，增强他们的学习兴趣和学习能力。
1、设计有趣的数学实物实物是学生学习数学知识的重要媒介，在课堂上设计一些有趣的数学实物，可以激发学生的学习兴趣，引导学生进行实际操作。
教师可以通过制作纸板立体图形、使用积木拼图等方式，让学生亲自动手制作数学实物，让学生在动手制作的过程中感受数学知识的乐趣和奥妙。
2、体验数学游戏数学游戏是培养学生动手操作能力的有效途径之一。
通过设计一些富有趣味性的数学游戏，可以让学生在游戏中体验数学知识的乐趣，激发学生的学习热情。
可以设计一些拼图游戏、数学运算游戏等，让学生在游戏中动手操作，锻炼数学思维和动手能力。
3、实践课外数学数学知识不仅存在于教科书和课堂上，还广泛应用于日常生活中。
教师可以通过组织学生参与一些实践课外数学活动，让学生在实际生活中感受数学知识的应用，并培养学生的动手操作能力。
组织学生进行日常生活中的度量衡活动、时间计算活动等，让学生在实践中锻炼数学思维，提高动手操作能力。
在小学数学教学中，教师应该根据学生的年龄特点和数学学习的要求，探索一些有效的培养学生动手操作能力的策略，提高数学教学的效果。
1、注重实践操作在小学数学教学中，教师应该注重学生的实践操作，通过设计一些有趣的实践操作活动，让学生在实践中感受数学知识的奥妙，提高动手操作能力。
在学习几何知识时，可以设计一些几何图形的折纸活动，让学生在动手操作中学习几何知识，加深对几何知识的理解和记忆。
在数学教学中培养学生的动手操作能力
说 拼 成 一 个 平 行 边 形 的 底 就 是梯 形 的 上底 和 下 底 的和 ，平 行 四边
一
概 念 的 本 质 特 征 ，形 成 了 数 学 概 念 ，而 且 也 顺 应 了学 生 好 奇 好
四．动手操作 。提高学生探究能力
真正 的学 习，必须让 学生参 与教学过 程。学生 只有 参与教
动 的 特 点 ，集 中了 注 意 力 ，培 养 了 学生 学 习数 学 的兴 趣 。
二、动手操作 ，让学生学会 自主学习
形 的 高就 是 梯 形 的 高 ，从 而 学 生 自己得 出梯 形 面积公 式 。通 过 操
作 ， 学生 自己探 究得 出 面积 公 式 ，提 高 了学生 的探 究 能 力。
以 宽 的积 ？ 长 、 宽、 面积 之 问 有什 么联 系呢 ？这 些都 是 教 学 中必 须 突破 的 难 点 。 我 在 引 导 学 生 用摆 面 积 单位 学 具 的 方 法 求 出一 个
理 解 。借 助 实践 手 段 ，可 以把 抽 象的 数 学知 识 ，直 观 形 象地 展 现 出来 ，突破 了教 学的 难 点 ，满 足 了小 学 生 总 想 感到 自己是 发 现 者 、
④ 两人 都 得 ４个 。 然后 引导 学生 观 察 讨 论 ：第四 种 分 法 与 前三 种 研 究者 、探 索者 的精 神 需 求 ，提 高 了学 生 的 实 践 能 力 。 通 过 自 己动 手 获 得 的 知 识 ， 理 解 深 刻 ，记 忆 牢 固 ，运 用 时 分 法 相 比有 什 么不 同？ 学生 通 过 讨 论 ，很 快 就知 道 第四 种 分 法 分
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法
-075-2019年第34期︵总第182期︶教学案例JIAOXUE ANLI学生与文本、作者产生情感共鸣。
案例：陶渊明的《归去来兮辞（并序）》。
阅读与写作练习：“登东皋以舒啸”时陶渊明舒啸的内容（不少于300字）。
设计意图：体味陶渊明隐居生活“乐”中的忧愁。
联系作品内容，我们不难发现，作者归隐之后的内心极为复杂，有孤独、忧愁之情，有乐天安命之情，有矛盾、纠结之情，有人生短暂的感慨。
学生只有把握住文章中各段的关键句，才能深入理解作者复杂的心情，完成此项补白作业。
但在上交的作业中，笔者发现学生在写作中大多能够把握文中孤独、人生苦短的情感，但很少有学生能够把握矛盾、纠结的情怀。
这就需要教师在批改作业之后及时反馈、点拨，引导学生深入阅读文章，抓住关键语句，对作者的复杂情感进行深入思考，挖掘表面“乐”的背后那淡淡的忧伤之情[1]。
三、通过续写、补写或基于文本内容的想象写作，丰富对现实生活和文学作品的感受与理解，发展形象思维以《阿Q 正传》的教学为例，在学习过程中，学生理解出现一些问题，如果不解决这些问题，其无法理解阿Q 的精神胜利法。
为了更好地理解阿Q 这个人物的悲剧性，教师在教学中布置了这样的写作内容（北京高中会考试题）。
小说《阿Q 正传》中，阿Q 后来因“恋爱问题”被赵秀才打出门外。
为讨生计，他被迫进城入伙偷盗。
辛亥革命波及未庄时，他从县城返回，虽一向反对“造反”，但见百里闻名的举人老爷对此惊恐万状，于是也不免对革命“神往”起来，正当声称“造反”并沉浸于幻想之中时，摇身一变为“革命党”的假洋鬼子扬起“哭丧棒”，不许他革命。
赵家遭抢后，无辜的阿Q 又突然被“革命党”抓进县大牢……鲁迅为阿Q 设计的结局是被处决。
请你发挥联想与想象，以《假如阿Q 走出大牢》为题，续写后面发生的故事。
要求：联想与想象要符合原著社会环境及人物的基本特点。
这样的写作内容，促使学生真读、真思、真写，学生不仅对小说本身的人物有了更深刻的理解，更能通过叙写阿Q 的故事，感受他的无路可走，更能对当时的社会现实有切肤之感，理解鲁迅思想的深刻。
数学教学中培养学生实践操作能力
数学教学中培养学生实践操作能力数学是一门基础学科，其实践操作能力的培养对于学生的综合素质提升至关重要。
数学的实践操作能力主要指学生在解题过程中能够独立思考、灵活运用所学知识和方法，能够进行问题分析、建模、计算和验证，并能够运用工具进行实际操作。
本文将从问题解决能力、问题建模能力、计算能力和操作工具运用能力等四个方面分析如何培养学生的实践操作能力。
其次，培养学生的实践操作能力还需要注重提高他们的问题建模能力。
数学中的问题建模能力是指学生能够将实际问题转化为数学问题，并能够运用所学的数学知识和方法进行分析和解决。
为此，老师可以通过一些实际案例的引入，让学生在真实的背景下进行问题分析和建模，从而培养他们的问题建模能力。
同时，老师还可以鼓励学生提出自己的问题，进行互动讨论，从而激发学生的思考和创造力，提高他们的问题建模能力。
此外，培养学生的实践操作能力还需要注重提高他们的计算能力。
数学中的计算能力是指学生能够熟练灵活地进行数学计算，包括基本计算、代数运算、几何计算等。
为此，老师可以通过一些练习题和实践活动，让学生进行大量的数学计算，提高他们的计算速度和准确性。
同时，老师还可以引导学生探索不同的计算方法和技巧，培养他们的计算思维和计算习惯，从而提高他们的计算能力。
最后，培养学生的实践操作能力还需要注重提高他们的操作工具运用能力。
数学中的操作工具包括计算器、几何仪器、数学软件等。
为此，老师可以引导学生运用这些工具进行实际操作，比如使用计算器进行复杂计算、使用几何仪器进行几何构造等。
同时，老师还可以引导学生运用数学软件进行数据分析和图像绘制，培养他们的信息处理和数据分析能力，提高他们的操作工具运用能力。
综上所述，培养学生的实践操作能力是数学教学中非常重要的一项任务。
通过提高学生的问题解决能力、问题建模能力、计算能力和操作工具运用能力，可以有效地培养学生的实践操作能力，提高他们的数学综合素质和解决实际问题的能力。
浅议小学数学教学实践中对学生动手操作能力的培养
参考文献：[1]陈米娜.论如何提高小学生的数学动手实践操作能力[J].南北桥,2017(1):10.[2]王飞.提高初中数学课堂实效性的策略探究[J ].初中生世界,2020.(责任编辑:汪旦旦)浅议小学数学教学实践中对学生动手操作能力的培养陈斌（景德镇市第十七小学，江西景德镇333000）摘要：小学生抽象逻辑思维的发展都是从观察认知对象的表面现象开始的，然后在不断的学习中逐步发展的。
逻辑思维性强的新知识点的建构可运用课堂动手操作亲身经历的方式来实现。
本文提出提高课堂教学动手操作有效性的策略以作为长期从事一线教学积累出的经验总结，梳理事例概括方法为后期的教学提供参考。
关键词：小学数学；知识建构；动手操作；有效性一、创设相关的教学情境，选择合理的操作方法小学数学涉及到许多概念性的知识,其又具有极强的抽象性,因此,小学生在进行数学学科的学习时,难免会遇到各种各样的重难点,要想让他们更加深入地理解相关的数学知识并灵活地加以运用,教师就要高度重视对于学生们动手实践操作能力的培养,让他们能够通过实际的操作中感受小学数学知识的魅力和内涵。
二、选择适当的教学时间，进行适时的实践指导小学数学学科对于小学生有着较高的要求,掌握数学的基本思想和解题方法是最基础的要求,在这个基础上,适当加入一些具有思维发散性的元素,能够在很大程度上增加小学数学课堂的思维量。
在这个过程中,教师要高度重视对于小学生动手实践操作能力的培养,选择合适的教学内容,进行动手实践操作教学的渗透,同时也要注重对于动手操作时间的选择,并对学生进行适时的实践指导,提高小学生动手实践操作的效率。
在适当的时间进行动手操作实践的教学,能够向小学生明确小学数学课堂的教学重点,因此,教师要学会选择恰当的时间进行动手实践操作的教学,并进行恰当的实践指导。
比如在进行有关平行四边形和梯形的教学时,教师可以先对平行四边形和梯形进行简单的介绍,再让学生们自己进行面积运算公式的推导,在他们进行推导的过程中,教师要对他们进行恰当的指导,帮助他们攻克操作过程中遇到的难题。
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数学教案要培养学生的实践操作能力实践活动是儿童发展成长的主要途一径，也是学生形成实践能力的载体。
在数学教案中，教师要努力成为学生学习的组织者、引导者和合作者，把课堂还给学生，使课堂成为学生自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的园地。
应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。
使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。
一、实践操作是学生智力活动的源泉
实践操作有利于促进学生左右脑协调发展。
脑科学研究表明，大脑的左右半球各有不同的优势功能，右脑以形象的感知。
记忆、时间概念、空间定位、想象和情绪等活动占优势。
由于大脑的功能具有整体性，只有左右半球相互配合，协调发展，人的智力发展才能获得最佳效果。
数学思维活动主要受左脑支配，而使用直观的教案材料，由于其具有形象的特点，再加上儿童实际动手操作，使多种感官一起发挥作用，从而促使左右脑的协调发展，充分发掘儿童的智力潜能。
实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。
在教案中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出
发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习一的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。
二、实践操作有助于发展学生思维
操作不是单纯的身体动作，而与大脑的思维活动紧密联系着的。
操作中学生不但要观察、动手、分折、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维。
如学习“厘M和M的认识”，要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长，再让学生用自己的方法实际测量，通过讨论交流，发现用不同的测量工具得到的数不同，从而体会到统一测量工具的必要性。
在建立1厘M和1M的表象之后，让学生说一说生活中与1M、1厘M长度有关的物体，如图钉的长约1厘M；食指的宽大约是1厘M；讲台的长大约是1M；M尺的长是1M……再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物，如门、书柜、讲桌、铅笔、身高、步长有多长。
把学习推向了高潮，充分体现学生的自主，师生间的和谐、民主、平等，师生之间是一种“大朋友”和“小朋友”的关系，在这样的课堂中，让学生多动口、动手、动脑，使他们在活动中获取新知，做到“在实践中学习，在学习中领悟”。
由于儿童具体形象思维占优势，思维需要有可感知的具体事物来支持。
因此，在教案过程中，学生每学一个新知识，都充分运用直观手段，丰富学生的感知材料，使他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都“参加”到学习活动中来，让他们在玩中学，在学中玩，把有意
注意与无意注意结合起来，促使他们自觉地学习。
并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。
三、实践操作能促进学生主动学习
在课堂教案中，实践是学习知识的最基本、最重要的手段和方法。
教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转为个体认识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。
如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，鼓励学生发现问题，大胆质疑，使学生在探索过程中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。
例如：在一次素质教育的研讨会上，一位教师在进行“十几减9、8”这一内容的教案时，在课将要结束时，一位学生问：“老师12－9，2减9不够减，我是倒着减的。
先用9减2得7，再用10减7得3，因此12－9＝3，这样做可以吗？”开始会场非常安静，片刻之后，这个问题就像一颗一“炸弹”抛了出来，在场的老师们议论纷纷，显然这种思考问题的方法不仅是授课老师设有想到的，就连听课老师们也为之一震。
授课老师不但没有批评这位同学，而且高度评价他敢于提出问题，发表自己的见解，并且采取了非常灵活的教案方法，及时组织同学们对这个问题进行讨论，最后达成一致意见。
这种做法不但是合理的。
而且是有很强的独创性。
四、实践操作有助于学生创新
一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。
我们既需要学生具有获取知识的能力。
也需要学生具有应用知识的能力。
而知识也只有在能够应用时才具一有生命力，才是活的知识。
数学教案要为学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。
数学教案要为学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。
如教案第一册“数学乐园”时，由于“起立游戏”和学生生活联系紧密，在帮助学生复习基数、序数等知识的同时，使学生认识到生活中处处有数学，逐步学会用数学的眼光去观察周围的事物。
又如，在“拼积木”活动中，让学生把几个相同的长方体或正方体拼成不同的长方体或正方体，学生对此颇感兴趣，学习小组通过合作、交流、讨论，拼成的形状各种各样。
教师加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。
在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，一学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、卡车、坦克、长颈鹿、机器人等物体的形状。
这样的实践活动，较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，从而培养了学生创造能力。
在新课程改革中，教师的教案行为将发生变化，在对待教案关系上，新课程强调帮助、引导。
我一直不断地在努力，讲课伊始，用故事、趣闻、悬念等方法，引导唤起学生的情感。
紧紧抓住学生的
好奇心理，使他们注意力高度集中，迅速地造成了学生高昂的情绪状态，激发了学习兴趣与热情，带着浓厚的兴趣进入教案活动之中，达到良好的学习效果。