高中思想政治课作业操作新探
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和善于用 自己的思想 观点看问题 ，得 出真生 能主动地参与作业 情境 的设 置 、 作 业要求 的设 定 ，主动参与作业 活动的思维演进过 程与行 为 操作 过程 。第二 ， 能整体参 与作业 ， 即学生参 与作 业时 既做 到要 素的完整 ， 包括智力 因素和非智力 因素 ， 又做到过程 的
一
、
征， 对作 业改革 提出 了合作 性挑 战 ， 求学 生 ： 要 第一学 生学 会 与不 同主体合作。既要学会 与教师合作 ，包括 显性 的语 言、 行为合作 、 隐性的暗示 、 意会合作 ， 又要学会 生生间 的合 作 ， 括协助式 合作 、 包 竞争 式合作 ， 涉及与其 它社会 人员 还 的合作等 。第二 ， 学会 多层次多角度合作 。包 括作业 目标确 定 上的合作 、 作业 内容解 决上 的合作 、 作业策 略运 用上 的合 作、 作业条件的创设上的合 作等。 （ ） 习的创新性与作业的探究性 ４学 “ 学生 的学 习是一种创 新性学 习” 】在 现代教学论看 。【
人类 的学 习方式产生 了革命性 的变革 ，使人类 传统的学 习 方 式具有 了下列新 的特性 ： 择性 、 选 实践性 、 社会性 及创新 性 。也正是这些特性让我们 明确 了作业的新要求 。 （） １学习 的选择性与作业的 自主性 “ 选择 性 是 学 校教 育 情境 下 学 生 学 习 的 一个 重 要特
法等层次 ）情感 态度价值观 目标 （ 、 感受 、 接受 、 内化 、 自觉 惯等层次 ） 。第三 ， 能根据 自身的特 点和所具 备的客观条件 ， 自主地选择不 同的作业操作策略 ： 独立完成策 略 、 师生 合作 完成策略 、 生合作完 成策 略等。第 四， 生 能根据 自身的需要 ，
（） ３ 作业操作必须坚持关爱发展 在创 新的时代 ， 发展方能生存 ， 因此作业 活动与过程必 须关爱学 生的发展 ， 注学生学 生发展 意识 、 展精神 、 关 发 发 展能力的培养 ，而不是传 统意义上 只重 视解 释和解读教 材 知识的意识和能力 。关 爱学生的发展 ， 实际操作中重点 关注 学生怀 疑意识 、 批判及 否定精神 、 发展行 为能 力的培 养 ， 及 要求在作业活动过程 中真 正做到“ 不唯书” “ 、不唯师 ”敢 于 ，
必须关爱学生的生活 ，关注学 生适应 当下及 未来 社会生 活 能力 的培养 ，而不是传统意义 上只重视学生知识 的掌握 与 技能的训 练提 升。
求 、 同层 次的作业 日标 ： 不 认知 目标 （ 记 、 识 理解 、 运用等 层 次 ）过程与方法 臼标（ 、 体验过程模 拟方法 、 创新过程创 新方
自主地 进行作 业反思 ： 过程 性反思 、 终结 性反思 ， 者 自我 或 独立反思 、 同伴协助反思等 。 （） ２ 学习的实践性 与作 业的参与性
“ 学生 的学习本质上是 一种实践性学 习” 。强调学生在 【 ］ 课堂上通过实 践性 学习来获得经验 的积累 、 认识 的扩大 、 能 力 的提升等 ， 是现代社会学 习方式上 的巨大变革 。学 习方式 的这一特性 ， 对作业操作 提出参与性挑 战 ， 要求学 生 ： 一 ， 第
纵 向看 ， 作业是师生合作共 同一 定任务 目 的一 个“ 标 学习过
程” 。
二 、 业 要 求 正 确 作
来 ， 生的学习是一 个不断发现问题 、 问题 、 析问题 、 学 认识 分
解决问题的创 新过 程。学习方式 上的这一特性 ， 对作业改革
世界 多极化 和经济全球化趋势 ， 日新月 异的科技进 步 ，
性探究等 。
三 、 业操 作 必 须 合 理 作
（） １作业操作必须关爱生命 关 注生命成长 ，实际操作中最 重要 的是关注学生生命 中的情感 因子 和心 理因子 ，也就是说无 论是作业情境 的设
根据 自身 的实 际水平 与能力 ，在不 同作业 时段选择不 同要
置 、 业 目标 的定 位 、 作 作业 内容 的确定 、 业活 动与过 程 的 作 展 开及作 业评 价与反馈 ， 都必须具有丰 富的人文性 ， 带有浓 厚 的情感性及保证心灵的健康性。 （） ２ 作业操作 必须坚持关爱生活 在终 身学 习的时代 ， 学习 即生活 ， 因此作业 活动与过程
四 、 业形 式 必 须 恰 当 作
作为学 习活 动和学 习过程 的高 中思想政 治课作业 ， 其 恰 当的作业形式应 当是 接受式作 业和探究式作业 。 （） １接受式作业 接受式作业 ， 强调 的是这 样一种作业形式 ： 师依 据课 教 程标准 和学生各 方面实 际确定作 业活 动的程序 、内容 、 要 求 ，学生则是在教师 的督促和指导 下运用适 当的策 略和条 件完成相应 的学 习任务 。其操作 程序应遵循课前 作业——一 课堂作业——课后作 业的顺序依 次推进 。在各个 环节的操
长期 以来作业被看作 是课堂教学 的延伸 ，是巩 固知识 提高解题技能 的重要手段 ，是教师督促 学生学 习的重要 工 具 。其实与新课程改革相协调一致的作 业内涵 ， 应该是 ：作 “ 业是学生所进行 的学习活动和学 习过 程” 。也 就是说 ， 我们 从横 向看 ， 作业是师生共 同合作 展开的一项 “ 习活 动” 从 学 ；
征” 。学习方式的这一特征 ， 对作业操作提 出 自主性挑战 ， 要 求 学生 ： 第一 ， 能根据 自身 的需要 ， 自主地选 择 自己的作业 内容 ： 知识记忆 、 能训 练 、 技 情感 陶冶 、 品德培养等 。第二 ， 能
提出 了探究性挑战 ，要 求学生在作业活 动与过程 中必须 学 会不 同的探究活动 ： 个体探究 和群 体探究 、 合作性探究 和对 抗性探究 、 肯定性探究和否定性探 究 、 良构性探究 和非 良构
经 验 交 流
Ｗ ＮＬ Ｄ ０ Ｈ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
高 中思想政治课作业操作 新探
文 ／ 斌 周
随着新 课程改革的 日益深入 ，作业改革 的理论研究 与 互动过程 、 情感交 流的人 际活动过程 。学 习方式上 的这～特
实践探索也正在有序展开 。要使 作业操作 活动能真正 与课 堂教学保持协调一致 ，应该 做到理论上 内涵明确 、要求 正 确， 实践上操作合理 、 形式恰 当 作业 内涵 明确
一
、
征， 对作 业改革 提出 了合作 性挑 战 ， 求学 生 ： 要 第一学 生学 会 与不 同主体合作。既要学会 与教师合作 ，包括 显性 的语 言、 行为合作 、 隐性的暗示 、 意会合作 ， 又要学会 生生间 的合 作 ， 括协助式 合作 、 包 竞争 式合作 ， 涉及与其 它社会 人员 还 的合作等 。第二 ， 学会 多层次多角度合作 。包 括作业 目标确 定 上的合作 、 作业 内容解 决上 的合作 、 作业策 略运 用上 的合 作、 作业条件的创设上的合 作等。 （ ） 习的创新性与作业的探究性 ４学 “ 学生 的学 习是一种创 新性学 习” 】在 现代教学论看 。【
人类 的学 习方式产生 了革命性 的变革 ，使人类 传统的学 习 方 式具有 了下列新 的特性 ： 择性 、 选 实践性 、 社会性 及创新 性 。也正是这些特性让我们 明确 了作业的新要求 。 （） １学习 的选择性与作业的 自主性 “ 选择 性 是 学 校教 育 情境 下 学 生 学 习 的 一个 重 要特
法等层次 ）情感 态度价值观 目标 （ 、 感受 、 接受 、 内化 、 自觉 惯等层次 ） 。第三 ， 能根据 自身的特 点和所具 备的客观条件 ， 自主地选择不 同的作业操作策略 ： 独立完成策 略 、 师生 合作 完成策略 、 生合作完 成策 略等。第 四， 生 能根据 自身的需要 ，
（） ３ 作业操作必须坚持关爱发展 在创 新的时代 ， 发展方能生存 ， 因此作业 活动与过程必 须关爱学 生的发展 ， 注学生学 生发展 意识 、 展精神 、 关 发 发 展能力的培养 ，而不是传 统意义上 只重 视解 释和解读教 材 知识的意识和能力 。关 爱学生的发展 ， 实际操作中重点 关注 学生怀 疑意识 、 批判及 否定精神 、 发展行 为能 力的培 养 ， 及 要求在作业活动过程 中真 正做到“ 不唯书” “ 、不唯师 ”敢 于 ，
必须关爱学生的生活 ，关注学 生适应 当下及 未来 社会生 活 能力 的培养 ，而不是传统意义 上只重视学生知识 的掌握 与 技能的训 练提 升。
求 、 同层 次的作业 日标 ： 不 认知 目标 （ 记 、 识 理解 、 运用等 层 次 ）过程与方法 臼标（ 、 体验过程模 拟方法 、 创新过程创 新方
自主地 进行作 业反思 ： 过程 性反思 、 终结 性反思 ， 者 自我 或 独立反思 、 同伴协助反思等 。 （） ２ 学习的实践性 与作 业的参与性
“ 学生 的学习本质上是 一种实践性学 习” 。强调学生在 【 ］ 课堂上通过实 践性 学习来获得经验 的积累 、 认识 的扩大 、 能 力 的提升等 ， 是现代社会学 习方式上 的巨大变革 。学 习方式 的这一特性 ， 对作业操作 提出参与性挑 战 ， 要求学 生 ： 一 ， 第
纵 向看 ， 作业是师生合作共 同一 定任务 目 的一 个“ 标 学习过
程” 。
二 、 业 要 求 正 确 作
来 ， 生的学习是一 个不断发现问题 、 问题 、 析问题 、 学 认识 分
解决问题的创 新过 程。学习方式 上的这一特性 ， 对作业改革
世界 多极化 和经济全球化趋势 ， 日新月 异的科技进 步 ，
性探究等 。
三 、 业操 作 必 须 合 理 作
（） １作业操作必须关爱生命 关 注生命成长 ，实际操作中最 重要 的是关注学生生命 中的情感 因子 和心 理因子 ，也就是说无 论是作业情境 的设
根据 自身 的实 际水平 与能力 ，在不 同作业 时段选择不 同要
置 、 业 目标 的定 位 、 作 作业 内容 的确定 、 业活 动与过 程 的 作 展 开及作 业评 价与反馈 ， 都必须具有丰 富的人文性 ， 带有浓 厚 的情感性及保证心灵的健康性。 （） ２ 作业操作 必须坚持关爱生活 在终 身学 习的时代 ， 学习 即生活 ， 因此作业 活动与过程
四 、 业形 式 必 须 恰 当 作
作为学 习活 动和学 习过程 的高 中思想政 治课作业 ， 其 恰 当的作业形式应 当是 接受式作 业和探究式作业 。 （） １接受式作业 接受式作业 ， 强调 的是这 样一种作业形式 ： 师依 据课 教 程标准 和学生各 方面实 际确定作 业活 动的程序 、内容 、 要 求 ，学生则是在教师 的督促和指导 下运用适 当的策 略和条 件完成相应 的学 习任务 。其操作 程序应遵循课前 作业——一 课堂作业——课后作 业的顺序依 次推进 。在各个 环节的操
长期 以来作业被看作 是课堂教学 的延伸 ，是巩 固知识 提高解题技能 的重要手段 ，是教师督促 学生学 习的重要 工 具 。其实与新课程改革相协调一致的作 业内涵 ， 应该是 ：作 “ 业是学生所进行 的学习活动和学 习过 程” 。也 就是说 ， 我们 从横 向看 ， 作业是师生共 同合作 展开的一项 “ 习活 动” 从 学 ；
征” 。学习方式的这一特征 ， 对作业操作提 出 自主性挑战 ， 要 求 学生 ： 第一 ， 能根据 自身 的需要 ， 自主地选 择 自己的作业 内容 ： 知识记忆 、 能训 练 、 技 情感 陶冶 、 品德培养等 。第二 ， 能
提出 了探究性挑战 ，要 求学生在作业活 动与过程 中必须 学 会不 同的探究活动 ： 个体探究 和群 体探究 、 合作性探究 和对 抗性探究 、 肯定性探究和否定性探 究 、 良构性探究 和非 良构
经 验 交 流
Ｗ ＮＬ Ｄ ０ Ｈ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
高 中思想政治课作业操作 新探
文 ／ 斌 周
随着新 课程改革的 日益深入 ，作业改革 的理论研究 与 互动过程 、 情感交 流的人 际活动过程 。学 习方式上 的这～特
实践探索也正在有序展开 。要使 作业操作 活动能真正 与课 堂教学保持协调一致 ，应该 做到理论上 内涵明确 、要求 正 确， 实践上操作合理 、 形式恰 当 作业 内涵 明确