关于对外汉语教学学科的方法论问题

语言教学与研究1998年第2期
关于对外汉语教学学科的
方法论问题
崔永华
零　引言
0.1“科学方法是科学的灵魂。

”(高兴华等1991:164)在科学发展史上,一门学科理论和实践的进步,总是包含着方法论上的创新和突破。

可见学科方法论,对学科的建设和发展极为重要。

0.2目前,对外汉语教学事业正在蓬勃发展。

人们逐渐认识到,学科方法论的建设,已经成为对外汉语教学学科的教学实践和理论建设的一个关键问题。

过去讨论方法问题,一般集中在教学理论、方法、技巧和汉语语音、语法分析、文化因素等问题上。

通常是在强调对外汉语教学的复杂性时,指出它“涉及”心理学、教育学、文化学等学科,常常是点到为止。

对于与各学科的实质关系以及如何运用相关学科的理论、方法解决本学科的问题,还缺少深入的研究与论述。

可喜的是,近年来,这种状况已经开始转变,有的学者已经开始学科方法论方面的研究,在教学和研究实践中,也开始有人探索综合运用教育学、心理学、语言学的方法,解决本学科的一些问题。

这使对外汉语教学这门交叉学科,开始实实在在地“交叉”起来,大
大丰富了本学科的理论和实践,打开了本学科方法论建设的新局面。

本文试图在此基础上,说明自己对本学科方法论问题的一点粗略的看法。

一　关于学科方法论①
1.1方法论是一个哲学概念,是关于认识世界、改造世界的一般方法的学说。

1.2对于学科方法论,人们的理解不尽相同。

本文把学科方法论理解为关于学科方法的理论和方法体系。

笔者认为,对外汉语教学学科的方法论包括四个层次。

其一,哲学层次。

哲学层次的方法论解决语言教学的价值观问题,包括对语言教学的基本看法,对教学、教学研究的基本态度和方法论原则等问题。

其二,一般科学方法层次。

这包括所谓次哲学范畴的系统方法(系统论、信息论、控制论、突变论、耗散论、协同论等)和数学、逻辑方法,是帮助我们认识和解决语言教学问题的基础方法的一部分。

其三,通用方法层次。

即普遍适用于自然科学或社会科学研究的方法。

例如,实验法、观察法、社会调查法、历史法、文献法等。

其四,学科方法层次。

即本学科所运用的理论、方法和技术。

本学科可分为两部分。

一部分是借助于其他学科(如教育学、心理学、语言学等)的理论和方法;另一部分是本学科特有的理论和方法。

比如语言教学中的直接法、功能法、沉默法,研究中的中介语、偏误分析、语言习得、语言能力研究的理论和方法。

1.3本文讨论对外汉语教学学科方法论在上述四个层次上所涉及的学科领域和相关问题。

不讨论具体方法。

二　哲学层次
2.1哲学是最高层次的、最根本的方法,是理论化、系统化了的世界观。

“世界观就是方法论。

当着人们用它去说明世界的时候,就是世界观,当着人们用它去指导认识和改造世界的活动的时候,就成为方法论。

”(吴元木梁1991:134)唯物辩证法是对外汉语教学实践和研究的根本指导思想,它所揭示的对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律、物质和意识的关系、实践和认识的关系,以及关于因与果、必然与偶然、内容与形式、现象与本质诸种关系的观点,都是教学、研究和学科建设应当遵循的基本原则。

具体来说,在对外汉语教学中,哲学的指导作用至少体现在以下几方面。

2.2形成科学的学科的价值观。

即以辩证唯物主义的态度对待语言,对待教育,对待学习者,对待语言教学,正确认识学科的性质,形成科学的语言观、学生观、学习观、教学观。

学科的价值观,从根本上决定着学科方法论的原则。

因为“研究对象对研究方法影响极大,它的特点规定和制约了研究方法的性质和特点,有什么样的研究对象,就会形成相应于它的研究方式和方法。

”(吴元木梁1991:6)对外汉语教学的研究对象是对外汉语教学的过程。

内容包括学生、教师、语言、教材、教学计划、课堂教学等因素及其相关关系。

显然,研究这个过程涉及多门学科,需要多学科的方法。

因此,我们把它称为“交叉学科”。

交叉是指所涉及的领域和方法论的交叉。

交叉学科,要以交叉学科的方法对待,不仅能说出是哪些学科的交叉,而且要学习、研究、搞懂相关学科的理论和方法,并用来指导教学实践与研究。

2.3树立科学的态度。

科学态度,首先表现在正确处理理论和实践的关系上。

一方面,要坚持实践第一的观点。

对外汉语教学的研究和实践,是学科发展的根基。

对外汉语教学是一门实践性很强的科学,
它的学科建设离不开教学实际,它的理论、结论都来源于教学实践和科学实验,理论研究者要做实际的调查、研究、分析,而不应单凭良好的愿望或主观臆想。

另一方面,要认识理论对实践的指导作用。

没有科学的理论,就没有科学的实践。

当前的学科建设需要在真正认识学科交叉性的基础上,切实学习、了解相关学科的理论和方法,用科学的理论和方法探索、描述科学规律并进行研究,避免单纯经验主义的摸索。

经验是宝贵的,是学科建设的基础,但更重要的是把经验升华为理论,这才是经验最好的归宿,才能更有力地推动学科的发展。

2.4指导科学的认识和实践。

哲学揭示认识客观事物的一般原则。

多年来,我们在教学实践中,都是在自觉不自觉地或遵循或违反着唯物辩证法的一些基本规律,如对立统一规律、事物间存在普遍联系的规律等。

当我们遵循这些规律时,事情就做得好一些。

相反,就可能遇到挫折。

唯物辩证法认为,对立统一规律是事物存在和发展的根本规律。

语言教学中常常遇到种种关系,例如教和学、讲和练、教师和学生、知识和技能、此技能和彼技能、新知识和旧知识、课内和课外等等的关系。

关系就是矛盾。

但是,我们对它们还很少自觉地从对立统一规律的角度去分析。

在教学实践和研究中,我们需要提高运用科学的世界观和方法论指导学科建设的自觉性。

2.5无疑,哲学作为认识论和方法论,对于任何学科都是非常重要的。

有重大理论创造的科学家,包括教育学家、心理学家、语言学家、语言教学流派的创始人,很多人都同时是哲学家或对哲学问题有深刻的见解者。

当然,“哲学对语言教学法的影响有直接的,有间接的。

哲学观点先影响语言学、心理学、教育学,转而影响语言教学法。

”(王武军1987:6)
三　一般方法层次
3.1这里说的一般方法指被某些学者统称为系统科学的系统论、信息论、控制论、突变论、耗散论、协同论和逻辑学、数学、信息科学(包括中文信息处理),也有人将它们统称为横断科学。

尽管关于一般方法的范围和学科地位②各家说法有异,但是有一点是肯定的,即它们已经成为各学科方法论的重要组成部分。

这里以系统论和数学方法在对外汉语教学领域中的运用为例,稍加说明。

3.2系统科学为科学研究和实践提供一种普遍适用的思想方法和认识工具。

对外汉语教学的理论和实践跟其他领域一样,都可以看作是一个系统。

那么我们应当如何运用系统科学的方法来对待和认识对外汉语教学呢?
比如说,大家都认为语言是一个系统。

那么,这个系统在语言教学中是怎样运作的?在教学中,语音、词汇、语法、汉字之间的关系如何?如何用系统科学的观点和方法对这些关系加以描述?
对外汉语教学的教学过程也是一个非常复杂的系统。

这个系统包括诸多的因素,如从管理上说,有招生、编班、教师、教材、教学计划、教学大纲、课堂教学、课堂管理、教学管理、考勤、考绩、考试、课外活动、教书育人等;从办学条件上说,有科研成果、经济实力、学校在社会上的地位、宣传和公共关系、实验室、图书馆、出版社、宿舍、伙食、电教设备、交通、气候、语言环境、校园环境、跟家长的联系等;从组织系统来说,有国家、教育部、学校,学校有教务处、科研处、外事处、各教学单位、后勤单位等等。

我们应当运用系统科学的思想、理论和方法,分析、描写、改进这个复杂的系统,使它能够尽可能合理地、有效地运转。

事实上,语言教学的程序教学法就是根据控制论的理论建立起来的。

用系统论、信息论、控制论的理论和方法研究教学过程,对编排最优化的教学程序,选择最适合的教学内容和最佳的教学
方法,都有重大意义(参看王武军1987:6)。

3.3再说数学方法。

“数学是关于量及其关系的科学,是从量的角度来研究、反映客观世界及其规律的工具。

近现代科学的发展,就是同数学方法的应用和发展紧密相联的。

科学数学化成了现代科学发展的一个重要特点。

……马克思认为一种科学只有在成功地运用了数学之后,才算达到了完善的地步。

”(吴元木梁1991: 154)。

语言教学领域在近些年的发展中,已经大量地使用了数学方法。

例如信息处理手段在教学和研究过程中的运用,数学模型在语言习得规律的研究和描写中的运用,教育统计学和教育测量学在汉语考试和有关研究中的运用等等。

事实上,数学方法已经成为对外汉语教学学科中不可缺少的科学语言和工具。

这里举一个笔者亲历的例子。

为研制汉字教学的部件系统,笔者用计算机对“汉语水平考试词汇大纲”中使用的每个汉字的部件进行了统计、分析。

统计涉及500个部件、2866个汉字、8822个词。

如果靠人工来做比较和统计,则一回需要做上百亿次比较: 500×2866×8822=12641926000
(一百二十六亿四千一百九十二万六千)
若按一秒钟比较一次计算,则需要400年时间:
12641926000/60秒/60分/24小时/365天/=400年
这还只是比较一回。

实际上,要制定一个系统,要进行多次比较、统计,那么就需要若干个400年。

当然,人做事可能不像计算机那么机械,但是人也不可能每天工作24小时,更不可能像计算机那样准确无误。

而使用计算机和中文信息处理技术,在已有语料库的基础上,通过程序,只要几十分钟便可以进行一回统计(参看崔永华1997b)。

四　普遍方法层次
普遍方法是指自然科学、社会科学、思维科学都普遍使用的方
法,如观察法、调查法、实验法、测量法、统计法、文献法、历史法等等。

这些方法在对外汉语教学研究中都经常使用。

(本节论述从略)
五　学科方法层次
5.1对外汉语教学是一门交叉学科。

对此说法是不存在争议的。

尽管人们对所涉及学科的范围看法不一,但认为它涉及语言学、教育学和心理学是一致的看法。

所以我们只讨论这三个学科理论和方法与本学科的关系。

多年来,人们一直把对外汉语教学看作是语言学的一个分支———应用语言学。

对此,已有人提出不同看法。

一个学科的性质是根据其研究对象决定的。

很明显,对外汉语教学学科跟汉语语言学的研究对象不是一回事。

尽管汉语教师要有汉语知识,应当对汉语有所研究,甚至是汉语专家,但是研究汉语教学,不是研究汉语。

对外汉语教学的研究对象是汉语教学的过程和过程所涉及的各种因素。

汉语作为教学内容,是教学中的一个因素。

汉语也正是在这个意义上作为对外汉语教学学科的研究对象。

交叉学科本身是一门新的学科,它不应是所涉及学科中的一个。

粗略地说,在对外汉语教学学科中,语言学规定教学内容,教育学规定教学的基本原则,心理学参与规定教学顺序和方法。

无论人们自觉与否,任何汉语教学,都是这三个因素在起主要作用。

其中教育学、心理学的比重有时还可能占得更多一些。

所谓的教学经验,本质上是对教育学和心理学规律的自觉或不自觉的探索。

这是为什么一个语言学基础未必很厚的语言教师,可以取得很好的教学效果,而一位功底深厚的语言学家,却未必能成为优秀的语言教师的原因。

5.2对外汉语教学与语言学的关系。

从事和研究语言教学不能不懂语言学,特别是不能不懂所教的语言。

语言学跟语言教学
的关系至少表现在三个方面。

作为教学内容。

教师、研究者应当了解其基本规律,以合理地选择和安排教学内容。

语言教学研究者、教材编写者和优秀的教师,还应当关注语言学领域的新成果。

近三十年来,语言理论、汉语研究都取得很多新成果,但是从总体上看,汉语教学的各方面吸收新成果甚少,在教学内容、教学理论和方法上,对于转换生成语法、系统语法、话语分析等领域取得的卓越成果,很少反映。

作为教师的知识背景。

优秀的教师应当是汉语专家,至少应当具备正确使用汉语的能力和必备的语言学知识。

作为分析语言教学过程的方法。

分析语言教学,常常需要懂得语言学的方法,比如语言教材的编写、教学中所需的汉外语言对比、偏误分析、中介语描写、语言能力分析,都离不开语言学的方法。

但是,这已不是纯粹的语言学方法,不是用来追求语言学上的突破。

5.3对外汉语教学与教育学的关系。

教育学是关于教育一般规律的科学。

对外汉语教学作为学校教育的一部分,可以叫做“汉语教育学”。

因此它必须遵循教育学的一般规律。

教育学为学校教育规定的道德养成、智力发展和能力培养三个方面的目的,教学的一般原则(如思想性、科学性、直观性、量力性、自觉性、巩固性、系统性诸原则),一般教学方法(如启发式、归纳法、演绎法),以及课程设计、课堂教学的一般原理等,都对对外汉语教学有指导意义。

教育学的各分支大都跟本学科相关,这里试举几例说明。

教育哲学。

教育哲学讨论教育的价值观和教育目的问题。

作为大学教育的语言教学,应当遵循人的全面发展的原则(参看崔永华1997a),在教学设计、教材编写、课堂教学过程中,要坚持利于学生道德、智力、能力综合素质的全面健康发展,而不能顾此失彼,舍此求彼。

笔者看到某国的一种教材,可能是为了增加情趣,其中有的课文污秽得令人不忍卒读,显然违背了教育的基本原则。

教学论。

也有称为“课程学”③,被认为是教育学的核心。

目前国内流行的对外汉语教学理论,实质上应当是教学论一般原则在对外汉语教学中的具体应用。

教学论讨论学校教育的教学过程、教学目的、教学原则、教学主体、课程编制和设计、教学方法、教学组织形式、教学媒体、教学环境、教学管理、教学评价等的一般原则。

我们应当在这个基本框架下,进行本学科的教学实践和教学理论建设。

另一方面,近十年来,国内外教学论(包括分科教学论)的研究成果和专著、译著大量出现。

在对外汉语教学事业和学科建设迅速发展的今天,我们应当结合教学本身的发展,积极从教学论科学中吸取营养,改进和完善对本学科的教学理论,指导教学和研究的实践。

教育管理学。

在语言教学中,管理占有十分重要的地位。

这里的管理包括教学管理,也包括生活和其他管理。

对外汉语教学的教育管理是一个系统工程。

以汉语速成教学为例,要保证教学质量,必须把握住招生、编班、授课、预习、作业、考勤、测试、升级、语言实践、论文写作等各个环节,甚至宿舍、食堂都构成影响学生学习效果的因素。

国内外的办学经验都证明,只有一流的管理,才能获得一流的教学质量。

外语教学的教学和研究方法。

对外汉语教学与外语教学隶属同一上位学科。

我国的英语和其他语种的教学与研究,成果甚丰。

其教学和教学研究的方法和成果,无疑是我们应当借鉴的。

教育心理学。

这是心理学和教育学交叉而成的一门学科(将在下文中说明)。

5.4对外汉语教学与心理学的关系。

语言学习是一种心理过程,它一方面同心理活动的感觉、知觉、表象、记忆、思维、想象、联想等密不可分,另一方面又时时受到动机、信心、兴趣、情感、意志、注意等心理现象的制约,同时学习者的个性和认知方式对学习也有重要的影响(胡春洞1996)。

可见,语言学习是一种完整的心理
过程。

语言教学发展史说明,语言教学跟心理学关系极为密切。

40年代风行的听说法,以行为主义心理学的刺激、反应学说为其支柱。

认知法也与认知心理学有很密切的联系。

心理学家直接参与外语教学法的理论研究和教学实践活动,已经成为当代外语教学法的重要特点之一。

认知法、自觉实践法、暗示法的首创人都是心理学家。

跟外语教学相关的心理学分支有普通心理学、教育心理学、语言心理学/心理语言学、认知心理学、外语教育心理学等等。

这些分支在不同的层次上为外语教学提供心理学的依据,是语言教学原理的心理学来源,对语言教学有重要的指导作用。

其中语言心理学、认知心理学和外语教育心理学跟语言教学的关系更为密切。

语言心理学是以研究和认识这些语言机制的功能、作用及其发展为对象的。

“研究语言的获得就是语言发展心理学,它是心理语言学的一个分支。

”(靳洪刚1997:1)认知心理学是研究大脑思维、记忆、问题处理的科学。

根据彭聃龄(1997)的说明,汉语认知研究的主要任务是:第一,揭示汉语信息加工的过程及其影响因素;第二,研究汉语、汉字在头脑中储存的特点;第三,研究汉语句子和课文的理解;第四,研究儿童学习和使用汉语、汉字的规律;第五,研究汉语识别的脑机制;第六,进行汉语识别的计算机模拟;第七,进行跨语言文字的比较研究。

外语教育心理学则更直接“研究外语教学的心理基础,为建立外语教学的基本原则和教学方法体系并正确组织外语教学工作提供心理学论据。

”(朱纯1994:12)运用这些心理学的理论和方法,可以揭示语言学习的过程、规律,为语言教学的设计、教材编写、课堂教学、教学管理、语言测试提供重要的依据。

朱纯(1994:9)说,“近来直接对第二语言学习进行心理学研究的必要性已为更多的人所承认。

”“这意味着人们将继续多年前已
开始的工作,涉足心理学和心理语言学领域,了解与语言教学有关的理论、概念和研究发现,由此推断并计划运用于语言教学理论。

另一种情况是,近十年来发展了一种更专门的第二语言学习心理学,直接对第二语言学习、教学和使用进行实验研究。

”
当前,随着教育学、教学论、心理学、认知心理学、汉语认知研究和对外汉语教学学科的发展,已经有越来越多的研究者在用心理学和认知科学的方法探索外国人学习汉语的规律。

六　学科方法层次
6.1一般把汉语语言学、汉语教学理论、汉语习得理论作为本学科的基础理论。

这三种理论和所提出的教学与研究方法,构成本学科的方法论体系。

做简单的说明。

6.2关于汉语语言学。

前面已经说过,在对外汉语教学方法论体系中的语言学理论和方法,是服务于汉语教学和学习的理论和方法。

它不以语言本身研究的突破为主要目标,而主要是把汉语研究的成果,运用到汉语教学中去,从教学的角度,即从如何利于学习者学习的角度研究汉语。

当然,学习者学习汉语的过程,会给发现汉语的规律很多有益的启发,反过来丰富汉语语言学的理论和研究成果。

6.3关于汉语教学理论。

汉语教学理论,大致相当于我们常说的对外汉语教学法,是教育学分支———教学论(或课程论)在对外汉语教学中的运用。

其基本框架、基本原理来源于教学论。

应当承认,这在我们现行的著述中还没有得到充分的体现。

汉语教学理论结合汉语教育的特点,规定对外汉语教学的性质、价值、原则和方法论体系。

6.4关于汉语习得理论。

全称可为“汉语作为第二语言的习得理论”,以区别于母语的习得研究。

第二语言习得研究与语言
学、心理学、认知学、社会学、文化学有着比较密切的联系。

它虽然只有三四十年的历史,但其理论基础已经相对比较雄厚。

第二语言的研究,从两个角度对语言习得进行研究。

一是对语言学习者的研究,二是对语言学习过程本身的研究。

心理测试和统计学的方法,在语言习得研究中得到广泛的应用(参看袁博平1995)。

当前,对外汉语教学领域中的第二语言习得研究主要集中在四个方面:偏误分析、中介语研究、习得过程研究、语言能力研究(参看王建勤1997)。

6.5本学科的上述三个基本理论,不是各自孤立的,而是有机地结合在一起的。

其基本联系可以表述为:
教学逻辑=语言本体逻辑+语言习得逻辑④
其中教学逻辑指语言教学原则、顺序、方法等;语言本体逻辑指语言项目(语音、词汇、汉字、语法、功能等)本身结构的复杂性(学习的难易度)和运用的轻重缓急等;语言习得逻辑指学习者习得语言项目的自然顺序和方法。

从哲学的角度来看,可以把汉语教学(教学逻辑)理解为由语言本体逻辑和语言习得规律构成的对立统一体。

其对立表现在二者的矛盾上,有时结构简单的语句,并不易学;交际上急需的项目,由于其表达方式难度较大,教学中可能要较晚安排。

其统一表现为两方面,一是二者在难易、缓急上有不少一致之处。

二是二者缺一不可地共同决定着汉语教学的逻辑。

七　小结
7.1学科方法论的建设关乎学科发展的根本,对外汉语教学学科,应当尽快建立自己科学的方法论。

7.2学科的基本性质,决定着学科的研究对象与方法体系的理论和内容。

7.3学科的综合性决定着学科方法的综合性,要提高综合运。