梳理信息技术课堂评价的方法与价值脉络

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王 爱胜 山东省 青州第一 中学
对以往疏于评价 的信 息技术课 堂教学而言 ，评价 给课堂 教学带来 了一种实施线索 ，使课堂 教学更有
现而 已。所以 ，课堂评价要 改换角
分 层进 行 个性 表 现 。学 生 的掌 握 水 平 不一 样 ，操作 的动 作快 慢不一 样 ，
不能单独割裂对待。 接下来 ， 我们针 对实践状况对几种评价梳理与评析，
选择大体适合 自己水平的测试 内容 对于分层教 育极有意义。因为操作
的基 准就 是 通 过 创建 、整理 文 件夹
成 为 手 段而 不仅 仅 作为 目的。例如 ，
计划性、目的性和规范性 ， 也更有凝
聚力。高中新课程经过近 两轮的实
验 ，目前 各地 已经 获得 了不 少 经验 ，
习、共同提高 ，组织学生参与评价
标 准 的制 定 ， 并针 对 测验题 目、 生 学 的作答情 况 等方 面展 开讨论 ， 同探 共
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编 辑 邮箱 ：ｔａ ｈ ｒ 》ｅｔ ． ｅ．Ｉ ｅ ｃ ｅ＠ｎ ｔｉ ｎ ｔＣ１ ｍｅ
息技 术 课 堂 上 的 创 造 欲 非 常 强 烈 ， 充 分 尊重 学 生 的个 性 和 创造 性 成 为 可能。 为此 ， 息技 术课 程 的评价标 信 准 和评 价 方 式 的确 定 和选 用 ，要在 保证达到最低教学要 求的基础上 ，
断和促进作用 ， 弱化评 价的选拔与
甄 别 功 能 学 习是 一 种 长 期 的 、 反 复的 过 程 ，仅从 一 堂 课 中的 表现 就容 易给
一
个 学 生 下结 论 吗 ？ 每 个 学生 的 接

让不 同起点的学生在 当前学习中都
取 得 一 定 的 进步 ， 另一 方 面 又要 尊
受 习惯 、方式 、时 间不 尽 相 同 ，何况
但也遭遇 了不少教训 。 为此， 我们有
必 要 针对 理 论 要 求 与 实践 经验 进 行
一
观 察学生的实际操作过程 、活动状 态 ，分析学生用信息技术创制的作 品 ，考查学生利用信息技术解决问 题的能力， 或者通过评价报告、 习 学 建议的方式呈现过程评价 。 ２ 发挥教师在评价 中的主导作 ． 用 ，创造 条 件 实现评 价 主体 的 多
元 化
讨与评价有 关的教学和学 习问题 ， 通过社会上组织的竞赛 、 服务 、 志愿 者等活动形式 ，也可以获得评价的 参 照，对其行为和结果给以嘉奖的 同时记入评价成绩 ……在各类评价 的实施过程 中 ，教 师要及时进行或
帮 助 学 生 收 集评 价 信 息 、统 计 归纳 评 价结 果 。
些梳理 ，探讨各种课堂评价方法
于信息技术课程的适用性 以及如何
防止 其 弊端 。
重新审视课堂评价的一些基本
原则
要搞好课堂评价 ，应该遵循课
程标 准提 出 的基 本 原 则 ，并 以此 作
为 基石 。
在以往的评价 中我们过于重视
考评 ，由此带来的问题是学生在被 动地接受教师评价 ，学 生的个性特 点、 发展趋势 ， 甚至包括偶然因素都 掩 盖在分数之下 。在新课程评价实 施 中， 评价的主体不但可以是教师、
但仅从其应 用特点、价值取舍作以
讨论 ，并不严格区分其理论概念。 １表现 性评价 ．
表 现 性 评价 又被 称 做 真实 性 评 价 ，是通 过 真 实 的 行为 表 现来 体 现 学 习成 果 并 实 施评 价 。表现 性 评价
试机构、 教育团体等。 教师要注意发 挥其在信息技术评价中的主导作用 ， 但 同时更要充分利用学生 自身的评
当时能够操作 并非就是心领神 会 ，
一
重学生的个性和创造力 ，不能一刀
切地 进 行 要 求 。大 多数 的学 生 在 信
时 的操 作顺 利 只是 一 种 外 层 的表
２０ ．５ 中国信息 技术教 育 １ ０ ８０ ５
所 开放 。 这样 ， 巧 、灵活的表 现性 精
允许学生通过不同的方式发展并展
示 自己。 教师 在确定 评价 内容 、 评价
分类方法也不尽相 同。各种评价方
式 ，不论 建 立 在何 种 理 论 基础 和 实 践 经验之 上 ， 有相 通 、相融之 处 ， 都
评价 即是 良好策略之一。该评价有
学 生 ， 可 以是 家长 、 还 学校 、 外部 考
３评价要关注学生的个别差异 ， ． 鼓励学生的创造实践 信息技术新课程在各学段都遇 到学生已有知识 与技术 “ 起点不齐” 的情况， 统一学习、 统一考试 、 统一
成 果 变得 非常 艰难 。 为此 ， 一方 面要
１ 强调 评价对教学的激 励、 ． 诊
打分 ，或者 公开 地进 行 比较 、评 比。
进。 最后 ， 集体反思方法与技巧， 全
体 学生 进行修 订 。
实践与反思诸 多课堂评价方式 的价值取舍
近几年学业评价 、课堂评价等
评 价 理 念 与 实 践 得 到 了较 快 发 展 ，
评价点评：由于基于课堂教学， 评价 实施不宜过于复杂，却又要有
度 ，要 从 一 个 学 生 学 习过 程 的纵 向
价能 力，在教学过程 中引导学生通 过 自我反思和 自我评价了解 自己的 优势和不足 ，以评价促进学习，组
织 学 生 开 展 互评 ，在 互 评 中相 互 学
角度去进行衡量 ，要激励学生在每 个阶段都要取得一定的进展与提高 ， 并通过 问题诊断帮助学生学 会 自我 诊断来促进、 发展学 习， 由此让评价
如下 几个优 点 。 一 ， 第 分级 实施 宜于
方式 时要 考虑到学生 的个体 特点。 比如，一要防止进度齐步走的情况 ， 二要避免操作类同化 。学生基本的
技术 体 验 达 成之 后 ，要 及时 放 手给 学生 ， 学生 能够 根据 自己的 习惯 、 让 认识 或者 审美 ， 用不 同的技术 、 利 从