浅谈小学生作文批改

浅谈小学生作文批改
在长期的作文教学中，大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。

教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，但学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前。

收效甚微。

这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着许多弊端，有改革的必要。

那么，如何改革小学生作文的批改方法，才能把教师从低效率的重压下解放出来，才能有效地提高学生的写作水平呢?
一、培养学生参与作文修改的主动性
学生作文教师改，我觉得剥夺了学生修改作文的优先权，使学生不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。

而实际上，大多数学生对作文批改看重的只是分数和等级，至于对教师批改后所写的评语则漠不关心，如果教师的评语笼统空泛，对学生则更是隔靴搔痒、无济于事，对教师修改作文中的艰辛更是不了了之。

长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高?虽然教师们也采取了个别面批的方法，但是由于受时间、精力、认识范围与程度的局限，往往是力不从心，鞭长莫及，也不可能全面提高班级学生的整体作文水平。

这些情况都表明：教师们应该把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平，所以培养学生自己批改作文，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。

试想：我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。

从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。

二、要教给学生修改作文的方法与技能
如何学生修改好一篇文章，从哪些方面人手进行修改?哪些是必须改的?哪些是可改可不改的?怎样使用修改符号等。

再其次，教师应该现场示范批改，告诉学生批改的原则。

学生把作文送给老师或同学批改，目的是希望得到肯定，以便看到成绩并从中获取力量与启示。

重要的是，看到自己是有能力写好作文的，也就是要让学生获得作文的自信心。

自信心对小学生来说，是极其重要的。

如果修改过多，持过多否定态度，只能使学生丧失自信，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。

不仅没有提高学生的写作水平，还使学生对写作、对修改产生抵触情绪。

三、充分运用电教媒体，突破修改关
“文章不厌百遍改”，可以说好文章是改出来的。

修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。

有的教师觉得学生写好作文，都是批改后讲评。

这次作文训练到此就结束了。

我认为，这不是一次始，成功的修改有时能给一篇作文以“新生”。

教师最成功的批改是引导并教会学生自己修改。

实物投影信息容量大、出示快，运用投影进行作文讲评修改，效果显著。

一是“快”，发现学生作文中具有
代表性的典型问题，立即用投影指正，改正面广，反馈及时，见效快。

二是“好”，投影作文讲评具有直观性，教师将批改的过程完整地展示给学生，教给学生修改的方法，具有较强的指导作用。

将修改前后的作文进行对比，让学生明确修改的重要性。

这样，教师批阅省时省力，大大减轻教师批改作文的沉重负担，作文的终结，而应把它当作另一种开也促进了学生写作能力的提高，使其受益无穷。

在交流评议中，每个学生的作文都可由别人品头论足，每个学生也都可以成为“小先生”，对别人的作文提出自己的看法。

评后，根据反馈意见及时修改，使作文“更上一层楼”。

同时，投影使作文的阅读对象不再局限于自己和教师等几个人，而是全班同学，成就动机激发每个学生努力写出好作文，社群动机更使他们希望得到大家的认可和赞许。

这种强大的内动力激励学生在整个作文过程中保持旺盛的写作欲望，保证学生在作文后能用心地去修改。

由此可见，多媒体在作文教学中的作用还是不可忽视的。

四、教给学生批改的方法。

在教学过程中，师先挑选一篇文章抄写在黑板上，(老师最好对写人、写景、记事、状物等类型的作文，都示范修改一篇(师生共同参与修改，让学生提出修改方案，老师执笔修改。

老师在修改过程中可以传授学生很多知识，如怎样正确使用标点符号?怎样把句子写通顺?怎样将活动或事情写具体等，学生掌握了修改的一些方法后。

教师拿一篇文章让学生模仿改。

学生有了写和模仿改的体验后，再放手让学生试着修改，可以是同桌互相修改，或者是前后两排四个同学交换改，也可以由小组长组织小组成员交换改。

在改的过程中，学生逐步获得成功的体验，同时体会到作文修改中的艰辛。

老师每次对学生修改的作文进行抽样检查，及时鼓励、表扬修改认真的同学。

我觉得放手让学生修改作文越早，学生的作文进步越大各种能力也越强。

只有老师指导到位，学生兴趣才会浓，效果才会好。

另外，鼓励学生课外阅读，也有利于培养学生能力，提高作文水平。

光学会修改还不行，学生还希望看到修改的结果(打分或打等级或下评语)。

这就需要老师教给学生综合评价作文的标准和方法。

老师现场示范如何给一篇文章打分或打等级，最后写出简短的评语。

注意：打分或打等级或写评语的原则是多用积极、赞赏的语言肯定写得好的地方，对不足之处提出希望。

当学生看到自己作文好的地方越多或打分越高，他写作的兴趣就越浓，也就越有信心，下次的作文他会努力写得更好。

总之，在教学过程中教师应长期坚持培养学生的主动参与修改作文的习惯，学生的写作水平也会提高很大。

习作非一日之功，修改作文也非一蹴而就，需要广大师生的长期努力。