《酸的和甜的》教学案例与反思_教案

《酸的和甜的》教教事例与反省
《语文课程标准》明确指出，“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发
展的主体‘这以促使学生发展为本的新理念抓住了语文教课的核心。

在阅读课上
怎样自主、合作、开放的气氛，让新课程理念获取充足表现？我在教课《酸的和甜的》一课时进行了点滴试试。

一、参加体验，激发热忱.
一上课，我就创建情境：同学们，头几日老师经过一个葡萄园，看到架上
的葡萄又红又紫，不由得摘了一串给同学们带来了。

同学们，你们想吃吗？
有的小朋友说：“哇，我真想把它一口吃掉。

”“这葡萄必定甜极了”，谁想来尝一尝但是有人却说“这葡萄是酸的，不可以吃！”孩子们兴趣来了，这究竟是
怎么一回事？“你想知道是为何吗？请赶忙把课文翻开，用自已喜爱的方式自学
课文，碰到生字新词去跟它打个招呼，看看哪些生字，新词成了你的好朋友，
别忘要读准字音，把句子读通畅。

”
为了更好地识记生字，我组织了以下步骤的生字教课：1、读注有拼音的生字。

2、记去掉拼音的生字。

3、沟通识记生字的方法。

4、在游戏中稳固单个的字。

生字教课特别要重申层次性和兴趣性，目的也是加强学生的参加合作意识，使学生在体验中有所进步，有所拓展，同是获取新知识。

二、朗诵感悟，以生为本。

教课片断：
师：经过朗诵，你知道课文中一共提到了几个小动物，谁说葡萄是酸的谁
以为葡萄是甜的
生：我发现了狐狸说葡萄是酸的。

生：我发现松鼠和xx 也说葡萄是酸的。

生：我发现了xx 却说葡萄是甜的。

师：为何有人说葡萄是酸的，有人说葡萄是甜的呢？你从哪儿看出来？
生：从“一会儿⋯⋯一会儿” 明狐狸很想吃葡萄。

：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么呢？：你最喜文中的，什么？不
喜，什么？有什么它？
生：我喜小猴子，因它明，自己去，没有随意相信人的。

生：我不喜狐狸，它自己吃不易相信人的。

到又不想人吃，太狡猾了。

生：小松鼠“狐狸很明，它葡萄不可以吃，那必定是酸的。

”
生：狐狸和小松鼠都葡萄是酸的，那必定不可以吃，明小白兔也信了狐狸
的得葡萄是酸的。

生：小猴子呢，它望着那一串串紫葡萄，急不可待地爬上葡萄架，摘下一串
就要往嘴里送。

“急不可待” 个明猴子很想吃葡萄。

生：小猴子了葡萄，葡萄很甜。

（学生依据自己的领会，再次朗文。

）
生：我想小松鼠、小兔子它，此后不要
教课反省：
《文程准》指出：“ 是学生个性化的行，不以教的剖析来取代学生的
践。

”“ 教课要珍学生独到的感觉，体和美体是个体行，是旁人所没法代替的，所以学生一篇文章的体差别也是客存在的。

在本的朗中，我学生了优秀的自主学情境，以学生本来的知基，激学生的趣，鼓舞学生合适自己的学方式，引学生自、自悟、学生在自悟自中感觉朗趣。

整堂的教课始以“ ” 本，运用了多种形式的朗方式，面向全体学生，学生学趣很高，了中自得自悟的教课理念，此外，注意把内外知有机
合，学生更好地悟了文章的含，使学生在学中获取快，求得展。

生字教课也
充足了学生的情，使学生在玩中学，稳固生字，切合学生的心理，也是堂掌
握好的地方。

经过这堂课的教课，我也反省了自己过去课改的理解。

从前，“放”出去教的课文总担忧学生这样学不会，那样学不扎实，还担忧一经“放”出去，“收”不回来怎么办，让学生自主学习成了一句空话：学生们花了好多时间，学得苦，学
得紧，教课成效却不好。

此次试试，使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个
体，他们所拥有的主体能动性及丰富的创建潜力，使他们在教课教程中显现出
让人恭敬与敬佩的活力，而是是这类富裕活力的活力与创建力，才使讲堂教课
连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，进而成为教师生成新的课
程经验的重要基础。

自主、开放是语文学习的快乐之源，创建自主合作、开放
的学习气氛，能让学生真实成为学习的主人，能使阅读讲堂成为弘扬学生个性
的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，进而达到高效的目的。