浅谈新课改背景下的初中化学课堂教学

浅谈新课改背景下的初中化学讲堂教课
【】新课改已进入全面实行阶段,新教材对每位初中化学教师提出了崭新的挑战。

讲堂是学生获取知识的主要场所 , 但跟着社会的发展和科学技术的进步 ,其自己的存在的一些不足愈来愈凸现出来 ,转变教育理念 ,改革讲堂教课模式 ,成为时代的需要和社会发展的要求。

【】教课理念科学研究讲堂构造教课模式化学评论方式新课程改革实行已两年多
了,它让我第一次感觉我所从事的职业与我神往的事业联系在
一同喜悦 ,也使我更深层次地感觉教师职业的神圣和伟大。

新课改的讲堂教课理念重申 ,讲堂教课不只是是教授知识 ,更
重要的是让学生改变原有被动的接受式学习,掌握科学的学
习方法 ,经过研究性、参加性、体验性和实践性学习 ,培育终生学习的梦想和能力 ,促进学生“三维”目标的整体发展。

所以 ,
改变传统讲堂教课模式 ,提升讲堂效率是表现新课改理念的重
点。

下边 ,联合自己的教课经验和教课实质说说我对新课改
背景下初中化学讲堂教课改革的几点愚见: 一、激发兴趣 ,转变观点 ,灵巧应用教课方法爱因斯坦曾说过 : “兴趣是最好的老师”。

兴趣是发明创建的源泉 ,也是求知的巨大动力。

兴趣的培育在于引诱。

教师在教课过程中应因势利导 ,实时清除不利于学生认识兴趣发展的要素。

有针对性地帮助学生打扫学习中的阻碍,唤起学生对学习的兴趣 ,使学生能踊跃主动地自
觉学习。

九年级学生刚接触化学,开始会对化学颇感兴趣,尤
其对化学实验更感觉存心思。

但当学到化学用语和化学基本
观点时 ,常会感觉抽象难懂、无聊无聊 ,常常会把化学视为“第二外语”或以为化学是一门“照本宣科”的学科 ,使原有的兴趣消逝。

怎样在教课中培育和保持学生学习化学的兴趣,指引学
生打破初中化学知识的分化,使原有的、临时的兴趣转变为稳
定的、长久的兴趣?为此 ,需要教师追求更有效、更灵巧的方
法将知识传达给学生,使学生在较短时间内掌握许多的知识,能力提升的更快。

比如关于不一样的内容,有的使用课件可能效果较好 ,但有的使用课件事与愿违;关于化学演示实验,有的实验教师演示成效较好 ,但有的经过播放视频成效更好。

二、改变
学习方式 ,重视实验教课 ,把合作研究引进讲堂新课改要打破以
讲解、灌注为主的教课方式 ,倡议学生参加合作 ,师生互动 ,研究
创新的教课模式 ,努力指引学生自主研究 ,鼓舞他
们求异创新 ,主动建立自己的知识系统。

1.合作学习是化学学习
的一种重要手段。

新课程的实行更着重让学生在合作学习中获
取进步 ,在相助合作中获取知识应成为学生获取悉识
的重要门路。

同学之间互相扬长避短,集思广益 ,共同提升。

所以在教课中要教会把学生置于集体之中 ,办理好个人和集体
的关系 ,学会集作学习。

2.科学研究活动是学习化学的重
要门路。

化学是以实验为基础的一门自然科学,在教课中 ,提
倡和鼓舞学生经过化学实验进行研究性学习 ,要尽可能创建条
件让学生多着手参加实验操作 ,努力发挥化学实验在研究
性学习中的作用 ,激励学生改良实验方案 ,参加设计。

如在“二氧化碳和一氧化碳”这节课的教课中 ,叙述二氧化碳与水反响
这一性质时 ,先把紫色石蕊试液滴到食醋酸中,而后再把干燥、润湿的紫色石蕊小花分别放入盛二氧化碳的集气瓶中,让学生去剖析二氧化碳使石蕊试液变红的原由。

给学生创建
问题情境后 ,学生经过猜想与假定,采集资料 ,设计实验 ,沟通议论等环节 ,最后得出了科学结论。

这样就成功地把书上的演
示实验转变为了研究性实验,进而指引学生经过实验去发现
和研究解决问题的方法,在实验中培育学生的科学修养,使学生的学习方式实现由被动接受式向互动研究式的转变。

三、联系生活实质 ,开发化学课程资源新课程要讨教师使用教材
而不是简单教教材。

新教材留给教师的空间很大,要讨教师不仅能使用教材还要能驾御教材、增补教材 ,开发全部能够开发的资源。

跟着生产力的发展,科学技术的进步 ,化学与人们生
活愈来愈亲密 ,平时生活也能够成为化学学习资源;只有将学生已有的生活知识和经验设计成富裕情味的学习活动,使学生从熟习的四周事物中学习,理解知识 ,感觉讲堂知识与社会
生活的亲密联系 ,这样才能进一步激发学生的学习热忱。

同时 ,我们的教课不可以片面地逗留
在“是什么”、“为何”上 ,还要更多地在“怎样做”上下功夫 ,切近学生的个体实质,切近学生的生活实质 ,培育学生的实践能力。

四、改变单调的评论方式 ,激发学生的创新意识 1.要使学生从被动接受评论转向主动
参加评论。

当前生界各国的教育评论逐渐成为由教师、学生、家长等共同参加的交互过程 ,这也是教育民主化、人性化发展进度的表现。

实现评论主体的多元化 ,让学生及家长共同参加
到评论过程中来 ,一方面能够发展学生的自我反思、自我教育的
意识和能力 ,另一方面 ,也能够使学校教育与家庭教育有机联合起
来 ,促进学生的进步。

2.着重过程 ,实现评论中心的转
移。

从过分关注结果逐渐转向对过程的关注。

传统的学习评
价主假如终结性评论,它是面向过去的评论,常常表现为“一考定终生”;同时 ,这类评论常常只需修业生供给问题的答案,而
对学生获取答案的过程却不闻不问,致使学生只重结论,忽略过程。

而关注过程的形成性评论 ,则是面向将来、重在发展的评论。

讲堂教课是师生之间生命体的互相触动、互相影响、互相加强 ,
生命活动的信息需要沟通 ,加工反应。

心理学告诉
我们 ,初中学生学习动机的激发与保持 ,很大程度上不是因为内在
的学习需求 ,而是更多地借助别人必定、讲堂气氛等外在要素 ,
所以 ,学习过程常常陪伴着浓重的个人情绪 ,感觉存心义、风趣、
获取了必定、赞誉或鼓舞 ,他们就学得踊跃主动 , 反之 ,就悲观、
被动。

这样 ,讲堂评论就成为调控学生 ,促进其
发展的有效手段。

在传统的教课中教师常常是以“评判者”的角色出现 ,对学生的常常是以“对”、“好”、比较好”、“特别好”、
“不对”、“不好”等简单的方式做以评论 ,这样的方式不只不
利于激发学生 ,并且还会克制学生的思想。

而新课程理念所倡议
的下的评论方式,将由单调走向多元,教课中既有教师对学生
的评论 ,也有学生对学生的评论,以及学生之间的互相评论,既着重过程性评论,也重视结果性评论。

总之,讲堂教课是学生与教师共同建立的一种互动过程,它是开放的、动向的,有益于促进学生的全面而又自由的发展的。

要提升讲堂教课的效
率,一定全面考虑影响讲堂教课的要素。

只需在教课实践中坚持不懈地研究、改革、总结 ,就必定能使化学讲堂教课效率得
以提升。

只有这样,才能培育出高素质的专业型社会适用人
才.。