中度智力障碍儿童装扮游戏与心理理论发展水平的关系
儿童游戏与心理发展的关系
儿童游戏与心理发展的关系在儿童的成长过程中，游戏扮演着非常重要的角色。
游戏不仅是儿童生活中的乐趣，更是他们学习和探索世界的方式。
儿童游戏与心理发展之间存在着密切的关系。
本文将探讨儿童游戏对心理发展的影响，并从认知、情感和社交等方面进行探讨。
一、认知发展儿童游戏对认知发展起着重要的促进作用。
在游戏中，儿童可以通过模仿、探索和创造来增进认知能力。
他们可以通过角色扮演游戏了解不同的社会角色和身份，培养解决问题的能力和创新思维。
儿童通过游戏激发想象力和创造力，提高观察能力和思维能力。
二、情感发展儿童游戏对情感发展也具有积极的影响。
游戏中的儿童可以体验到成功和失败，学会承受挫折和面对困难。
他们可以通过游戏表达情感，学会控制情绪和处理人际关系。
在游戏中，儿童还可以建立情感纽带，培养友谊和团队合作精神，提高社交技巧。
三、社交发展儿童游戏对社交发展起着重要的推动作用。
通过游戏，儿童可以与其他儿童互动和交流，学会分享和合作。
他们可以通过游戏学习到规则和纪律，提高自我管理能力和自控能力。
在游戏中，儿童还可以培养友谊、接纳他人和尊重差异的能力，建立健康的人际关系。
四、儿童游戏的建议为了促进儿童游戏与心理发展的良好关系，家长和教育者可以采取以下建议：1. 提供丰富多样的游戏选择，包括智力游戏、体育游戏和创造性游戏等，满足不同儿童的需求。
2. 鼓励儿童积极参与游戏，提供支持和鼓励，让他们体验到成功和挫折。
3. 创建安全和有益的游戏环境，确保儿童在游戏中能够自由表达和探索。
4. 促进儿童之间的互动和合作，培养友谊和团队合作精神。
5. 关注儿童游戏中的情感表达，引导他们学会控制情绪和处理人际关系。
6. 教育儿童遵守游戏规则和纪律，培养自我管理能力和自控能力。
7. 鼓励儿童与自然环境接触，开展户外游戏，促进身体和心理的健康发展。
总结起来，儿童游戏与心理发展之间存在着密切的关系。
游戏对儿童的认知、情感和社交发展有着积极的影响。
家长和教育者应该重视儿童游戏的重要性，为他们提供丰富多样的游戏机会和支持，以促进他们的全面发展。
儿童动作发展与心理发展的关系
儿童动作发展与心理发展的关系标题：儿童动作发展与心理发展的关系
引言概述：
儿童的动作发展与心理发展密切相关。
动作发展是指儿童从出生开始逐渐掌握和运用各种动作技能的过程，而心理发展则是指儿童认知、情感和社会交往等方面的发展。
本文将从五个方面详细阐述儿童动作发展与心理发展之间的关系。
一、动作发展对认知能力的影响
1.1 儿童的基本动作技能对认知能力的培养
1.2 动作发展对儿童注意力的提升
1.3 动作发展对儿童空间意识的发展
二、动作发展对情感发展的影响
2.1 动作发展对儿童的情绪调节能力的促进
2.2 动作发展对儿童自尊心的培养
2.3 动作发展对儿童的社会情感的促进
三、动作发展对社会交往的影响
3.1 动作发展对儿童社交技能的培养
3.2 动作发展对儿童合作能力的提升
3.3 动作发展对儿童沟通能力的促进
四、动作发展对学习能力的影响
4.1 动作发展对儿童学习动机的激发
4.2 动作发展对儿童学习策略的形成
4.3 动作发展对儿童学习成绩的提升
五、动作发展与心理发展的互动关系
5.1 动作发展与认知发展的互动关系
5.2 动作发展与情感发展的互动关系
5.3 动作发展与社会交往发展的互动关系
结论：
儿童的动作发展与心理发展是相互促进的过程。
动作发展对儿童的认知能力、情感发展、社会交往和学习能力都有着重要的影响。
因此，家长和教育者应关注儿童的动作发展，通过提供适当的环境和指导，促进儿童全面的心理发展。
这将有助于儿童在成长过程中获得更好的认知能力、情感调节能力、社交技能和学习能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
儿童游戏对心理发展的影响
儿童游戏对心理发展的影响在儿童成长过程中，游戏无疑扮演着重要的角色。
儿童游戏既是一种愉快的娱乐方式，又是他们认识和理解世界的途径。
各种类型的游戏对儿童心理发展产生深远的影响。
本文将探讨儿童游戏对心理发展的影响，以及为儿童提供适当的游戏环境的重要性。
首先，儿童游戏有助于他们的认知发展。
通过各种游戏活动，儿童不仅能够提高观察力和联想能力，还能够培养思维逻辑和问题解决能力。
比如在玩具堆积游戏中，儿童需要观察和分析不同形状的积木，然后进行拼搭，这既要求他们运用空间想象力，又需要他们解决形状不匹配的问题。
通过这样的游戏体验，儿童的思维能力得到锻炼，有助于他们更好地理解和应用知识。
其次，儿童游戏对情感发展也有积极的影响。
在游戏中，儿童往往能够找到自己的兴趣和爱好，并与同龄的小伙伴共同参与，培养友谊和合作精神。
例如，团队角色扮演游戏能够让儿童扮演不同的角色，学会倾听和理解他人的需求，从而培养良好的情感交流能力。
此外，儿童游戏还能够帮助孩子们更好地处理情绪和压力，提高情绪管理能力，从而促进情感的健康发展。
另外，儿童游戏对社交发展也具有重要作用。
通过游戏，儿童有机会与其他孩子互动，共同玩耍和学习。
这种社交互动不仅能够扩展儿童的交际圈，还能提高他们的交际能力和合作精神。
在游戏过程中，儿童需要与他人进行合作、沟通和共享资源。
例如，集体竞技游戏可以帮助儿童学会团队合作，培养领导能力和集体责任感。
通过游戏，儿童能够学会尊重他人，关心他人，并为集体目标做出贡献。
最后，为儿童提供适当的游戏环境至关重要。
家长和教育者应尽力为孩子创造安全、有益和富有挑战性的游戏环境。
首先，游戏场所应具备安全设施，以保护儿童的身体安全。
其次，父母和教育者要提供丰富多样的游戏材料和玩具，以满足儿童的不同兴趣和需求。
此外，家庭和学校也可以鼓励儿童参与户外活动，让他们亲近大自然，并享受户外游戏的乐趣。
最重要的是，家长和教育者要关注儿童的游戏参与情况，并从中发现儿童的潜力和兴趣，为他们提供积极的引导和支持。
游戏和游戏治疗对智力障碍儿童教育作用的研究
游戏和游戏治疗对智力障碍儿童教育作用的研究近年来，游戏和游戏治疗在智力障碍儿童教育领域得到了广泛的关注和研究。
游戏作为一种儿童常见的活动方式，它不仅能够提高智力障碍儿童的认知能力，还能够促进其社交能力和情绪管理能力的发展。
而游戏治疗作为一种专业的干预手段，通过运用游戏的技巧和策略，针对智力障碍儿童的具体问题进行干预，已经被证明在促进智力障碍儿童的教育发展方面起到了积极的作用。
一、游戏对智力障碍儿童认知能力的提高游戏可以激发智力障碍儿童的学习兴趣，通过积极参与游戏活动，可以促进他们的认知能力的提高。
例如，通过密室逃脱游戏可以训练智力障碍儿童的观察力、逻辑思维和问题解决能力。
研究表明，通过游戏参与，智力障碍儿童的思维能力、记忆力、注意力等方面的表现均有所提高。
而这些认知能力的提升将对他们学习其他学科，如数学、科学等产生积极的影响。
二、游戏对智力障碍儿童社交能力的发展智力障碍儿童常常面临社交障碍，与同龄人的交流和合作能力较差。
而游戏可以提供一个社交交流的平台，帮助他们与他人互动，并培养他们的合作精神。
例如，角色扮演游戏可以让智力障碍儿童与他人合作解决问题，培养他们的团队合作意识和沟通技巧。
通过游戏，智力障碍儿童可以更好地理解他人，提高自己的社交技能，增强与他人之间的互动。
三、游戏治疗在智力障碍儿童教育中的应用游戏治疗作为一种专业的干预手段已经被广泛应用于智力障碍儿童的教育中。
游戏治疗师通过针对智力障碍儿童的具体问题设计相应的游戏活动，以达到特定的治疗目标。
例如，通过音乐游戏，可以促进儿童的听觉感知和语言发展；通过手眼协调的游戏，可以提高儿童的精细运动能力和空间感知能力。
游戏治疗的特点是注重儿童的参与和乐趣，并通过游戏的方式帮助他们改善问题行为、培养自理能力、提高学习能力。
总结起来，游戏和游戏治疗在智力障碍儿童教育中发挥了重要的作用。
游戏不仅能够提高智力障碍儿童的认知能力，还能够促进他们的社交能力的发展。
儿童学前游戏与心理发展的关系与应用
儿童学前游戏与心理发展的关系与应用游戏在儿童的学前阶段起着重要的作用，它不仅是孩子们生活的一部分，还对他们的心理发展有着深远的影响。
本文将探讨儿童学前游戏与心理发展的关系，并且探讨这种关系如何在实际应用中发挥作用。
一、游戏对儿童心理发展的影响学前游戏，作为一种儿童自主参与的活动，对于儿童的心理发展起着积极作用。
首先，游戏可以促进儿童的感知与观察能力的发展。
在游戏中，儿童需要通过观察、辨别和记忆等能力来适应和理解游戏规则，从而提高了他们的感知和观察能力。
其次，游戏可以促进儿童的认知能力的发展。
在游戏中，儿童需要通过思考、解决问题等活动来适应游戏的要求，从而提高了他们的思维能力和解决问题的能力。
此外，游戏还可以促进儿童的情感表达和社交交往能力的发展。
通过游戏，儿童可以体验和表达自己的情感，与他人建立联系和合作，从而提高了他们的情感表达和社交交往能力。
二、儿童学前游戏与心理发展的关系儿童学前游戏与心理发展是相互关联的。
游戏是儿童心理发展的一种重要途径，而心理发展又为儿童游戏提供了基础和动力。
儿童在游戏中通过模仿和创造等活动来表达和实现自己的需求，同时也通过游戏的方式来发展和完善自己的心理功能。
儿童游戏可以通过满足他们的好奇心、探索欲和求知欲等需求，来促进他们的心理发展和成长。
而儿童的心理发展则为他们的游戏提供了认知和情感的支持，使得游戏具有更深层次的意义和价值。
三、儿童学前游戏与心理发展的应用基于儿童学前游戏与心理发展之间密切的关系，我们可以将这种关系应用于儿童教育和学习中。
首先，可以通过游戏来促进儿童的学习兴趣和主动性。
在学前教育中，可以通过设计有趣的游戏活动来吸引儿童的兴趣，激发他们主动学习的动力。
其次，可以通过游戏来促进儿童的动手能力和创造力的发展。
在游戏中，儿童可以通过实践和探索来培养自己的动手能力和创造力，提高他们的实际操作和创造性思维能力。
此外，可以通过游戏来促进儿童的社交交往和情感表达能力的发展。
游戏治疗在智力障碍儿童心理发展中的作用
游戏治疗在智力障碍儿童心理发展中的作用重复,也缺乏一定的想象力,但是在游戏中,同样可以解决智障儿童的认知和情绪体验的冲突及矛盾,在游戏中智障儿童也可获得生理发展的需要,得到情感的宣泄和愿望达成的需要,获得自我调控的需要,以及满足提升社会适应水平的需要。
在对智力障碍儿童实施游戏治疗时,要注重针对智力障碍儿童的心理发展特点来实施。
要注重营造宽松的游戏氛围,让智力障碍儿童感受良好的人际互动氛围,在这种氛围中学习社会交往技能；要注重游戏的宣泄功能,让智力障碍儿童通过玩具和游戏方式,将他们的负面情绪进行释放和宣泄,疏通内心的各种冲突；要注重对靶行为(t a r g e t)的设置,将一些基本社会交往技能作为靶行为,以智力障碍儿童所喜欢的游戏形式,吸引他们参与其中,在欢快的游戏中获取技能,为智力障碍儿童获取适应社会性行为提供可能。
游戏治疗能使智力障碍儿童获得积极关注、包容、温暖和理解,有助于他们获得积极的情感体验,表达和宣泄消极体验,使得他们内心世界的能量达到平衡,在一定程度上解决了情绪和由于情绪导致的行为问题;游戏治疗还能有助于智力障碍儿童获得表达自我,自我调控和习得性适应行为,从而较快地融入现实生活之中。
游戏治疗在智力障碍儿童的心理发展中的具体作用体现在以下五个方面。
一、游戏治疗能使智力障碍儿童获得心理安全智力障碍儿童因受其认知和言语水平发展的影响,很难与他人形成良好的心理交流,因而他们的愿望往往无法表达,而成人或同伴对他们的要求和指示也很难理解和接受。
有些智力障碍儿童因不能按照家长的要求去行动而经常遭到家长的责骂,有些智力障碍儿童因学习困难而经常遭到家长的训斥。
智力障碍儿童长期生活在这样的环境中,就容易丧失安全感,当智力障碍儿童的安全需要经常得不到满足时,就会产生持续焦虑、恐惧等心理问题,进而导致适应行为障碍。
而游戏治疗恰能为智力障碍儿童提供安全的心理环境。
在实施游戏治疗的过程中,智力障碍儿童因被允许根据自己的进度和爱好来行动,可按自己的兴趣味、水平来构想游戏的内容和方式,因此他们可以不受外部力量的阻拦,放心大胆地探索各类游戏。
儿童游戏对心理发展的影响
儿童游戏对心理发展的影响儿童时期是一个人的心理发展的关键阶段，游戏在这个过程中扮演着重要的角色。
儿童游戏不仅仅是消遣和娱乐的方式，它对儿童的心理发展有着深远的影响。
本文将探讨儿童游戏对心理发展的积极影响以及其所带来的益处。
1. 创造力和想象力的培养儿童游戏提供了一个自由的空间，让他们能够发挥创造力和想象力。
在游戏中，他们可以成为超级英雄、仙女或是医生、警察等角色。
这种角色扮演的游戏能够激发儿童的想象力，帮助他们创造出各种精彩的故事和情节。
通过游戏，儿童学会了创造和构建自己的世界，这对他们发展创造力和想象力非常重要。
2. 社交能力的提升儿童游戏是一个极好的社交平台，他们可以与其他孩子一起玩耍、合作和互动。
在这个过程中，他们学会了分享玩具、遵守规则、与他人合作等社交技巧。
他们也经历了与其他孩子的相处过程，学会了处理冲突和解决问题。
通过儿童游戏的社交互动，儿童能够建立友谊、培养合作能力，并且增强自信心。
3. 情绪管理的训练儿童游戏时常沉浸在快乐、刺激的环境中，但也不可避免地会遇到挫折和失望。
这种情况下，儿童需要学会处理自己的情绪，并适应游戏中的各种情绪变化。
通过游戏，儿童可以学会控制自己的情绪，表达和处理自己的情感。
这对儿童的情绪管理和情绪智商的培养非常有益。
4. 认知能力的提高儿童游戏不仅仅是简单的娱乐，还是一种认知活动。
通过游戏，儿童能够锻炼观察力、注意力、记忆力和解决问题的能力。
他们可以通过探索和尝试，发展自己的思维能力和逻辑思维能力。
此外，一些益智游戏和谜题游戏可以帮助儿童发展数学、语言等学科的能力，对他们的学习有着积极的影响。
5. 解压和压力释放儿童在游戏中能够释放自己的压力和紧张情绪，这对他们的心理健康非常重要。
游戏可以让儿童忘记学业上的压力和家庭的紧张，放松自己的身心。
它们可以通过游戏找到乐趣和开心的时刻，减轻焦虑和压力，提升自己的心理健康水平。
总结：儿童游戏对他们的心理发展有着积极的影响。
儿童学前游戏与心理发展的关系
儿童学前游戏与心理发展的关系随着社会的快速发展和家庭教育的重视，儿童学前游戏逐渐被认为是促进儿童心理发展的重要途径。
游戏是儿童自发的、具有目的性的活动，不仅能够满足他们的兴趣和欲望，还能够在无形中培养他们的认知、社交和情绪等多方面能力。
本文将探讨儿童学前游戏与心理发展的关系，并分析其对儿童成长的积极影响。
一、认知能力的培养学前游戏对于儿童的认知能力发展起到了重要的促进作用。
在游戏中，儿童会自觉地去观察、思考和解决问题，从中获得新的认知经验。
例如，在堆积积木的过程中，儿童需要注意形状和大小，通过试错的方式探索最佳的堆叠方式，并在此过程中培养了空间感知、创造力和逻辑思维等认知能力。
此外，学前游戏还可以通过角色扮演等形式激发儿童的想象力和创造力。
通过想象自己成为不同的角色，儿童可以展开丰富的想象和联想，培养了他们的思维敏捷性和创新能力。
这种创造性的游戏不仅能够拓宽儿童的认知能力，还为他们今后在学习和生活中提供了更多的思维方式和解决问题的能力。
二、社交能力的培养学前游戏对于儿童社交能力的发展也具有积极的影响。
在游戏中，儿童需要与同伴进行互动、沟通和合作，这有助于他们建立良好的人际关系和解决冲突的能力。
例如，当儿童在角色扮演游戏中分配角色并担任不同的角色时，他们需要相互合作，尊重他人的意见和需要，加强了他们的合作意识和集体观念。
此外，学前游戏还可以培养儿童的沟通能力和表达能力。
在游戏中，儿童需要通过语言、表情和动作等多种方式与他人进行交流，这不仅可以增强他们的语言能力，还可以提高他们表达自己内心想法和感受的能力。
良好的社交能力对于儿童今后的人际关系和学校生活都起到至关重要的作用，而学前游戏正是培养这种能力的有效途径之一。
三、情绪管理能力的培养学前游戏对于儿童情绪管理能力的培养同样具有重要的意义。
在游戏中，儿童会经历各种各样的情感体验，包括兴奋、失落、愤怒等。
通过游戏，儿童可以学会适当地表达情感、调控情绪，并从中获得情感释放和情绪管理的实践经验。
儿童游戏与发展心理的关联分析
儿童游戏与发展心理的关联分析儿童游戏是他们成长过程中不可或缺的一部分，不仅能够带给他们快乐和乐趣，还对他们的发展心理产生着深远的影响。
本文将分析儿童游戏与发展心理之间的关联，并探讨游戏对儿童认知、情感和社交能力的促进作用。
一、儿童游戏与认知发展儿童游戏在认知发展中起着重要的作用。
通过游戏，儿童能够主动探索和观察周围的事物，培养他们的观察力和注意力。
例如，拼图游戏可以锻炼儿童的空间认知能力和问题解决能力，积木游戏可以培养他们的创造力和逻辑思维能力。
此外，儿童通过角色扮演游戏可以模拟不同的社会角色和情境，提高他们的社会认知能力和情景理解能力。
二、儿童游戏与情感发展儿童游戏对于情感发展也起到了积极的作用。
在游戏中，儿童能够体验到各种情感，如快乐、悲伤、愤怒等，从而学会了理解和表达自己的情感。
此外，游戏还可以帮助儿童学会控制情绪和解决冲突，培养他们的情绪管理能力。
例如，合作游戏可以让儿童学会与他人合作，培养他们的团队合作意识和沟通能力，而角色扮演游戏则可以让儿童扮演不同的角色，体验到不同情感，提高他们的情绪理解和同理心。
三、儿童游戏与社交能力发展儿童游戏对于社交能力的培养也有着重要的影响。
通过游戏，儿童能够与其他孩子一起玩耍，学会与他人相处和交流。
例如，团队游戏可以培养儿童的合作精神和集体意识，提高他们的团队合作能力。
此外，角色扮演游戏还可以让儿童模拟不同的社会角色和情境，学会与他人进行合理的互动和交流。
通过游戏，儿童能够建立起与其他孩子的友谊，培养他们的人际交往能力和社交技巧。
综上所述，儿童游戏与发展心理之间存在着密切的关联。
游戏不仅能够促进儿童的认知发展，培养他们的观察力、注意力和问题解决能力，还对他们的情感发展和社交能力发展起到积极的促进作用。
因此，我们应该重视儿童游戏的重要性，为他们提供丰富多样的游戏环境和机会，以促进他们全面的发展。
影响智障儿童心理理论的因素及训练对策
影响智障儿童心理理论的因素及训练对策
智障儿童心理理论是一种可以针对智障儿童心理问题提出建议解决策略的概念。
智障儿童
心理理论可以帮助家长和医护人员更加清楚地认识智障儿童，并从中培养他们更好地适应
社会。
一般来说，智障儿童心理理论都会受到外部环境和内部因素的影响。
外部环境包括家庭结构、社会因素以及其他社会资源等因素。
其中，家庭结构尤其重要，它可以对智障儿童的
心理发展起到决定性作用。
内部因素则是指个体的遗传因素、发展程度以及个性等影响因素。
这些因素会影响智障儿童心理发展，从而影响其社会适应能力。
为了让智障儿童更好地适应社会，必须采取有效的训练对策。
首先，要充分认识到家庭环
境对儿童心理发展的重要性，努力构建和谐的家庭氛围，为智障儿童提供民主、爱、关怀
和支持，保障他们的正常发展。
其次，还要五项平衡的训练内容，这五项内容是逻辑思维
训练、情绪管理训练、行为训练、社会性训练和认知能力训练。
通过这些训练，能够更好
地提升智障儿童的心理能力，让他们能够适应社会生活。
总之，智障儿童心理理论受到家庭环境和个人内部因素的影响，要使他们更好地适应社会，就必须要构建良好的家庭环境，并按照五项平衡的训练内容，科学有效地培训智障儿童，
帮助他们更好地适应社会协调发展。
儿童智力与心理健康的关系是什么？
儿童智力与心理健康的关系是什么？一、智力对心理健康的影响智力是儿童发展中的重要组成部分，它与心理健康密切相关。
首先，智力水平高的儿童往往更容易处理问题，拥有更好的解决问题能力，能够更好地适应周围环境和应对生活中的挑战。
其次，智力水平高的儿童往往具备较强的自我管理和情绪调节能力，能够更好地应对情绪困扰和逆境压力，从而减少心理健康问题的出现。
此外，智力高的儿童更容易获得正面的学习体验和成就感，有助于培养积极向上的心态和心理素质。
二、心理健康对儿童智力的影响心理健康对儿童智力的发展也起着重要的作用。
首先，心理健康问题如焦虑、抑郁等会影响儿童的认知功能，干扰思维的灵活性和创造力的发挥，从而影响智力水平的提升。
其次，心理健康问题会增加儿童对负面情绪和忧虑的关注，导致思维的狭窄和集中性差，进而影响学习和记忆能力的发展。
此外，心理健康问题还可能导致儿童缺乏动力和兴趣，失去对学习的热情和渴望，从而降低智力水平的提升速度。
三、促进儿童智力与心理健康的互动关系1. 培养良好的家庭环境：给予儿童充分的爱和关注，提供稳定的家庭环境，培养良好的亲子关系，有助于儿童智力和心理健康的全面发展。
2. 提供适宜的学习环境：为儿童提供有挑战性和启发性的学习机会，鼓励他们探索和发展自己的兴趣，激发他们的求知欲，促进智力与心理健康的良性互动。
3. 培养积极的情绪调节能力：通过教育和训练，帮助儿童学会有效地管理和调节自己的情绪，建立积极的情绪态度，培养良好的心理素质，从而促进智力的提升。
4. 培养适应能力和问题解决能力：通过提供适当的挑战和问题解决机会，培养儿童的适应能力和解决问题的能力，从而提高智力水平和心理健康水平。
通过以上几个方面的努力和培养，可以促进儿童智力与心理健康的良性互动，使他们在成长过程中获得更好的发展和成就。
在培养智力的同时，我们也要关注儿童的心理健康，为他们提供一个积极、健康、和谐的成长环境，让他们在健康快乐中迈向成功的人生。
儿童行为障碍与智力发展的关系
儿童行为障碍与智力发展的关系引言：儿童行为障碍是指一系列行为模式和特征，包括注意力不集中、冲动、多动、情绪不稳定、社交交往困难等。
这些行为障碍常常会对儿童的学习、社交和日常生活造成严重影响。
然而，儿童行为障碍与智力发展之间的关系并不完全清晰。
本文将探讨儿童行为障碍与智力发展之间的相互影响和关联。
第一部分：儿童行为障碍对智力发展的影响儿童行为障碍与智力发展之间存在着一定的相互影响。
首先，儿童行为障碍可能导致智力发展受阻。
例如，注意力不集中和冲动行为会干扰儿童的学习和思考过程，从而影响他们的智力发展。
此外，情绪不稳定也可能导致儿童难以集中注意力，进一步影响他们的学习和智力发展。
因此，及早发现和干预儿童行为障碍对智力发展至关重要。
第二部分：智力发展对儿童行为障碍的影响智力发展也可能对儿童行为障碍产生影响。
研究表明，智力水平低下的儿童更容易出现行为障碍。
智力低下可能导致儿童在学习和适应环境方面遇到困难，进而引发行为问题。
此外，智力低下可能使儿童在社交交往中感到挫败和困惑，从而导致社交交往困难和行为问题的出现。
因此，提供适当的智力发展支持和教育对于减轻儿童行为障碍的发生和发展具有重要意义。
第三部分：儿童行为障碍和智力发展的双向关联儿童行为障碍与智力发展之间的关系是双向的。
一方面，儿童行为障碍可能导致智力发展受限，如前所述。
另一方面，智力发展水平低下可能增加儿童行为障碍的风险。
这种相互关系可能形成一个恶性循环，使儿童陷入行为和智力发展的负面循环中。
因此，早期发现和干预儿童行为障碍以及提供适当的智力发展支持都是至关重要的。
结论：儿童行为障碍与智力发展之间存在着相互影响和关联。
儿童行为障碍可能导致智力发展受限，而智力发展水平低下也可能增加儿童行为障碍的风险。
因此，提供早期的干预和支持对于儿童行为障碍和智力发展的促进至关重要。
为了更好地理解和应对儿童行为障碍，未来的研究应该进一步探索儿童行为障碍与智力发展之间的复杂关系，并提出更有效的干预策略。
幼儿的心理发展与智力发展的关系
幼儿的心理发展与智力发展的关系幼儿期是人一生中发展最快、最关键的阶段之一。
在这个时期，幼儿的心理发展与智力发展密切相关。
心理发展是指幼儿在认知、情感、社交等方面的成长，而智力发展则主要指幼儿的智力水平和能力的提高。
本文将从认知和情感两个方面来探讨幼儿的心理发展与智力发展之间的关系，并提供一些促进幼儿综合发展的方法和技巧。
一、认知发展幼儿的认知发展是指其对外界事物的认知能力和思维能力的逐渐提高。
在幼儿的早期，他们主要通过感官来对世界进行认识，随着年龄的增长，他们开始逐渐发展出具体的思维和逻辑思维能力。
幼儿的认知发展对智力发展具有重要意义。
1. 创设适合幼儿认知能力发展的环境为了促进幼儿的认知发展，教育者可以创设适合幼儿认知能力发展的环境。
例如，提供丰富的玩具和教具，让幼儿能够触摸、感受并学习使用；提供具有挑战性的活动，激发幼儿的好奇心和求知欲；创造多样性的学习场景，鼓励幼儿主动探索和解决问题。
2. 着重培养幼儿的观察和思维能力幼儿的观察和思维能力是认知发展的核心。
为了培养幼儿的观察力，可以通过游戏或绘本等方式，让幼儿观察、辨别和分类不同的事物；为了培养幼儿的思维能力，可以通过提问、解决问题等活动，引导幼儿思考和表达自己的观点。
3. 培养幼儿的记忆和思考能力记忆和思考能力是幼儿智力发展的重要组成部分。
为了培养幼儿的记忆能力，可以通过游戏、歌曲、故事等方式，让幼儿反复练习和记忆；为了培养幼儿的思考能力，可以通过给予问题、讨论和比较等方式，激发幼儿思考和推理的能力。
二、情感发展幼儿的情感发展是指幼儿在感知、表达情感以及与他人建立情感关系的过程。
情感发展与智力发展密切相关，良好的情感发展有助于促进幼儿的智力发展和综合能力的提升。
1. 建立良好的情感关系幼儿在成长过程中，与父母、兄弟姐妹、亲友和同伴等建立情感关系。
这些情感关系对幼儿的心理发展起着重要作用。
为了建立良好的情感关系，教育者可以关注幼儿的情感需求，提供关爱和支持；给予幼儿积极的肯定和激励，培养幼儿的自信心和自尊心。
智力障碍儿童教育中应用游戏教学的几点体会
智力障碍儿童教育中应用游戏教学的几点体会智力障碍儿童是指由于遗传、环境因素或其他原因导致智力水平低于正常儿童的一类儿童。
对于这类儿童的教育和教学，一直以来都是一个备受关注的话题。
在智力障碍儿童的教育中，游戏教学被广泛应用，以提高他们的兴趣、激发他们的潜能。
下面我们就来探讨一下智力障碍儿童教育中应用游戏教学的几点体会。
游戏教学可以激发智力障碍儿童的学习兴趣。
智力障碍儿童由于智力水平的限制，往往对学习缺乏主动性和积极性，而游戏教学可以通过轻松愉快的游戏氛围引起他们的兴趣，让他们在玩中学，在学习中玩。
通过拼图游戏可以让他们学习认知能力，通过角色扮演游戏可以让他们学习社交能力，通过游戏竞赛可以让他们学习团队合作能力，从而提高他们学习的积极性和主动性。
游戏教学可以激发智力障碍儿童的学习动力。
智力障碍儿童由于智力水平的限制，往往对学习缺乏动力和目标，而游戏教学可以通过设定游戏目标和奖惩机制激发他们的学习动力。
设置游戏关卡和通关奖励，让他们在游戏中不断克服困难，取得成就感；设置游戏奖励和惩罚机制，让他们在游戏中树立目标，培养毅力。
通过这样的方式，可以激发智力障碍儿童的学习动力，提高他们的学习效果。
游戏教学可以培养智力障碍儿童的综合能力。
智力障碍儿童由于智力水平的限制，往往在认知、语言、社交、行为等方面存在各种障碍，而游戏教学可以通过多元化的游戏形式培养他们的综合能力。
通过认知游戏可以提高他们的认知能力，通过语言游戏可以促进他们的语言发展，通过社交游戏可以改善他们的社交能力，通过运动游戏可以提高他们的运动能力。
通过这样的方式，可以培养智力障碍儿童的综合能力，使他们在各个方面得到全面发展。
游戏教学可以促进智力障碍儿童的社会融合。
智力障碍儿童由于智力水平的限制，往往在社会中存在各种障碍和歧视，而游戏教学可以通过参与游戏活动和与正常儿童互动促进他们的社会融合。
可以组织智力障碍儿童和正常儿童一起参与游戏活动，促进他们之间的交流和互动，增进彼此的了解和友谊；可以通过游戏表演和展示活动，提高智力障碍儿童的自信心和社会适应能力。
智力障碍儿童教育中应用游戏教学的几点体会
智力障碍儿童教育中应用游戏教学的几点体会智力障碍儿童是指在智力发育过程中出现发展迟缓或智力低下的儿童，他们在学习和生活中会遇到各种困难。
如何才能更好地教育和帮助这些孩子呢？在智力障碍儿童的教育中，游戏教学是一种非常重要的教育方式。
通过游戏教学，可以增强儿童的学习兴趣、激发他们的学习动力，同时还可以促进他们的认知能力、语言能力、社交能力等综合素质的发展。
以下是我对智力障碍儿童教育中应用游戏教学的几点体会。
游戏教学能够激发学习兴趣。
智力障碍儿童在学习过程中往往会感到困难和挫折，缺乏学习的积极性。
而通过游戏教学，可以将枯燥的学习内容融入到游戏当中，让孩子在玩中学，在学习中玩，从而激发他们的学习兴趣。
可以通过卡片配对游戏来教授儿童认字、识图等，通过益智玩具来锻炼他们的逻辑思维能力等。
这样一来，孩子们就会更加乐于参与到学习当中，享受到成功的快乐，从而激发他们的学习动力。
游戏教学有利于促进认知能力的发展。
智力障碍儿童的认知能力发展相对滞后，他们对于抽象的概念和知识的理解往往比较困难。
而游戏教学通过直观的形式呈现知识，让孩子们能够更加轻松地理解和接受。
通过各种游戏活动，比如拼图游戏、数字游戏等，可以有效地促进智力障碍儿童的认知能力的发展，培养他们的观察、记忆、逻辑推理等能力，从而提高他们的学习水平。
游戏教学可以提高儿童的社交能力。
智力障碍儿童往往难以融入到普通的学习和生活中，缺乏自信和社交能力。
而通过游戏教学，可以让他们在轻松愉快的氛围中与其他孩子进行互动，建立起良好的社交关系。
在各种游戏活动中，可以借助合作、竞争等形式，让儿童们学会与他人交流、合作、分享，提高他们的社交技能，增强他们的自信心和自尊心。
游戏教学还可以促进儿童的身体发展。
对于智力障碍儿童来说，身体发展和运动能力的培养同样至关重要。
通过各种体能训练、动作游戏等，可以锻炼儿童的身体协调能力、灵活性和力量，促进他们的身体发育，使他们更加健康成长。
借助装扮游戏教学走进儿童(3～6岁)心理世界
借助装扮游戏教学走进儿童（3～6岁）心理世界装扮游戏是一种非常有趣和富有想象力的游戏，可以让孩子们在游戏中扮演自己喜欢的角色，穿上自己心目中的服装，表达自己的想法和感受。
对3-6岁的孩子来说，装扮游戏是一种非常有益的教学方式，可以让他们自由发挥想象力，培养表达能力，培养团队合作意识，提高情商和社交能力。
本文将借助装扮游戏教学走进儿童心理世界，探讨如何在装扮游戏中教学，促进儿童的全面发展。
一、儿童心理特点3-6岁的儿童正处在身心发育的关键阶段，他们的认知能力、语言表达能力、情感认知等方面都在不断发展。
在这个阶段，儿童的心理特点主要表现在以下几个方面：1. 想象力丰富：3-6岁的儿童天性好奇，思维活跃，喜欢模仿大人的行为，喜欢幻想和梦想，因此他们很容易在装扮游戏中投入角色，并且表现得非常自然。
2. 表达渴望：儿童的语言表达能力还不够成熟，但他们渴望与他人交流，愿意用自己的方式表达内心的想法和感受。
在装扮游戏中，他们可以通过角色扮演和服装选择来表达自己的情感和想法，这对他们的语言表达能力有很大的帮助。
3. 自我意识逐渐形成：3-6岁的儿童逐渐形成自己的自我意识和个性特点，他们开始有自己喜欢和讨厌的事物，喜欢独立的做事情。
在装扮游戏中，他们可以选择自己喜欢的角色和服装，展现自己的独立性和个性特点。
二、装扮游戏教学的意义1. 培养想象力：儿童的想象力是非常丰富的，装扮游戏可以很好地满足他们的想象需求，让他们在游戏中展开自己的想象世界，激发和培养他们的创造力和想象力。
3. 培养社交能力：在装扮游戏中，儿童可以与其他小伙伴一起扮演不同的角色，进行角色互动，这可以培养他们的合作意识和团队协作能力，提高他们的社交能力。
4. 培养情商：装扮游戏需要儿童在游戏中理解角色的情感和感受，并且表现出来，这可以培养他们的情商和社交能力，让他们更好地理解和处理自己的情感。
5. 增强自信心：在装扮游戏中，儿童可以选择自己喜欢的角色和服装，并且展现自己的表演天赋，这可以增强他们的自信心，让他们更好地面对各种挑战。
中度智力落后儿童亲社会行为与心理理论的关系的开题报告
中度智力落后儿童亲社会行为与心理理论的关系的
开题报告
一、选题背景
中度智力落后儿童是指智商在50-70之间的儿童，他们的学习能力和智力发展较同龄正常儿童低下，社会适应能力也较弱。
这类孩子通常面临着学习和社交上的困难，容易产生自卑、自闭和孤独等心理问题。
而亲社会行为，如合作、分享、关心、表达感谢等，对于调节和促进中度智力落后的儿童的心理健康和社会适应能力具有积极的作用。
因此，探究中度智力落后儿童亲社会行为与心理理论的关系具有重要意义。
二、研究目的
本研究旨在探讨中度智力落后儿童亲社会行为与心理理论的关系，深入了解中度智力落后儿童的心理特点和社会行为特征，为帮助这群孩子的心理健康和社会适应能力发展提供科学依据。
三、研究内容
本研究将从以下几个方面入手：
1.探究中度智力落后儿童的心理特点和社会行为特征；
2.分析亲社会行为在促进中度智力落后儿童心理健康和社会适应能力方面的作用；
3.分析中度智力落后儿童的心理理论与其亲社会行为之间的关系。
四、研究方法
本研究将采用问卷法和实证研究方法，通过调查中度智力落后儿童在亲社会行为和心理理论方面的表现，得出相关数据，进一步进行数据分析和统计，确定亲社会行为与心理理论之间的关系。
五、预期成果
本研究的预期成果包括：
1.分析中度智力落后儿童的心理特点和社会行为特征；
2.证明亲社会行为在促进中度智力落后儿童心理健康和社会适应能力方面的有效性；
3.探讨中度智力落后儿童的心理理论与其亲社会行为之间的关系，为这类孩子的心理健康和社会适应提供科学依据。
自闭症儿童装扮游戏能力的研究进展
自闭症儿童装扮游戏能力的研究进展郭家俊，华东师范大学摘要：装扮游戏（也称作象征性游戏）是目前国外自闭症研究者非常关注的一个领域，30多年来，学者们逐渐发现装扮游戏缺陷是自闭症儿童特有的障碍之一，并试图以此为切入点来深入了解自闭症的本质缺陷。
本文从心理理论、执行功能和交互主体性理论三个角度介绍了目前最新的研究成果，同时，我们还探讨了对自闭症儿童在装扮游戏领域的干预意义和方法，并希望该领域能得到更多国内研究者的重视。
关键词：装扮游戏象征性游戏自闭症1.引言游戏对于儿童的发展十分重要，因为它为儿童学习和练习各种日常技能提供了很好的试验田，在与同伴的嬉戏打闹当中，儿童习得的不仅仅是运动能力，还有各种认知能力和社交能力。
装扮游戏，也可称作象征性游戏，是一种通过想象来赋予现实物体、环境以及人物以新的涵义的游戏，事实上，它体现了人类思维的复杂性。
皮亚杰（1962）将装扮游戏看作是儿童用符号来思考的一种途径[1]，而维果斯基（1933）则相信装扮游戏能使儿童摆脱现实的束缚进行自由地想象，并让儿童更加关注事物的意义[2]，埃里克森（1951）也指出，装扮游戏为儿童练习扮演不同社会角色以及应对各种社交场景和情绪提供了舞台[3]。
Leslie 于1987年定义了装扮游戏的三种基本形式：（1）利用一个现实物体来表示另一个不同的物体;（2）赋予物体以新的特征;（3）假想出一个现实不存在的物体[4]。
与众人熟知的自闭症儿童的两大核心缺陷——社会沟通和交往障碍、狭隘而又重复的行为模式——不同的是，自闭症儿童在装扮游戏方面的缺陷在30多年前才首次进入研究者的视野，到了上世纪80年代后期逐渐受到了重视，人们意识到，对于自闭症在装扮游戏时表现出的特点进行研究有助于他们深入地了解自闭症的成因。
近十年来，国外对于自闭症装扮游戏能力的研究文献日益增多，而相比之下，国内目前该领域的研究文献非常少。
针对这种情况，本文对国内外相关领域的研究文献进行了梳理，探讨最新的研究成果，以期更好地理解自闭症的装扮游戏能力特点，并结合国内外各种有效的干预方法，为自闭症儿童有效的早期干预提供意见和建议。
装扮游戏对中度智障儿童心理理论水平的干预
装扮游戏对中度智障儿童心理理论水平的干预
兰继军;杨伶;张秀;李永生
【期刊名称】《中国健康心理学杂志》
【年(卷),期】2013()3
【摘要】目的研究提高中度智力障碍儿童心理理论能力的有效方法。
方法选取西安市32名中度智障儿童,分为语言干预组、装扮游戏干预组和对照组,采用愿望任务、知识任务、信念任务、情绪任务、意外内容任务、意外地点任务等对心理理论能力进行前测,对干预组分别使用语言训练和装扮游戏训练进行干预。
结果装扮游戏组前后测成绩差异显著(t=-7.842,P<0.05);语言干预组前后测成绩差异不显著;对照组前后测成绩差异不显著。
结论①装扮游戏训练比言语训练更适合于提高中度智障儿童心理理论能力;②心理理论能力是一种整体能力,装扮游戏训练能够全面提高智障儿童心理理论能力。
【总页数】3页(P334-336)
【作者】兰继军;杨伶;张秀;李永生
【作者单位】陕西师范大学心理学院(西安);陕西师范大学教育学院;陕西省西安蓝海豚特殊教育中心
【正文语种】中文
【中图分类】R749.94
【相关文献】
1.中度智力障碍儿童装扮游戏与心理理论发展水平的关系
2.对中度智障生的情绪干预及干预个案研究
3.音乐治疗对智障儿童心理行为问题的干预研究
4.装扮游戏对智障儿童交通规则能力影响的个案研究
5.对中度智障生的情绪干预及干预个案研究
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
．Hale Waihona Puke ６ ８ ６— — 中国康复 理论 与实践 ２ ０ １ ３ 年７ 月第 ｌ ９ 卷第 ７ 期Ｃ ｈ ｉ ｎ Ｊ Ｒ ｅ ｈ ａ ｂ ｉ ｌ Ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ， Ｊ ｕ １ ． ２ ０ １ ３ ， Ｖ ｏ １ ． １ ９ ， Ｎ ｏ ． ７
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ６ — ９ ７ ７ １ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ７ ． ０ ２ ６
相关 。
【 关键 Ｎ ｌ 智 力 障 碍 ；儿 童 ；装 扮 游 戏 ；心 理 理 论
Ｒｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｉ ｐ ｂ ｅ ｔ ｗｅ ｅ ｎ Ｐｒ ｅ ｔ ｅ ｎ ｄ Ｐ ｌ ａ ｙ ａ ｎ ｄ Ｔｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ｏ ｆ Ｍｉ ｎ ｄ ｆ ｏ ｒ Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ａ ｔ ｅ ｌ ｙ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｕ ａ ｌ Ｄｉ ｓ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ Ｃｈ ｉ ｌ ｄ ｒ ｅ ｎ Ｌ ＡＮ Ｊ ｉ － ｊ ｕ ｎ ． Ａ ＮＧ Ｌｉ － ｐｉ ｎ ｇ ，
Ｊ Ｉ Ａ Ｚ ｈ ａ ｏ — ｎ ａ ， ｅ ｔ ａ １ ． Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ Ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ， Ｓ ｈ ａ ａ ｎ ｘ ｉ Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｘｉ ｒ ａ ｎ ７ １ ０ ０ ６ ２ ， Ｓ ｈ ａ ａ ｎ ｘ ｉ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｏｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｔ ｏ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｚ ｅ ｔ ｈ ｅ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ ｐ ｒ ｅ ｔ ｅ ｎ ｄ ｐ ｌ ａ ｙ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｆ Ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ｏ ｆ Ｍｉ ｎ ｄ（ Ｔ ｏ Ｍ） ｉ ｎ ｍｏ ｄ ｅ ｒ ａ ｔ ｅ ｌ ｙ ｉ ｎ ｔ ｅ ｌ ｌ ｅ ｃ —
采 用 实验 法 和行 为 观 察 法
对３ ０ 名 ｌ ０ ～ ｌ ５ 岁 在 校 中度 智 障 儿 童 进 行 调 查 。 结 果 中 度 智 障 儿 童 装 扮 游 戏 与 心 理 理 论 发 展 水 平 总 体 具 有 显 著 的 年 龄 差 异 （ Ｐ ＜ ０ ． ｏ ５ ） 。控 制 年 龄 因素 后 ， １ ０ ～ １ ５ 岁 中 度 智 障 儿 童 的 心 理 理 论 与 其装 扮游 戏 中 的 “ 角色 分 配 ” 、“ 想 象 ”和 “ 角 色 扮 演 ” 呈 正 相关 （ Ｊ Ｄ ＜ ０ ． ｏ ｓ ） 。结 论 中度 智 障 儿童 装 扮 游 戏 能 力 的各 个 成 分 发展 速度 不 均 衡 ；中度 智 障儿 童 心理 理 论 发 展 与装 扮 游 戏 中 的某 些 特 定 成 分
ｔ ｕ ａ ｌ ｄ ｉ ｓ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ（ Ｉ Ｄ）ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｒ ｅ ｎ ， ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｉ ｐ ｂ ｅ ｔ ｗｅ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｍ． Ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ３ ０ ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｒ ｅ ｎ ａ ｇ ｅ ｄ １ ０ － １ ５ ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ｗｅ ｒ ｅ ｏ ｂ ｓ ｅ ｒ ｖ ｅ ｄ ｗｉ ｔ ｈ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｎ ｄ
・ 心理 与 行 为康 复 ・
中度 智 力障 碍 儿童 装 扮 游 戏 与心 理 理 论 发展 水 平 的关 系
兰继 军 ，王利 平 ， 贾兆娜 ，刘智 慧
【 摘要ｌ 目的
分 析 中度 智 力 障碍 儿 童 的装 扮 游 戏能 力 、心 理 理 论 发 展水 平 的特 点 及 其 关 系 。方 法
ｏ ｆ ｐ ｒ ｅ ｔ ｅ ｎ ｄ ｐｌ ａ ｙ ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐｓ ｕ ｎｂ ａ ｌ ａ ｎｃ ｅ ｄ ｌ ｙ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｍｏ ｄｅ ｒ ａ ｔ ｅ ｌ ｙ Ｉ Ｄ ｃ ｈ ｉ ｌ ｄｒ ｅ ｎ ．ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏｐ ｍｅ ｎｔ ｌ ｅ ｖ ｅｌ ｏ ｆ Ｔ ０Ｍ ｃ ｏｒ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｅ ｓ ｗｉ ｔ ｈ ｓ ｏｍ ｅ ｃ ａ ｔ ｅ ｇ ｏ ｒ ｉ ｅ ｓ ｏｆ
ｂ ｅ ｈ ａ ｖ ｉ ｏ ｒ ｏ ｂ ｓ ｅ ｒ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ． Ｒｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ Ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ｓ ｏ ｆ Ｔ ｏ Ｍ ａ ｎ ｄ ｐ ｒ ｅ ｔ ｅ ｎ ｄ ｐ ｌ ａ ｙ ｗｅ ｒ ｅ ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ａ ｇ ｅ ｒ Ｐ ＜０ ． ０ ５ ） ． Ｔ ０ Ｍ ｓ ｃ ｏ ｒ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｉ ｉ— ｆ ｃ ａ ｎ ｔ ｌ ｙ ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｅ ｄ ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ ｒ ｏ ｌ ｅ ａ ｓ ｓ ｉ ｇ ｎ ｍｅ ｎ ｔ ， ｉ ｍａ ｇ ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｒ ｏ ｌ ｅ ｐ ｌ ａ ｙ ｉ ｎ ｇ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ａ ｇ ｅ（ Ｐ ＜ ０ ． ０ ５ ） ． Ｃｏ ｎ ｃ ｌ ｕ ｓ ｉ ｏ ｎ Ｔ ｈ ｅ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ