实施有效教学打造高效课堂

实施有效教学打造高效课堂
作者：王莎娜
来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第7期
浙江省绍兴市柯桥区稽东中学王莎娜
【摘要】
我在数学教学中，积极推进有效教学，打造高校课堂：注重联系生活实际，创设数学情景；注重针对学生情况，设计课堂提问；注重在活动中探究，在探究中活动，教学质量不断提高。

【关键词】
有效教学高校课堂数学情景课堂提问数学活动
能使学生获得发展的教学，才是有效的教学；能使学生全面协调发展的课堂，才是高效的
课堂。

有效的数学教学，应该是使学生主动地去猜想、去推理、去验证，并在此过程中，采用
恰当的方法，不断丰富其知识，不断提高其技能，从而涵养学生的情感，使其形成科学的价值观。

为了打造高效课堂，全面提升教学质量，我从数学课的特质出发，重视对学生的引领，精
心设计每一个教学环节，认真反思每一种教学方法。

我觉得好的数学课堂，应该重视学生智慧
的生成，应该关照生命的健康成长。

一、密切联系生活，创设数学情景
中学生学习数学，离不开必要的数学情景。

数学，源于人们的生活实践，是对生活实践的
总结和概括，同样，中学生学习数学，终究要为生活实践服务的，因此，我在教学中尤其要注
意数学知识的生成，采用“问题情境——建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开教学。

从学习的角度来看，情境就是学生获取知识的信息载体，或者说，是学生认知活动的信息
来源。

我在教学中，根据不同的数学知识和数学方法，创设相应的情境，用生活场景呈现问题，营造问题探究的情境，引领学生活学活用数学知识，帮助学生利用自己的经验去建构自己的知
识体系，并逐步积淀为数学思想。

这样的情境同时也是数学知识产生的背景，在这样的情境下，不仅能激发学生发现问题，也能为学生解决问题提供扎实的理论依据。

例如：我们学习“相似三角形的性质”，我首先了解学生对相似三角形的判定情况，然后
依次发问学生：“什么叫相似三角形？”“相似三角形的判定有哪几种方法？”听了学生的回答，我将提问改为：“如图，在△ABC和△A1B1C1中，(1)已知∠B= ∠B1，请再补充一个条件
____，使△ABC∽△A1B1C1；(2)已知，请再补充一个条件____，使△ABC∽△A1B1C1。

”
学生顺利回答以上两个问题，仅靠照本宣科，背诵定理定义是做不到的，只有把相似三角
形的判定烂熟于胸才能正确回答。

这种情境能起到发人深思的作用，学生的思维活跃起来，教
学的有效性显著提高。

二、针对学生情况，设计课堂提问
课程标准明确要求，让不同的人在数学上得到不同的发展。

每个学生的基础不一样，接受能力也不同。

我针对不同类别的学生，设计了不同层次的问题，让每个学生都有回答问题的愿望，使每个学生都学有所获。

(1)设计学生“跳一跳就够得着的问题”，以满足学生的学习愿望。

这样做，不至于因为提问简单，学生索然寡味，不放心上；也不至于因为提问过难，学生畏惧不前，失去信心。

面对学生，我上课前经常思考的问题是：①学生是否具备接受新知识的基础？②掌握新知识的学生人数、内容、程度怎样？③哪些内容需要学生合作学习？哪些内容需要学生自主学习？哪些内容需要学生探究？哪些内容需要老师点拨、引导和讲解？只有摸清学生的知识层次，才能有效提问，满足学生的学习需要。

例如，学习求平均数。

我发问：我们怎么求10棵苹果树上的苹果数？谁能估计每棵树的苹果数？围绕我的问题，学生作答，不感兴趣。

接下来，我话锋一转，让学生阅读材料，独立思考完成。

我提出了具有挑战性的问题，有谁能用一个代数式来表示一组数据的平均数？从而激发学生的学习兴趣，调动学生积极探究的热情，让学生得到求知的满足，接下去再深入学习平均数的计算，这种循序渐进的做法，既符合学生的认知特点，也有利于知识的巩固。

(2)我的课堂提问往往由易到难，由浅入深，由表及里，层层递进，这样就能使学生的思维从未知向已知逐步转化，达到理想的教学效果。

如果我们设计的问题没有梯度，脱离了学生的认知水平，学生就会不知所措，迷失了思考问题的方向，启而不发，必然影响教学效果。

例如，我们学习梯形的性质，设计了折纸活动，教学效果很好。

活动一：请同学们用手中的等腰梯形图片，进行操作观察，探索发现。

学生们说，等腰梯形是轴对称图形，沿上下底中点的连线对折，对折的两部分能完全重合。

活动二：怎么将等腰梯形纸片折出已学过的几何图形？有的学生说，我沿DE对折，将等腰梯形折成了一个平行四边形和一个三角形。

另一个学生说，这个三角形是一个等腰三角形。

我接着问，为什么是平行四边形和等腰三角形？学生不慌不忙，说出了证明结果：AD∥BC，过D 作DE∥AB，可得ABCD是平行四边形，所以AB=ED，又因为AB=CD，故DE=CD。

我问如何证明
∠ABE=∠DCB，生答：∠ABE=∠DEC=∠DCE。

每位学生都进行折纸操作，在折纸中增强了感性认识，学习更直观，更容易了，进而上升到理性观察与思考，同时兼顾学生的个体差异，关注学生的直接经验，让学生在亲身体验中获得新知，然后展示他们的发现或结论。

三、在活动中探究，在探究中活动
课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

我们要引导学生积极主动地参与数学活动，直接体验、感悟数学知识的学习过程，进而引发学生思考，构建数学模型，使数学课堂因活动而精彩。

在数学活动中，我们必须理清两个问题：什么时候开始活动？怎样活动？我往往在每次学习的关键点才安排活动：学生发现问题需要安排活动、学生从生活场景概括出数学规律需要安排活动。

我们不要为了活动而活动，能开启学生智慧的活动才是好活动，能够撬动学生思维的活动才有实际意义。

例如，我和学生学习测量河宽的问题：
吉祥公园中有一座喷水池，我们要测量这个喷水池A、B两点问的距离（不能直接量得）。

请根据所学知识，以卷尺和测角仪为测量工具设计一种测量方案。

要求：(1)画出设计的测量平面图。

(2)简述测量的方法，并写出测量出来的数据。

(3)根据测量结果，计算A、B两点之间的距离。

这是一道开放性的实验题，为学生的发展提供了广阔空间，学生可以自主选择、自主探索，只要能利用现有的知识来解决问题就可以。

学生通过双休日的探究与实践，测量报告中不下十
种方法。

可见，让学生充分地参加数学活动，是提高中学生数学应用能力的有效之举。

总之，教学是一门缺憾的艺术。

要实现有效教学，我们必须认真研究课程标准、吃透教学
要求、熟悉教材内容，重视学生的生活经验和知识层次，重视学生的自主探索、合作交流和情
感体验。

高效课堂，与老师的教学设计是密不可分的。

我们只有课前精于教学设计，课上随机
应变，课下积极反思，我们的课堂教学才能游刃有余。