浅谈如何将读写结合应用于初中英语作文教学

浅谈如何将读写结合应用于
初中英语作文教学
随着初中英语新教材的广泛使用，读写结合已逐渐成为课堂教学的新模板。

每一堂英语课上基本都会开展一些以课本内容为基础的“小练笔”，鼓励学生模仿部分课本内容，迁移中创新。

但是很多教师在设计读写结合的教学环节时常常会陷入误区，将写作训练定位为课堂教学中的亮点，抛开本真，忽视英语教学规律，使所谓的读写训练形式化。

殊不知读写训练价值的真正彰显和体现恰恰在于读与写的有机结合。

纵览近几年中高考的英语阅卷情况，考生丢分最严重的题目往往是书面表达。

一直以来国内外专家学者就如何提高学生的写作能力从不同角度和方面进行了大量的相关研究，发现读写结合对于提高学生的英语写作能力意义重大。

而如何在新课程理念下进行读写的有机结合，如何有效提高学生的阅读与写作能力，一直是我们教师最感头疼的问题。

学生们往往不愿读书、害怕写作，没有养成良好的读写习惯，究其原因，在很大程度上归结于在日常教学中没有很好地将阅读与写作、知识与能力结合。

因此，教师要认真研究阅读材料，设计出有效的读写教学活动，提高学生的阅读及写作能力。

一、阅读和写作的关系
国外学者关于读写关系的研究始于20世纪六七十年代，国内关于读写结合的研究始于上世纪九十年代。

经过多方面的大量研究，多数研究者认为写作受阅读的影响，且阅读对写作有着极其重要的促进作用。

阅读和写作具有相似性，可以贯通结合到教学中，让学生在阅读中学会写作技巧。

（Wi ddowson,1978）阅读是学生对知识的接受和输入的过程，而写作是教师鼓励学生对习得的知识内化、整理并运用于实际的过程。

在教师的实际教学过程中，时常会在阅读教学后布置相关的写作任务，能够帮助学生有效地对在阅读过程中汲取的知识进行整合内化。

读为铺垫与输入，写为结果与输出，二者需要有效结合、相辅相成，才能达到良好的教学效果。

大量的阅读通常可以提高写作能力，而教师为学生所选择的阅读材料也非常重要。

（Carson,1993）对于在英语教学中如何实现读写结合，舒伯特在Reading is writing一文中指出，教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。

（转引自侯兰华，2005）本文笔者将以外研版英语八年级下册Module 5Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years为例，就如何实现读写的有效结合进行探讨。

（1）读前活动——注重知识输入，为后文学习做好铺垫
首先教师要精心设计阅读文本，可以搜集一些有关Mon key King,Tintin,Snoopy等话题的背景文化知识，并创设能够
激发学生学习兴趣的教学情景。

其次教师在知识输入环节，鼓励学生提前接触本文的新词汇及句型，既能够帮助学生扫除阅读中可能遇到的一些障碍，也为阅读后的写作奠定相应的基础。

本课主要从以下两个方面着手：
①设置语言情境，激发求知欲望。

学生对新话题、新知识往往表现出陌生、惊喜和犯难。

因此教师应利用课前准备的相关背景文化知识和丰富有趣的多媒体课件等引导学生以良好的心态进入到知识学习中。

在学习外研版八年级下册Module5 Unit2课文时，先是以展示学生喜爱的卡通人物角色入手，然后不断呈现新词汇，如cartoons,heroes,brave,mes s,satisfy等，然后转入到Cartoon heroes的文本教学中。

②引导学生观察课文插图，鼓励学生预测课文内容教师在阅读材料学习前，引导学生仔细观察课文有关Monkey Ki ng的插图及文章标题Cartoon heroes，然后思考并不断验证自己的猜想，既能帮助学生加深对新词汇的理解，又能有效激发学生的学习兴趣。

（2）读中活动——深入阅读文章，分析篇章结构
略读、寻读、精读和朗读一般为初中英语阅读教学的四个过程。

在阅读过程中，教师应引导学生分析篇章结构，了解篇章题材、框架和内容，为写作奠定扎实的基础。

①略读——把握文本大意
教师不仅要重视词汇和句型的积累，还必须培养学生分析文本、掌握篇章结构、理清脉络、弄懂篇章大意的能力。

在Module5 Unit2的文本略读部分，可以鼓励学生在略读后，
尝试用简短的语句概括每一段的大意，如：Nemo and Shre k are popular cartoon heroes and their pictures are everyw here.
②寻读——学会信息筛选
寻读即阅读者在一定时间内对文本进行信息筛选的一种阅读技巧。

初中英语的阅读材料体裁多样，教师应鼓励学生关注文本的基本结构、写作特点等。

同时引导学生找出主题句，概括篇章大意。

本篇文章结构清晰，每个段落基本均是主题句段落，分别论述了Monkey King,Tintin和Snoopy，受到了大众的喜欢和认可。

例如，文章第二段以主题句：Th ere are also some older car-toon favourites,for example,the Monkey King.引出该段内容，论述人们对美猴王的喜爱之情。

教师利用该文章作为源文输入，介绍主题句在文章及段落中的重要作用，帮助学生明确段落主题、清晰了解段落的框架结构以及认识到主题句增强全文语篇连贯性等。

③精读——捕捉文本细节
在精读部分，教师应引导学生对文本内容进行细节处理。

在学习Module5 Unit2时，教师先带领学生分析第一段Nemo和Shrek，得出Who is it?/What color is it?/What’s it lik e?/What’s the story about?的结构问句。

接着鼓励学生以这四个问句来学习文章后面三段的内容。

学生通过这几个问句更好地掌握了文本内容，了解到了具体的语言知识点，为后面的写作做好铺垫。

④朗读——升华所学内容
朗读是对文本理解与消化的催化剂。

通过朗读，学生可以更深层次地了解文章内容，感悟英语语言的表达习惯，理解篇章结构，帮助学生形成一定的英语写作思维。

（3）读后活动——以读促写，提升学生写作能力
读后活动是读写结合的精髓与体现。

教师可以从以下三个方面来进行：通过对文本的阅读，学生对这篇文章框架结构基本掌握清楚，有了课文中丰富的知识输入，教师就可以给出My favourite cartoon的作文话题，鼓励学生采用复述、仿写、创作等方式来进行知识输出，变被动为主动，实现读与写的有效结合。

①读后复述。

在阅读后，可以鼓励学生以口语或写作的方式来复述文本大意。

在Module 5 Unit 2文本学习的读后部分，教师可以给出cartoon heroes,schoolbag,make a mess,i nvent和satisfy等鼓励学生对所学文本进行复述。

②读后仿写。

学生完成阅读活动之后，通过对篇章类型及文章结构的掌握，筛选、转换相应的情境或人物等某一方面进行仿写，使知识在仿写中迁移，在迁移中实现突破。

另外教师应从激发学生阅读和写作兴趣的角度出发，选择合适的写作主题或人物，鼓励学生进行仿写练习。

学生的习作如下：Who is your favourite car-toon hero?Different people h ave different answers.My fa-vourite cartoon film is kung fu Panda.It’s very funny and interes ting.The story is so great that many people like it.In this cartoon film,the panda Po is my favourite.He is lovely and brave.He never gives up
learning kung fu and at last he makes it.I’m sure you’ll have fun when watch-ing this film.
③读后创作，对学生的写作要求更高，需要学生能够结合文章内容，充分发挥自己的想象力，重构故事情节，并从多方面表达自己的观点。

如学习外研版英语八年级下册Mod ule3 Journey to space Unit 2 We have not found life on a ny other planets yet的拓展阅读材料时，可以鼓励学生想象外星人的生活、学习、娱乐以及他们是否会来到我们地球并尝试给外星人写一封信。

设计读后的复述、仿写或创作，充分锻炼了学生的阅读能力和写作能力，有效地实现了阅读教学与写作教学的结合。

结语
外研版初中英语教材中的大量阅读文本都是非常适合学生阅读与写作的，在阅读教学中，教师应充分挖掘阅读文本中的写作话题，引导学生领会文本内容、字句结构，并逐渐掌握基本要法并运用到自己的写作中去。

教师一定要持之以恒，有计划地指导，实现英语阅读教学与写作教学的充分整合，这对于提升学生独立写作能力具有重要作用与意义。