初中历史课改教学方法初探

初中历史课改教学方法初探
【摘要】实施素质教育，培养学生的创造能力是当今进行课程改革的主要目标。

在课堂上，中学生注意力的集中的时间是有限的。

过分的、强制性的他们长时间地集中注意力，只能引起他们思维疲劳和厌烦心理。

可见课堂上强制性地对学生“满堂灌”，会使学生失去学习的乐趣。

【Abstract】Implement education for all-round development, development student of creation the ability be the main target which carry on a course reform nowadays.On the classroom, the concentration of high school student’s attention of time be limited.Excessively of, constrained they with long hours concentration attention, can cause their thinking tired and annoy mental state.It is thus clear that classroom top compulsive sex ground to student”the full hall infuse”, will make the student lose study of fun.
【Key words】Education for all-round development；History；Course reform
传统的历史教学法只强调教师作用，而忽视了学生的主观能动性，课堂结构的千篇一律，难以创设生气。

用这种方法培养出来的学生也必然会思路闭塞，视野狭窄，成为不谙世事的“书呆子”。

这种人面对现代化的开放社会的种种复杂变化将会束手无策，难以适应。

当今进行课程改革，实施素质教育，培养学生的创造能力就是要改变这种状况。

在课堂上，中学生注意力的集中的时间是有限的。

过分的、强制性的他们长时间地集中注意力，只能引起他们思维疲劳和厌烦心理。

可见课堂上强制性地对学生“满堂灌”，会使学生失去学习的乐趣。

为达到较好的教学效果，我尝试采用以下的方法调动学生的学习积极性。

1．分组合作，探究质疑
这种方法很有效。

例如，几个人组成一个学习小组，在一起交流学习方法，互相质疑问难，不但能增加学习动力与乐趣，而且也能有助于快乐记忆。

如有人看了电视剧《康熙王朝》，就在小组讨论：《康熙王朝》中康熙帝中年时期的两个重臣明珠、索额图分别被称为“明相”、“索相”……可明朝时就废除了“宰相”，何来“明相”与“索相”？有人猜测：明珠、索额图因功绩显赫，可能是被康熙赐予了“宰相”的称号；有人说：不对，明珠、索额图应该是康熙帝的军机大臣……马上有人纠正：军机处在雍正帝时设立，明珠、索额图的真实身份应该是辅政大臣，称“明相”与“索相”是错误的。

2．观察释疑与启发引导
精讲就是教师在讲授时，突出一个“精”字。

教师“精讲”。

其主要目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点，疑点，把书本上的知识结构转化为学生的
认知结构，起到“画龙点睛”的作用。

如有时会出现学生对教师的教，以及教学内容既能接受，也不厌烦，但是，由于对教师的教法摸得很透，就会产生“他一定会用老一套方法来教的想法”。

这时，教师应当采取学生意想不到的方法，打破这种平静状态，使学生的学习心理活跃起来。

例如：在讲述《秦汉时期的文化》时，学生对张衡的地动仪结构精妙无双难以理解，我采用组合媒体进行演示它测定地震方位的过程，让学生观察。

当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时，“叮当”一声，学生不禁拍手称奇。

学生在这种情景交融的状态中，对地动仪的精妙就一目了然.再点明它是世界上公认的最早的地动仪。

学生在这一学习过程中对地动仪的认识不但深刻，而且完成了从兴奋状态向理性的升华。

同时形成了学习持久的动力。

3．优化导语设计，引发学生好奇心
初中生的心理尚未成熟，他们对各种事物充满好奇心。

作为历史教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课。

如在讲“西安事变”一节时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，便在课堂上让学生先看“西安事变”录象中“华清池捉蒋”的片段，并让学生简要复述几个情节，然后指出：这是张学良、杨虎城发动“西安事变”，扣押蒋介石的生动写照，那么张、杨为什么要扣押蒋介石，发动西安事变？结果怎样？影响如何？中国共产党对这一事变又持什么态度？为什么？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心。

接着进入新课的讲授，学生便很容易接受了。

根据教材内容，导语可以有多种形式：或者利用谜语、成语导入，或者利用名言诗词导入，或者利用乡土历史导入，将学生带入知识的海洋。

4．师生互动与人机交互
初中生可塑性很大，中学阶段又是独立见解形成的时期，历史课跨度大，头绪多，若能进行情感引导，不仅可以潜移默化地陶冶学生的情操，而且能使学生更加热爱这门学科。

例如，在讲解我国古代文化时，教师要带着强烈的民族意识和激情洋溢的民族自豪感，这样，学生就能更加深切地了解到：我们的祖先曾创造了光耀千古的优秀文化，对世界文明的发展起到了巨大的推动作用，从而激发他们的民族自豪感和自信心，同时也会使他们振奋起来，坚定地为中华崛起和腾飞读书。

学生获得了新知识、新概念，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题，要求学生及时完成的，一般以选择题、填空题和简答题为宜。

通过这些练习，一方面训练学生的思维能力，使学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点。

另一方面，为了注重发展学生的思维过程，课堂上师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让学生从多个层面寻找问题的答案。

为学生的课后练习扫除障碍，并希望通过“练”，发现并及时解决问题，从而达到当堂掌握，当堂巩固和当堂理解知识的目的，并且培养学生的创新能力。

历史课下帮助学生掌握记忆规律，巩固所学知识，也有许多“快乐”方式，这里不再赘述拓展思维，增强自信心，克服畏难心理。

从而培养和提高各种能力；
能通过各种交互练习，激活思维，满足他们表现能够胜任的欲望，树立更高的学习目标。

从而使学习的效果和质量更高。

但在使用这种方法时，要考虑学生的心理状态和时机，把握好教学媒体的作用点和作用时机。

即解决好教育媒体的最佳作用点和最佳作用时机的有机结合问题。

否则，就会出现有的教师用一张投影片把课堂教学推向了高潮。

总之要让学生逐渐把学习历史，当作一种愉快的求知增能活动，这不仅可以积极地减轻学生负担，而且会使他们终身受益。